Внимание школьника

УСТОЙЧИВА ЛИ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ?

Среди многих загадочных моментов, связанных с вниманием, имеется еще один, очень важный. Мы уже говорили выше, что внимание — это динамическая сторона протекания познавательных процессов. Оно не имеет собственного содержания, не существует «само по себе». Тем не менее оно обладает вполне определенными свойствами, которые могут быть оценены количественно и по которым можно проводить дифференциальную диагностику. Это означает, что с помощью специальных приемов можно установить, насколько хорошо развиты те или иные свойства внимания у человека — ребенка или взрослого.

В отечественной психологии существует мощная научная традиция исследования свойств внимания. В трудах С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Добрынина, Ф. Н. Гоноболина, И. В. Страхова и других ученых детально проанализирована природа свойств внимания, их взаимосвязь, специфика проявления в деятельности, связь с особенностями личности.

Традиционно выделяются следующие свойства внимания — концентрированность, устойчивость, распределение, переключение и объем. Некоторые свойства имеют двойную терминологию: концентрированность — концентрируемость, распределение — распределяемость, переключение — переключаемость. Эти термины обычно употребляются как синонимы.

Какие же стороны внимания отражают перечисленные свойства?

Концентрированность характеризует степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности. Иногда случается так, что ученик в процессе решения задачи настолько углубляется в работу, что практически не видит и не слышит того, что происходит вокруг. Такое состояние углубленности в предмет характеризуется большой ясностью и отчетливостью в сознании человека того, на что направлено его внимание. Именно высокая концентрация внимания позволяет замечать в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. При недостаточно концентрированном внимании сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатление от предметов оказывается расплывчатым, нечетким.

Важнейшей характеристикой внимания является устойчивость. Она проявляется в длительной сосредоточенности на одном предмете или воображаемом объекте в рамках одной и той же деятельности. Устойчивость внимания имеет чрезвычайно большое значение для успешной учебной и трудовой деятельности. Особенно важно умение сохранять устойчивость внимания в неблагоприятных условиях, когда действуют разнообразные отвлекающие от дела раздражители. Некоторые люди обладают чрезвычайно устойчивым вниманием. Один исследователь в течение месяца изо дня в день наблюдал замечательную устойчивость внимания у ученика второго класса Сережи П. Этот очень хорошо успевающий мальчик проявлял поразительную способность сосредоточенно работать в группе продленного дня, в то время как остальные учащиеся «стояли на головах» в буквальном смысле этого слова.

Плохо концентрируемое неустойчивое внимание проявляется в рассеянности. Рассеянность — это бич учебной жизни школьника, источник постоянных срывов в работе, раздражения родителей и учителей и в конечном счете плохой успеваемости.

Однако не во всех случаях рассеянность свидетельствует о плохой концентрированности и неустойчивости внимания.

Бывает и так: ученик предельно сосредоточен, но не на том, что составляет предмет его учебной работы. Наиболее часто такое явление встречается у подростков. На уроке химии он может обдумывать, где достать денег на покупку дефицитных магнитозаписей, на уроке истории решать, в какой форме лучше пригласить одноклассницу в кино. И так далее.

Именно поэтому, анализируя поведение рассеянного ученика, учитель должен понять, в чем заключается истинная причина рассеянности: в подлинной слабости свойств внимания или в его недисциплинированности. В зависимости от этого надо решать вопрос о выборе воспитательных воздействий. В первом случае нужна тренировка свойств внимания, во втором — воздействие на личность школьника с целью повышения чувства ответственности, дисциплинированности.

Наряду с устойчивостью и концентрированностью внимания важнейшей его характеристикой является объем, который определяется количеством одномоментно воспринимаемых элементов. Объем внимания ограничен. Так, если взрослому предъявить на короткое время, приблизительно на 100 мс, набор различных, не связанных между собой предметов, он воспримет не более 5—8 из них. У детей объем внимания еще меньше. В такой же ситуации ребенок воспримет не более 3—4 предметов. Ограниченность объема внимания при восприятии разрозненных, не имеющих между собой связи элементов определяется физиологическими причинами. Этот объем можно условно назвать «механическим» объемом внимания.

Однако дело меняется, если предъявляются хорошо знакомые или легко связываемые между собой предметы. Умение быстро анализировать, систематизировать, связывать воедино различные элементы, оказавшиеся в поле внимания, может существенно расширить его объем. Поэтому хорошо ориентирующиеся в учебной ситуации, в учебном материале школьники быстрее усваивают новое.

Советский психолог С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что в педагогической практике необходимо учитывать ограниченность объема внимания учащихся, не создавать для них непосильной нагрузки за счет избыточной информации. В то же время нужно вести специальную работу по расширению объема внимания учащихся, вскрывать внутренние смыслообразующие связи и отношения в изучаемых явлениях и предметах.

Ограниченность объема внимания накладывает свой отпечаток и на другое его свойство — распределяемость. Распределение внимания предполагает наличие в процессе работы не одного, а по крайней мере двух фокусов сосредоточения, существующих одновременно.

В современной психологии объем внимания (точнее, его ограниченная емкость) и распределяемость являются предметом многочисленных экспериментальных исследований. Выделим лишь один наиболее существенный для нас момент, а именно: насколько ограничены возможности распределения внимания, каковы пределы тренируемости этого свойства.

По некоторым представлениям, качество выполнения двойной задачи всегда будет хуже, чем в тех случаях, когда внимание концентрируется на чем-то одном: причем эти ограничения объясняются причинами физиологического порядка.

Есть и другие, более оптимистические взгляды на эту проблему. Некоторые зарубежные исследователи считают, что распределение внимания («двойное внимание»), равно эффективное по отношению к обоим видам выполняемой деятельности, вполне возможно. Оно представляет собой результат научения, правда, длительного и трудоемкого.

Двойственная природа распределяемости, которая выступает в качестве свойства внимания, с одной стороны, и в качестве упражняемого интеллектуального навыка — с другой, неоднократно отмечалась и советскими психологами, в частности Н. Ф. Добрыниным и его учениками.

Нет необходимости много говорить о том, какую роль играет эффективное распределение внимания в учебной деятельности школьника. Учащимся приходится одновременно выполнять различные по характеру действия: слушать учителя, письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения, контролировать, насколько правильно они поняли объяснение и отразили это в тетради. Очевидно, что параллельное выполнение различных действий требует хорошо тренированного распределения внимания при соблюдении высокой точности всех выполняемых операций. Младшие школьники испытывают чрезвычайные трудности в выполнении такого рода двойных действий. Лишь постепенно, к третьему-четвертому классу у детей вырабатываются эти умения.

Еще одним «свойством-навыком» внимания является его переключаемость. Она характеризует способность человека сознательно и намеренно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой. Эта способность также формируется постепенно.

В экспериментальной психологии имеются специальные приемы, которые позволяют диагностировать все перечисленные свойства внимания.

Если внимание устойчиво, хорошо концентрируется, распределяется, переключается и имеет большой объем, мы говорим, что свойства внимания хорошо развиты. Если же оно узко, неустойчиво, плохо распределяемо и переключаемо, значит, человек обладает плохо развитыми свойствами внимания. Следует подчеркнуть, что в жизни, как правило, встречаются различные промежуточные варианты (например, внимание не очень устойчиво, но отличается большим объемом и хорошо переключается; или внимание устойчиво, но узко и плохо переключаемо).

Поскольку внимание и его свойства проявляются только в деятельности и деятельность бывает разная, возникает один важный вопрос. Насколько индивидуально устойчивы свойства внимания? Например, устойчива ли неустойчивость внимания, которую так часто обнаруживают учащиеся, особенно в начальной школе?

Ученица второго класса Таня М. ухитряется сделать до 10—15 глупейших ошибок на одной странице домашнего задания, выполняемого в группе продленного дня. На уроках Таня постоянно вертится. Учительница с горечью шутит: увидеть Танину голову, склоненную над тетрадью более чем на одну минуту, — просто подарок. Так насколько устойчивы столь скверные особенности внимания этой девочки?

Частичный ответ на этот вопрос можно получить, анализируя поведение Тани в домашних условиях. Из разговора с родителями мы узнаем, что у девочки дома есть свой уголок с игрушками, которые позволяют имитировать в игре самые разные стороны жизни. И Таня с большим удовольствием, подолгу играет — в поликлинику, школу, зоопарк. Девочке уже восемь лет, но игровые мотивы, по-видимому, до сих пор сохраняют для нее ведущую роль. Играет Таня очень увлеченно, и в этом случае никаких проблем с поддержанием внимания не возникает. В то же время в школе неустойчивое, скользящее по поверхности внимание доставляет ей много трудностей. Вызвано это в первую очередь, по-видимому, отсутствием должного интереса к учебе. Кроме того, Таня — избалованный и своевольный ребенок. Дома требованиям родителей она подчиняется не сразу, а после уговоров и пререканий. В школе позволяет себе пропускать мимо ушей замечания учительницы. Волевые привычки, в том числе и привычка быть внимательной, у Тани не сформированы.

Очевидно, что с Таней уже сейчас нужно вести специальную коррекционную работу, причем в двух направлениях. Во-первых, надо формировать у девочки познавательные интересы, пробуждая естественную для этого возраста любознательность. Во-вторых, следует приучать ее быть дисциплинированной, организованной, внимательной. Этот путь лежит через формирование навыков самопроверки и самоконтроля.

Ситуация с Таней М. далеко не единична. Во многих семьях, где растут младшие школьники, наблюдается подобное. Коррекционная работа может дать определенный эффект, но в каких пределах?

Ограничения есть, их накладывают физиологические факторы, среди них — индивидуальные особенности высшей нервной деятельности. Одним из таких факторов является сила нервной системы, характеризующая ее выносливость, работоспособность. Человека с сильной нервной системой в повседневной жизни, в трудовой деятельности отличает повышенная устойчивость к посторонним раздражителям. Человека со слабой нервной системой характеризует повышенная чувствительность, легкая истощаемость, пониженная выносливость и работоспособность. Другое свойство нервной системы — подвижность — определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов — возбуждения и торможения. В трудовой деятельности подвижность проявляется в скорости реорганизации, перестройки различных действий и операций. Подвижной нервной системе противостоит инертная, Человека с инертной нервной системой характеризует замедленное протекание нервных процессов.

Экспериментальные исследования обнаруживают, что уровень развития основных свойств внимания в значительной степени определяется свойствами высшей нервной деятельности. Так, в работе психолога М. Н. Акимовой было показано, что подвижность, инертность, сила и слабость нервной системы оказывают влияние на все свойства внимания[7]. Устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание в большей мере присуще людям с сильной и подвижной нервной системой. Инертная и слабая нервная система проявляет себя в неустойчивом, плохо переключаемом и распределяемом внимании. Сочетание инертности с силой дает иную картину: устойчивость внимания улучшается, становится возможным среднее по эффективности переключение и распределение внимания.

Таким образом, индивидуально устойчивые особенности высшей нервной деятельности человека накладывают свой отпечаток на формирование свойств внимания, в одних случаях способствуя их оптимальному развитию, в других — ограничивая это развитие.

В общем же свойства внимания можно рассматривать как итог взаимодействия трех относительно независимых составляющих: физиологических предпосылок, определяемых индивидуальными особенностями высшей нервной деятельности; обученности, или натренированности, в навыках поддержания внимания, его переключения и распределения; индивидуальных особенностей мотивационно-потребностной сферы человека.

Как же ответить на вопрос, устойчива ли неустойчивость внимания? Для этого нужно хорошо знать, каковы причины возникновения этой неустойчивости. Если дело в отсутствии интереса к учению, недисциплинированности ученика, с этим можно и нужно бороться. Если же причиной неустойчивости внимания являются физиологические особенности, то надо искать пути компенсации природной слабости, вырабатывать индивидуальный стиль деятельности учащегося. В любом случае прогноз должен быть оптимистическим. Нужно только приложить усилия.

Человек, строя свою деятельность, может адекватно использовать свойства внимания применительно к различным этапам выполнения задания. В этом случае мы говорим о хорошей организованности его внимания.

Организованность внимания надо рассматривать как постепенно формирующийся навык своевременного, адекватного и эффективного применения свойств внимания в процессе выполнения различной деятельности. Формирование такого навыка неотрывно от становления привычки к регулярному и систематическому труду, от формирования внимательности как устойчивой личностной особенности.