Внешкольник 12-2001

Тенденции и проблемы взаимодействия дополнительного и общего образования

В условиях общеобразовательного учреждения (в пределах базисного учебного плана и регионального компонента) не всегда имеется возможность удовлетворить возникающие социально-образовательные потребности детей и семьи. Именно поэтому сегодня возрастает значение дополнительного образования.

В деятельности системы дополнительного образования детей Северного округа Москвы в настоящее время ясно обозначились четыре тенденции:

• расширение содержательных направлений и объемов дополнительного образования на базе образовательных учреждений различных типов;

• интеграция дополнительного образования в общую образовательную программу учреждения;

• развитие этнокультурного образования;

• формирование моделей непрерывного дополнительного образования в условиях специализированных учреждений дополнительного образования округа.

В Северном учебном округе Москвы работают 10 учреждений дополнительного образования, материально-технические и кадровые возможности которых не могут в настоящее время удовлетворить все образовательные потребности детского населения. К тому же удаленность специализированного учреждения от места учебы и жительства ребенка также создает препятствия в получении им дополнительного образования. Руководители образовательных учреждений понимают это и всячески содействуют развитию детских творческих объединений на базе общеобразовательных школ, интернатов, учебно-воспитательных комплексов и т. д. В течение трех последних учебных лет количество таких учреждений возросло в округе в два раза, а объемы учебных часов в некоторых из них превышают аналогичные параметры небольшого специализированного учреждения дополнительного образования.

В то же время это не всегда соответствует качеству образовательного процесса детских объединений; деятельность многих из них по-прежнему воспринимается педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений как форма организации детского досуга без предъявления каких-либо требований к образовательным результатам.

Вместе с тем иллюстрацией полноценного использования возможностей дополнительного образования в организации общего образовательного процесса может служить деятельность некоторых учреждений Северного учебного округа Москвы.

Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса (УВК) № 1601 Северного учебного округа (директор - Козырева Е. Л., кандидат педагогических наук, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, доцент МГПУ) уже с 1989 г. ведет работу по созданию условий для саморазвития и самоактуализации каждого учащегося как в системе общего, так и дополнительного образования. Таким образом, дополнительное образование становится частью образовательного процесса и реализуется в трех основных направлениях:

• расширение базового образования;

• углубление базового образования;

• дополнение базового образования через включение в образовательный процесс новых предметов.

Работа в течение нескольких лет послужила предпосылкой для разработки и реализации данных направлений в условиях научно-экспериментальной площадки по проблеме: «Технологии интеграции непрерывного многоуровневого общего и дополнительного гуманитарно-эстетического образования на основе методологии личностно-ориентированного воспитания» (научный руководитель -Г. П. Сергеева, заведующая лабораторией художественно-эстетического воспитания МИРОСа). Экспериментальная деятельность предполагает:

• разработку интегрированных программ гуманитарно-эстетического образования и их апробацию;

• включение технологии гуманитарно-эстетического образования в процесс естественно-научного и математического образования (гуманитаризация общего и дополнительного образования);

• мониторинг качества образовательного процесса (понимаемое как изменение внутренних характеристик личности ребенка).

Реализация названных направлений эксперимента определила необходимость: во-первых, разработки вариативных программ музыкального образования, расширяющих и углубляющих государственные программы по предмету «Музыка»; во-вторых, формирование классов с углубленным изучением музыки (с включением в базисную образовательную программу музыкально-теоретических дисциплин); в-третьих, введение в качестве обязательных дополнительных развивающих предметов - «Хор» и «Театр» (для учащихся с 1-го по 11-й класс); в-четвертых, создание системы дополнительного образования с выбором направлений деятельности.

Одно из направлений интеграции общего и дополнительного образования в УВК № 1601 - развитие научно-исследовательской деятельности учащихся, которая реализуется в различных формах: деятельность научно-исследовательского общества учащихся и учителей, подготовка и защита учащимися межпредметных и монопредметных проектов, заседания научно-предметных секций, подготовка и проведение научно-исследовательской конференции учащихся и учителей «Апрельские научные чтения».

Другим примером интеграции общего и дополнительного образования может служить деятельность Центра образования № 686 «Класс-Центр» Северного учебного округа Москвы (директор -С. 3. Казарновский, лауреат премии Президента России, председатель Ассоциации театров, где играют дети). Педагогический коллектив этого учреждения рассматривает школу как особую образовательную среду, в которой равнозначны и взаимодополняемы художественное творчество (как «образование» ребенка в области эмоций) и базовое образование (как познание закономерностей мира и природы). Результатом же длительного творческо-педагогического взаимодействия педагога и воспитанника является сформированность у последнего чувства собственного достоинства и импровизационного мышления, позволяющего человеку быть творцом в окружающем его мире (вне зависимости от сферы профессиональных интересов и деятельности).

Несомненно, достижение этого невозможно без особой организации целостного образовательного процесса, основу которого составляет авторский проект директора «Театр как система гуманитарного образования». Остановимся на его основных аспектах.

Реализация и развитие идей воспитания детей идет через театр, который, являясь:

• искусством синтетическим, неизбежно вовлекает в образовательный процесс все виды художественного творчества (слово, музыку, пластику, изобразительную деятельность);

• искусством действия, позволяет осознать и сформировать у ребенка собственное отношение к жизни через познание жизненных ситуаций в театральной игре;

• искусством коллективным, способствует формированию у детей навыков общения с другими людьми, воспитанию чувства ответственности.

Основу детского творчества составляет ассоциативное мышление, что определяет необходимость использования особых методик преподавания. Именно поэтому на уроках физики и математики используются ассоциации с музыкой (как знакомым детям видом искусства), на музыкально-теоретических предметах - с живописью и т. д. Именно поэтому в работе общеобразовательной школы появляется проектная деятельность как возможность творить, используя полученные на уроках знания.

Особые подходы в организации образовательного процесса Центра образования № 686 «Класс-Центр» определили необходимость формирования особой структурной организации, которая включает:

• общеобразовательную школу;

• класс-театр;

• арт-классы:

- театр (актерское мастерство, сценическая речь, движение, история про театр);

- музыка (занятия по системе классической музыкальной школы, изучение джазовой музыки);

- живопись и рисунок;

- история культуры;

• специальные программы:

- «Театр, где играют дети»;

- «Театр для всех»;

- «Место встречи» (школьный клуб);

- «V четверть» (изучение своей страны).

Конечно, не каждый выпускник Центра образования № 686 «Класс-Центр» становится в будущем актером или музыкантом, главное, он становится интеллигентным человеком, который может быть и актером, и музыкантом, и ученым.

Изменение национального состава населения Москвы, увеличение количества жителей - представителей различных наций и народностей остро обозначили сразу несколько социально-педагогических проблем:

• незнание детьми разных национальностей, проживающих в России, своего родного языка, обычаев и традиций своей этнической Родины;

• отсутствие необходимого для полноценного обучения знания русского языка;

• сложности в адаптации детей разных национальностей в русскоязычную среду, а также взаимодействие детей в условиях многонациональной среды образовательного учреждения.

Попыткой решения этих проблем в Северном учебном округе является формирование системы этнокультурного образования, которая объединяет деятельность этнокультурных центров на базе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, включение русского этнокультурного компонента в образовательный процесс школ и дошкольных учреждений (таких учреждений в округе более 10), а также уникальное образовательное учреждение дополнительного образования детей - Поликультурный центр.

Организуя свою деятельность в рамках межнациональных программ правительства Москвы, педагогический коллектив Поликультурного центра (директор -Д. В. Варданян) стремится к созданию особой образовательной среды - мини-этносферы как проекции мегаполиса с отрегулированными национальными взаимоотношениями, позволяющими каждому ребенку выработать собственную модель поведения в условиях многонациональной человеческой общности. За результат образовательного процесса принимается сформированное у детей чувство единства, целостности и неразрывности судеб всех народов, населяющих Россию и Москву.

Для достижения этого необходимо следующее:

• во-первых, формирование национальных детских групп (в настоящее время их 5), каждая из которых изучает национальный язык, историю и традиции своего народа;

• во-вторых, создание детских объединений художественного творчества (студии танцев народов мира, хорового коллектива и др.), в образовательный процесс которых включено параллельное изучение произведений различных народов России и мира;

• в-третьих, организация обрядовых праздников с использованием национальной символики и традиций;

• в-четвертых, изучение русского языка и создание адаптационных групп для детей этнических беженцев и вынужденных переселенцев.

Воплощение этих образовательных приоритетов было бы невозможно без соблюдения основных условий деятельности Поликультурного центра:

• формирования педагогического коллектива, каждый представитель которого является не только носителем национальных особенностей (языка, культуры, этикета, истории, менталитета), но и образцом «национальной толерантности»;

• широкого взаимодействия Центра с национальными общинами, диаспорами, представительствами и посольствами;

• вовлечения родителей и социума в педагогический процесс;

• создание особого программно-методического обеспечения, базу которого составляют интегрированные образовательные программы, сочетающие изучение национального языка, истории, традиций и т. д.

Конечно, не следует считать, что здесь решены все проблемы этнокультурного образования, а все потенциальные возможности исчерпаны. Но опыт работы в этом направлении показывает необходимость расширения взаимодействия общего и дополнительного образования в области этнокультурного воспитания детей.

Сегодня нельзя говорить о сложившейся системе взаимодействия общего и дополнительного образования, т. к. представленный опыт работы в этом направлении не стал еще массовым и имеет различный «возраст» и результаты. Но пытаясь спрогнозировать перспективы развития дополнительного образования детей, как необходимую реальность следует рассматривать развитие его взаимодействия с общим образованием.

3. А. Каргина, заведующая лабораторией дополнительного образования Северного учебного округа Москвы

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

В «Библиотечке для педагогов, родителей и детей» в I полугодии 2002 года выходят брошюры:

1. «Интернет-образование детей в дополнительном образовании» (Проведение сетевых олимпиад и конкурсов).

2. «Организация педагогического процесса в лагерной смене» (Из опыта работы Всероссийского детского центра «Орлёнок»),

3. «Аттестация педагога дополнительного образования».

4. «Работа психолога в системе дополнительного образования детей».

5. «Родительский дом».

6. «Создание воспитательного пространства в системе дополнительного образования детей» (Сборник программ — лауреатов конкурса).

Наш подписной индекс по каталогу ОАО Агентства «Роспечать» — 80136.