Внимание школьника

ВВЕДЕНИЕ

Известен такой факт. В 1962 году американским ученым пришлось подорвать ракету, стартовавшую к Венере, поскольку с некоторым опозданием выяснилось, что в программе имеется ошибка — пропущен один знак. Казалось бы, один знак — мелочь, но сколько таких «мелочей» роковым образом влияют на конечные результаты нашей деятельности. Именно внимание дает возможность человеку из большого объема внешней и внутренней информации выделять лишь те позиции, которые соответствуют целям его деятельности, не допускать досадных, глупых ошибок.

Принято считать, что задача школы — не только снабдить школьника определенной суммой знаний, но и научить его с максимальной отдачей пользоваться всеми психическими функциями и процессами — мышлением, памятью, вниманием.

Ну, а знают ли школьники, какие возможности открывает перед ними умелое использование своего внимания?

Хотя каждому ребенку дома и в школе постоянно приходится слышать: «Будь внимателен», дети часто не знают, что это такое. Более того, некоторые учащиеся и не подозревают, что очень часто именно от внимания зависит эффективность их учебной деятельности, понимание материала, безошибочность выполнения заданий.

Психолог В. С. Юркевич рассказывает: учеников второго класса спрашивали, как они понимают слова «быть внимательным». Вот типичные ответы: «Это значит тихо сидеть»; «Это значит не баловаться»; «Быть внимательным — это значит сидеть прямо и глядеть на учительницу». У учащихся седьмого класса картина ненамного лучше: «Сидеть хорошо на уроках»; «Не глядеть по сторонам и не глядеть в окно». И все же, наконец: «Слушать учителя, стараясь ничего не пропустить»[1].

Школьное обучение, как известно, является организованным, целенаправленным, систематическим процессом, осуществляемым по учебным планам, учебникам, с помощью специальных средств и в определенном режиме. В школе, на уроке ученик не волен выбирать себе занятие, а обязан заниматься тем, чем положено в данный момент. Очевидно, что такая организация деятельности предъявляет повышенные требования к вниманию учащегося. Нередко ученики, особенно начальных классов, остро нуждаются в том, чтобы учитель помог им организовать внимание в процессе работы.

Сложность, однако, состоит в том, что и у многих учителей представление о внимании учащихся носит сугубо интуитивный характер. Задача этой брошюры — помочь учителю разобраться в индивидуальных и возрастных особенностях внимания школьников, показать средства, с помощью которых можно строить коррекционную работу.