Группы как инструмент психологической помощи

ных по положению. Другая подобная ошибка заключается в том, что говорится слишком

160

много (то есть более того, что требует запланированная структура), и таким образом у

членов группы остается меньше возможностей вступать во взаимодействие друг с другом.

Еще один тип ошибки связан с поведением, которое подрывает ощущение безопасности в

группе. Об агрессивном, напористом или излишне "командном" стиле руководства уже

упоминалось в предыдущем разделе. Однако даже если вы вовсе не намеревались

действовать подобным образом, вы можете нечаянно прибегнуть к таким типам

вмешательств, которые приведут к возрастанию угрозы до дисфункциональных уровней.

Психотерапевт может, например, нечаянно проявить себя как человек, способный

наказывать, если он косвенно наказывает группу за то, что та действует на основе какого-

либо ограничивающего решения или не работает в соответствии с запланированной

структурой. В терминах фокального конфликта группы, такие вмешательства усиливают

или вызывают новые реактивные страхи, таким образом еще более осложняя членам

группы возможность отка-

. заться от ограничивающих решений. Еще один вариант отрицательного влияния на

ощущение безопасности в группе — слишком жесткий или преждевременный нажим, вынуждающий отказаться от ограничивающего решения, которое по-прежнему

необходимо для того, чтобы члены группы могли чувствовать себя в достаточной

безопасности и оставаться в группе. Я также уверена, что вам необходимо предельно

| осторожно относиться к различным ускоряющим техникам или упражнениям, дабы они

не вторглись или не стали действовать в обход необходимых защит.

Психотерапевт может совершить ошибку, которая помешает превращению группы в

полезное средство оказания психологической помощи, придя в столкновение с каким-то

ограничивающим решением и, таким образом, сохраняя его действие более

продолжительное время, чем это необходимо с точки зрения членов группы. Это происхо-

дит, например, если ведущий заинтригован проблемами одного из членов группы, которого все остальные удерживали в центре внимания в защитных целях. Или если

ведущий сам боится последствий исследования определенных вопросов и тем и

поддерживает группу в ограничивающих решениях, связанных с избеганием таковых, а

так-

|же с умствованиями.

Неосторожное проявление фаворитизма является ошибкой со мно-

| жеством последствий. Человек, которому оказывают подобное предпочтение, может

стать мишенью для нападок со стороны других, а люди, обойденные вниманием, нередко

испытывают разочарование и перестают активно участвовать в работе группы. В

терминах фокаль-

261

ного конфликта группы можно сказать: когда ведущий проявляет фаворитизм, он рискует

стимулировать реактивные страхи быть покинутыми или лишиться поддержки, которых

иначе не существовало бы. Члены группы реагируют на это либо проявлением злобы к

психотерапевту или человеку, которому он отдает предпочтение, либо прибегают к

ограничивающим решениям.

Ошибок можно избежать, если быть постоянно готовыми к ним. Полностью ошибок

избежать невозможно, но к счастью, их почти всегда можно исправить, если суметь

вовремя выявить. Стараясь исправить ошибку, иногда полезно бывает открыто признать

ее, особенно если вы полагаете, что есть смысл привлечь внимание пациентов к

некоторым изменениям в манере вашего собственного участия в работе группы.

Например, вы можете сказать: "Мне кажется, я так много говорил, что у всех остальных

не было никакой возможности принять участие в беседе, поэтому я на время замолкаю".

Признание ошибки вовсе не должно содержать упрек в свой адрес. Руководитель, который

говорит: "Я только что допустил ужасную ошибку", подрывает у членов группы чувство

уверенности в нем и ставит перед ними задачу заниматься одной из его собственных

проблем. Напротив, спокойное и откровенное признание ошибки показывает, что

161

руководитель способен признавать ошибки, не сетуя при этом на себя и не вынуждая

членов группы заниматься чуждой для них проблемой.

Вам не всегда следует открыто признавать ошибку для того, чтобы ее исправить. Если в

процессе вашего внутреннего мониторинга группы вы осознаете, что скрыто

поддерживали какое-то ограничивающее решение, существует возможность просто

перестать делать это. Если по реакции членов группы вы видите, что слишком рано

пытаетесь вынудить их отказаться от какого-то ограничивающего решения, можно на

время приостановиться и позволить беседе идти своим чередом.

Одни ошибки исправить гораздо трудней, чем другие, и вам иногда придется давать

группе время, чтобы оправиться от допущенной вами ошибки. Например, если вы

прибегли к наказанию или проявили фаворитизм, вам необходимо предоставить простор

продолжительной последовательности взаимодействий, не допуская при этом повторения

подобных ошибок, чтобы дать членам группы время разобраться с чувствами, которые

пробудила ваша ошибка.

Разумеется, вам следует всеми силами стараться не допускать ошибок, но все же время от

времени это будет происходить. Ошибки, как правило, можно исправить при условии, что

вы распознали их. Та манера, в которой вы это делаете, нередко служит полезной моделью

для членов группы. При фактическом ведении группы у вас не остается возможности

приостановить действие, чтобы вдоволь поразмыс-

262

лить о столь разнообразных вспомогательных целях и о том, как их можно было бы

достигать в благоприятных условиях. Только на страницах книги мы можем

рассматривать их одну за другой, посвящая каждой необходимое время. Психотерапевт не

может непосредственно преследовать вспомогательные цели, рассмотренные в данной

главе. Он не может сказать себе: "Ну что ж, сейчас я сделаю группу достаточно

безопасным местом для ее членов" и сразу же это сделать. Ведущий противостоит

событиям, неумолимо следующим друг за другом на линии времени. Первый сеанс

начинается в определенное время, а затем продолжается — минута за минутой до самого

момента своего завершения. После этого члены группы расходятся до следующего

запланированного сеанса. В процессе поминутной работы психотерапевт предпринимает

определенные действия, некоторые из них могут быть запланированы заранее. Однако

большую часть времени он будет реагировать на происходящие в группе события. В

следующей главе наглядно демонстрируется, каким образом вспомогательные цели могут

послужить руководством в выборе поведения в конкретных ситуациях.

I

10. НАЧАЛО РАБОТЫ: ОТКРЫТИЕ ГРУППЫ И ОТКЛИК НА ПОСЛЕДУЮЩИЕ

СОБЫТИЯ

Когда группа встречается впервые, психотерапевт оказывается лицом к лицу с людьми, собравшимися в одной комнате и ожидающими, что он сделает или скажет нечто, что

послужит началом работы. Разумеется, ведущему это заранее известно, и он сможет

хорошо продумать, каким образом открыть группу. Это будет последним решением, которое он сможет принять, тщательно взвесив все обстоятельства, поскольку все, что он

будет говорить и делать после этого, неизменно явится откликом на происходящее в

группе.

Это справедливо для групп с различной структурой. Например, в группе, спланированной

для открытой дискуссии, психотерапевт может сделать краткое вступительное пояснение, или же он предпочтет вообще ничего не говорить, но в любом случае будет ожидать, что

за этим что-то последует. Его следующее решение коснется того, когда и каким образом

реагировать на происходящее в дальнейшем. Если группа структурирована путем заранее

установленных тем, то психотерапевт может отметить это в своем вступительном

пояснении и надеяться, что последующее будет иметь отношение к установленной теме, а

также еще раз решить, когда и каким образом ему следует работать с тем, что рождается в

162

группе. Руководителю группы, структура которой связана с различными занятиями или

упражнениями, следует провести значительное детальное планирование. Он не только

должен обеспечить открытие группы — ему необходимо также держать в голове

расписание событий и вмешиваться в них через определенные промежутки времени, чтобы помогать группе перейти от решения одной задачи к другой. Однако даже в

наиболее высоко структурированных группах то, что важно и существенно для ее членов, должно и может исходить только от них самих. Что именно будет от них исходить, заранее предсказать невозможно. Во всех группах, независимо от их структуры, психотерапевт всегда стоит перед необходимостью реагировать на непредсказуемое и

неожиданное.

Что же он может сказать или сделать, чтобы обеспечить группе хорошее начало?

Предположим на мгновение, что психотерапевту при-

264

дется делать вступительное пояснение. Предложим в данном случае несколько

следующих вариантов такого пояснения.

Для группы, состоящей из амбулаторных пациентов:

"Я уже говорил с каждым из вас в отдельности, но как группа мы встречаемся впервые.

Предполагается, что мы будем встречаться по вторникам и пятницам на час с четвертью и

на протяжении всего этого времени в группе будут обсуждаться вопросы, напрямую

затрагивающие всех присутствующих здесь. Смысл наших встреч состоит в том, что, размышляя над собственным опытом и опытом других, выслушивая различные мнения, можно извлечь для себя пользу".

Для палаты трудноизлечимых больных психиатрического госпиталя: "Вот мы и

собрались на первый сеанс. А всего их предполагается шесть, и на каждом мы будем

заниматься чем-то особенным. На этот раз нарисуем карту нашей палаты, затем — здания

и больничный двор, потом расскажем друг другу, кто какие места знает и где бывал".

(После чего руководитель начинает вовлекать пациентов в это занятие.) Для родителей умственно отсталых детей:

"Я Мэри Джонсон. Я не состою в штате этой клиники, но ее персонал попросил меня

прийти сюда, чтобы провести несколько групповых дискуссий для заинтересованных

родителей. Сегодня первый из двенадцати сеансов. Мы будем встречаться в этой комнате

каждый вторник вечером в одно и то же время. В нашем распоряжении — полтора часа.

Все вы записались в группу, но сейчас я впервые встречаюсь с вами лично. Возможно, некоторые из вас уже познакомились друг с другом, когда приводили своих детей в

клинику. Надеюсь, что, собрав вместе людей, находящихся примерно в одинаковой

ситуации, можно принести им определенную пользу, предоставив возможность

поделиться своим опытом и вместе подумать о том, что значит иметь в семье умственно

отсталого ребенка".

Для группы юных правонарушителей в возрасте от 14 до 16 лет:

"Рад приветствовать вас в Хоторн-Центре. Мы будем собираться на два часа вечером по

средам в течение следующих двенадцати недель, а ближе к концу, на выходные, мы

отправимся в турпоход. Первые час с четвертью мы будем проводить за каким-нибудь

делом, которое вам нравится. Поглядев вокруг, вы увидите

265

массу возможностей для этого. После мы станем собираться вместе, чтобы поговорить о

том, что вы уже сделали и чем бы хотели заниматься в следующий .раз. Майк, Джейн и я

будем постоянно находиться поблизости и поможем вам приступить к делу, если это

потребуется. Я опять соберу вас в 8.15".

Для группы пациентов с ортопедическими недостатками, ожидающих скорой выписки из

госпиталя:

"Это первая из наших четырех дискуссий (каждая будет продолжаться час с четвертью), которые были запланированы, чтобы помочь вам заранее предвидеть, что может

163

произойти после того, как вы покинете госпиталь, и продумать, как лучше всего

приспособиться к своему новому положению. Каждому из вас было нанесено физическое

увечье того или иного рода. Оно было причинено вам сравнительно недавно и явилось

результатом либо несчастного случая, либо болезни. Сегодня мы поговорим о тех

событиях, которые привели вас в госпиталь. Итак, что произошло?"

Общее между всеми этими примерами состоит в том, что они еще раз напоминают членам

группы о том, что они и так уже знают, дают минимум необходимой информации о

структуре группы, а иногда упоминают о надеждах и намерениях ведущего в отношении

собираемой им группы. Если структура требует какого-либо весьма специализированного

занятия, то вводное замечание содержит любые необходимые указания или наставления.

Подобное начало имеет следующее отношение к вспомогательным целям, рассмотренным

в предыдущей главе: оно сообщает или напоминает людям о структуре, прямо или

косвенно предлагает им действовать в ее рамках, а также создает ощущение безопасности, показывая, что психотерапевт собирается вести себя активно, принимать во всем участие

и быть там. Подобное начало также сохраняет возможность выбора, поскольку позволяет

пациенту самому решать, каким образом он будет участвовать в работе группы. И

предоставляет каждому простор для самостоятельных поисков своего положения в группе

и возможность еще более укрепиться в собственном ощущении безопасности.

Предоставление полной возможности влиться в группу так, как это представляется ему

нужным, также позволяет психотерапевту постепенно узнавать людей, принимая во

внимание тот выбор, который они делают.

Имеются две логические альтернативы подобного начала: психотерапевт может сказать

меньше, и в том числе ничего не сказать; или же он может сказать больше.

266

Для ведения многих видов групп, рассматриваемых в настоящей книге, не рекомендуется

говорить меньше или вообще ничего не говорить, поскольку это увеличивает страхи, а

уровень безопасности будет сильно размыт. Некоторые люди испытывают слишком

большой страх, имеют слишком мало навыков или опыта даже для того, чтобы начать

работать в соответствии со структурой без какого-либо руководства, поощрения или

разрешения со стороны психотерапевта. Некоторым людям даже сам голос руководителя

сообщает уверенность, поскольку передает, пусть даже в самой зачаточной форме, что он

предан группе и всегда находится поблизости. Некоторые психотерапевты начинают

группу (чаще всего это долговременная интенсивная по своему характеру

психотерапевтическая группа) без всякого вступительного пояснения. По моему мнению, их намерение заключается в том, чтобы увеличить уровень беспокойства и таким образом

быстро выявить первичный материал. С моей точки зрения, уровень беспокойства в таких

группах в любом случае достаточно высок, поскольку пациентам известно: от них

ожидается раскрытие такого материала и проявление таких чувства, которые в обычном

случае строго контролируются или подавляются. Открытие группы, при котором

психотерапевт хранит молчание, еще больше увеличивает уровень беспокойства, возможно, до того предела, что пациенты начинают защищаться, замыкаясь и суживая

свое участие без какой-либо необходимости.

Вторая логическая альтернатива — говорить больше, чем предусматривается в

приведенных примерах. Это " больше " может оказаться перечислением правил, заверениями, представлением участников, наставлениями, дополнительной информацией

и сокращением процесса.

Правила. Руководитель может посчитать, что работа группы будет более эффективной, если ее члены станут приходить регулярно и вовремя, сохранять конфиденциальность, избегать вне сеансов контактов

' друг с другом и т.д. Поэтому он с самого начала захочет закрепить порядок, установив

правила, которым, по его мнению, должны следовать члены группы. Проблема здесь в

том, что психотерапевт может определить правило, но у него нет реальной власти

164

обеспечить его выполнение. Подобная практика может утвердиться лишь в том слу-

| чае, если в группе установятся поддерживающие ее нормы, а это возможно лишь при

двух условиях: либо норма настолько общепринята во внешнем мире, что все члены

группы непременно принесут ее с собой в группу; либо норма устанавливается через

взаимодействие чле-

; нов группы между собой, когда данный вопрос представляется важ-267

ным. Таким образом, в группе вполне может утвердиться конфиденциальная норма

именно в силу того, что один или несколько членов группы особенно в ней

заинтересованы и специально поднимают этот вопрос; или же потому, что кто-то

нарушает негласные предписания в отношении конфиденциальности. Поэтому данный

вопрос становится предметом рассмотрения группы. Если руководитель с самого начала

пытается установить какие-то правила, ему следует также учитывать, что его заявление о

желании, чтобы нечто было так-то и так-то, вовсе не гарантирует, что именно так и будет.

Более того, следует постоянно помнить, что изложение в самом начале большого

количества правил содержит в себе информацию: "Вы должны делать так, как я говорю, или я останусь вами недоволен". Такое сообщение ведущий едва ли захочет передавать.

Заверения. Ведущий, стремящийся к тому, чтобы снизить или свести на нет связанные с

ней начальные беспокойства, ведущий, опасающийся, что члены группы могут ее

покинуть, если не увидят быстрых результатов, испытывает искушение дать какие-то

заверения. Он может сказать членам группы, что такие группы ранее уже доказали свою

полезность, им не следует опасаться сплетен, поскольку все, о чем говорится в группе, никогда не будет разглашено. Можно усомниться, что подобные заявления действительно

способны послужить заверениями. Говорить членам группы, что группа им поможет, зна-

чит, давать пустые обещания, поскольку ни ведущему, ни кому-либо еще в самом начале

работы не известно, окажется ли данный опыт действительно полезным. Ведущий

надеется на это, и у него есть к тому все основания, но что-либо твердо обещать он не в

силах, и членам группы об этом хорошо известно. Он может сказать: "Я сделаю все, что

могу, чтобы этот опыт оказался полезным для всех присутствующих" — это обещание, которое он может сдержать, но сказать что-то более значительное он не может. Едва ли

можно в чем-то убедить членов группы, говоря им, что другим людям работа аналогичных

групп пошла на пользу, поскольку многие люди склонны верить: в отличие от других им

уже ничто не может помочь. Заверения в отношении конфиденциальности не

срабатывают, поскольку члены группы полностью отдают себе отчет в том, что если даже

ведущий и способен не поддаваться соблазну посплетничать, он не может удержать от

этого других. Беспричинные заверения заставляют задуматься о том, кого необходимо в

чем-то заверять и кому эти заверения предназначаются. Не исключено, что психотерапевт

пытается заверить главным образом самого себя. Лучше всего, если начальные заверения

проистекают из ясного и не слишком пространного изложения идеи группы и того, какой

вам

268

видится дальнейшая ее работа. После этого должен последовать уверенный переход к

работе в рамках запланированной структуры.

Представление участников. Следует ли вам представляться самому или представлять

других? Быть может, членам группы уже известно, кем является психотерапевт. Если нет, то ведущий должен представиться. Если имеется соведущий или наблюдатель, разумеется, его также необходимо представить, чтобы избежать ненужных недомолвок и сомнений

относительно его положения и функции в группе. Следует ли представлять членов

группы? Иногда да, иногда нет. Вы нередко приходите к выводу, что чрезвычайно

высокий начальный уровень беспокойства может снизиться, если члены группы услышат

голоса друг друга или смогут приложить имена к незнакомым лицам. Если это так, вам

следует представить членов группы или предоставить им возможность представиться

165

самим. Однако для некоторых людей принуждение даже к такому самораскрытию может

стать угрожающим. Если по-вашему мнению дело обстоит именно так, вам следует

подождать, пока пациенты сами не найдут способ представиться. Если вы работаете с

группой, владеющей обычными социальными навыками, то, предлагая членам группы

представиться, вы предоставляете им сравнительно легкую и безопасную возможность

самостоятельно прийти во взаимодействие.

Инструкции. Что касается инструкций, совершенно ясно, что для одних структур

требуется гораздо больше наставлений психотерапевта, чем для других. Некоторым

группам требуются частые дальнейшие инструкции, чтобы помочь им успешно

справляться с серией каких-либо упражнений или с каким-то занятием. Количество и

качество инструкций должно, разумеется, соответствовать структуре. Разумное правило, которому вам необходимо следовать, состоит в том, чтобы не давать инструкций, до

которых члены группы могут додуматься сами.

Информация. Членам группы необходима определенная информация, для того чтобы

сориентироваться в группе и обрести основу для своего участия. Как указывалось ранее, вводное пояснение психотерапевта содержит в себе указание на то, для чего создана

группа, на протяжении какого времени она будет встречаться, кем является ведущий, а

также некоторые указания на то, каким образом он собирается следовать далее и иногда

кое-что о характере членов группы. Пожалуй, это является адекватной информационной

основой для работы группы. Если кто-то из предполагаемых членов группы отсутствует, это также можно отметить. Иногда возникает вопрос о том, сле-269

дует ли ведущему сообщать о записях, которые он намеревается вести, или о том, что он

записывает группу на пленку. Такие решения лучше всего принимать, основательно

рассудив о том, необходима ли членам группы подобная информация для работы, не

послужат ли эти сообщения увеличению или снижению общего уровня безопасности, не

будет ли замалчивание данного обстоятельства равносильно обману. Если бы мне

пришлось вести запись, то я сделала бы так, чтобы и записывающая аппаратура, и сам

процесс записи были у всех на виду, а уж затем что-либо сказала или вообще ничего не

говорила бы по этому поводу. Если бы мне пришлось дать какое-то пояснение, оно, несомненно, было бы весьма кратким: "Я записываю эти сеансы, потому что последующее

прослушивание записей помогает мне понять происходящее" (или что-то подобное).

Пространные комментарии по данному поводу и уж, разумеется, вербальные заверения

равнозначны указанию, что членам группы следует испытывать беспокойство в от-

ношении записи. Сокрытие того факта, что вы ведете запись, будет ошибкой, поскольку

является обманом, а обман подрывает доверие и, следовательно, чувство безопасности.

Для большинства групп наилучшая политика — открытое ведение записи, но совершенно

без каких-либо комментариев по этому поводу. В случае возникновения беспокойства оно

обязательно должно беспрепятственно проявляться в процессе взаимодействия. Говорить

что-либо о ведении записи нет необходимости, если члены группы уже об этом знают или

готовы с этим согласиться.

Сокращение процесса (short cuts). Сокращение процесса и методы ускорения — то есть

методы, позволяющие членам группы скорее подойти к тому виду дискуссии или

взаимодействия, на которые вы рассчитываете, — по моему мнению, могут быть и

полезными, и вредными. Вам следует, как и во всем остальном, принимать решение, беря

за основу наиболее вероятные последствия использования любого такого метода. Хорошо

продуманное использование, разумеется, само по себе является сокращением процесса.

Можно использовать множество других методов. Как правило, они включают в себя

какое-то упражнение, игру или особое предписание.

Рассмотрим, например, предписание, в котором каждому члену группы предлагается

рассказать всем остальным о какой-либо своей черте или опыте, которых он стыдится.

Этот метод побуждает членов группы раскрыться. Он рассчитан на то, чтобы помочь

166

членам группы быстрее перейти к обсуждению вопросов, важных для них в личном плане.

Вероятно, разные люди будут испытывать различные чувства в отношении такого рода

предписания: кто-то может приветствовать

270

подобное,понуждение к самораскрытию; некоторые встретят его в штыки как

недопустимое вмешательство; а некоторые побоятся следовать ему, чувствуя при этом, что должны это делать.. В результате некоторые из пациентов смогут раскрыться, а затем, позднее, станут

; переживать по этому поводу; другие могут раскрыться и испытать при этом облегчение; и наконец, третьи сведут данное упражнение на нет, отшутившись или рассказав какую-то

небылицу. У тех, кто боится, но чувствует себя обязанным реагировать на предписание, защиты будут обойдены: позднее человек почувствует себя совершенно незащищенным и

находящимся в опасном положении. У тех же, кто все сведет на нет, данный метод будет

эффективным лишь в мобилизации защит. В обоих случаях индивидуумы, по крайней

мере в течение какого-то времени, будут с опаской относиться к своему ведущему.

Поскольку

j данный метод может поставить некоторых людей скорее в худшее, чем в лучшее

положение (в смысле использования группы), то, по моему мнению, его нужно избегать.

Рассмотрим еще один, совершенно иной пример сокращения про-

! цесса. Рут Кон (Ruth Cohn), рассматривая свой сфокусированный на теме интерактивный

метод, предлагает в качестве одной из нескольких основ следующие правила для

участников: "Будьте своим собствен-

' ным председателем. Говорите или храните молчание, как вам представляется нужным, и

постоянно помните о собственной повестке дня". Кон подчеркивает, что быть своим

собственным председателем вовсе не значит "поступать, как заблагорассудится". Это

выражение подразумевает, что человек не отвечает за последствия своего поведения. Кон

говорит так: "Быть собственным председателем означает включать и исполнять все

представляющееся мне необходимым в данной реальной ситуации: других людей, пространственно-временные факторы, поддержки и препятствия, свои собственные

противоречивые потребности, желания, цели и так далее" (Cohn, 1971). Это фунда-

ментальное правило побуждает людей делать самостоятельный выбор: участвовать или

нет во внутренней и внешней реальности. Эта специ-

! альная инструкция поощряет использование механизмов совладания, 1 вплоть до таких защит, которые представляются человеку необходимыми в любой

данной ситуации. Получив разрешение использовать такие защиты, какие представляются

человеку необходимыми, он почувствует себя обладающим властью и, следовательно, поймет, что он в безопасности. Вероятным последствием данного процесса будет

уменьшение использования защит.

Два этих примера резко контрастируют друг с другом в том, что касается характера

сокращения процесса и последствий его использования. В первом примере ведущий

группу берет всю власть в свои руки

271

и требует определенной реакции от каждого члена группы. Во втором — ведущий

уступает власть членам группы, которым предлагается самовыражаться или сдерживаться, в зависимости от того, что им кажется наилучшим. С моей точки зрения, первого метода

следует избегать, в то время как второй может быть весьма полезным.

В группах иногда используются игры, например, "Знакомство друг с другом" или "Ломка

льда". Можно попросить членов группы перекидывать друг другу мяч, при этом каждый

раз называя по имени человека, которому они бросают мяч. Игра поможет членам группы

быстрее запомнить друг друга по именам. Подобная игра может оказаться весьма

полезной при условии, что она воспринимается членами группы как развлечение, а не как

бесцельное или унизительное упражнение. Возможно, именно по этой причине подобные

167

игры наиболее часто используются в группах для детей или подростков.

Если сокращение процесса, или метод ускорения, усиливает ощущение достаточной

безопасности в группе, если он облегчает использование запланированной для группы

структуры, внушает доверие и приемлем для членов группы и если представляется

маловероятным, что он может причинить вред индивидуумам, то вы можете смело его

использовать. В противном случае этого метода следует избегать.

Прежде чем завершить обсуждение того, каким образом психотерапевт может начать

работать с группой, и последовать дальше, отметим: чем дольше психотерапевт

задерживается на вступительном заявлении, тем более он отдаляет для членов группы тот

момент, когда они начнут взаимодействовать друг с другом. Чересчур затянутые

вступительные пояснения (одно такое пояснение длилось сорок пять минут и включало

массу подробностей из истории групповой психотерапии) могут послужить скорее

показателем беспокойства психотерапевта, а не полезным и необходимым средством

информирования группы.

Если вступительное пояснение делает руководитель, то рано или поздно он закончит свою

речь, и тогда произойдет что-то еще. Это что-то еще невозможно точно предвидеть, но

чем бы оно ни было, последующее поведение руководителя должно принимать его в

расчет.

Группа может — как показывает мой опыт — сразу же приступить к полезной работе в

рамках запланированной для нее структуры. Когда это происходит, то, как правило, данный процесс является результатом правильной оценки психотерапевтом состояний

"рубежа" и "главной заботы" контингента, с которым тот работает. Он представляет собой

следствие разработки им подходящей структуры, а также особой готовности идти на риск

(часто в силу стремления людей использовать любую возможность поделиться опытом). В

группе, начало

272

работы которой протекает гладко, весьма возможно, что вводное пояснение

психотерапевта смогло направить членов группы в нужное русло в соответствии с

запланированной для нее структурой и позволило избежать возникновения ненужных

страхов. Подобное сочетание факторов обеспечивает легкое начало.

Группа может — хотя бы теоретически — в течение нескольких минут обратиться в

совершенный хаос или насквозь инфицироваться страхом, который вынудит членов

группы бежать из нее. Мне не приходилось слышать о таких случаях. Кажется, подобное

может произойти, только если на этапе планирования были допущены по-настоящему

грубые ошибки и если вводное пояснение привело к резкому обострению связанных с

группой переживаний.

И абсолютно гладкое начало, и начало, приводящее к катастрофе, гораздо менее вероятны, чем последовательность событий, показывающая, что члены группы пытаются, но находят

затруднительным совместно работать с пользой для себя. Возможно, что за вступитель-

ным пояснением последует продолжительное и все более неловкое молчание; или

бездумное, равнодушное и безропотное участие в запланированном упражнении; или

несвязная беседа на тему, не имеющую никакого явного отношения к членам группы; или

разговор кого-то одного члена группы с психотерапевтом — как будто больше никого нет

(остальные хранят молчание); или агрессивные нападки на руководителя, выражение

сомнений по поводу его компетентности. Эти и другие формы начала работы группы не

являются из ряда вон выходящими. Фактически, их почти что следует ожидать, если

помнить о том, что большинство воспринимает поступление в новую группу как не-

которую угрозу.

В дальнейшем я приведу описание ряда возможных откликов на вводное пояснение

психотерапевта, рассмотрю, каким образом они могут быть поняты, и предложу

вмешательства, к которым можно прибегнуть.

(1)5 группе, в которой психотерапевт полагается на свободную дискуссию, после его

168

вводного пояснения наступает продолжительное и гнетущее молчание. Если это

происходит, то вполне разумно предположить, что члены группы чувствуют себя неловко

или пребывают в замешательстве. До тех пор, пока молчание сохраняется, вы не смо-

; жете ни узнать, какие именно чувства испытывают члены группы, ни определить, присущи ли они всем или являются разными и даже не-

| ожиданными. Психотерапевту придется решать, следует ли нарушить молчание и как

скоро. Обычно вы надеетесь, что члены группы сами нарушат молчание, поскольку это

будет отвечать вашим надеждам на

273

то, что члены группы начнут взаимодействовать друг с другом, а не станут полагаться на

ведущего. Данное соображение говорит в пользу ожидания. В то же время не следует

допускать, чтобы молчание затягивалось настолько, что ощущение риска очень

усиливалось: тогда едва ли кто-нибудь из членов группы будет в состоянии заговорить.

Одни люди способны выдерживать более продолжительное молчание, чем другие, поэтому тип контингента, с которым вы работаете, является здесь важным фактором.

Поскольку молчание способно казаться гораздо более продолжительным, чем на самом

деле, вам следует находиться там, откуда вы сможете видеть часы и ненавязчиво напоми-

нать себе, что молчание, воспринимаемое весьма долгим, на самом деле продолжается не

более двух-трех минут. Это позволяет предотвратить слишком раннее вмешательство —

такое, которое происходит в период, когда еще есть все основания надеяться, что члены

группы сами нарушат молчание. Пока молчание сохраняется, вам следует внимательно

следить за невербальными признаками нарастающего напряжения, показывающими, что

ощущение безопасности начинает размываться и психотерапевту необходимо что-то

сказать.

Если кому-то из членов группы удается нарушить молчание, то, разумеется, такой

проблемы не возникает. Если же этого не происходит, вы можете попробовать обратиться

к группе в вопросом: "Начинать всегда трудно. Почему это происходит?" Или: "Отчего

так трудно заговорить?" Подобные вопросы обычно позволяют кому-то ответить, например: "Мы не знаем, с чего начать", или: "Я хотел так много сказать до прихода сюда, но почему-то не могу ничего вспомнить", или: "Я думал, это вы нам скажете, о чем нам

говорить". Если высказано любое подобное замечание, вы можете сделать всем остальным

невербальное приглашение говорить, оглядев всех присутствующих или же спросив, испытывают ли они те же самые или какие-то иные ощущения, чем тот человек, который

заговорил первым. Часто этого бывает вполне достаточно для того, чтобы пробудить

общую дискуссию. Разумеется, по-прежнему остается проблема, но теперь это уже

определенная проблема: члены группы возлагали на психотерапевта надежды, которые не

оправдались, или же никто не может придумать, что сказать, и т.д. Данная ситуация

коренным образом отличается от той, когда сохраняется всеобщее молчание. Если бы

вслед за этим вновь наступило молчание, я бы еще раз предоставила время, чтобы кто-то

вновь что-либо сказал. Но если молчание затягивается, можно начать излагать группе

свои собственные соображения. Например: "Я подумал, что начать бывает так сложно, потому что никто до конца не уверен, какое начало могло бы подойти. Мы, например, можем начать с того, что поговорим о том, что каждый из вас сейчас

274

испытывает, или о том, что вас сюда привело, или представимся друг другу". Подобное

замечание служит руководством к действию, не давая при этом группе ни единого

указания. Оно также оставляет членам группы право выбора — как начать. Как

подсказывает мой опыт, во время и после такого вмешательства молчание не будет

неизменным, если только вы полностью не просчитались в отношении способностей

членов группы.

Когда психотерапевт в самом начале сталкивается с продолжительным молчанием, ему

следует поразмыслить над тем, что он, вероятно, сам увеличил уровень беспокойства чем-

169

то сказанным во вводном пояснении. Например, указав, что он ожидает от членов группы

бесед о трудных и болезненных переживаниях, психотерапевт мог создать слишком

высокий порог участия. Если он полагает, что допустил подобную ошибку, можно

исправить ее, сказав что-то вроде: "Я только что подумал: сказав о том, что мы сможем

получить от группы максимум возможного, если будем свободно говорить о личных

проблемах, я, вероятно, помешал вам начать. Думаю, мы можем начать с чего угодно, даже с обсуждения погоды, и посмотреть, что мы при этом чувствуем". Подобное

замечание дает шанс исправить ошибку, поскольку позволяет членам группы отыскать

менее угрожающую возможность начать.

Нарушить первоначальное молчание можно различными способами, которых следует

всячески избегать. Например, вступив в разговор с каким-то одним человеком или

предложив кому-то высказаться, можно, разумеется, прервать молчание, но в то же самое

время 1 это послужит для группы показателем того, что психотерапевт предпочитает

дальнейшее взаимодействие один на один. Пояснений, в которых чувствуется порицание, обвинение или нетерпение, также следует избегать. Психотерапевт бывает не застрахован

от неосознанных критических или содержащих в себе упрек замечаний в силу своих

собственных начальных переживаний. Если он боится, что группа никогда не сможет

начать работу, что он не справится со своей задачей и подвергнется критике своих коллег, он вполне может разозлиться на группу, с которой так трудно начать работать. Злость

легко просматривается в таких замечаниях, как: "Нам трудно будет к чему-либо j прийти, если вы не будете говорить". Замечания подобного рода могут пробудить страх

порицания, возмездия или неприятия со стороны пси-;• хотерапевта или же еще более

обострят такие страхи, если они уже /имеются.

(2) В группе, ориентированной на открытую дискуссию или обсуждение конкретных

тем, за вводным пояснением следует случайная или

275

бессвязная беседа на тему, не имеющую какого-либо явного отношения к членам группы.

Члены группы начинают говорить о том, что вчера вечером показывали по телевизору, о

футболе или больничной столовой и т.д. Психотерапевт вполне резонно будет полагать, что группа собралась не для того, чтобы заниматься подобными темами, и поэтому сочтет

своим долгом помочь ей перейти к чему-то, что имеет более непосредственное отношение

к ее членам. Однако я утверждаю, что лучше всего вообще ничего не делать. Дело в том, что пока члены группы говорят о вещах, на первый взгляд, тривиальных или совершенно

отвлеченных, они на самом деле взаимодействуют друг с другом, проделывая при этом

весьма полезную работу. Например, на первом сеансе группы, состоящей из

стационарных пациентов психиатрического госпиталя, ее члены первые тридцать или

сорок минут проговорили о бейсболе. Дискуссия коснулась вопроса о командах, за

которые 'болеют разные члены группы. Во время этой дискуссии члены группы выяснили, что они болеют за разные команды и каждая из них по-своему хороша, и так далее.

Дискуссия на тему бейсбола явилась нерискованным способом выяснения вопроса о том, будут ли в группе уважать индивидуальные мнения и наклонности. Члены группы

взаимодействовали между собой таким образом, что это увеличивало общее ощущение

безопасности. В этой группе ее члены переключились на обсуждение того, что в большей

мере являлось предметом их личной заботы, после того как один из них наконец сказал:

"Мы пришли сюда не для того, чтобы разговаривать о бейсболе". В подобных ситуациях

интересы членов группы будут нарушены, если психотерапевт прервет этот полезный

процесс и станет преждевременно понуждать группу к разговору о важных вещах.

На первый взгляд, тривиальный или совершенно отвлеченный предмет иногда может

явиться для группы метафорой. В терминах фокального конфликта группы, метафорические дискуссии нередко выражают совместные желания и страхи, а также

установку по отношению к членам группы. Например, работа группы стационарных

пациентов началась с обсуждения граммофонных пластинок, на которых записаны

170

отрывки из различных музыкальных произведений: это создавало эффект легкости

восприятия. Они размышляли о том, действительно ли скомпонованные таким образом

отрывки подходят друг другу, отвечает ли это вкусам любого, кто покупает такую

пластинку, нет ли там хлама и т.д. Слушающий все это психотерапевт мог бы сформиро-

вать гипотезу, состоящую в следующем: не отдавая себе отчета, члены группы в

действительности выражают свои надежды и страхи по поводу группы: подойдут ли

члены группы друг другу? будет ли это сочетание разумным и приятным? достигнет ли

группа своей цели? и

276

т.д. Члены группы дают выход своим тревогам, пусть даже в символической форме. Если

в процессе продолжения беседы кто-то скажет: "Наверное, такие пластинки —

действительно хорошее приобретение", и несколько человек с этим согласятся, вы можете

считать, что данное взаимодействие позволило членам группы почувствовать больше

уверенности и оптимизма в отношении группы.

В обоих этих примерах вы, в терминах фокального конфликта группы, должны сказать, что ее члены действуют на основе ограничивающего решения говорить на безопасную, обезличенную тему. Данная тема лишь по видимости является отвлеченной. В одном

случае (музыкальные записи) содержание дискуссии является для группы метафорой, в

другом (бейсбол) — дискуссия дает возможность выразить индивидуальные различия в

безопасных терминах, выяснить расположенность к ним и их приемлемость. Некоторым

группам потребуется длительное время оперировать на этом уровне или даже

рассматривать какой-то вопрос исключительно метафорически, чтобы сохранить

достаточный уровень безопасности.

Как ведущий, вы можете иногда с пользой для дела принять участие в беседе на том же

самом уровне, что и члены группы. Подобные замечания не понуждают группу сменить

предмет или говорить в иных терминах. Они либо подчеркивают хорошую работу, которая уже выполняется, или развивают тему таким образом, чтобы снизить совместные

страхи. Например, в группе, обсуждавшей бейсбол, вы могли бы сказать: "Многие люди

оскорбляют друг друга, споря о своих любимых командах, но все мы понимаем, что у

людей есть свои пристрастия, а у каждой команды — свои плюсы". Это выделяет из

общей дискуссии тот ее аспект, который, по мнению психотерапевта, помогает группе

уменьшить совместные страхи, а членов группы заставляет обратить на (Него внимание. В

группе, обсуждающей пластинки, можно было бы сказать примерно следующее: "Мне

кажется, что такие пластинки очень приятно слушать. Мне было бы приятно прослушать

все отрывки, хотя они могут быть совершенно разными". Подобным замечанием ведущий

присоединяется к метафоре и с его помощью сообщает о своем желании по достоинству

оценить каждого члена группы.

Иногда вы сочтете, что группе трудно будет продвигаться вперед, если участники не

смогут непосредственно обсудить чувства, косвенно выраженные в символическом

материале. В этом случае вы можете попытаться провести серию вмешательств, которые, как вы будете надеяться, шаг за шагом приведут к признанию и непосредственному

исследованию этих чувств. Например, во время дискуссии о пластин-I ке, вы можете

заметить: "Мне кажется, это заставляет задуматься над | тем, как могут сочетаться вещи и

люди". Цель этого высказывания зак-

277

лючается в том, чтобы побудить членов группы заняться обсуждением других сочетаний и

того, как они работают, но не понуждать их думать в терминах группы. Если члены

группы не реагируют на это, можно попробовать провести дополнительное

вмешательство, например: "Я думаю, это происходит также и в других ситуациях. Так, футбольная команда является сочетанием людей, не так ли?" Если члены группы

оказываются в состоянии более глубоко исследовать общий вопрос, то далее можно

продолжить: "Ну, а мы? Мы ведь тоже сочетание людей". Если члены группы

171

отреагируют на это замечание, то с данного момента они в прямых терминах начинают

исследовать свои надежды и страхи в отношении группы. В ходе такого исследования

пациенты могут рассмотреть (им можно помочь сделать это) вопрос о том, реальны ли их

страхи. Генеральная стратегия заключается в том, чтобы попытаться отделить дискуссию

от символического материала, не связывая ее сразу же с непосредственно переживаемым

опытом группы. Это вмешательства с малым риском, поскольку они едва ли приведут к

нарастанию страхов. Даже будучи побуждающими воздействиями, они, тем не менее, позволяют членам группы продвигаться в таком темпе, какой они сами изберут. Если в

некоторый момент члены группы не отреагируют на одно из этих вмешательств, психотерапевт может просто самоустраниться и предоставить членам группы еще немного

времени. Ни одно из этих вмешательств не является интерпретацией в смысле

предложения членам группы каких-то значений. Однако они подводят их к обдумыванию

значений, стараясь дать им возможность проделать

это самостоятельно.

Серию вмешательств с малым риском можно противопоставить единственному

вмешательству, путем интерпретации предлагающему группе значение косвенного или

символического материала. Например, можно сказать: "Когда вы говорите о записях

различных отрывков, вы на самом деле обеспокоены тем, окажется ли то сочетание

людей, которое мы имеем в группе, продуктивным". Это вмешательство с высоким

риском. Оно с первого шага предлагает членам группы интерпретацию событий, которые

они до этого не обдумывали. Будет или нет принята такая интерпретация, зависит от того, представляется ли она правдоподобной членам группы, а это, в свою очередь, обусловлено временем появления данной интерпретации в пределах ассоциативного

потока. Если каждый высказавшийся поддержал дискуссию на символическом уровне, значит, группа еще не готова услышать данную интерпретацию. С другой стороны, если

хотя бы один человек начинает проявлять несогласие или недоумевать, почему группа

занимается обсуждением пластинок, то такая интерпретация уже что-то значит, по

крайней мере для данного человека, и таким образом

278

можно найти какую-то поддержку в самой группе. Тогда станет ясно, что выбор времени

был сделан правильно. Он должен быть сделан правильно не только лишь для того, чтобы

члены группы приняли и воспользовались данной интерпретацией, но и потому, что

преждевременная интерпретация оставит группу в еще худшем положении, чем она была

раньше. Если данная интерпретация дает членам группы основания считать

психотерапевта склонным делать несуразные предположения относительно подлинного

значения их дискуссий, и особенно если они ощущают скрытую критику, чувствуют себя

пойманными на слове и опасно раскрывшими свои собственные чувства, то уровень

угрозы в группе, скорее всего, резко возрастет. Вслед за этим может наступить период

хаотичности или произойдет переход к последующе-( му ограничивающему решению.

Иногда случается, что психотерапевт усугубляет ошибку, связанную с предложением

преждевременной интерпретации, рассматривая любое последующее недоумение или

протест как показатель сопротивления, которое само по себе является доказательством

того, что интерпретация была верна. Если такой взгляд навязывается членам группы, они

могут прибегнуть к еще более трудноустранимым совместным защитам, иметь дело с

которыми намного сложней.

Я не оспариваю техническую правильность интерпретации, касающейся граммофонных

пластинок, поскольку мне она представляется вполне разумным истолкованием событий.

Вопрос заключается в следующем: придерживаться ли данной интерпретации как

внутренней гипотезы или изложить ее группе. Я утверждаю: поскольку допустить ошибку

в оценке времени достаточно легко и она может иметь негативные последствия, это

вмешательство с высоким риском. Более I' того, нередко в нем нет необходимости, поскольку вы можете добиться I того же самого результата серией вмешательств с низким

172

риском. По I сравнению с одним глобальным вмешательством серия вмешательств имеет

еще и то преимущество, что при каждом последующем шаге | ведущий отмечает себе, как

члены группы реагируют на его вмешатель-I ства, и на основании этого он судит об их

готовности и выбирает не-{ обходимый темп.

Иногда полезно указать на связи, возникающие между символическим материалом и

непосредственно переживаемым опытом, после того \как члены продвинулись далее

отвлеченной или символической дискуссии и начали непосредственно делиться

чувствами, которые они сиюминутно испытывают. Можно, например, найти удобный

случай i сказать: "Помните, мы когда-то говорили о музыкальных записях? Это, ; возможно, был первый намек на то, будет ли наша группа хорошим | сочетанием людей".

Вы не пытаетесь повлиять на текущую ситуацию,

279

которая более не нуждается в каком-либо влиянии. Вы делаете свое замечание в надежде

на то, что если члены группы сумеют понять, что символический материал относится к

тому, что их сиюминутно волнует, то при следующей символической дискуссии они будут

заранее готовы задаться вопросом о ее значении.

(3) После вводного пояснения кто-то один из членов группы начинает говорить с

социальным работником — так, как будто больше никого нет, в то время как остальные

хранят молчание. Если это происходит, то члены группы оказываются либо

неспособными слушать и вступать в контакт друг с другом, либо неправильно понимают, что .от них требуется, либо испытывают определенные страхи и сомнения в отношении

группы и используют данную интерактивную модель в качестве ограничивающего

решения.

Часто возможность того, что члены группы оказываются неспособными слушать и

взаимодействовать друг с другом, можно исключить, поскольку такое предположение

совершенно неправдоподобно, если учитывать ваше общее понимание данного

контингента. В остальном же единственный способ обрести устойчивую точку зрения в

отношении того, что может лежать в основе данной модели, состоит в том, чтобы

предположить: группа в целом способна к взаимодействию, попытаться осуществить

определенные вмешательства и увидеть, могут ли члены группы перейти к

взаимодействию друг с другом. Теоретически вы в состоянии разрушить эту модель, просто уклоняясь от ответов того, кто непосредственно обращается к руководителю. С по-

зиций стратегии, проблема заключается в том, что возникает вакуум, который членам

группы невозможно будет заполнить (разве что молчанием). Кроме того, члены группы

могут воспринять это как показатель отсутствия интереса или неприятия. Необходима

хоть какая-либо форма ответа. Вы можете ответить кратко, а затем выжидающе огля-

деться, чтобы посмотреть, не могут ли подключиться другие. Если не могут, а тот, кто

начал разговор, первым продолжает обращаться к психотерапевту, вы опять можете

ответить кратко, а затем сказать: "Джерри говорит нам, что всю прошлую неделю

занимался поисками работы и огорчен тем, что не смог ее найти. А как обстоят дела у дру-

гих?" Или: "Мне интересно было бы узнать, что чувствовали остальные, пока мы с

Джерри беседовали". Такие вмешательства могут привести к более общей дискуссии, если

члены группы на нее способны. Однако иногда тот, кто заговорил первым, уступает место

кому-то другому. Члены группы начнут по очереди задавать вопросы психотерапевту.

Взаимодействие в данном случае приобретает форму звезды. Психотерапевт находится в

ее центре. В этом случае вмешательство,

280

к которому можно прибегнуть, состоит в простом изложении событий, например: "С тех

пор как мы сегодня начали, то один, то другой задает мне вопросы. Еще никто не

заговорил друг с другом". В ответ на подобное изложение событий кто-то может

возразить: "Да, но вы единственный, кто может нам ответить"; или: "Чем мне могут

помочь другие, если они сами в беде?" Если остальные члены группы начинают

173

присоединяться, завязывается беседа. Если нет, вы можете спросить, было ли у других

подобное ощущение. Что бы за этим ни последовало, это дает психотерапевту и всем

присутствующим информацию об ожиданиях, страхах или замешательстве членов

группы. Их можно исследовать. К этому моменту первоначальная модель изменится.

Иногда, в ответ на изложение событий, вы услышите: "Ну и что?". Или что-то подобное.

Вы можете ответить вопросом или дополнительным комментарием, например: "Мне было

интересно, почему получается так, что со всем обращаются именно ко мне". Если в ответ

на все эти комментарии данная модель не изменится, вам следует сделать вывод, что

нереально ожидать от членов группы непосредственного взаимодействия друг с другом.

Развитие событий в группе показывает, что вы неправильно определили рубеж и

спланировали структуру, которой члены группы не в состоянии воспользоваться. В связи

с этим требуется переосмыслить рубеж в свете новой информации и найти возможность

задать группе новую структуру.

(4) За вводным пояснением следует продолжительная отвлеченная или интеллектуальная

дискуссия. Никто не связывает эту дискуссию со своим собственным положением.

Например, члены группы говорят о тяготах родителя-одиночки, об одиночестве или об

ощущении утраты собственного "Я" в современном обществе и т.д. Как и при обсужде-

|нии тривиальных на первый взгляд тем, происходящие межличностные события (для

которых данная тема является лишь средством) мо-нуг естественным путем привести к

дискуссии, касающейся личных [проблем. Поэтому имеет смысл не прерывать подобную

беседу в тече-Иие достаточно длительного времени, чтобы дать возможность состояться

подобному процессу. Если психотерапевт желает вмешаться, ему |следует попытаться

выделить из данной беседы ее эмоциональное качество и представить его группе, например: "Мы рассуждали о том, как тяжело переносится одиночество"; или: "Вы

говорите, что люди просто не понимают, что выпадает на долю родителей-одиночек".

[Подобные комментарии иногда служат стимулом для перехода группы [К персонально

ориентированной дискуссии. Возможно, они снижа-Вот страхи, выказывая понимание и

приятие. Если умствование не ррекратилось, вы можете немного подождать, а затем

осуществить

281

вмешательство, идущее на один шаг вперед, например: "Ну, а одиночество? Мы говорили, что оно распространено повсеместно. Есть здесь кто-нибудь, кто его не испытывал?"

Данное вмешательство пытается санкционировать чувство одиночества и уменьшить

боязнь его признания. Если в группе все продолжается как и прежде, вы можете сказать:

"Что плохого в том, если бы мы поговорили о чувстве одиночества, которое мы сами

испытываем?" Подобное вмешательство избегает прямого принуждения членов группы к

отказу от решения вести интеллектуальные рассуждения. Оно приглашает их рассмотреть

страхи, лежащие в основе этого решения. Какое-то из вмешательств нередко приводит к

отходу от модели умствования при условии, что она не слишком прочно закрепилась у

всех членов группы в качестве излюбленной личной защиты. В случае, если дело обстоит

именно так (а это значит, что психотерапевт имеет дело с очень трудным составом

группы), психотерапевт оказывается единственным из присутствующих, кто желает

отказаться от приемлемого и действительно предпочтительного способа взаимодействия.

В терминах фокального конфликта группы, пациенты находятся в состоянии "конфликта

решения" с психотерапевтом, девиантным членом группы. Находясь в этой позиции, очень трудно быть полезным группе. Психотерапевт превращается в противника группы.

Если психотерапевт видит, что он один понуждает членов группы следовать в

направлении, в котором более никто не желает следовать, ему лучше присоединиться к

членам группы, а не пытаться им возражать. Под словом присоединиться я не имею в

виду поддержку данного ограничивающего решения при помощи умствования. Скорее, вы

можете присоединиться к группе, признав предпочтение, отдаваемое интеллектуальным

рассуждениям и ставя данный вопрос перед группой как совместную проблему, которой

174

следует заняться всем: "Я вижу, что всем нравится говорить об этом в весьма широких

терминах. Однако мы хотим, чтобы наши дискуссии имели значение для каждого из

присутствующих. Как нам этого добиться?" Подобное вмешательство превращает

ситуацию, когда психотерапевт является (или скоро станет) противником группы, в такую, где перед всеми стоит общая проблема.

(5) За вводным пояснением следует прямой и открытый вызов компетентности

руководителя. Члены группы спрашивают: "Какую подготовку вы прошли для ведения

групп?" или: "Сколько групп вы уже вели?" Подобные нападки и в самом деле происходят

время от времени, и лучше всего встречать их во всеоружии, поскольку они могут

привести в замешательство, особенно если психотерапевт не совсем уверен в себе.

Возможно, наилучший ответ — дать фактическую инфор-

282

мацию, изложив ее нейтральным тоном, затем подождать и посмотреть, что произойдет.

Вы можете сказать, например: "Это третья группа, которую я веду. До этого я работал в..."

или: "Это первая группа такого типа, которую я веду". Далее может последовать вопрос:

"В чем именно заключается значение группы?" Любой дает психотерапевту информацию

о чувствах членов группы. Например, если вызов не прекращается и члены группы

начинают спрашивать: "Как бы вы стали управлять такой группой, как эта?", вы можете

поинтересоваться, какими же явлениями, по их предположению, будет трудно управлять.

Такое вмешательство нацелено на то, чтобы обнажить страхи членов группы, а затем их

исследовать. Справедливо будет предположить, что столь раннее нападение на

психотерапевта маскирует совместные страхи по поводу потенциальных опасностей, возникающих в группе, и беспокойство о том, способен ли психотерапевт справиться с

ними. Следует избегать защитной реакции со стороны психотерапевта (на которую очень

легко сорваться), поскольку она служит группе демонстрацией того обстоятельства, что

психотерапевт не способен справляться с трудными ситуациями. Подобная реакция скорее

увеличивает, чем снижает страхи.

(6) За вступительным комментарием следуют тревожные вопросы о протоколировании, записи на пленку или о консилиумах. С подобной реакцией на открытие группы легко

иметь дело, если психотерапевт лишен обязательств перед своим агентством или

учреждением, состоящих в том, чтобы заносить информацию в официальные протоколы

или предоставлять ее консилиумам. Вы просто отвечаете на вопрос, а затем, в свою

очередь, интересуетесь, почему это вызывает беспокой-ICTBO. Если вы обязаны

предоставлять официальную информацию коллегам, я полагаю, что лучше всего кратко и

ясно информировать об этом членов группы, например: "Как вам, вероятно, известно, каж-Р дые шесть недель в этом госпитале проводится консилиум. Мне при-; дется

высказывать и свое мнение. Я собираюсь делать это, не вдаваясь в лишние подробности

относительно того, что здесь происходит". Если -члены группы продолжают оказывать

давление, спрашивая, например, будет ли психотерапевт раскрывать конкретные типы

информации, я [бы ответила и на эти вопросы, но попыталась бы сразу же воспользо-: ваться случаем и спросить, почему им так важно это знать. Я также ; уверена в том, что

весьма полезно открыто признать, что членам группы следует принимать во внимание

факт ведения записей для историй болезни и т.д., если они участвуют в работе группы. Вы

можете сказать: "Я полагаю, весьма важно, чтобы каждый из присутствующих :здесь сам

для себя решал, что говорить, а чего не говорить в группе.

283

Вы лучше, чем кто-либо другой, знаете, о чем именно следует говорить". Подобный

комментарий ясно дает понять, что контроль над самораскрытием будет сосредоточен в

руках членов группы (где он и находится в любом случае), что, как правило, имеет

освобождающий эффект. Ранее я уже утверждала (в главе 5), что самоцензура имеет место

в любом случае и, скорее всего, она будет сильнее в условиях неопределенности и слухов, нежели в условиях ясной и точной информированности.

175

Если психотерапевт должен вести или давать информацию для формальных протоколов, он обладает реальной властью над членами группы, поскольку может повлиять на их

судьбу. Иногда у вас возникает соблазн попытаться скрыть свою реальную власть или

сделать ложные заверения из опасения, что члены группы подвергнут свое участие

жесткой цензуре, если вы этого не сделаете. Это равносильно обману, который всегда

крайне нежелателен, поскольку непременно когда-нибудь раскроется и снизит уровень

безопасности в группе. Пациенты уже знают (или в ближайшее время узнают) все о

консилиумах и письменных протоколах. Психотерапевт, прибегающий к обману, по-

казывает, что не заслуживает доверия и избегает сложных ситуаций. Если пациенты

начнут смотреть на психотерапевта как на человека, на которого нельзя полагаться, это

причинит группе, как действенному средству оказания помощи, гораздо больший вред, нежели самоцензура, к которой прибегают пациенты, поскольку им было ясно сказано, как будет использоваться информация, получаемая из их участия

в группе.

Проблемы с протоколированием исчезнут сами собой, если протоколы будут доступны

пациентам и члены группы станут присутствовать на консилиумах. В некоторых

учреждениях свободный доступ к протоколам является уже установившейся политикой. В

других — издержки и преимущества, сопряженные с установлением открытого доступа, исследуются совместно с коллегами.

Что касается записи сеансов на пленку, то, как я уже ранее отмечала, в этом случае

записывающую аппаратуру следует размещать так, чтобы она была хорошо всем видна. И

если запись внушает членам группы беспокойство, они могли бы открыто высказать свои

тревоги. Эти рекомендации основываются на тех же соображениях, что были высказаны

немного ранее. (Более подробно см. в главе 5, раздел 9.)

(7) В группе, основывающейся на обсуждении заданной темы или на свободной дискуссии, после вводного пояснения кто-то один начинает рассказывать о своих проблемах., в то

время как другие задают ему вопросы и выступают в качестве психотерапевта. Такая

интерактивная

284

модель скорее всего будет выполнять для группы функцию ограничивающего решения, особенно если это происходит в самом начале группы. Один человек готов говорить о

себе, а все остальные избавлены от необходимости подвергаться риску. Данная модель

очевидным образом требует сотрудничества каждого человека в группе. Было бы

неверным или, по крайней мере, большим упрощением считать, что она приводит к

монополизации группы одним человеком. Даже в том случае, если человек, ставший

центром внимания группы, будет извлекать из этого какую-то пользу, психотерапевт едва

ли захочет, чтобы данная модель продолжала сохраняться, поскольку для других

возможность извлечь пользу полностью исключается или резко ограничивается.

Наилучшей будет позиция невмешательства, чтобы дать время проявиться

внутригрупповым силам, способным привести к разрушению этой модели. Одна из

возможностей подобного разрушения заключается в том, что человек, находящийся в

центре внимания, заметит, что он единственный, кто раскрывает что-то личное, и начнет

испытывать беспокойство. В этом случае он может замолчать или попро-|сит говорить

кого-то другого. Если он поступит таким образом, модель будет разрушена, поскольку для

ее сохранения требуется его сотрудничество. Другая возможность: в продолжение

дискуссии остальные начинают замечать, что самораскрытие не влечет за собой никаких

дурных последствий. Это имеет эффект снижения страхов. По мере снижения страхов о

себе дадут знать желания и надежды высказать свое и получить помощь. Другие

почувствуют себя забытыми и обойденными и не будут испытывать облегчения от того, что им удалось избежать опасностей, связанных с самораскрытием. Если это произойдет, они перестанут функционировать в качестве тех, кто оказывает помощь одному человеку, и данная модель опять будет разрушена.

176

Иногда в подобной ситуации вам захочется вмешаться, не дожида-I ясь, пока проявится и

окажет свое влияние внутригрупповая динами-|ка, поскольку вам будет казаться: эта

модель сохраняется долее необ-| ходимого. В подобных обстоятельствах вы можете

попробовать простое г изложение событий: "Сегодня, с самого начала, Роберт

рассказывал |нам о своих проблемах, другие его расспрашивали и пытались ему I помочь".

Иногда такого изложения бывает достаточно, чтобы приве-|сти к отходу от модели. В

иных случаях данное изложение игнориру-|ется или встречается заверениями, что все

удовлетворены и извлекают этого пользу. Если все происходит именно так, это

свидетельству-ет, что группа все еще не готова отойти от данной модели. Тогда вам

[следует на какое-то время самоустраниться, прежде чем вмешаться [опять. Если члены

группы окажутся в замешательстве или начнут вы-|яснять смысл данного комментария, вы

можете заметить: "Мне было

285

интересно узнать, что и Роберт, и все остальные испытывают в отношении

происходящего".

У вас может возникнуть желание .вмешаться, если вы придете к выводу, что находящийся

в центре внимания человек начинает испытывать значительные душевные муки, но все

еще не способен высвободиться из того положения, в котором его удерживает группа. В

данных обстоятельствах действенным вмешательством станет переопределение ситуации

как проблемы группы (чем она, собственно, и является): "Почему другим так важно, чтобы Роберт говорил о своих проблемах?" Это будет попыткой предложить членам

группы альтернативную версию событий, которая сориентирует их на рассмотрение того, какую функцию может выполнять для них Роберт в качестве центра внимания. Рассуждая

в терминах фокального конфликта группы, вы называете ограничивающее решение

(разумеется, не навешивая на него ярлыков) и предлагаете членам группы поразмыслить

над тем, почему им это необходимо. Прибегая к такому вмешательству, вы надеетесь

убить сразу двух зайцев: защитить Роберта, не делая очевидной его уязвимость, и помочь

группе отойти от ограничивающего решения.

(8) После вводного пояснения большинство людей беседуют, но один из членов группы

сохраняет упорное, бросающееся в глаза молчание. Оно нередко принимает форму

незаметного ухода в себя. В таком случае проходит некоторое время, прежде чем

руководитель и все остальные обратят на это внимание. Или же форму видимого, недвусмысленного указания (вербального или невербального) на то, что данный член

группы намерен хранить молчание. Разумно будет предположить, что люди, ведущие себя

подобным образом в самом начале, показывают: они почувствуют себя в группе в

безопасности, только если уклонятся от открытого участия. Наилучшая реакция — полное

бездействие, поскольку если человек понуждается к участию в работе группы, его страхи

могут возрасти до такого предела, когда единственным выходом для него станет побег из

группы. Его молчание можно расценивать как единственную основу, позволяющую ему

оставаться. Он регулирует свою вовлеченность в события группы, получая и отдавая не

более того, что способен вынести в данный момент. Все время, пока он остается в группе, сохраняется возможность, что страхи улягутся благодаря его пассивному созерцанию

событий. Здесь могут иметь место эффекты наблюдателя: когда он замечает, что другие

идут на риск, не получая за это наказания и не терпя никакого ущерба, его собственное

беспокойство может улечься до такого предела, когда он начнет (как правило, в форме

робких попыток) брать на себя риск участия.

286

Молчащий человек иногда становится проблемой для других членов группы. Они

начинают облекать его молчание в свои собственные фантазии и предполагать, что он.

чего-то не одобряет и является крупным специалистом, которому стоит только заговорить

и все станет намного легче. Члены группы иногда оказывают на молчащего давление, поскольку сами питают подобные страхи или надежды. Если психотерапевт хочет снизить

177

оказываемое на молчащего человека давление, он прибегает к ранее предложенной

стратегии: заявляет о данной ситуации как о проблеме группы в целом. Вы можете

спросить: "Почему группе важно, чтобы Мэри говорила?" Подобный вопрос снимет с

Мэри давление, не определяя ее как слабую, нуждающуюся в помощи личность. В то же

самое время он помещает проблему туда, где ей и следует быть, связывая ее с группой в

целом, и предлагает членам группы обдумать свои собственные чувства и фантазии в

отношении молчащего человека. В некоторых случаях члены группы обращались ко мне в

частном порядке, чтобы сказать: мне следует что-то делать с молчащим членом группы, потому что он проявляет ко мне неуважение, как к ведущей. Этого чаще всего следует

ожидать, если молчащий человек выказывает неприятие группы своим невербальным

поведением, вполне воспринимаемым как невежливое (например, читает книгу), или

агрессивно заявляет о своем нежелании участвовать. В таких случаях я обычно говорю, что не воспринимаю его поведение как признак неуважения, но если других это

беспокоит, они могут поднять данный вопрос на следующем сеансе. Получается, что чле-

ны группы наставляют меня, как мне следует себя чувствовать, а сами при этом избегают

противостояния собственным чувствам по отношению к молчащему человеку. Мой ответ

имеет своей целью то, чтобы ответственность за чувства возложить на людей, которые их

испытывают: т.е. они чувствуют так, как они чувствуют; я чувствую так, как я чувствую. В

терминах фокального конфликта группы, я избегаю поддержки решения, в котором члены

группы проецируют свои собственные чувства на руководителя и ожидают, что он будет

обращаться с данной ситуацией как со своей проблемой.

(9) Вводное пояснение дает указание членам группы приступить к какому-либо занятию

или обсудить какую-то тему, а члены группы от- i казываются ему следовать. Например, психотерапевт вызывает добровольцев для ролевой игры. Никто не отзывается. Или же он

просит группу жертв несчастных случаев рассказать об обстоятельствах, при которых с

ними произошло несчастье, и ни один из них к этому не готов. Подобное начало может

оказаться весьма удручающим и застает психотерапевта врасплох, поскольку, планируя

группу, он-предпо-

287

лагал, что задуманная им структура является приемлемой и возможной для членов

группы. Ему приходится справляться со своими собственными чувствами и оперативно

решать, что же делать дальше.

Прежде чем вы решитесь отказаться от данной структуры, вам следует попытаться

выявить чувства, лежащие в основе нежелания членов группы работать в соответствии с

ней. Вы можете спросить сопротивляющихся исполнителей ролей: "Что вам мешает

добровольно вызваться на эту роль?" Вы можете высказать жертвам несчастных случаев

свои соображения и попросить их высказать свои: "При планировании нашей группы я

предполагал, что разговор об обстоятельствах несчастного случая может оказаться весьма

полезным и позволит облегчить душу. Вы так не считаете?" Если сопротивление

структуре остается неизменным, вам не следует вступать в бесполезные дебаты с членами

группы и, как в предыдущих примерах, становиться их противником. Будет гораздо

лучше, если вы обратите данную ситуацию в совместную проблему, справляться с

которой можно всем вместе, вновь изложите цель, стоящую перед группой, и попросите

вносить предложения, касающиеся альтернативных путей ее достижения. Например, можно сказать: "Наш главный интерес заключается в отработке новых способов, при

помощи которых следует справляться с конфликтами и ссорами. Если мы не будем

использовать ролевую игру, то как мы будем это делать?" Или для жертв несчастных

случаев: "Наш главный интерес заключается в том, чтобы помочь людям в нашей группе

справиться с любыми жизненными переменами, неизбежными в силу какого-либо

несчастного случая. Нам вовсе не обязательно начинать с разговора о нем самом. Но мне

хочется знать, как мы могли бы начать?" Данные предложения отвечают следующей

позиции: не так важно придерживаться запланированной структуры, как найти некоторую

178

структуру, которая будет служить целям группы.

(10) После вводного пояснения на короткое время наступает молчание, а затем члены

группы разбиваются на подгруппы и беседуют только со своими соседями. Если это

происходит, вы некоторое время можете не вмешиваться, исходя из того, что люди в

группе хоть с кем-то разговаривают (даже если они не способны или не желают

включаться в общую дискуссию). Однако не следует допускать, чтобы существование

подгрупп продолжалось слишком долго, поскольку при данной модели едва ли можно

ожидать событий, способных привести к отказу от нее. По этой причине весьма уместным

будет вмешаться через несколько минут, возможно, опять потребовав внимания всех

членов группы и спросив, не могут ли они поделиться со всей группой чем-нибудь из

того, что они обсуждали в подгруппах. Часто члены груп-

288

пы уже успевают обрести некоторую уверенность, уже поговорив с одним-двумя членами

группы, и в состоянии откликнуться на это предложение. Даже если ответом будут слова:

"Да мы, собственно, ни о чем особо важном и не говорили", у вас появляется возможность

сказать что-нибудь наподобие: "Да? Ну и хорошо. Нам вовсе не обязательно все время

говорить только о чем-нибудь особо важном. Можно начать с чего угодно". Подобный

комментарий позволяет начать с того, что создает в группе ощущение комфорта. После

того как в группе возникло ощущение достаточной безопасности, деление на подгруппы

становится маловероятным.

(11) Член группы не приходит на первый сеанс или приходит, а затем пропускает

следующий. Перед психотерапевтом встает вопрос, связываться ли ему с отсутствующим, как скоро это делать и с какой целью. Представляется вполне приемлемым, (особенно

если группа появилась совсем недавно) связаться с этим членом группы вскоре после

пропущенного им сеанса, поскольку иначе у вас не будет ни малейшего представления о

причине его отсутствия. Может быть, у него сломалась машина или он заболел и сейчас

мучается сомнениями, по-прежнему ли для него открыты двери. Быть может, в тот

момент, когда приблизилось время первого сеанса, его страхи по поводу того, что может

произойти в группе, резко обострились. Вероятно, его глубоко встревожили события

первого сеанса и сейчас он в панике.

В предыдущей главе было указано, что уход из группы нередко является разумной мерой

самозащиты, а потому заслуживает понимания. Но это может произойти и почти

нечаянно, и тогда небольшая поддержка или выяснение причин случившегося могут

помочь человеку вернуться в группу. Если человеку, покинувшему группу ранее, она

причинила какой-либо ущерб, то, установив с ним контакт, следует помочь ему прийти в

себя. Непродолжительный личный контакт для выяснения причин его отсутствия и для

оказания поддержки просто необходим. При некоторых обстоятельствах вам следует

провести интервью наподобие того, что предложено в главе 7, но не в целях по-1 будить

человека вернуться в группу, если это идет в разрез с его ос-i новными интересами, а для

того, чтобы помочь ему понять свои , действия и предоставить дополнительную

поддержку (если она ему не-! обходима). Человек, который бежит, охваченный глубокой

паникой, 1 нуждается в заверениях, что психотерапевт или социальный работник |,не

держит на него зла.

(12) Через пятнадцать-двадцать минут после вводного пояснения кто-то из членов

группы заявляет, что не намерен вновь приходить в группу.

110 - 1480

289

Подобное заявление со стороны члена группы требует незамедлительной реакции ("А вы

можете сказать, почему?") по двум причинам. Во-первых, он заявил о своем желании

уйти. Наверное, он может сказать что-то еще, поэтому и для него, и для группы в целом

будет лучше, если его чувства и мысли будут обнажены. Лучше для него, поскольку это

дает ему возможность разобраться в своих чувствах. Лучше для других — поскольку в

179

таком случае в их распоряжении окажется дополнительная информация, а не просто

неясный комментарий, облекаемый в различные фантазии. Во-вторых, не исключена

возможность, что испытываемые этим человеком чувства разделяются и другими, менее

способными их выразить. Если человек, заявляющий, что он намерен уйти, в состоянии

поделиться своими сомнениями, негативными чувствами или страхами в отношении

группы, это послужит для других разрешением сделать то же самое. Психотерапевт может

добавить и свое разрешение, заявив: "Я бы очень удивился, если бы Давид оказался

единственным, кто испытывает подобные чувства. Неужели он один такой?" Разрешение

снижает страх, объявляя вполне понятными или приемлемыми чувства, которые, по

мнению членов группы, могут вызвать порицание или неприятие со стороны психоте-

рапевта или социального работника.

Может быть и так, что человек, заявивший о своем намерении уйти из группы, не

способен или не желает что-либо к этому добавить. Тогда вы можете сказать: "Ну что ж, не хочу вас к чему-то принуждать, но мне на самом деле интересно, неужели вы здесь

единственный, кто полагает, что больше не придет, или у кого-нибудь еще есть какие-то

сомнения по поводу того, что у нас происходит?" После этого можно вопросительно

посмотреть на других. Подобное замечание является для других дозволением поделиться

своими чувствами по поводу происходящего в группе, дозволением, исходящим из

предположения, что один человек выполняет функцию представителя других.

Исследовав ситуацию подобным образом, вы можете обнаружить, что в итоге этот

человек намерен остаться в группе (если выяснилось, что он не одинок в своих страхах и

возмущенных чувствах и поэтому чувствует себя ободренным). Или же убедитесь, что он

по-прежнему тверд в своем намерении уйти. Последнее менее вероятно, поскольку опыт

показывает: люди, не амбивалентные в своем желании покинуть группу, делают это, не

задавая вопроса, возможно, из страха, что их вынудят или убедят остаться вопреки

терзающим их чувствам. Если человек упорно держится своего намерения уйти, вы

можете ему помочь продумать дальнейшие планы, а остающимся членам группы —

исследовать чувства, возникающие в связи с уходом одного из их товарищей.

290

:

(13) После вводного пояснения или на первом сеансе члены группы дают ясно понять, что

считают любую группу психологической помощью "второго сорта". Это скорее бывает в

психотерапевтических группах, нежели в группах, ориентированных на развитие навыков

или психологическую помощь. Для людей, прибегающих к психотерапии, в порядке

вещей полагать, что настоящую помощь можно получить только в ситуациях один на

один. Если прозвучали подобные сетования, нет никаких оснований становиться в

позицию защитника групповой психотерапии или пытаться убедить членов группы в том, что они не правы, придерживаясь подобных мнений. Вместо этого вам необходимо

серьезно отнестись к таким заявлениям и попытаться их лучше понять. Вы можете

сказать: "Это заставляет меня задуматься: что же, в конце концов, является помощью?.."

Или можно спросить, что именно члены группы ожидают в ситуации один на один, чего

они не могут получить в группе. Ответ дает всем информацию к разговору об ожиданиях, предположениях, надеждах и тревогах, которые можно затем исследовать и обсудить.

Принципиальная ошибка, допускаемая в данной ситуации, — антагонистическая позиция

по отношению к членам группы. Это значит, что если они настойчиво утверждают, что

группа не может принести никакой пользы, психотерапевт все упорней настаивает на том, что приносит. Подобное препирательство совершенно бесплодно и лишь подтверждает, что ведущий и члены группы принадлежат к разным лагерям; они вовсе не соратники в

одном общем деле. С другой сторо-

' ны, безоценочное исследование позволяет обойти препятствия участникам, уже

использующим данную группу в качестве средства оказа-

1 ния психологической помощи.

180

Из всех рассмотренных ситуаций, возникающих в ответ на вводное пояснение

психотерапевта, лишь некоторые связаны с индивидуальны-

I ми или коллективными попытками членов группы превратить группу в безопасное для

себя окружение. В фазе становления группы можно

[ожидать, что ее члены помогут рождению ощущения безопасности, опираясь на

совместные или скрытые защиты (или, в терминах фокального конфликта группы, ограничивающие решения). Хотя ведущий и

кочет, чтобы члены группы чувствовали себя в безопасности, он так-

|же желает, чтобы они не боялись идти на риск, делясь своим опытом, выражая личные

чувства и принимая участие в запланированных заня-

жгиях или упражнениях. Ограничивающее решение создает ощущение безопасности, но

снижает готовность идти на риск и, таким образом,

тспособно уменьшить ценность группы. Из этого следует, что одной из шелей и задач

ведущего является мониторинг данного аспекта группы.

•

291

Это позволит ему узнавать об ограничивающих решениях, едва они будут возникать, а

также судить о том, следует ли ему вмешиваться и какая от этого будет польза.

Решение о необходимости вмешательства может быть не менее важным, чем решение о

том, каким образом вмешиваться. Уже приводились случаи, когда наилучшим образом

действий было полное молчание, чтобы члены группы смогли найти способ выразить и

разобраться в исходных чувствах благодаря собственному взаимодействию. Иногда вы

можете прийти к выводу, что вам следует вмешаться: либо вы полагаете, что группа

начнет продвигаться быстрее, либо видите, что один из участников оказался в особенно

бедственном положении именно вследствие способа работы группы. Один из

руководящих принципов заключается в том, чтобы не давать повода к возрастанию совме-

стных страхов. Это значит, что не стоит бросаться в лобовую атаку на ограничивающие

решение. Надо выбрать вместо этого стратегию снижения ассоциированных страхов, чтобы ограничивающее решение стало для группы менее необходимым. Действенные

вмешательства могут быть простыми и краткими, они могут быть ориентированы на всех

членов группы одновременно или на какого-то одного человека, могут принимать

различные формы: комментариев, вопросов, изложения событий и т.д. Ни форма, ни

объект вмешательства не так важны, как то, каким образом оно воздействует на динамику

группы.

Можно установить различие между вмешательствами с высоким и низким риском. Хотя

оба эти типа вмешательств могут быть эффективными, они имеют различные последствия, если члены группы реагируют на них не так, как вы рассчитывали. Вмешательство с

высоким риском, если оно не вызывает предполагаемой реакции, нередко приводит к

возрастанию страхов или вызывает недоверие к ведущему, стремление развести ведущего

и членов группы по разные стороны барьера или вынудить членов группы прибегнуть к

еще более неподатливому ограничивающему решению. Другими словами, вмешательство

с высоким риском может отбросить группу назад, если оно не срабатывает так, как

предполагалось. Вмешательство с низким риском не ставит группу в худшее положение, чем ранее, если члены группы не реагируют на него так, как вы надеетесь и

рассчитываете. Примеры вмешательств с низким риском: изложение событий, предложение поделиться своими чувствами, присоединение к членам группы в метафоре, позволение сохранять определенные чувства, некоторые формы истолкования событий

(например, превращение проблемы, которая каждому видится принадлежностью одного

человека, в проблему, принадлежащую всей группе). Примеры вмешательств с высоким

риском: интер-

292

претации, предписывающие наблюдаемым событиям глубокое значение, которое членам

181

группы будет казаться невероятным, а так же интерпретации, предписывающие

неприемлемые мотивации. Можно также представить себе вмешательства со средним

риском. Я уже утверждала, что серия вмешательств с низким риском или серия вмеша-

тельств, переходящих от низкого риска к среднему, зачастую бывает полезнее, чем

единственная "великая" интерпретация, сопровождаемая более высоким риском (и не в

последнюю очередь из-за того, что реакция членов группы на последовательные

вмешательства дает ведущему информацию о том, как воспринимается и используется

каждое вмешательство) и таким образом может подсказать, продолжать ли ему ока-..

зывать нажим. Возражение против "великих" интерпретаций — не то же самое, что

возражение против того, чтобы психотерапевт приписывал ' событиям иные значения, чем

те, которых придерживаются члены J' группы. Вмешательство, переопределяющее

ситуацию как проблему группы, а не как проблему какого-то отдельного индивидуума, делает только это и не более того. Такое вмешательство может быть полезным в той

ситуации, когда один из членов группы принуждается другими I взять на себя какую-то

роль в рамках ограничивающего решения, роль, заставляющую его страдать. Или в

ситуации, когда на молчащего чело-» века оказывается давление, чтобы тот заговорил.

Были высказаны возражения против поддержания психотерапевтом ограничивающего

реше-I ния (удержание одного человека в центре внимания, если это выполня- \ ет

защитную функцию). Другая основная идея — следить за тем, чтобы не оказаться в

положении противника членов группы, и всячески ста-|раться принять их сторону в

противостоянии трудным ситуациям. Не •допускать ситуаций противоборства — это

вовсе не то же самое, что I постоянно соглашаться с членами группы в их желаниях и

предпочтени-I ях или избегать противостояния.

Все это представляет собой одну из точек зрения в вопросе о том, •сак следует понимать и

управлять явлениями на уровне группы, которая нередко противостоит иным подходам, которые, например, вклю-|чают в себя использование интерпретаций на групповом

уровне, ука-! зания ее членам или прямой вызов совместным защитам.

На протяжении всего времени существования группы психотерапевт •Ьтремится

содействовать в том, чтобы группа неизменно оставалась •Позитивным средством

оказания помощи. Он использует возникающие •Ситуации, чтобы принести свою особую

пользу отдельным людям. На Стадии становления группы, когда ее жизнеспособность

остается еще Код сомнением, это особенно важно. Именно поэтому в настоящей и

предыдущей главах проведено столь подробное рассмотрение данного

293

вопроса. То, каким образом можно использовать возникающие в группах ситуации для

извлечения из них пользы для конкретных членов группы, обсуждается в следующих двух

главах в контексте рассмотрения группы на фазе ее устойчивого существования.

Рекомендуемые упражнения

Если есть возможность, крайне полезно сравнить различные варианты начала работы

групп и те реакции, которые они вызывают в группах. Если коллеги, каждый из которых

занимается ведением групп, соглашается записать на пленку первые пятнадцать минут

сеанса, все заинтересованные лица могут многое почерпнуть из прослушивания этих

записей. В частности, следует обратить особое внимание на информацию, передаваемую

вступительным пояснением, эмоциональное послание, передаваемое интонацией, на

характер задач, которые стоят перед членами группы в начале ее работы. Внимательно

слушая, что происходит вслед за этим, вы можете наблюдать, как воздействует открытие

группы на ведущего. Метод остановки записи также весьма полезен: либо группа коллег

договаривается, что любой может подать знак, что он хочет остановить запись и

прокомментировать ее, или задать вопросы тому, кто фактически вел эту группу.

Ведущий, которому известно, когда он прибегнул к вмешательству, может остановить

пленку непосредственно перед тем, как оно осуществилось, чтобы выяснить мнения о том, что происходит в группе и как бы другие поступили в подобной ситуации.

182

11. ПЕРИОД УСТОЙЧИВОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ ГРУППЫ: ХАРАКТЕР И

ЦЕЛИ

В главах, посвященных управлению и ведению группы, я исхожу из допущения, что

существование групп, даже если они краткосрочные и высоко структурированные, можно

подразделить на фазы: начальную, или период становления, среднюю, или период

устойчивого существования, и период завершения. Разумеется, период устойчивого суще-

ствования имеет различную продолжительность в зависимости от общей ; продолжительности группы. В этот период все заботы и тревоги стадии становления уже

позади, тревоги фазы завершения — еще впереди. Это период, когда жизнеспособность

группы уже всерьез не подвергается сомнению; период, когда возникают или

предлагаются различные темы !> или задания, близкие членам группы; когда все

возникающие проблемы в большинстве случаев удается успешно решать и позитивно

использовать в интересах входящих в группу людей.

Что отмечает переход от стадии становления к периоду устойчивого существования?

Когда группа только начинается, многое из того, •что вы видите, может быть понято в

терминах борьбы членов группы | за свое становление в качестве группы и, как

индивидуумов, — за свое I место в ней. Испытывается запланированная структура, а

члены груп-| пы поглощены поиском путей утверждения группы в качестве достаточно

безопасного для себя окружения. Все приступают к задаче узна-I вания друг друга и

отыскивания способов использования групповых I ситуаций в личных интересах. На этой

более ранней стадии неизбеж-|на некоторая общая для всех неуверенность в том, сможет

ли группа I выжить и преуспеть.

Фаза устойчивого существования группы начинается с того време-|ни, когда у всех, кто с

ней связан, возникает ощущение, что группа | "сработает". Похоже, что группа сумела

каким-то образом преодо-«еть наметившиеся трудности; ее члены демонстрируют, что

могут

Iработать в рамках данной структуры (или же они преобразовали ее или выработали

новую); их первоначальные страхи по поводу того, что им следует делать или говорить, что может произойти с ними в группе, 295

хотя бы отчасти улеглись. Такая группа стала жизнеспособной в буквальном смысле

слова: группа будет жить, а не умрет во младенчестве. Разумеется, время от времени в ней

будут возникать какие-то проблемы. Сеансы необязательно будут легкими или

спокойными, и по-прежнему останется неясным, насколько полезным окажется этот опыт

и какую часть времени группа сможет работать эффективно. Тем не менее, группа уже

преодолела стадию становления и рассматривается как устойчиво существующая.

Ощущение того, что группа заработает, возникает несколько раньше или несколько позже

— в зависимости от самой группы. В высокоструктурированной группе, полагающейся на

какие-либо занятия, упражнения или направленную дискуссию в течение пятнадцати-

двадцати минут первого сеанса, становится совершенно ясным, сможет или нет группа

"пойти". В долговременной группе, полагающейся на открытую дискуссию, может

пройти четыре, пять или шесть сеансов, прежде чем члены группы справятся со своими

начальными беспокойствами и вы почувствуете, что группа "схватилась". Многие

психотерапевты сообщают, что умеют определять момент "схватывания " в силу

испытываемого ими чувства резкого облегчения, связанного с тем, что группа —

действующее предприятие*.

В терминах фокального конфликта группы можно сказать, что члены группы преодолели

свои начальные реактивные страхи и сумели перейти от преимущественно

ограничивающих решений, как способа справляться со страхами, к преимущественно

разрешающим решениям.

Это вовсе не означает, что коль скоро группа преодолела период становления, можно

рассчитывать на то, что впредь все пойдет гладко. Во всех типах групп — и в тех, что в

значительной мере используют занятия или упражнения, и в тех, что полагаются на

183

открытую дискуссию, и в тех, что структурированы с помощью заданных тем, — как

правило, наблюдаются колебания между периодами активной, продуктивной, полезной

работы и периодами сопротивления, дезорганизации или явной хаотичности. Когда в

группе все идет хорошо, психотерапевт будет испытывать удовольствие, уверенность в ее

полезности и в своей собственной компетентности как ведущего. Если группа впадает в

хандру или в состояние дезорганизации, психотерапевт может испытать разочарование, замешательство или неуверенность в себе. Ведущий сможет лучше держать под

контролем как группу, так и свои

*На русскоязычном профессиональном слэнге обычно говорят, что группа "пошла", когда

речь идет о "разговорной" группе, или "размята", "разогрета" в случае группы со

структурированной активностью. — Прим. научного редактора.

296

собственные чувства, если будет понимать, каким образом возникают подобные

колебания. Могу предложить следующее их объяснение.

В период активной и продуктивной работы члены группы работают на пределе своих

текущих возможностей в соответствии с конкретно заданным направлением, над

конкретным вопросом или заданием. В такие периоды в процессе исследования важных

для них вопросов, открытия в себе и в других чего-то нового и опробования новых типов

поведения члены группы будут испытывать удовольствие и восторг, равно как и

огорчения. Однако, по мере продолжения работы, сначала один-два человека, а затем и

большее количество людей начинают чувствовать, что понуждаются к чему-то

выходящему за пределы того, что им посильно. Когда это происходит, в группе в целом

начинает снижаться ощущение достаточной безопасности. Тревога достигает предела, который они способны вынести. Кто-то может сказать или сделать нечто, представляющее

собой отход от текущей темы, занятия или образа действий. Если этот человек

единственный, кому необходимо вернуть ощущение безопасности, отдаляя его от

происходящего, то никто его не поддержит и не последует за ним. Группа в целом станет

продолжать действовать в прежнем духе, а человек, достигший предела того, что он

может вынести, должен будет найти какой-то иной способ справляться со своими

чувствами. Он может замкнуться в себе, и, как следствие, остальная группа получит

возможность продолжать в прежнем духе. Либо он активно вмешается в происходящее: в

этом случае группа остановится и займется новой ситуаций, которую он породил. Однако

довольно часто человек, первым прервавший идущее исследование или занятие, не

является единственным, кто достиг уровня значительного дискомфорта. Помимо него и

другие также переживают снижение уровня безопасности — возросшее ощущение того, что ситуация становится невыносимо опасной. Именно в данном случае инициатор

перемены получит поддержку других. Происходящая после этого перемена вполне может

стать

неорганизованным

бегством

или

установлением

какого-либо

всеми

поддерживаемого ограничивающего решения, исключающего возможность дальнейшей

работы над той же самой темой, в той же самой манере. Подобным образом члены группы

восстанавливают ощущение достаточной безопасности.

Если сформулировать это кратко, то стремление раздвинуть текущие границы приводит к

резкому возрастанию страхов, что, в свою очередь, вызывает необходимость бегства от

данной ситуации и обращение к совместным ограничивающим решениям, а также

разрушение сложившегося порядка. Группа переходит от периода работы над

разрешающим решением к периоду отсутствия какого-либо решения

297

(хаос), или к периоду поиска и последующего установления какого-либо

ограничивающего решения (регрессия и отступление). Часто члены группы прибегают к

какому-то ограничивающему решению, которое они в прошлом уже использовали. Группа

имеет свою историю. Ранее в своей коллективной жизни члены группы уже опирались на

определенную совокупность ограничивающих решений, и они по-прежнему остаются им

184

доступны, даже если не всегда используются. Когда беспокойство возрастает, члены

группы заново прибегают к тому или иному уже ранее использовавшемуся

ограничивающему решению, хотя не исключено, что они могут установить и какие-то

новые ограничивающие решения.

Нередко период застоя и отступления начинается в начале сеанса, следующего за

особенно продуктивным сеансом. В данном случае происходит следующее: когда члены

группы шли на риск, они находили поддержку в присутствии других членов группы, каждый из которых содействовал поддержанию разрешающего решения, сдерживавшего

страхи и позволявшего проводить исследование. Между сеансами каждый член группы

бывает лишен непосредственного опыта поддержки и может оказаться во власти

ощущения, что зашел слишком далеко или подвергся слишком большому риску. После

чего каждый человек приходит на следующий сеанс готовым отступить. Это происходит

во всех типах групп. В группе, основанной на открытой дискуссии, ее члены начинают

сеанс почти так, как если бы предыдущего сеанса вообще не было — с иной, значительно

менее близкой им темы, в иной, обычно менее плоской манере взаимодействия. В

тематически ориентированных группах ее члены начинают уклоняться от данной темы

или раздраженно сетуют на то, что она не имеет никакого отношения к их заботам и ни к

чему не приведет. Если запланировано какое-то занятие или упражнение, они так и не

сдвигаются с мертвой точки или "«охотятся"поведением членов группы. В более

структурированных группах это может произойти без какой бы то ни было ошибки в пла-

нировании, поскольку запланированное упражнение, занятие или тема полностью

соответствуют потребностям и способностям членов группы. Но члены группы каким-то

образом зашли на предыдущем сеансе слишком далеко и сейчас им необходимо временно

отступить для восстановления адекватного чувства безопасности.

Подобные эпизоды нередко разочаровывают и ставят в тупик психотерапевта. В группах, основанных на открытой дискуссии, психотерапевт может попытаться вновь взять ту

высокую ноту, на которой завершился предыдущий сеанс, и предложит для дальнейшего

обсуждения ту же самую тему. Это не всегда срабатывает. В группе, где запланированная

тема встретила сопротивление, психотерапевт может

298

попытаться заставить или убедить ее членов выполнить разработанный план. Это также

едва ли сработает. Исходя из сказанного, психотерапевт попытается преградить путь к

необходимому отступлению. В терминах фокального конфликта группы, он ставит себя в

девиантную позицию по отношению к предпочтительному решению и, таким образом, становится для группы противником, а не помощником.

Вполне можно понять чувство недоумения или разочарования, возникающее у

психотерапевта, когда прежде хорошо работавшая группа вступает в период

сопротивления, отступления или хаоса. Психотерапевту не следует отчаиваться, когда это

происходит. Вместо того чтобы впадать в отчаяние в связи с наступлением такого

периода, руководитель должен тревожиться по поводу отсутствия таких периодов. Если

они не наступают вообще, то это означает, что группа избрала какой-то чрезвычайно

комфортный и лишенный всякого противостояния способ оперирования, о чем

психотерапевт может даже не и догадываться; или же какую-то неизменно

поддерживаемую скрытую защиту, не выявленную из-за большого сходства с

продуктивной работой.

Можно также наблюдать, особенно в длительных группах, такую форму развития во

времени, которая является чем-то большим, нежели чередованием периодов продуктивной

работы и периодов компенсации. Вместо того чтобы двигаться зигзагами, тем не менее

оставаясь примерно на одном и том же уровне, группа движется по нарастающей спирали.

Можно различить такую последовательность, в которой какой-либо вопрос возникает, развивается членами группы до определенного момента, а затем оставляется. Как я уже

указывала, скорее всего он будет оставлен после того, как члены группы рассмотрят

185

данный вопрос настолько полно, насколько это для них возможно, чтобы не испытывать

невыносимого для них уровня угрозы. В этот момент члены группы скорее всего

прибегнут к какому-либо ограничивающему решению или вступят в более или менее

длительный период очевидного отступления. В процессе продолжающегося взаи-

модействия, когда члены группы находят способы справиться со своими новыми или

обострившимися страхами, вполне может возникнуть новая тема. Она вновь будет

рассмотрена до определенного предела, прежде чем члены группы почувствуют

необходимость в перемене, опять же в силу того, что исследование данной темы рано или

поздно заводит их в области, углубляться в которые им представляется слишком опасным.

Продвижение группы имеет форму подобных циклических колебаний с повторяющимся

обращением к ранее рассмотренным темам, которые каждый раз исследуются в тех

пределах, насколько это бывает под силу группе. Когда вопрос возникает повторно, подход к его рассмотрению оказывается несколько иным, и его исследование

299

каждый раз заходит немного дальше, чем прежде. Группы никогда не рассматривают, да

они и не способны рассмотреть какую-либо тему настолько полно и досконально, чтобы

не иметь впредь необходимости к ней возвращаться. (Именно в силу этих соображений

группы, структурированные на основе заранее определенных тем, должны планироваться

с таким расчетом, чтобы позволять членам группы возвращаться к предыдущим темам, если у них назреет в этом необходимость.) Психотерапевт не должен испытывать

беспокойства в связи с тем, что группа не исследует какой-либо вопрос или тему в той

степени, в какой это представляется ему необходимым или полезным. Если какой-то

вопрос не утратил своей актуальности, то члены группы еще вернутся к нему при том

всегдашнем условии, что окончательно не погрязнут в каком-либо ограничивающем

решении, которое послужит препятствием для дальнейшего продвижения вперед.

В фазе устойчивого существования каждый сеанс также должен каким-то образом

начинаться. Психотерапевту вновь придется решать, как открывать каждый сеанс, должен

ли он для этого сказать и сделать что-то сам или предоставить членам группы

возможность начинать самостоятельно. То, как психотерапевт открывает сеанс, зависит и

от используемой структуры и характера пациентов или клиентов. Если структура требует, чтобы кто-то выполнял функцию церемониймейстера (как, например, в ролевой игре и во

многих формах упражнений), то руководителю самому следует исполнить ее или

проследить, чтобы ее исполнил кто-либо другой. Если необходимо напомнить тему

обсуждения, запланированную или выбранную для данного сеанса, это тоже обязанность