Внимание школьника

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ВНИМАТЕЛЬНЫХ ДЕТЯХ

Перефразируя известное высказывание Л. Н. Толстого, можно сказать, что все внимательные дети похожи друг на друга. И в классной работе, и при психологическом обследовании такие учащиеся устойчиво сохраняют способность к труду. Они выполняют задания спокойно, без суеты, лишь изредка позволяя себе изменить позу. В ходе психологического обследования они сосредоточенно, до конца выслушивают инструкцию, не отвлекаются по ходу работы, не задают экспериментатору лишних вопросов и не вступают в дискуссии. Темп их работы позволяет им трудиться без видимых спадов и подъемов. Постороннее вмешательство оказывает минимальное влияние на их деятельность.

Учителя в большинстве случаев оценивают внимательных учеников выше, чем невнимательных. И это проявляется не только в отметках по различным учебным предметам. По отзывам учителей, у этих детей лучше способности, поведение, память. Положительная оценка внимательных детей, оказывается, очень зависит от того, насколько те понятливы. Иначе говоря, чем лучше внимательные ученики ориентируются в житейских ситуациях, чем большую социальную зрелость они обнаруживают, тем выше ценят их учителя. У таких детей, как правило, нет избыточных знаний, но среди них встречаются просто «гении здравого смысла». Они всегда знают, как и что надо сделать в каждой ситуации, чутко реагируют на замечания взрослого, учитывают его реакцию, накапливая опыт социального общения. Они всегда постараются сделать так, чтобы учитель был ими доволен. По существу, это маленькие практические психологи.

Исследование ценностных ориентаций таких детей выявило ряд важных особенностей. Для внимательных школьников в отличие от невнимательных очень важно «быть умным». Несомненно, что стремление «быть умным» выступает в качестве одного из мотивов, организующих их учебную деятельность. В то же время оказывается, что некоторых внимательных детей не привлекает другое важное качество — «быть добрым». Как это ни печально, определенную роль играют здесь педагоги. Нередко бывает так: чем меньше внимательный ученик обнаруживает желание «быть добрым», тем выше ценит его учитель. Эту довольно сложную формулу хорошо иллюстрирует следующий пример.

Ученица второго класса Таня Л., симпатичная маленькая девочка, учится лучше всех в классе, внимательна и дисциплинированна. Она никогда не повернется к своему соседу Толе В., который решает тот же вариант контрольной работы, и никогда не подскажет ему правильное решение, даже если он очень просит. За это ее всегда хвалит учительница: ведь у нас в школе не принято списывать, а тем более решать задачу за другого. Но вся беда в том, что и после уроков, когда Толя обращается к Тане за помощью, она отвечает, что ей некогда: она идет на занятия по фигурному катанию.

Конечно, среди внимательных встречаются и другие дети. Ученик того же класса Саша А. на уроках бывает так поглощен заданием, что иногда не слышит, как к нему обращается учительница или сосед. Но с такой же отдачей он сосредоточивается и на помощи однокласснику, обратившемуся к нему на перемене или после уроков.

Таким образом, само по себе хорошее развитие свойств внимания и способность к его организации не определяют нравственных качеств ученика. Однако в некоторых случаях это может создать предпосылки для формирования определенных личностных особенностей. Педагогам об этом следует помнить.

Хорошо успевающие дисциплинированные дети нередко мало обращают внимания на своих одноклассников, испытывающих трудности в учебе. Бывает, что у них встречается и пренебрежительное отношение к отстающим. Все это издержки воспитания. Ведь и дома, и в школе ребенку твердят, что его основная задача — успешно учиться. Сознание хорошо исполняемого долга рождает у этих детей особое чувство уверенности в себе, превосходства над теми, кому не дается учение.

Поскольку в младшем школьном возрасте слово взрослого имеет очень большое организующее и воспитывающее влияние, учителя должны использовать любые возможности, чтобы направлять внимание хорошо успевающих учащихся на необходимость помощи слабому. Как мы уже писали, внимательные дети особенно чувствительны к указаниям учителя, и если эти указания будут поступать своевременно и регулярно, они обязательно дадут положительный эффект.

Не менее важно воспитывать внимательность к другим и у отстающих, недисциплинированных школьников. Конечно, не следует говорить: «Посмотри, Петя, как хорошо учится Таня!» Лучше обратить внимание Пети на те способы и средства, которые использует Таня, добиваясь хорошей успеваемости[14]. Умение хорошо организовать свою учебную работу, оптимально использовать время в классе и при подготовке домашних заданий рождается постепенно. Учителя должны всемерно способствовать укреплению этих навыков, направляя внимание учеников на те приемы и способы организации, которые применяют их более сильные товарищи.

Необходимо, чтобы школьник сам мог осознавать происходящие с ним перемены. Для этого он должен научиться анализировать себя, свою личность, структуру своих знаний, умений и навыков, процессуальную сторону своей деятельности, свои недостатки. Важно, чтобы учащийся умел сопоставить то, что намечается на будущее, с тем, чем он владеет, и тем, каким он был раньше. Подобный самоконтроль, при котором школьник самостоятельно выделяет для себя и задания и приемы, сам учитывает результаты своих усилий, возможен только на основе развития рефлексии — внимания к себе, к своему поведению, к особенностям своей личности. Организуя самоконтроль, возможно тем самым организовать деятельность по овладению своим поведением.

Ожидаемые изменения не происходят сразу. Они, как правило, накапливаются исподволь, понемногу; поэтому их трудно увидеть самому школьнику. И тут ему должен помочь педагог, выделив и поощрив эти изменения. Участие учителя необходимо и потому, что школьник может прекратить работу по самовоспитанию. Его надо ориентировать на внимательное отношение к незначительным изменениям своего поведения, деятельности, поддерживать его стремление к совершенствованию. В этой долгой, кропотливой работе рядом со школьником всегда должен быть наставник, и радость взрослеющего человека от того, что он преодолел себя, должна быть их общей радостью.