Внимание школьника

МНОГОЛИКИЙ ФЕНОМЕН

Писать о внимании и легко и трудно. Легко, потому что исследование внимания — традиционная психологическая проблема. В этой области имеется целый ряд концептуальных подходов, накоплено множество экспериментальных фактов. Трудно, потому что разные концепции далеко не всегда «стыкуются» между собой, а факты часто противоречивы.

Трудно писать о внимании еще и потому, что оно всегда органически связано с другими психическими процессами и свойствами. Один западный психолог в шутку предложил даже изъять из употребления существительное «внимание» и заменить его прилагательным (в словосочетаниях типа «внимательное восприятие», «внимательное обдумывание») или наречием («слушать внимательно», «делать внимательно»). Подобные речевые обороты указывают на важнейшую особенность внимания: оно не имеет собственного содержания и всегда существует как проявление функционирования других психических процессов — восприятия, памяти, мышления.

У внимания, в отличие от этих процессов, нет собственного результата деятельности. Если результатом процесса восприятия является некий образ предмета, процесса запоминания — запечатление предмета, явления, результатом процесса мышления — решение задач, проблем, то у внимания нет продуктов его деятельности. Оно, как подсобный рабочий, обречено на обслуживание, на содействие эффективному протеканию других психических процессов. Без внимания невозможно успешное выполнение никакого дела.

По образному выражению К. Д. Ушинского, внимание есть единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит все из внешнего мира, что только входит в сознание[2].

В одном из психологических словарей внимание определяется следующим образом: «...Это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.)»[3].

Имеется целый ряд признаков, по которым можно судить о наличии или отсутствии внимания; они проявляются в поведении. Например, собранная, несколько напряженная поза, сосредоточенное выражение лица, взгляд, устремленный на говорящего (учителя, одноклассника), на доску, на демонстрируемые наглядные пособия, — все это достаточно убедительно свидетельствует о наличии внимания ученика. Наоборот, расслабленная поза, отсутствующий, скользящий взгляд, безразличное, скучающее выражение лица (даже если школьник сидит за партой смирно, не вертится и не болтает) — все это дает педагогу понять, что ученик невнимателен. Правда, учителю не следует упускать из виду, что наиболее искушенные ученики, особенно в старших классах, неплохо могут имитировать перечисленные поведенческие признаки, создавая видимость внимания при его фактическом отсутствии.

Есть еще один критерий, который косвенно свидетельствует о наличии внимания учащегося, — это быстрое и качественное выполнение учебного задания. Пристальное сосредоточение на задании, несомненно, способствует его эффективному исполнению. Учитель может судить о том, насколько внимателен был ученик, именно чаще всего по результатам выполнения заданий. Так, если в классной или домашней работе допущены глупые, неоправданные ошибки (пропуски или перестановки букв, слов, чисел), можно с уверенностью говорить о том, что ученик в процессе выполнения задания был невнимателен. И напротив, тщательное, аккуратное, качественное выполнение задания, хорошее осмысление нового материала обычно свидетельствуют об усиленном внимании. Таким образом, результаты работы — ее продуктивность и качество — выступают как важные косвенные критерии наличия внимания при ее выполнении. Однако и этот критерий не является абсолютным, ибо некоторые, особенно хорошо успевающие учащиеся способны достаточно эффективно справляться с заданиями без особой активизации внимания.

Имеются и другие объективные признаки внимания, на которые, к сожалению, учитель не может ориентироваться в повседневной практике, поскольку их регистрация требует специального технического оснащения. Речь идет об изменениях вегетативных функций (таких, как степень мышечного напряжения, частота движения глазных яблок, кровенаполняемость сосудов головного мозга). Специальные исследования показывают, что в минуты наибольшего сосредоточения внимания, необходимого для отчетливого и эффективного восприятия, задерживается дыхание, урежается пульс, меняется электрическое сопротивление кожи. Указанные вегетативные изменения входят в комплекс биологических реакций, целью которых является обеспечение оптимальных условий для наилучшего восприятия информации при предельной концентрации внимания. Однако и вегетативные показатели не являются абсолютно надежными. Их изменения могут быть вызваны и другими факторами, например эмоциональной напряженностью.

Все перечисленные критерии — важные, но не определяющие. Основным критерием служит хорошо знакомое каждому человеку ощущение особой ясности и отчетливости воспринимаемого или осмышляемого материала. Когда мы внимательны, то, на чем сосредоточено наше внимание (это может быть предмет из окружения, мыслительная задача, какое-то дело), оказывается в центре некоторого условного поля — поля нашего сознания. Все, что находится рядом и не связано с деятельностью, тускнеет, исчезает. Подобная избирательность, которая дает возможность в каждый данный момент воспринимать и обдумывать только часть материала, делать только одно какое-либо дело, является важнейшим признаком наличия внимания. И это же является основной трудностью его изучения, с которой сталкиваются все исследователи, поскольку на сегодняшний день не существует способов, позволяющих достоверно контролировать состояние нашего сознания. Только в фантастических романах фигурируют устройства, с помощью которых возможно проникать во внутренний мир человека подобно тому, как в современной медицинской практике рентгеновские аппараты или компьютерные томографы позволяют увидеть внутренние органы, скрытые телесной оболочкой.

Поэтому и исследователям и педагогам приходится довольствоваться наблюдением за учащимися, с одной стороны, и оценкой результатов их работы — с другой. В основном эти способы достаточно надежны и с большим или меньшим успехом, который выверяется повседневной практикой, дают объективное представление об особенностях внимания.

Итак, когда ученик по-настоящему внимателен, выполняемое им дело находится в центре его сознания; в результате повышаются качество и продуктивность работы. Это рабочее состояние сознания проявляется в собранном и сосредоточенном поведении учащегося.

Перечисленные признаки наличия внимания в равной степени можно отнести к различным его видам. Среди них в первую очередь следует указать непроизвольное и произвольное внимание. Сами термины в данном случае недвусмысленно свидетельствуют о характере различий между этими видами внимания. Избирательная направленность, сосредоточенность на объекте или процессе деятельности может осуществляться как непроизвольно, вне сознательных намерений человека (тогда мы говорим об активизации непроизвольного внимания), так и при помощи волевого усилия (в этом случае речь идет об активизации произвольного внимания) .

Непроизвольное внимание исторически представляет собой более «древний» вид внимания. В индивидуальном развитии оно обнаруживается очень рано, с первых дней появления человека на свет. В основе непроизвольного внимания лежит универсальная биологическая реакция — ориентировочный рефлекс, — возникающая в ответ на любое изменение окружающей среды. В исследованиях советского психолога Е. Н. Соколова был выявлен механизм возникновения этой реакции. Считается, что в центральной нервной системе в результате анализа информации, поступающей извне, складывается «нервная модель» стимула или ситуации. Внезапное изменение параметров стимула (ситуации) приводит к рассогласованию вновь поступающей информации с уже имеющимися представлениями, что автоматически вызывает ориентировочный рефлекс и пробуждает непроизвольное внимание.

Любые ли изменения стимула (ситуации) в данном случае равноценны, равнозначны? Важнейшую роль порой играет связь этих изменений с субъективными потребностями человека. Преимущественным правом пользуются те изменения ситуации, которые связаны с удовлетворением так называемых базальных, первичных потребностей. Часть из них биологически обусловлена — это потребность в безопасности, в получения пищи.

Поскольку ориентировочный рефлекс — биологическая реакция, для него справедлив «закон силы». Иначе говоря, чем сильнее изменения стимула (например, больше его интенсивность или новизна), тем значительнее ответная реакция. Сильный звук, яркая вспышка, резкий толчок обязательно вызовут ответную реакцию организма. Однако не меньшую, а нередко и большую реакцию могут вызвать самые ничтожные изменения ситуации, прямо адресованные к основным потребностям человека. Для гурмана это может быть едва уловимый запах, свидетельствующий о приготовлении вкусного блюда. Для ученого такую роль могут играть незначительные изменения в параметрах исследуемого им явления. Последний пример прямо иллюстрирует действие одного из наиболее существенных факторов активизации непроизвольного внимания. Таким фактором является познавательная потребность, элементарной формой проявления которой является любопытство, любознательность.

Чем сильнее выражена у человека познавательная потребность, тем больше оснований ожидать активизации непроизвольного внимания при изменениях окружающей действительности. Главной побудительной силой непроизвольного внимания в данном случае служит новизна. Впервые увиденное и услышанное вызывает интерес у большинства людей, но лишь у тех, кто отличается особой любознательностью или имеет особый интерес к данному явлению, непроизвольное внимание окажется особенно стойким.

Наряду с непроизвольным вниманием важнейшую роль в нашей жизни играет произвольное. Внешне эти два термина похожи. Однако за устранением частицы не из слова «непроизвольное» стоит коренная реорганизация психологических механизмов внимания. В качестве фактора, пробуждающего произвольное внимание, выступают не случайные изменения окружающей среды. Таким фактором является цель деятельности. Сосредоточение внимания на достижении цели деятельности представляет собой результат сознательного волевого усилия. Именно в этом случае мы можем говорить о произвольном внимании.

Известный психолог прошлого У. Джеймс писал, что главнейший подвиг воли заключается в направлении сознания на непривлекательный объект и в сосредоточении на нем своего внимания. Для любого человека обыденным является тот факт, что отлаженный механизм внимания позволяет ему сосредоточиваться на любом, даже самом неинтересном деле. Однако, оглядываясь назад, можно с уверенностью утверждать, что эволюция совершила качественный скачок, открыв перед человеком возможность произвольно управлять своим поведением и, в частности, вниманием. Возникновение этой способности связано с развитием и совершенствованием специальных физиологических механизмов. Не вдаваясь в их анализ, отметим, что ведущую роль в этих механизмах играют наиболее «молодые», специфически человеческие области головного мозга — лобные отделы коры больших полушарий. Именно они программируют и корректируют поведение человека в соответствии с теми задачами, которые ставит перед ним практика.

Общепризнано, что произвольное внимание существует только в деятельности, направляется и корректируется ее целями и задачами, регулирует динамику исполнения. Будучи всегда целенаправленным, оно выступает как ориентированность человека на конечный результат деятельности. Возникновение внимания, таким образом, обязательно предполагает целеполагание. Возможно, что именно процесс целеполагания и «включает» внимание для эффективного управления протеканием деятельности.

Задавшись определенной целью, человек предвосхищает конечный результат, планирует способы его достижения, оценивает промежуточный продукт, сличая его с конечной целью, и на этой основе корректирует свои действия, осуществляет общий контроль над протеканием деятельности. Перечисленные этапы осуществляются при активном участии всех психических процессов, в первую очередь мышления. Внимание лишь регулирует напряженность в реализации того или иного этапа деятельности. Однако внимание на каждом этапе имеет свою специфику, определяемую его своеобразием.

Представим себе альпиниста, совершающего опасное восхождение. Его внимание предельно сконцентрировано на поверхности скалы в соответствии с планом дальнейшего продвижения. Он фиксирует каждую выбоину, щель, камень, с предельной осторожностью выбирая безопасные участки, куда может переместиться в ближайший момент. Именно в этих условиях со всей отчетливостью проявляет себя внимание, характерное для поиска и планирования действий.

Поиск связан со сбором и первичным анализом информации. Это имеет особое значение там, где конечный продукт профессиональной деятельности прямо зависит от тщательности первичного анализа ситуации. Геолог, составляющий минералогическое описание местности, учитель, готовящийся к объяснению новой темы, — все они имеют схематическое представление о конечном результате своей деятельности. Подобное представление в психологии принято называть «модель потребного будущего». В соответствии с этой моделью они собирают первичную информацию и планируют свои действия. В планировании напряженное внимание способствует построению программы действий, адекватной конкретной ситуации.

Большинство специалистов при решении своих деловых задач хорошо знают, по каким признакам и с помощью каких приемов надо анализировать конкретную ситуацию, как строить программу действий. Можно с уверенностью сказать, что эффективность этих действий будет определяться тем, насколько интенсивно включается внимание в поиск и планирование действий. Даже самые компетентные профессионалы могут пропустить какой-либо существенный для анализа ситуации элемент, выбрать из своего арсенала не ту стратегию, если их внимание не нацелено на активный поиск и анализ информативных признаков, на тщательное планирование.

Не меньшую роль играет внимание в прогнозировании, или антиципации.

Опытному специалисту иногда достаточно выявить какой-либо один решающий информативный признак для того, чтобы в дальнейшем вести целенаправленный поиск других признаков, тесно связанных с первым. Степень развития способности к предвосхищению прямо обусловливается профессиональным опытом. Значение предвосхищающего внимания можно хорошо видеть на примере работы шофера. На знакомых и относительно безопасных участках дороги водитель действует почти автоматически. Но приближаясь к сложному участку трассы, он обязательно активизирует свое внимание, предвосхищая предстоящие трудности.

Опытный педагог, готовясь к объяснению новой темы, как правило, заранее предвидит, какие именно фрагменты материала могут оказаться наиболее трудными для восприятия. В ходе объяснения, приближаясь к этим участкам, учитель, активизирует свое внимание в поисках обратной связи — ответной реакции класса. Убедившись в понимании, учитель может несколько ослабить напряжение своего внимания. Если же понимания нет, необходимо вернуться и вновь пройти трудный участок с максимальным напряжением внимания как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

Прогностическое внимание в деятельности учителя играет особую роль, поскольку позволяет гибко, с учетом специфики учебного материала и индивидуальных особенностей учащихся планировать учебную работу.

По ходу решения задачи человек так или иначе оценивает промежуточный продукт, сличает его с «моделью потребного будущего». Чаще всего эта модель представлена некоторым мысленным образом, и процесс оценивания и сличения предельно свернут. Но в некоторых случаях процессы оценивания, сличения и вытекающей из них коррекции можно вычленить относительно легко. Например, художник, рисуя с натуры, постоянно контролирует соответствие своего рисунка изображаемому объекту.

Учитель может тщательно спланировать урок, постараться предугадать все возможные сложности, и тем не менее он не застрахован от неожиданностей, возникающих по инициативе учащихся. В таких ситуациях особая нагрузка ложится на внимание, поскольку только его своевременная активизация позволяет провести требуемую коррекцию, оптимизировать принятие решения.

Особую роль выполняет контролирующая функция внимания. Она нацелена на общую оценку результата, соответствия его конечным целям деятельности. Поэтому значение контролирующей функции внимания так велико. Она может проявляться на разных этапах работы. И первичный анализ ситуации, и планирование, и, конечно, коррекция могут сопровождаться усиленным контролем. Согласованность, координация отдельных этапов в процессе реализации конкретной деятельности осуществляются с помощью контролирующей функции.

«Отдельный скрипач сам управляет собой, — писал К. Маркс, — оркестр нуждается в дирижере»[4]. Контролирующая функция внимания выступает в роли дирижера, иными словами, берет на себя управленческую функцию. Именно поэтому нельзя не согласиться с советским психологом П. Я. Гальпериным, который придает контролирующей функции внимания главное значение, а внимание в целом рассматривает как свернутое действие контроля[5].

Таким способом произвольное внимание выполняет свое основное назначение — управлять психической сферой человека при решении разнообразных практических и теоретических задач.

Возникает вопрос, в какой мере существенны регулирующая и контролирующая функции внимания для школьника в его учебной и трудовой деятельности.

Очевидно, что поиск информативных признаков задачи — планирование и предвосхищение результатов, их коррекция и, конечно, контроль — в равной степени важны для выполнения всех учебных и трудовых заданий, для успешного усвоения нового материала, для получения продукта общественно полезного и производительного труда.

Недостаточное внимание к содержанию задачи, как трудовой, так и учебной, небрежный анализ ее условий, плохое планирование, недостаточная коррекция и отсутствие контроля за процессом решения неизбежно приводят к низкой эффективности выполнения любых заданий. И напротив, внимательный анализ условий и выбор соответствующей программы действий, постоянная проверка и перепроверка промежуточных результатов по ходу выполнения задания необходимы для получения требуемого результата.

Поскольку любая деятельность всегда развертывается во времени, имеет начало и конец, специально возникает вопрос о синхронизации внимания и деятельности. Своевременная активизация внимания, совпадающая с началом работы и даже несколько опережающая его, обязательна для эффективной реализации целей деятельности. Последнее особенно важно, когда внешние обстоятельства диктуют необходимость активного включения в работу. Строгий временной регламент многих профессий предусматривает как обязательное качество умение своевременно активизировать свое внимание.

Учителя хорошо знают, как трудно иногда привести в рабочее состояние класс после перемены. Перевозбужденные ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебной работе. Да и по ходу урока далеко не все учащиеся в равной степени могут активизировать свое внимание именно в тот момент, когда к этому призывает учитель. Между тем своевременная активизация внимания — важнейшее условие продуктивной классной работы. Как учитель, так и ученики должны уметь синхронизировать динамику своего внимания с ритмом учебной и трудовой деятельности. Как показывает практика, наибольший эффект достигается в том случае, если происходит оптимальная мобилизация внимания до начала работы.

Состояние повышенной готовности к включению в деятельность — это особое рабочее состояние сознания, именуемое предвниманием. Такое состояние может возникнуть непроизвольно в ответ на стимул, по собственной инициативе человека или вследствие внешней инструкции. Подобные состояния психики имеют определенные физиологические механизмы, в основе которых лежит избирательное повышение чувствительности. Следует иметь в виду, что состояние предвнимания кратковременно. В лабораторных исследованиях было показано, что предварительное внимание, вызванное предупреждающим сигналом, достигает максимума в течение 500 мс, а затем постепенно угасает.

В практике школьного обучения учителя часто стараются привлечь внимание учеников к существенным моментам обсуждаемого материала с помощью словесных команд. Этот прием, безусловно, оправдан. Однако нельзя упускать из виду, что пауза между такой командой и содержательной информацией должна быть предельно короткой. Только в этом случае могут быть эффективно использованы преимущества предвнимания.

Кратковременное состояние предвнимания при включении в работу может перейти в другой вид — в так называемое упреждающее внимание. Это внимание ученика, активно овладевающего новой для него учебной задачей. Данный вид внимания предусматривает целенаправленный поиск и отбор информативных признаков, предвосхищение результатов, построение «модели потребного будущего», выбор оптимальных способов его достижения.

Следует подчеркнуть, что упреждающему вниманию у школьников противостоит запаздывающее внимание. Это внимание пассивное, возникающее как реакция на строгую реплику учителя, который призывает к деловой обстановке в классе. Ученик с вялым, запаздывающим вниманием лишен инициативы. Овладение учебной задачей не является его внутренней целью; он лишь вынуждает себя подчиниться внешним обстоятельствам.

Различия между упреждающим и запаздывающим вниманием вплотную подводят к важной психологической проблеме — проблеме организующей роли мотивов и потребностей в пробуждении и активизации внимания.

Представим себе учеников, решающих одну и ту же задачу в трех разных ситуациях: а) на отдыхе в летние каникулы; б) на контрольной в классе; в) на вступительном экзамене в вуз.

Можно с уверенностью сказать, что у учащегося с ориентацией на социальный успех напряженность выполнения задания в последнем случае будет максимальной. И это в первую очередь скажется на его внимании, которое будет подчинено одной цели — успешно сдать экзамен. У других учащихся неменьшей побудительной силой могут обладать другие желания и мотивы. Наиболее важный из них — познавательный, проявляющийся в виде интереса к знаниям, к учению.

Интерес представляет собой особую психологическую потребность личности в определенных объектах и видах деятельности как источнике положительных эмоциональных переживаний. Его можно рассматривать как непреходящую увлеченность какой-либо деятельностью. Для ученика с доминирующим познавательным мотивом, с ярко выраженным интересом к учению наиболее благоприятной будет первая ситуация решения задачи — на отдыхе, в условиях, не ограниченных внешними рамками урока, когда открываются широкие возможности для творческого поиска.

Можно утверждать, что интерес к знаниям выступает как мощная преобразующая сила всей учебной работы школьника. Чудодейственное влияние интереса обнаруживает себя в метаморфозе произвольного внимания. Увлеченность делом приводит к тому, что произвольное внимание перерастает в особый вид внимания — послепроизвольное.

Отличительной особенностью послепроизвольного внимания является всепоглощающая увлеченность выполняемым делом. При этом из сферы сознания исчезает все, что прямо не связано с содержанием работы. В первую очередь исчезает сознательное волевое усилие, намерение сохранять и поддерживать внимание. Воля, мобилизуемая для выполнения работы, отходит на второй план; ее функции принимает на себя интерес к делу.

В таком состоянии значительно увеличивается избирательность внимания. Увлеченный работой ребенок или взрослый, как правило, не реагирует на посторонние, отвлекающие воздействия. Конечно, очень сильный внешний раздражитель может вывести человека из этого состояния. В таком случае действует безусловно-рефлекторный принцип пробуждения непроизвольного внимания. Но пороги ориентировочного рефлекса, как правило, повышаются. Это означает, что обычные, слабые изменения окружающей обстановки, которых часто бывает достаточно, чтобы нарушить произвольное внимание, оказываются бессильными перед послепроизвольным вниманием.

Таким образом, важнейшим признаком послепроизвольного внимания является его особая экономность. Действительно, человек при актуализации послепроизвольного внимания не тратит специальных усилий на поддержание внимания, во-первых, и на анализ побочных раздражителей, во-вторых. Именно поэтому послепроизвольное внимание является оптимальным, наиболее экономичным для выполнения различных видов деятельности.

Однако, к сожалению, послепроизвольное внимание не может сразу включиться в работу в соответствии о намерениями человека. Для включения послепроизвольного внимания одного желания оказывается недостаточно. Оно возникает только как реакция на увлеченность делом и тем раньше, чем больше увлеченность делом! Образно говоря, послепроизвольное внимание нельзя «обмануть». Никакие призывы и самоинструкции не приведут к его актуализации, если человек не испытывает настоящего интереса к выполняемой работе. Следовательно, путь к пробуждению послепроизвольного внимания лежит через увлеченность процессом труда.

Очевидно, что все виды внимания имеют глубокий личностный смысл. Потребности и мотивы, жизненные ценности и идеалы направляют и регулируют динамику внимания как ребенка, так и взрослого.

Психолог В. И. Страхов пишет: «Внимание производно от сложившихся свойств личности и вместе с тем является опорным свойством, влияющим на формирование других свойств личности, проявляющихся в деятельности и во взаимоотношениях людей»[6].

В ряду свойств личности человека внимание проявляет себя как характерная черта, именуемая внимательностью. Внимательность — сложное образование, определяемое направленностью личности, системой ее ценностных ориентаций. Эти ориентации диктуют человеку, к чему и в какой степени он должен быть внимателен в повседневной жизни, в быту, в работе.

Как проявляется внимательность в учебной работе школьника? В первую очередь в постоянном внимании к учебному процессу, содержанию учебного материала, характеру учебных операций и так далее. Фактически внимательность определяет весь стиль учебной деятельности учащегося. В ряде случаев привычка быть внимательным весьма успешно подменяет отсутствие настоящего интереса к учению. Внимательный ученик, то есть ученик, обладающий внимательностью как устойчивой личностной особенностью, — это особый тип школьника, хорошо знакомый педагогам и наиболее «удобный» в повседневной учебной работе. Ведь внимание такого учащегося гарантировано учителю независимо от того, насколько увлекательно и интересно он проводит урок.

Внимательность как черта личности имеет две формы проявления.

Одна из них связана с постоянным вниманием к окружающей обстановке, умением замечать малейшие изменения ситуации, умением организовывать свою работу в соответствии с задачами деятельности. Важное во многих видах труда, это качество играет в некоторых из них решающую роль для определения профессиональной пригодности.

Другая форма внимательности обнаруживается во взаимодействии людей друг с другом, в общении. Внимательность такого рода имеет нравственное содержание; она выражается в умении наблюдать и понимать психические состояния других людей. Гуманистический идеал внимательности к человеку предполагает чуткость, отзывчивость, умение замечать изменения настроения другого, желание прийти на помощь. Подобная внимательность является предпосылкой эмпатии — способности человека эмоционально положительно отзываться на переживания других людей.

Чуткий, отзывчивый педагог может творить чудеса, его внимательность к ученикам, к их внутренним состояниям позволяет понимать причины отклоняющегося от норм поведения и должным образом корректировать его. Среди школьников внимательность к другим является одной из предпосылок рождения товарищеской взаимопомощи, «чувства локтя», коллективизма.

Следует подчеркнуть, что внимательность к учебному, трудовому процессу и внимательность к людям — это относительно независимые личностные особенности. Нередко встречаются добросовестные и предельно внимательные к делу работники, не умеющие, а часто не желающие быть внимательными к другим людям. И наоборот, чуткие, отзывчивые люди, реактивные по отношению к чужой боли, сплошь и рядом оказываются посредственными, невнимательными исполнителями скучной механической работы. Подобные наблюдения опять возвращают нас к проблеме личностного смысла внимания, влияния ценностных ориентаций личности на проявления внимания.

Таким образом, и в ряду личностных особенностей внимание занимает весьма заметное место, обнаруживая себя в разных формах.

В завершение этой главы мы хотим высказать следующее соображение: столь знакомое всем и каждому внимание является одним из наиболее «загадочных» явлений в психике человека. Оно многолико, и ни одно из его конкретных проявлений не дает исчерпывающего представления о внимании человека в целом.

По-видимому, целесообразно рассматривать внимание как сложную иерархическую систему, организующим фактором которой служат цели деятельности человека.

В основе этой системы лежат относительно элементарные формы ориентировочного рефлекса, перерастающие в ходе развития в непроизвольное внимание. Качественно новым, более высоким уровнем развития этой системы является произвольное внимание, представляющее собой один из частных случаев общей способности человека произвольно регулировать свое поведение. Проявляясь только в деятельности, произвольное внимание способствует эффективному достижению ее целей. Находясь в постоянной зависимости от потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и жизненных идеалов, внимание приобретает глубокий личностный смысл, трансформируясь и преобразуясь на высших уровнях в устойчивую личностную особенность — внимательность.

Как связаны между собой различные уровни внимания в общей системе? Каково их взаимовлияние? Можно ли оказывать воздействие на каждый из них в отдельности? Однозначно ответить на эти вопросы пока трудно. Решение их в значительной степени зависит от дальнейших научных исследований в области психологии внимания.

Многообразие проявлений внимания приводит к тому, что и педагоги, оценивающие индивидуальные особенности внимания школьников, и психологи, специально исследующие этот феномен, рискуют оказаться в положении героев известной притчи о слепцах, которые давали определение, что такое слон, только на основе своего опыта. При этом один ощупывал ногу слона, второй — уши, третий — хвост и т. д.

При изучении индивидуальных особенностей внимания учащихся необходимо наряду с объективными данными тщательно анализировать наблюдения и знания учителей об учащихся, домашние и другие жизненные ситуации школьников. Иначе говоря, надо стремиться воссоздать наиболее полную картину реально существующих проявлений внимания школьника.