Статьи по языкознанию и теории лингвистики

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ – ОДНА ИЗ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ОДОБРЯЕМОГО ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КОЛЛЕКТИВА

Одной из технологий и инструментом нашей коллективной работы являлись интерактивные деловые игры – проигрывание той или иной ситуации будущими специалистами с целью определить процесс или его результат, позволяя моделировать ситуации, с которыми студенты, возможно, встретятся на производстве. Игра вырабатывала стратегии коллективного поведения, содействовала развитию интереса, созидательного мышления. Студенты свободно ориентировались и действовали в сложной обстановке, аргументировали выбор решения, прогнозировали результаты своих действий и поступков.

В процессе игры студенты применяли знания по профилирующим дисциплинам и по общественно-политическим предметам, вырабатывали прогностические или коммуникативные умения. Они готовились заранее, проявляя чувство ответственности за «мы-коллектив», вносили определенные коррективы и в ход, и в содержание деловых игр. Учебная ролевая игра давала студентам возможность максимально проявлять себя в общении с партнерами по игре, вырабатывая ключевые коллективистские качества. Каждый студент выбирал подходящий к его роли пройденный материал за семестр. Первый уровень характеризовался знанием базовых элементов речевого общения (говорение, слушание, чтение, письмо). На втором уровне осуществлялись различные типы учебного общения игрового характера, имитирующие ситуации профессионально-ориентированного общения. Были решены следующие задачи в этой деятельности:

а) совместный поиск и оценка полученной информации (в письменной или устной форме);

б) нахождение и принятие коллективного решения;

в) коллективное обсуждение вопроса темы, проблемы и проведение дискуссии на собрании;

г) коллективная помощь в решении задания, подготовка к сообщению, докладу и др.

Третий уровень знания означал, что студенты фактически подготовлены к выполнению целого ряда задач, связанных с использованием иностранного языка в профессионально-производственных поликультурных коллективах.

Деловые игры готовились, начиная от деловой игры меньшим объемом и узостью поручений. Например: Кто сумеет в кратчайший срок организовать частное предприятие? Как организовать рекламную компанию? Какие действия надо производить при пожарной тревоге? Как оказать первую медицинскую помощь в экстремальной ситуации? Как провести опрос больного?

Подготовительные упражнения давали студентам потенциал в творческой атмосфере фиксировать навыки коллективной деятельности, концентрироваться на поликультурной ситуации общения. Ситуация включала элемент проблемы.

После имитационных упражнений студенты переходили непосредственно к активному творческому процессу. Значимость коллективных деловых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизировались и развивались коллективные формы поликультурного общения. Проявлению единства поликультурного коллектива в процессе деловой игры содействовали следующие факторы: (а) возможность межличностных контактов участников, уровень диалога в границах поликультурного коллектива плюс целевая направленность; (б) ощущения членами «мы-коллектив» и единство увлечений коллектива; (в) существование совместной основы (образование, возраст, вкусы, культура и генезис), наличие опыта коллектива в подобных типах деятельности и внешней опасности.

Нами были выделены положительные моменты в применении деловых игр: студенты испытывали удовольствие от общения в поликультурном коллективе при высокой мотивации и эмоциональной насыщенности процесса обучения, подготовка к профессиональной деятельности, студенты учились применять свои знания, обсуждали и закрепляли знания.

Деловая игра предусматривала достижение как учебных, так и воспитательных целей коллективного характера на основе знакомства с реальной организацией работы в промышленности, экономике, сервисе, туризме, медицине, культуре, спорте, педагогике и т. п.

Выявленная эффективность:

1) обучающая: студенты знакомились с возможными способами решения проблемы, организацией работы поликультурного коллектива, функциями своего «места»;

2) моделирующая: формировалось осознание участия в коллективе; определялась роль каждого из них в работе; взаимосвязь участников при разработке корпоративных задач; совместное изучение проблемы, воспитывалась критичность, толерантность, способность к поликультурному диалогу, уважение к суждению других, отзывчивость и веротерпимость;

3) формирующая: определялось логическое мышление, умение отвечать на поставленные вопросы, речевые навыки, вести полемики.

Мы строили деловые игры на втором этапе нашей модели формирования социально-одобряемых отношений с точки зрения коллективной творческой деятельности, практичности, демократии, соревнования, предельной занятости студентов и полной поликультурной будущей активности. Во время деловой игры формировались социально-одобряемые коллективные отношения, усваивались речевые функции общения, выяснения, толкования, допускались комментирования, указания, предположения, тренировались скорость речи, интонация, мимика, поза и жесты, расположение участников общения в межличностном пространстве, воспитывались внимание друг к другу, взаимная уступчивость, стремление к совместным действиям, взаимовыручка, усваивались правила этикета. Все это возникало только в условиях коллективной работы, сотрудничества. Ролевые игры очень эффективны. Мы использовали абстрактные темы, а затем проектировали их в реальных ситуациях. В ходе деловой игры обнаружили, что при использовании различных технологий для изучения и формирования социально-одобряемых отношений в поликультурных студенческих коллективах ключевую роль в формировании и упрочении связей играет актив группы, его способность создать общее дело для образования основы для контактов между членами коллектива и микроколлективами. Таким образом, практическая деятельность у нас была направлена на создание крепких связей между студентами на основе общности их интересов в учебе, общественной работе и отдыхе.

Исследователь Н. В. Басова36 выявляет следующие принципы организации деловой игры:

1. Разделение студентов на группы 3—8 человек.

2. Неограниченное количество групп участниц.

3. Четкое представление каждого члена групп о своих обязанностях.

4. Деловая игра должна быть ограничена по времени (занятие, неделя и т.п.).

5. Обязательный анализ игры после ее завершения.

Обычно мы применяли на практических занятиях по английскому языку социально-ориентированные деловые игровые элементы, связанные с решением тех или иных производственных конфликтов, психологии и этике управления или специальные задачи (решение внутренних конфликтов, деловая встреча, прием на работу, командировка, на приеме у врача, в аптеке, вызов скорой помощи и др.) по теме профилирующего предмета. Мы прогнозировали возможные ситуации на освоенном конкретном материале, изучали проблему и готовили дидактический материал. Группа разбивалась на микроколлективы из 3—4 человек, ставилась задача, по которой каждый высказывал свою точку зрения, продумывались ответы, вызывая заинтересованность и внимание студентов, заставляя участников рассуждать на иностранном языке по заданной теме.

Использовались все дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Однако были и трудности: требовался длительный процесс подготовки и творческого поиска, высокая эмоциональная и психологическая трудоемкость (умение быстро перестраиваться и оценивать ситуацию), студенты не сразу входили в суть деловой игры. Для этого требовалось внимание и доброжелательность в течение всей игры со стороны преподавателя.