Развите памяти для "ЧАЙНИКОВ" - читать бесплатно онлайн полную версию книги автора Джон Богосиан Арден (Глава 11 Как запомнить выученное) #7

Глава 11 Как запомнить выученное

_{В этой главе…}

_{> Как организовать запоминаемый материал}

_{> Понимание вместо механического заучивания}

_{> Как вести конспекты и запоминать то, что говорилось на лекциях}

_{> Как запомнить то, что вы читаете}

_{> Как запомнить правописание слов}

То, сколько вы учитесь, не равносильно тому, как вы учитесь. Разница между этими двумя понятиями сродни разнице между количеством и качеством. Даже если вы учитесь “много” или “упорно”, это может ничего не дать, точно так же, как человек, который пытается научиться ездить на велосипеде и подолгу крутит колеса, все равно не поедет, если он делает это неправильно.

Когда вы крутите колеса велосипеда, вы, конечно же, хотите, чтобы они давали тягу. Тяга — это тот объем выученного материала, который действительно остался в вашей памяти. То, как вы учитесь, и определяет, будут ли колеса вашего велосипеда просто прокручиваться или же давать тягу. Выбор правильных методов изучения информации может улучшить качество обучения и гарантировать, что вы крутили свои колеса отнюдь не впустую.

Из этой главы вы узнаете, как правильно организовать свое время, и что нужно делать для того, чтобы действительно запомнить выученное.

Как организовать запоминаемый материал

Не думайте, что организацией процесса обучения занимаются только люди, страдающие навязчивыми идеями. Это то, что иногда отличает хороших студентов от не очень хороших. Организованные учащиеся запоминают больше, да и вообще, вся суть обучения заключается именно в развитии навыков организации запоминаемого материала.

Способность человека вспоминать важную информацию зависит не столько от того, как много информации он запомнил, сколько от того, как он организовал эту информацию в своей памяти.

Для большей наглядности представьте себе процесс работы с файлами на компьютере. Если вы сохраняете свою информацию на жестком диске как попало, безо всякой организации, впоследствии вам будет очень трудно найти нужный файл. Таким образом, вы не только потратите массу времени на сохранение случайных (и не всегда нужных) фрагментов информации, — вы еще и не знаете, где их искать.

Подумайте, насколько проще искать информацию, если вся она распределена по четко подписанным папкам, в каждой из которых собраны материалы родственной тематики.

Если вы собираетесь запомнить важную информацию, обязательно задайте себе следующие вопросы.

— Как организована эта информация? (К примеру, это может быть стихотворение, математическая формула или речь.)

— В каких обстоятельствах от меня потребуют вспомнить эту информацию? (Например, вас могут вызвать к доске и попросить пересказать выученный материал, или же вы будете сдавать экзамен.)

Ответы на эти вопросы определяют, какой именно способ следует избрать для запоминания информации. Этот способ должен служить подготовкой к тому, как вы будете воспроизводить эту информацию.

Например, если вы хотите запомнить последовательность событий, описанных в учебнике по истории, постарайтесь понять, в какой исторической обстановке происходили эти события.

* * *

Узнавание: аналог полицейской процедуры опознания для памяти

Существует несколько методов вспоминания информации. Иногда для того, чтобы вспомнить нужную информацию, не нужно рыться в памяти. Информация здесь, прямо перед вашими глазами, и ее следует просто “узнать”.

Узнавать гораздо проще, чем просто вспоминать. Если вы не можете вспомнить нужную информацию путем свободного вспоминания, возможно, вы сможете узнать ее, когда увидите.

Одной из форм узнавания является экзаменационный вопрос, в котором нужно выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов. Например, вам предложили такой вопрос.

Какой из методов вспоминания информации требует больше всего усилий? Варианты ответа следующие:

а) свободное вспоминание;

б) узнавание;

в) стояние на голове;

г) вопрос, на который нужно ответить “да” или “нет".

Вы вспоминаете, что правильный ответ — это а) свободное вспоминание.

Еще одной формой узнавания является полицейская процедура опознания подозреваемого. Обычно она проводится следующим образом. Шесть или семь человек выстраивают в один ряд, показывают их свидетелю и спрашивают, кого из них свидетель видел на месте преступления. Идея этого метода заключается в том, что даже простое присутствие подозреваемого подтолкнет память, свидетеля, и тот узнает преступника.

Тем не менее, на данный момент эта форма узнавания противоречит уголовному праву, поскольку она подразумевает оказание давления на свидетеля. На школьном экзамене учитель точно знает, что среди четырех предложенных вариантов есть правильный ответ. В отличие от этого, на полицейском опознании никто точно не знает, действительно ли главный подозреваемый является преступником, а между тем свидетеля подсознательно убеждают в том, что среди показываемых ему людей находится преступник.

* * *

Представьте себе, что вы пытаетесь запомнить основные этапы получения независимости вашей страны. Если вы поймете историческую обстановку того времени, эту информацию будет куда легче удержать в памяти.

Кроме того, для запоминания имен и дат можно воспользоваться мнемоническими средствами. (Более подробно о мнемонических средствах запоминания рассказано в главе 8 “Некоторые уловки Для запоминания”.)

Растяните процесс изучения во времени

Лень и постоянные отсрочки— вот две основные причины, по которым процесс изучения материала зачастую откладывается на последнюю ночь перед экзаменом. (О том, как лучше подготовит: к экзамену, будет рассказано в главе 13 “Как сдать экзамен”.) Кроме того, многие считают, что если выучить информацию в самый последний момент, она останется в памяти более “свежей”.

Такой метод изучения информации называется зубрежкой. Зубрежка — лучший способ забыть, а не запомнить.

Зубрежка может принести определенную пользу, если вы будете сдавать экзамен сразу же после того, как выучите материал. Тем не менее, полезность зубрежки определяется еще и тем, какой материал вы учите. Это должна быть относительно поверхностная информация, например имена, которые впоследствии будет нужно “узнать” среди предложенных вариантов. Если же речь идет о более сложном материале, не зубрите. Вы запомните очень немного.

Еще одной распространенной ошибкой является то, что многие студенты в ночь перед экзаменом засиживаются за учебой допоздна. Такая ночная зубрежка негативно сказывается на памяти: нехватка сна не позволяет сознанию достаточно сконцентрироваться даже для того, чтобы вспомнить самую простую информацию (о том, как сон влияет на память, рассказано в главе 7 “Контроль над сознанием”).

Обязательно выспитесь перед экзаменом. Даже поверхностную информацию будет легче вспомнить, если вы хорошо отдохнете.

Зубрежка — это крайне неэффективный способ изучения информации; по сути, это пустая трата времени. Конечно же, вы сможете кое-что вспомнить на следующее утро, однако в ожидании экзамена вы все время будете укорять себя, что не воспользовались предоставлены вам временем и не выучили материал более основательно.

Экономьте свое время. Если для того, чтобы выучить материал, вам понадобится примерно 20 часов, не стоит втискивать их в сжатый период времени. Распределите эти часы на несколько дней или даже на несколько недель перед экзаменом.

Представьте себе, что информация — это семена, которые могут прорасти только в плодородной почве. Вы не соберете хороший урожай, если не будете за ним ухаживать. И, конечно же, вы хотите, чтобы ваш сад приносил плоды еще многие и многие годы.

Распределяя изучение материала на несколько занятий, проводите краткие обзоры того, что вы выучили в прошлый раз — не только затем, чтобы настроить себя на усвоение новой порции информации, но и чтобы понять, как новый материал связан с предыдущим. Большинство научных знаний являются кумулятивными, т. е. накапливаемыми. Таким образом, чтобы хорошо овладеть предметом, при изучении каждого следующего урока нужно уметь отталкиваться от материала предыдущего.

Процесс изучения материала нужно организовать таким образом.

1. Выучите материал первого занятия (посадите семена).

2. Проведите обзор выученного (позвольте дождю полить семена).

3. Выучите материал следующего занятия (удобрите почву).

4. Снова проведите обзор выученного (позвольте солнцу посветить на семена).

Распределяя время, необходимое для изучения материала, не разбивайте его на слишком маленькие промежутки. Занятие не должно быть таким коротким, что вы едва успеете бросить взгляд на материал, прежде чем закроете книгу.

Если вы решили воспользоваться примером, приведенным ранее в этой главе, и выделить на подготовку к экзамену 20 часов, это время лучше всего разбить на десять недель, по два часа в неделю. Если вы будете учиться ежедневно на протяжении десяти недель, это будет занимать всего лишь по десять минут в день. Разумеется, это еще не все! Вместо того, чтобы просто сидеть, уставившись в книгу, определенное количество времени необходимо отвести на усвоение информации.

Не стоит впадать и в другую крайность. Если вы разобьете время изучения материала на четыре пятичасовых промежутка, будьте готовы к тому, что за время такого занятия вы устанете, и вам понадобится отдых. Если вы вовремя не отдохнете, то рискуете неожиданно для себя заснуть, или начать думать о чем-то очень далеком от предмета, на котором вы пытаетесь сконцентрироваться.

Перерыв в занятиях не только дает мыслям отдохнуть, но и позволяет лучше усвоить информацию.

Разделите изучение разных предметов

Как правило, в школах учат много всего и сразу. Что делать, если за один вечер нужно выучить несколько предметов?

Если после изучения одного предмета сразу же взяться за изучение другого, вы рискуете стереть грань между пре метами. Наличие такой грани критично, поскольку вы должны быть готовыми к усвоению новой информации.

Чтобы четко разделить изучаемые предметы, сделайте между ними перерыв, или даже перейдите в другую комнату. Таким образом вы свяжете новую обстановку с новыми знаниями. Более того, при изучении разны предметов вы можете использовать ручки с разными чернилами, либо же в одном случае делать заметки на бумаге, а в другом — использовать компьютер.

Если это возможно, отделите время изучения одного предмета от времени изучения другого. К примеру, учите биологию до обеда а математику — после обеда.

Изучите предмет глубже

Процесс запоминания материала требует от вас не только правильно организации информации и распределения процесса ее изучения во времени. Необходимо также знание контекста информации, т. е. как эта информация связана с другой информацией, которую вы уже знаете.

Запоминая материал, необходимо создать в своей памяти “каркас” базу для дальнейшего изучения информации. Вы должны знать, как эта информация соотносится с тем, что вы выучили раньше.

К примеру, в процессе изучения иностранного языка вы должны приобрести определенный словарный запас, научиться спрягать глаголы, составлять из слов предложения и уметь правильно ответить собеседнику с учетом той обстановки, в которой вы его встретили.

Если вместо того, чтобы спросить: “Как дела?”, вы пробормочете на иностранном языке нечто несуразное вроде: “Вы был хорошо?”, собеседник, конечно, поймет вас, но вряд ли захочет вступать в длительную беседу, ограничившись вежливым: “Хорошо. А как ваши дела?”.

Умение разговаривать на новом языке требует большего, чем просто знание нескольких слов. Необходимо основательно изучить все грани языка. Если до поездки во Францию вы прослушаете краткий курс французского на аудиокассете, вы запомните гораздо меньше, чем если бы вы прошли курс языкового погружения, пожив некоторое время во Франции.

В этом и других подобных случаях суть информации, которую вы учите, закладывает основу для дальнейшего изучения. При отсутствии такой основы вы лишаете себя возможности связать новую информацию с уже имеющейся и, скорее всего, быстренько ее забудете.

Повторное изучение

Еще одним способом, позволяющим хорошо запомнить предмет, является его повторное изучение. Повторное изучение — это что-то вроде смахивания пыли со старой книжной полки. На второй или третий раз запомнить одну и ту же информацию становится легче; предыдущие воспоминания словно “воскрешаются” в памяти. Более того, повторное изучение или “воскрешение” информации углубляет знание предмета.

Хорошим примером повторного изучения является периодическое прохождение курсов одного и того же иностранного языка. На протяжении своей жизни я несколько раз брался за изучение испанского языка. С каждым разом я все лучше усваиваю язык. (Здесь многие из вас, наверное, подумают: “Понятное дело! Вы что же, совсем тупой?”.)

Я уклонюсь от ответа на этот вопрос, продолжив свою точку зрения. Изучение языка требует практики. Поскольку мне редко когда удается попрактиковаться в испанском в отрыве от моих нечастых поездок в Испанию и Латинскую Америку, мои знания испанского время от времени требуется восстанавливать.

Мой друг разговаривает по-испански гораздо лучше, чем я. Все дело в том, что он начал брать уроки испанского раньше, и занимался этим более последовательно, в то время как я постоянно перескакивал с одного языка на другой, едва успевая коснуться основ каждого из них.

Совместите повторное изучение и прямое вспоминание

Я прекрасно понимаю, что изучение предмета во второй (а то и в третий) раз — это замечательный способ закрепить информацию в памяти. Я также прекрасно понимаю, что в большинстве случаев такой возможности, увы, нет. Для поиска нужной информации в памяти приходится использовать более короткий и трудный путь под названием прямое вспоминание. Основная проблема использования этого метода заключается в том, что область поиска неограниченна. Это все равно, что с надеждой смотреть в небо, и ждать, а вдруг появится нужная звезда (т. е. воспоминание)?

Процесс прямого вспоминания можно немного облегчить, если объединить его с некоторыми приемами повторного изучения. Пред ставьте себе, что вас попросили перечислить известные произведения русских писателей, которые вы когда-то читали в школе. Начав думать, вы можете воспользоваться методом вспоминания по подсказкам, т. е. вспоминая, например, фамилию писателя.

— Пушкин:_______

— Достоевский:__

— Лермонтов:_____

— Толстой:______

— Гоголь:______

— Тургенев:____

Представим себе, что ваш учитель оказался мягкосердечным человеком и, увидев, как вы обливаетесь потом, предложил вам дополнительную подсказку — первую букву названия каждого произведения.

— Пушкин: Е_______

— Достоевский: П__

— Лермонтов: Г___

— Толстой: В_____

— Гоголь: В______

— Тургенев: О___

Я воспользовался этим примером, потому что вы, возможно, уже когда-либо сталкивались сданной информацией и, просматривая этот список, попытались самостоятельно вспомнить эти произведения. В этом случае вы повторно изучили материал.

Если бы вас попросили повторно изучить список российских императоров и перечислить их в хронологическом порядке, вам пришлось бы выполнить задачу последовательного вспоминания. (Задача последовательного вспоминания — это такая задача, для выполнения которой необходимо вспомнить некую последовательность сведений, как например список императоров в хронологическом порядке.)

Предположим, что вас попросили перечислить всех российских императоров, начиная с Петра I, и предоставили в качестве подсказки только первые буквы их фамилий. В этом случае вы повторно изучили информацию, используя привязку по первым буквам, расположенным в определенной последовательности. Как видите, система привязки подталкивает ваши воспоминания путем использования первых букв фамилий императоров, расположенных в хронологическом порядке (более подробно о словах-привязках можно прочитать в главе 8 “Некоторые уловки для запоминания”, а о методах последовательного вспоминания — в главе 9 “Борьба с забывчивостью”). Используя для вспоминания выученной когда-то информации слова-привязки, вы, скорее всего, хорошо запомните ее на будущее.

Понимание вместо механического заучивания

Механическое заучивание — это поглощение несвязанных и ничего не значащих данных. Такие данные обычно забываются, потому что не были внедрены в имеющуюся в вашей памяти систему знаний.

К сожалению, большая часть школьной программы все еще основана на механическом заучивании. Поэтому постарайтесь разобраться в том, что вы учите, тогда вы сможете лучше это запомнить.

Иметь знания — значит понимать суть данных, понимать, как эти данные организованы, и как они согласуются со всем тем, что вы уже знаете в этой предметной области. Поскольку значимость информации для вас определяет то, как хорошо вы ее запомните, механическое заучивание — это далеко не лучший метод запоминания (а точнее, это лучший метод для того, чтобы побыстрее забыть). Возможно, когда-нибудь это поймут и в школах.

В качестве примера механического заучивания можно рассматривать попытку запомнить упомянутый мной в предыдущем разделе список императоров безо всяких ассоциаций или подсказок.

Если вы пытаетесь запомнить список императоров, исходя из логических соображений, вы, к примеру, можете подумать, что под руководством Александра I была выиграна Отечественная война 1812 года.

То, насколько хорошо организована информация, которую вы пытаетесь запомнить, тесно связано со степенью ее значимости. Таким образом, чем больше значит для вас конкретная информация, тем лучше вы ее запомните.

Очень хорошо, если предмет, который вы пытаетесь выучить хоть немного вас интересует. Этот интерес формирует собой часть значения, которую вы можете присоединить к информации для ее лучшего запоминания.

К примеру, многие люди жалуются, что не испытывают никакого интереса к математике, но, тем не менее, ее приходится учить. Вы можете говорить: “У меня плохо с математикой”. На самом же деле отсутствие интереса или, что еще хуже, парализующий страх перед математикой приводят к тому, что вы сами создаете себе негативную установку — вы не запоминаете того, что учите.

Моя жена рассказывала мне, сколько проблем с изучением математики у нее было в начальной школе, в университете и в аспирантуре. Она говорила, что у нее “не тот склад ума”. Я думал иначе. Я знал, что если бы она использовала все свои возможности, у нее бы все получилось.

Перед выпускными экзаменами в университете моя жена страшно беспокоилась, что не сможет выучить требуемый объем математической статистики. (Хотите верьте, хотите нет, но математика, в форме статистики, входила в программу квалификационных экзаменов на получение степени в области гуманитарных наук!)

Я решил помочь своей жене, и провел с ней несколько сеансов гипноза, чтобы она смогла преодолеть в себе страх и выработать некоторый интерес к предмету. Я постарался внушить ей, что математика — это не сложнее, чем завязывать ботинки. В результате моя жена оказалась единственной среди студентов того года, кто сдал квалификационные экзамены с отличием.

Прежде чем сдавать экзамен на получение лицензии практикующего психолога, я должен был основательно выучить все ту же математическую статистику. Хотя в колледже статистика давалась мне сравнительно легко, она меня никогда не интересовала, и я боялся что не смогу запомнить того, что учу. В то же время я знал, что для получения лицензии мне нужно сдать экзамен, на котором проваливаются 64 % всех сдающих.

Моим единственным спасением было развить в себе интерес к этому предмету. Чем дольше я изучал статистику, тем лучше я понимал ее суть. Я начал задумываться над глобальным значением математических формул. В конце концов, мне даже понравилось заниматься статистикой. Она стала тем языком, который я начал понимать.

Теперь я должен сделать признание, иллюстрирующее еще одну любопытную особенность памяти. Я до сих пор узнаю формулы из статистики, но больше не помню, что они значат. Тем не менее, если я решусь пройти повторный курс статистики, я, скорее всего, буду схватывать материал гораздо быстрее, чем в первый раз, и буду помнить его дольше. Ключевым словом здесь является если. Думаю, я займусь этим когда-нибудь в другой раз, а пока что лучше продолжу говорить о памяти.

Пытаясь что-нибудь вспомнить, вы всегда можете порассуждать в этом направлении.

Представьте себе, что вы пытаетесь вспомнить, кто был российским императором после Петра I. Если вы начнете рассуждать в этом направлении, то, возможно, коснетесь периода дворцовых переворотов, когда за 40 лет сменилось семь правителей.

Эту цепь ассоциаций можно представить себе в виде последовательности ссылок на Internet-страницах. Ссылки — это и есть ваши ассоциации. Каждая из них относится к отдельному вопросу, однако все они ссылаются на родственные темы, и обеспечивают более широкое знание предмета.

Как вести конспекты и запоминать то, что говорилось на лекциях

Больше двадцати пяти лет назад я читал в университете Северной Аризоны курс лекций, посвященный ведению конспектов. В то время я был помощником преподавателя и ассистентом аспирантуры — грубо говоря, дешевая рабочая сила. Правда жизни состояла в том, что я практически ничего не знал о конспектировании, кроме того, что собирался рассказывать сам.

Итак, я прочитал своим студентам лекцию о Ближнем Востоке, где провел предыдущие шесть месяцев. Я посоветовал им следить за интонациями в моем голосе, и за паузами, которые я подчеркивал короткими взглядами. Это, как я говорил, означает, что лектор хочет особо выделить произнесенную им мысль. Если в этот момент он взглянет на ваши тетради, он будет ожидать, что вы записываете то, что он только что сказал К сожалению, моя лекция была слишком сконцентрирована на том, что бы смотреть на лектора, а не на том, чтобы слушать, что он говорил.

Зачастую предмет, рассматривающийся на лекции, может быть немного вам знаком. К примеру, мои студенты уже кое-что знали о Ближнем Востоке — кое-что, однако не слишком много. Ваша задача состоит в том, чтобы связать новую для вас информацию с тем что вы уже знаете, и, возможно, несколько изменить имеющиеся у вас знания путем проведения связей и ассоциаций.

Некоторые люди ведут конспекты лекций, но никогда больше не перечитывают свои записи. Не будьте одним из них! Возможно, вы действительно будете помнить некоторые основные моменты лекции и без перечитывания конспекта, однако подумайте о том, сколько информации вы оставляете в стороне. Ваши записи представляют собой сжатую структуру материала, изложенного на лекции в том свете, в котором его увидели вы. Это может очень пригодиться для вдумчивого изучения материала, благо даря чему вы хорошо его запомните.

Постарайтесь перечитать свои записи вскоре после лекции — пока воспоминания еще “свежи”. Это поможет более тщательно зафиксировать информацию в памяти.

По мере прочтения своих записей вы можете выделять, зачеркивать или добавлять то, что считаете нужным. Таким образом, вы получите более четкую картину изучаемого предмета и того, как его элементы вписываются в общую структуру знаний.

Выделение — это замечательный способ привлечь внимание к основным понятиям. Одни люди предпочитают подчеркивать; другие выделяют слова маркером. В любом случае, в следующий раз чтение конспекта будет гораздо более эффективным, потому что выделенные понятия формируют схему того, что следует запомнить. Вы можете еще раз взглянуть на свои записи, и провести более удачные ассоциации между выделенными понятиями и тем, что вы уже знаете.

Там, где это возможно, используйте схемы и другие визуальные средства. Использование визуальных средств помогает закрепить понятия в памяти. Кроме того, визуальные средства могут применяться для сжатия информации или для проведения связей между понятиями. К примеру, если вы напишете на листе бумаги слова “кратковременный”, “долговременный”, “вспоминание”, “узнавание” и т. д., и проведете от этих слов стрелки к слову “память”, вы запомните, что все эти слова как-то связаны с памятью (или являются ее частью).

Перечитывая свои записи, обратите особое внимание на пропуски. Спросите одногруппника, который был с вами на лекции, понял ли он, “что лектор говорил о…”.

Постарайтесь восстановить информацию, которую вы пропустили (это встречается сплошь и рядом, поскольку лекторы зачастую излагают материал быстрее, чем большая часть студентов в состоянии переварить).

Еще лучший способ заполнения пропусков в конспектах — это подойти к лектору сразу же после занятия и попросить его повторить те места, которые вы не совсем поняли, или не успели записать. Скорее всего, преподаватель с радостью уточнит непонятные моменты, и снабдит вас дополнительной полезной информацией, которую вы сможете включить в свою долговременную память.

Если вам не удалось перехватить преподавателя сразу же после занятия, подойдите к нему в следующий раз перед началом лекции, и попросите прояснить моменты, которые так и остались непонятными. К тому времени вы успеете еще раз пересмотреть свои записи, и сможете сформулировать вопрос более конкретно. Думаю, что преподаватель не только ответит на все ваши вопросы, но и постарается начать следующую лекцию с краткого обзора предыдущей. Услышав вопросы, преподаватель может сделать вывод, что и остальным студентам также было не все понятно.

Не бойтесь обращаться к лектору с подобными просьбами. Преподаватель ни в коем случае не воспримет ваши вопросы как знак того, что вы глупее всех, или что вам не место на этом факультете. Напротив, он подумает, что вы целеустремленный, заинтересованный и внимательный студент.

Одна из главных предпосылок хорошей памяти — это внимание. Если на лекции присутствует только ваше тело, вы, скорее всего, ничего не запомните. Постарайтесь, чтобы там была и ваша душа — даже если лекция кажется ну очень скучной.

Как лектор могу сказать, что я очень ценю, когда студенты подходят ко мне с вопросами. Это дает мне возможность лучше понять, на чем “споткнулись” студенты, и осознать собственны недостатки в представлении информации. Без этой обратной связи я бы мог подумать, что мои слова поняли все, в то время как это было бы не так. Задавайте вопросы — этим вы окажете услугу и себе, и лектору.

Научитесь справляться с недостатками лектора и окружающей обстановкой. Представьте себе, что содержание лекции — это цель, на пути к которой нужно преодолеть пыльную бурю. Оденьте защитные очки, завяжите на голове платок и постарайтесь двигаться вперед. Видите моменты, в которых лектор недостаточно силен? Идите прямо к ним, и примите информацию, даже если она плохо изложена.

Как запомнить то, что вы читаете

Большинство людей хотя бы раз в жизни попадали в ситуацию когда, прочитав целую страницу книги, они вдруг осознав, что совершенно не поняли текста. Их мысли были заняты тем, куда поехать на выходные, или что следовало ответить тому нахальному продавцу.

Сохранение в памяти прочитанного материала — одна из основных задач образовательного процесса. Умение прочитать предложение, бегло произнести все его слова, и наличие словарного запаса, достаточного для того, чтобы не заглядывать в словарь по каждому поводу, — это одно. Умение запоминать прочитанное — это совершенно другое. Если вы не можете запомнить того, что прочитали, зачем тогда вообще читать?

Если вы хотите быть уверены в том, что сможете запомнить прочитанное, попробуйте воспользоваться одной из разнообразных обучающих систем, разработанных педагогами-методистами. На протяжении более чем 50 лет эти люди совместно с психологами изучали, как людям удается сохранить в памяти то, что они прочитали.

Рассмотрим одну из самых старых обучающих систем.

— Проведите обзор книги.

— Поставьте вопросы к материалу книги на основании проведенного обзора.

— Прочитайте книгу.

— Перескажите материал своими словами.

— Пересмотрите основные моменты книги.

Для начала подумайте, что нужно сделать, открыв учебник или другую научную книгу, содержание которой вы надеетесь запомнить после ее прочтения. Если вы сразу же углубитесь в чтение, не просмотрев предварительно книгу, вы можете заинтересоваться, что же будет дальше, так и не поняв, как организована структура излагаемого материала.

Проведите обзор книги

Первый шаг на пути к запоминанию прочитанного материала — это предварительный обзор книги. Прочитайте текст на суперобложке (если она есть), предисловие и даже раздел с благодарностями, чтобы узнать, через что прошел автор в процессе написания книги, кто вдохновил его (или ее) на это и кто внес наибольший вклад в создание книги.

Просмотрите содержание, чтобы понять, как организована книга, и каким образом ее главы подают информацию. Прочитайте резюме глав, рассмотрите имеющиеся схемы, рисунки и графики. Это поможет вам основательно познакомиться с предметом изучения еще до того, как вы действительно прочитаете книгу. Более того, вы начнете улавливать общую картину материала, рассматриваемого в книге.

Поставьте вопросы

Сформулируйте несколько вопросов, связанных с тем, что вы увидели в книге. Эти вопросы могут способствовать появлению других мыслей относительно того, чего можно от нее ожидать. Позднее, по мере прочтения книги (не забывайте, мы ведь еще даже не начали ее читать) и постепенного овладения предметом, на некоторые из этих вопросов могут найтись ответы.

Прочитайте книгу

Третий шаг — непосредственно чтение. Ничего не пропускайте. Лично я по ходу чтения особенно люблю подчеркивать важные моменты. Вот почему я редко когда беру читать чужие книги. Если я все-таки одалживаю книгу и вижу, что действительно хотел бы ее прочесть, я отдаю книгу обратно и покупаю себе такую же, чтобы можно было спокойно подчеркивать все что мне нужно.

Я не просто подчеркиваю. Я использую систему подчеркивания основных моментов, оставляя без внимания большинство лишних или ненужных с моей точки зрения фраз. Таким образом, когда я возьмусь за книгу в следующий раз ее основные моменты будут выделяться из общего текста.

Не подчеркивайте слишком много. Далеко не все, что вы читаете, является ядром предмета, или относится к его сути. Иначе при повторном обращении к книге вам придется тщательно изучать страницу за страницей, разбираясь в собственных подчеркиваниях, и удивляться, почему это ваша ручка вдруг сошла с ума.

В дополнение к подчеркиванию можно использовать вертикальные линии, которые ставятся справа или слева от текста, чтобы отметить важные разделы книги. В этих разделах обычно развиваются понятия, отмеченные выше или ниже вертикальных линий. Если раздел особенно важен, пометьте его двойной линией.

Многие люди подчеркивают основные моменты книги только во время ее второго прочтения, чтобы удостовериться в том, что они не подчеркнули что-то ненужное.

Если у вас нет времени на то, чтобы прочитать книгу во второй раз, вы можете подчеркивать прямо по ходу ее первого прочтения. (Просто следите за своим маркером, чтобы его не понесло подчеркивать все, что попало!) Поскольку я слишком занят, чтобы перечитывать книги по второму разу, я поступаю именно так. Затем я просто пересматриваю то, что подчеркнул.

Перескажите материал своими словами

После того как вы полностью прочитаете книгу, можно переходить к следующему шагу — пересказу. Пересказ материала своими словами поможет представить себе книгу как единое целое, понять ее на более глубоком уровне и связать все изложенные факты вместе. Если вы сможете объяснить материал книги другому человеку, значит, вы действительно ее поняли.

Одна из причин, по которой я люблю работу преподавателя, состоит в том, что мне приходится действительно глубоко вникать в материал. Как я всегда говорю, преподавать — это учиться.

Если вы не совсем уверены, что хорошо поняли материал, потратьте на него так много времени, как только возможно. По мере изучения этого материала вы сможете связать его с тем, что уже поняли, и лучше зафиксировать в памяти.

Пересмотрите основные моменты книги и сделанные вами записи

Мы еще не закончили. Следующей задачей является пересмотр основных моментов книги. Это замечательная возможность освежить прочитанное в памяти. Пройдитесь по подчеркнутым фразам, а также просмотрите сделанные вами пометки и записи. Вообще говоря, пересмотр материал в процессе его чтения очень полезен. Возьмите себе за правило каждый раз после прочтения раздела пересматривать его основные моменты.

Как известно, большая часть информации забывается сразу же после ее прочтения. Таким образом, пересмотр материала книги дает возможность действительно хорошо “уложить” его в памяти.

Как запоминать правописание слов

Для многих из нас правописание является настоящим камнем преткновения, о который нет-нет, да и споткнешься. К примеру, английский язык вобрал в себя элементы самых различных языков, и многие слова в нем пишутся совсем не так, как произносятся.

Справиться с этой проблемой помогут орфографические мнемоники. Мнемоники — это приемы, используемые для облегчения запоминания (более подробно о них было рассказано в главе 8 “Некоторые уловки для запоминания”). Например, чтобы запомнить, как пишется английское слово queue (очередь), свяжите его с у.е.у.е.

В детстве у многих из нас случались проблемы с правописанием слогов “жи”, “ши”, которые иногда ошибочно пишут как “жы” и “шы”. Запомните стишок: “Жи”, “ши” пиши с буквой “и".

Удачно подобрав маленькие предложения, можно запомнить разные правила.

Дом рядом (а не рядам, как слышится).

Слон прислонился (а не присланился).

Уж замуж невтерпеж (правописание шипящих в конце слова).