Статьи по языкознанию и теории лингвистики

АНАЛИЗ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Цель. Экспериментально проверить эффективность выбранной методики на основании когнитивного, функционального и поведенческого критериев. Исследование проводилось на базе отделений лечебного, педиатрического, фармацевтического и стоматологического факультетов Саратовского государственного медицинского университета с 2004 по 2010 гг. В исследование были включены студенты I и II курсов. Среди них нами были выделены 6 экспериментальных и 6 контрольных групп в количестве, примерно равные по значимым признакам индивидуальных различий студентов.

Введение. В статьях 2, 14 Закона РФ «Об образовании» и в «Положении о профессиональных стандартах» от 28 июня 2007 г. выдвигается на первый план задача подготовки высокопрофессиональных специалистов, которые соответствуют требованиям развивающегося общества, умеют адаптироваться в нем. Модернизация образовательных и воспитательных программ требует новых форм, методов и средств профессионального обучения. Центральная проблема, поставленная перед преподавателями иностранных языков неязыковых вузов и колледжей, заключается в улучшении качества выпуска специалистов, в частности улучшения знания иностранных языков на профессиональном уровне.

Методы. Исследование проводилось в студенческих коллективах с помощью технологического обеспечения. Технологическое обеспечение организации коллективной образовательной деятельности — основные приемы, методы и средства коллективной учебной деятельности студентов. Данная педагогическая технология состоит из нескольких блоков: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, диагностического и результативного, содержание которых разработано и представлено автором (табл. 1). При разработке технологического обеспечения, как часть педагогической системы и отражающего содержание образовательной деятельности, опирались на мнение ученых [1—6]. Студенты были включены в подробное исследование особенностей профессионального обучения, дополнявшееся методами анкетирования, наблюдения, тестирования.

Результаты. Данные диагностик, свидетельствуют о том, что в ходе опытно-экспериментальной работы произошли качественное улучшение знаний студентов. Результаты экспертизы по когнитивному критерию на результативно-оценочном формирующем этапе доказали эффективность нашей модели и технологического обеспечения и выявили повышение показателя прочности знаний [7] в экспериментальной группе (табл. 2). Коэффициент эффективности модели [7] и технологического обеспечения (Кэ) в экспериментальной группе (ЭГ) на формирующем этапе превысил Кэ в контрольной группе (КГ). На формирующем этапе эксперимента провели подсчет среднего балла и сделали срез знаний в ЭГ и КГ на всех трех уровнях по предмету английский язык. Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу: технологическое обеспечение способствует повышению успеваемости студентов, совершенствованию умений и навыков в чтении и устной речи в процессе использования студентами иностранного языка для изучения своей специальности на 3-ем результативно-оценочном этапе.

Функциональный критерий. Происходило усиление коллективистских качеств. Опираясь на методику В. М. Норкина и В. А. Патрушева [8], установили, что студенты ответственнее относятся к поручениям, у них гораздо более развита дружба и взаимовыручка в учебе, критика недостатков на собраниях, склонность к коллективному отдыху и посещению больных на дому. Практически не развито уклонение от поручений, опоздания и конфликты (табл. 3). При анализе более глубокого анкетирования студентов [9] по оказанию помощи в учебе и труде на 2 курсе в КГ (15 респондентов) и ЭГ (18 респондентов), пришли к следующему заключению: межкультурные отношения у студентов 1 и 2 курсов продолжали положительно развиваться. Тенденция усиления коллективистских качеств значительно увеличивалась в ЭГ, где мы применили технологическое обеспечение. Мы представили результаты нашего исследования (табл. 4) и сравнили с данными предыдущего этапа. Заметен рост коллективистского сознания и личной заинтересованности в ЭГ.

Поведенческий критерий. Применяя модель формирования межкультурных отношений в студенческих группах поликультурного вуза, в ходе исследования, на формирующем этапе обнаружили, что уровень межкультурных отношений вырос. При проведении исследования индивидуальных и коллективистских качеств были рассмотрены анкеты студентов из 6 групп 2 курса (40 респондентов) и сравнили с анкетами студентов 1 курса (42 респондента). Анкета проводилась на английском языке, чтобы развить речемыслительную активность. Мы сравнили данные, полученные на констатирующем этапе (в скобках), с результатами на формирующем этапе (табл. 5). При подсчете, пришли к выводу: студенты 2 курса за год обучения приобрели запас знаний, умений и навыков и не испытывали трудности при выполнении определенных заданий при коллективном обучении.

Исследовали отношения требовательности к товарищам в труде и ответственности в учебе и общественным поручениям [9] в студенческом коллективе на формирующем этапе 2 курса (табл. 6) в КГ (15 респондентов) и ЭГ (15 респондентов). Сравнили с данными, полученными на 1 курсе. Проанализировав полученные результаты, пришли к следующим выводам: уровень ответственности и требовательности у студентов ЭГ повышался быстрее. При применении нашей модели и технологического обеспечения студенты ЭГ несли ответственность за действия и требовательны к деятельности своих товарищей по группе.

На основании теста К. Томаса [10] поведение студентов в конфликтных ситуациях выявило значительные изменения (табл. 7) при сравнении с полученными данными на констатирующем этапе. Следует заметить, что у студентов ЭГ усилилось сотрудничество, отсутствовала динамика приспособления. Для преодоления и выявления сложных ситуаций для повышения уровня коллективной учебной деятельности и профессионального развития студентов нами проводилась работа в кружках, в беседах, на научных конференциях и др.

Обсуждение. Осуществлялся переход от изучения иностранного языка (как учебного предмета) к его практическому применению в профессиональных целях. Из приведенного выше очевидно, что, применяя различные методы коллективного обучения (проектирование, деловые игры, коллективное консультирование, презентации, дискуссии, интенсивное обучение и др.), при стабильном контроле и активном участии студентов – представителей различных культур в КУД (коллективная учебная деятельность), добились высокого уровня КУД и профессионального развития в ходе формирующего эксперимента.

Таблица 1

Технологическое обеспечение организации коллективной образовательной деятельности студентов (на занятиях по иностранному языку)

Таблица 2

Динамика успеваемости КГ и ЭГ

Таблица 3

Моральные качества в коллективе (в %%)

Таблица 4

Отношение студентов к оказанию помощи в учебе и труде

(формирующий этап в %%)

Таблица 5

Исследование индивидуальных и коллективистских качеств (в %%)

Таблица 6

Отношения требовательности и ответственности (формирующий этап в %%)

Таблица 7

Динамика поведения студентов в конфликтных ситуациях

Заключение. На основе технологического обеспечения организации образовательной деятельности студентов, заключающейся в совокупности взаимосвязанных компонентов: цели, предусматривающей повышение уровня межкультурных отношений в коллективной образовательной деятельности, что ведет к профессиональному развитию; специально отобранного содержания, подразумевающего последовательное введение в учебный процесс вуза соответствующих форм, методов и средств обучения иностранному языку; текущего и итогового контроля и получения результата на диагностической основе, отражающих повышение профессионального уровня знания иностранного языка у студентов представителей разных культур.

Библиографический список

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

2. Воронова Е. Н. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук (13.00.08). Саратов, 2005. 22 с.

3. Савельев А. Ю. Прикладная теория цифровых автоматов: учеб. для ВУЗов по спец. «ЭВМ». М.: Высш. школа, 1987. 271 с.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

5. Филатов О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе. М.: Б.и., 2001. 283 с.

6. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. для ВУЗов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 436 с.

7. Громова, О. Н. Конфликтология: курс лекций // Ассоциация авторов и издателей «Тандем». М.: ЭКМОС, 2000. 320 с.

8. Нилов Н. С., Патрушев В. А., Фокин В. Н. // Коллектив и его воспитательная функция. Челябинск, Челябинский пединститут, 1973. 94 с.

9. Коллектив и личность. // Под ред. К. К. Платонова и Е. В. Шорохова. М.: Изд-во «Наука», 1975. C.180.

10. Психологические тесты // Составление подготовка текста Э. Р. Ахмеджанов. М.: Лист: 1997. 318 с.