Статьи по языкознанию и теории лингвистики

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЗАБОТЫ В ГРУППАХ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ

Во второй половине прошлого столетия усилились процессы, характеризующиеся всплеском сознания своей «этнической общности».

Российские психологи рассматривают этнос как реальную социальную группу, сложившуюся в ходе исторического развития общества. В качестве этнодифференцирующих характеристик могут выступать разнообразные признаки: язык, ценности и нормы, историческая память, религия, представления о родной земле, миф об общих предках, национальный характер, народное и профессиональное искусство.

Этнодифференцирующие признаки отражают чаще всего элементы духовной культуры, т.к. значение и роль признаков восприятия членов этноса меняется в зависимости от особенностей исторической ситуации, от стадии консолидации этноса, от особенностей этнического окружения.

Иными словами этническая общность – это, прежде всего общность представлений о каких-либо признаках, а не сама по себе культурная отличительность.

Итак, с позиции психолога Т. Г. Стефаненко1 можно определить этнос как устойчивую в своем существовании группу людей, осознающих себя ее членами, на основе любых признаков, воспринимаемых как этнодифференцирующие. Человеку, а студенту-иностранцу в частности, прибывшему в Россию овладеть медицинской профессией в особенности, всегда необходимо ощущать себя частью «мы». Для них этнос – это межпоколенная группа. Она устойчива во времени, для нее не характерна стабильность состава, а каждый человек обладает устойчивым этническим статусом, его невозможно «исключить» из этноса. Благодаря этим качествам этнос для студентов-иностранцев является надежной группой поддержки. Как показало проведенное мною исследование у студентов-иностранцев из Ливана, Эфиопии, Сомали, Китая, Катара, Сирии, Намибии, Йемена, Бангладеш в процессе учебы возникали следующие проблемы, влияющие на посещаемость:

– проблемы со здоровьем при акклиматизации от переохлаждения в переходный период – 72,7%;

– проблема чрезмерного увлечения спортом, что привело к травматизму – 9%;

– проблема с проживанием в общежитии среди студентов-иностранцев, но другой этнографической группы – 9%;

– проблема семейного, личного характера, что повлекло срочную необходимость съездить домой к родителям – 9%;

– проблема в необходимости встретиться с прежними друзьями той же этнографической группы из других городов – 63,6%.

Как видим в проведенном исследовании, наиболее важными оказались проблемы со здоровьем – 72,7% и проблемы необходимости общения со своими земляками, которые поддерживают те же традиции и обычаи – 63,6%, т.е. той же этнографической группы. При сравнении этих двух цифр можно сказать, что наиболее сильно влияет на посещаемость не этнографическая общность, а неумение сразу приспособиться к резкому понижению температуры. В основе простуд, как правило, не сквозняки, а низкая приспособляемость организма, отсутствие профилактических мер и закалки организма, чрезмерная утомляемость из-за недостатка сна, недостаток пребывания на свежем воздухе из-за дефицита времени, эмоциональное напряжение в период зачетов.

Следовательно, необходимо включить в учебный процесс такие взаимодействия, которые не усложняли бы студентам познавательной деятельности, а помогали пережить жизненные коллизии без пагубных последствий для здоровья. Этому способствует педагогика сотрудничества и творческая атмосфера. Они обеспечивают положительный эмоциональный фон, повышающий общий тонус организма и его адаптационные возможности. Зная это, преподаватель может успешно организовать процесс восприятия, освоения и передачи информации. К. Д. Ушинский2 обосновал педагогическую деятельность таким образом: «Мы не говорим педагогам, поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Отсюда можно сделать вывод, что успешность обучения и воспитания во многом зависят от самого преподавателя, его умения сочетать профессиональные знания со знаниями педагогики и психологии, учитывая психофизиологические особенности студентов-иностранцев. Владея ими, преподаватель сможет организовать познавательную деятельность иностранных студентов по оптимальному варианту.