Внешкольник 12-2001

РАЗГОВОР НАЕДИНЕ С КЛАССОМ

Приемы устного опроса

Устный опрос - чего уж проще? Но посмотрим на него повнимательнее. Вот учитель задает вопрос. И что происходит? Одни ученики поднимают руку, другие - нет. Казалось бы: те, кто поднял руку, знают ответ на вопрос. Те, кто не поднял, - не знают. Ан нет, не все так просто. Кто на самом деле поднял руку? Во-первых, действительно знающие. Во-вторых, уверенные, что не спросят, -ради демонстрации своей активности и якобы знания. В-третьих - рискующие: а вдруг не спросят. А если спросят, как-нибудь выкрутимся. И выкручиваются. Такое бывает часто. Если учитель ставит двойку - поднимается «великий стон»: как, мол, за один-то вопрос?.. Иногда учитель «справедливости ради» начинает задавать другие вопросы. Отвечающий тянет время... А остальные отдыхают, наблюдая за «ристалищем». К сожалению, автор многократно наблюдал такую ситуацию у хороших, справедливых учителей. Гораздо реже - у выраженных авторитариев, где за незнание - сразу расправа. Но такой подход порождает свои проблемы...

А вот противоположный вариант: ученик знает ответ, но руку не поднимает. Почему? То ли: «А, все равно не спросят». То ли боится осуждения одноклассников -выскочка, мол. Старшеклассники-середняки, которые и составляют обычно большинство класса, быстро осознают - если всегда поднимать руку, когда готов, то неподнятием руки автоматически будешь выдавать свое незнание. Поэтому самая выгодная позиция — пассивная.

К сожалению, перечисленные приемы делают устный опрос достаточно неэффективным. При этом отказываться от него не хочется. Ведь и польза, несмотря на все нюансы, очевидна. Как быть?

Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса помогают решить следующие приемы:

«СВЕТОФОР».

«Светофор» - это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой - зеленая.

ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения «светофора» зависит от типа опроса. Есть два совершенно разных типа устного опроса - назовем их условно «А» и «Б». Они требуют разных видов умственной деятельности, которые лучше не смешивать. Тип «А» - опрос по базовым вопросам, ответы на которые учащийся обязан знать «назубок». И здесь красный сигнал означает: «Я не знаю!» Это сигнал тревоги. Ученик как бы сам себе ставит двойку -пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал: «Знаю!»

ДИАЛОГ:

- Чем это лучше простого поднятия руки?

- При использовании «светофора» у ученика иная психологическая позиция. Пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Сигналя «светофором», ученик вынужден каждый раз явно - для себя и для учителя - фиксировать готовность, то есть оценить свои знания. Как-то в беседе с автором выпускница Галя Ш., которой непросто давалась школьная наука, призналась: «Мне было так стыдно раз за разом поднимать красную карточку, когда я приходила неподготовленной, что пришлось начать упорно готовиться каждый день. Но зато «светофор» дал мне уверенность на экзамене и «зеленый свет» в институт».

- Скажите, зачем ученику каждый раз поднимать красную карточку, признаваясь в незнании? Не будут ли некоторые обманывать зеленым цветом?

- Маловероятно. Это очень невыгодно. Вы очень четко объясняете ученикам, что каждый из них свободен отказаться от ответа по любому вопросу -для этого есть красный сигнал. Но если показал зеленый - будь добр отвечать. В этом случае незнание одного вопроса - достаточное основание для самой низкой оценки. Ну кто же при таких условиях будет рисковать?

- А если ученик сомневается?

- Повторюсь: опрос типа «А» - только по вопросам, ответы на которые должны быть, как ни крути, выучены наизусть. Сомневаешься - значит, не готов.

При опросе типа «Б» учитель задает вопросы, на которые ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: «Хочу ответить!» Красный цвет — «Не хочу». Конечно, в этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от «светофора», опять-таки, в активной позиции ученика - он вынужден снова фиксировать свою готовность ответить по каждому вопросу.

- Что делать, если кто-нибудь забыл взять на урок «светофор»?

- В кабинете у нас есть небольшой запас сделанных самими ребятами «сигнализаторов». В крайнем случае, всегда найдется каких-то два предмета соответствующих цветов - пусть показывают их.

- Самый тривиальный вопрос: каковы размеры «светофора»?

- Никаких особых стандартов нет. Было бы удобно пользоваться. Некоторые ребята просто наклеивали цветную бумагу на деревянную линейку 25-30 см, на почтовую открытку. Другие изготовляли круг с ручкой... В зависимости от возраста, вкусов...

БАЗОВЫЙ ЛИСТ КОНТРОЛЯ

ФОРМУЛА: на первом же уроке новой темы учитель вывешивает «Базовый лист контроля». В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые обязан знать каждый.

«Базовый лист» — это фундамент, на который опирается несколько форм работы. Обычно ученики переписывают его в конец тетради.

ДИАЛОГ:

- Правильно ли я понял, что базовые вопросы — для зубрежки?

- Да. Поэтому будем соблюдать меру и включать туда только необходимое.

- А мы множим такие листы на ксероксе, и ученики их вклеивают в тетрадь.

- Хорошо, когда есть такая возможность...

И еще: в старших классах лист — «двухэтажный». Первая его половина — обязательный минимум для всех. Отделенная чертой вторая половина содержит добавочные вопросы для претендентов на «отлично» и тех, кто готовится сдавать вузовский экзамен.

ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

ФОРМУЛА: рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

ДИАЛОГ:

- Приведите пример такой работы учителя естественно-научного цикла.

- Пожалуйста. Учитель разобрал на доске задачу. С помощью развернутого комментария удобно проверить и закрепить ход решения задачи... Проводить комментарий полезно по цепочке.

ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС

ФОРМУЛА: ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

В устном опросе эту форму обычно не используют. А зря. Хороший шанс получить столкновение мнений, в котором «переплавится» непонимание. Не запрещено и самому учителю защищать один из неверных ответов - пусть поспорят...

ПРИМЕР:

География. Учитель показывает картонки, вырезанные по контурам каких-то стран. Эти страны А -Италия; Б - Афганистан; В - Чили; Г - Китай.

МАГНИТОФОННЫЙ ОПРОС

ФОРМУЛА: ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он мог сам себя послушать.

Это и есть цель магнитофонного опроса. Всем полезно, а некоторым просто необходимо послушать себя со стороны. Отметка и все прочее - гораздо менее важны. Так что автор признается в небольшом подлоге, магнитофонный опрос - даже вовсе и не опрос...

ПРИМЕР:

Ответы Сергея К., сообразительного и знающего предмет парня, сумбурны и логически плохо выстроены. Попытки указать ему на это вызывают обиду: «Я все ответил». Аргументации типа: «Тебе экзамен сдавать» - воспринимаются как придирки. Как быть? Выяснился простой факт: в состоянии эмоционального возбуждения Сергей как бы не слышит себя. Но, прослушав свой ответ по магнитофону, получил неожиданное впечатление... Это стало отправной точкой в работе над логикой ответа.

ДИАЛОГ:

- Почему вы не говорите о работе с видеокамерой?

- Не говорю. Но зато вздыхаю. Потому что счастливое и технически обеспеченное Завтра для учителя ...надцатой школы далекой российской Ухогорлоносовки наступит, увы, не завтра. А пока нам нужно дать хорошее образование, используя то, что есть. И тем самым приблизить это Завтра.

ВЗАИМООПРОС

ФОРМУЛА: ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Темы - по собственному усмотрению, либо их указывает учитель. По завершении работы в парах учитель может вызвать несколько ребят, которые произносят фразу типа: «У меня вызвали затруднение такие-то вопросы...»

ДИАЛОГ:

- Как выставляются отметки за взаимоопрос?

- Основная цель такой работы - регулярное проговаривание основных вопросов вслух, их повторение. Взаимоопрос можно сделать непродолжительным, 3-5 минут. Отметки ученики выставляют друг другу по заданным критериям. В журнал они обычно не идут.

ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ФОРМУЛА: один ученик отвечает у доски, остальные слушают.

Внимание: в традиционном виде опрос у доски -это скорее антиприем. Толку от него мало. Один отвечает, остальные как бы слушают. Посмотрите таблицу, наглядно поясняющую неэффективность традиционного опроса. В ней показаны результаты многолетних наблюдений и кропотливого изучения того, на что учащиеся используют время при традиционном устном опросе их товарищей у доски или с места.

И все-таки опрос у доски имеет смысл, только использовать его стоит нечасто. Например, тогда, когда ученик демонстрирует блестящий ответ, - чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому нужно стремиться. Или как наглядная репетиция экзамена. После такого ответа полезен краткий «разбор полета» с учениками.

ЗАЩИТНЫЙ ЛИСТ

Часто ученик приходит на урок неподготовленным. В таких случаях мы имеем два сценария.

Первый: строгий учитель перед каждым уроком проверяет знания... Попался - наказан, не попался -повезло... Такая игра «в кошки-мышки» порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.

Второй: доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности приврав что-нибудь про здоровье бабушки, головную боль, забытые ключи... Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, забудет. .. ситуация действует на ученика развращающе, для учителя психологически проигрышна. Как быть?

ФОРМУЛА: перед каждым уроком - всегда в одном месте - лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под полным контролем.

ДИАЛОГ:

- А если учитель приходит на урок, а весь класс «защитился» ?

- Такая ситуация может встретиться, особенно если класс «проверяет» нового учителя. Могут быть разные варианты реагирования. Например: «Я очень огорчен, что так получилось. Наверное, у вас были важные причины. Но надеюсь, завтра все будут готовы наилучшим образом. А я постараюсь дать вам возможность показать свои знания», «Ладно, сегодня не спрашиваю, но завтра жесткая контрольная». Один раз нарвутся - другой раз не захотят. Вы заранее говорите, что завтра «лист готовности» не работает. Завтра - зачетный день. И все должны быть готовы.

- А если кто-то стащит «Лист защиты?»

- А если кто-то поломает парты, намажет воском доску, принесет в класс ворону? Конечно, от форс-мажорных обстоятельств никто не застрахован. Выигрывает тот учитель, который не поддается поверхностным эмоциям. Чаще всего можно «обратить вред в пользу» -ведь дети восхищаются учителем, умеющим найти выход из трудного положения. Но уж если на то пошло, утверждаю: системно организованная работа дает гораздо меньше сбоев, чем это бывает при ее отсутствии.

ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ

Небольшой, но полезный прием. Или даже просто рекомендация (из опыта И. Л. Викентьева, «ТРИЗ-Шанс»).

ФОРМУЛА: учитель приучает детей (это особенно важно в младших классах) к некоторой паузе между заданным вопросом и ответом ученика.

Никаких выкриков с места. Высокий темп вопросов и ответов иногда допустим, но чаще он способствует «забиванию» самыми энергичными и активными детьми всех остальных. Детям, обладающим медленной реакцией, приходится поневоле занимать пассивную позицию.

ДИАЛОГ:

- А как быть с ребенком, который вскакивает с парты - так хочется ответить первым.

- Это наблюдается в младших классах. Причем часто ребенок начинает отвечать не по теме или во

обще встает и молчит. Мне кажется, мы сами приучаем детей к этому. Для маленького ребенка внимание к нему, участие - очень важны. Поэтому, если его поощряют за опережение других, это быстро усваивается. Дрессировщики это называют положительным подкреплением... Поэтому нужно просто дать понять, что поднятая рука замечена, кивнуть или назвать имя - обычно этого достаточно. Кстати, «Светофор» частично помогает решить и эту проблему.

А. А. Гин, консультант по ТРИЗ-технологиям, г. Минск