Авиация и космонавтика 1994 03-04

Совмещенная деятельность

Полковник медицинской службы В. КОЗЛОВ, кандидат медицинских наук

Пожалуй, редко когда в разговоре между собой на профессиональную тему летчики употребляют такое выражение, как «совмещенная деятельность». Между тем чуть ли не каждый из них мог бы привести немало примеров из личной практики, когда в воздухе ему приходилось на определенный промежуток времени отвлекаться от пилотирования самолета (вертолета) и переключать внимание на выполнение другой задачи, например ведение пространственной ориентировки, поиск цели и т. д., из-за чего в итоге нарушался заданный режим полета.

Проведенные авиационными медиками психофизиологические исследования летной деятельности показали, что процесс управления летательным аппаратом (ЛА) сопряжен с решением ряда высокомотивированных самостоятельных задач, выполнение которых летчик вынужден совмещать, причем в разной последовательности. Такую его деятельность и принято называть «совмещенной». Так, на взлете основными для него считаются задачи пилотирования ЛА и ведения осмотрительности, а, допустим, при полете по маршруту еще и ведения ориентировки. В таких случаях способ выполнения нескольких задач (одновременно или последовательно) определяется информационной структурой регулирующих образов. Например, выдерживание заданных параметров боевого порядка и ведение огня по наземной цели (в том случае, когда прицеливание осуществляется маневром ЛА) – эти задачи связывает общая с задачей пилотирования информационная основа.

Установлено, что в процессе группового полета на боевое применение обычных средств поражения ведомый летчик по так называемой неинструментальной информации (по усилиям на органах управления ЛА, ускорению его движения, перегрузке и т. д.) имеет возможность одновременно прогнозировать динамику перемещения своего ЛА относительно цели и ЛА ведущего. Иными словами, полного переключения его внимания с пилотирования на выполнение какой-либо другой задачи не требуется, так как в данном случае взаимодействие регулирующих образов осуществляется по типу содействия.

Однако нужно отметить, что высокой эффективности одновременного выполнения целого ряда задач в групповом полете – строгого выдерживания своего места в строю – может добиться только тот пилот, который обладает прочными навыками в технике пилотирования именно по неинструментальным сигналам. Известно, например, что опытному ведомому на боевом курсе достаточно на доли секунды перевести взгляд на ЛА ведущего, чтобы проконтролировать свое место в строю.

В ходе проведения летных экспериментов было доказано, что по мере приобретения этих навыков летчик постепенно минимизирует объем поступающей к нему в полете информации, то есть из всего потока сигналов выбирает наиболее информативные, по которым он прогнозирует конечный результат совмещенного выполнения нескольких задач. Поэтому одним из критериев оценки уровня техники пилотирования летчика можно считать его умение прогнозировать траекторию движения ЛА по сигналам, воспринимаемым им при воздействии на органы управления ЛА. Причем для опытного пилота они являются не только рычагами, через которые он воздействует на ЛА, но и механизмом, через который к нему поступает обратная информация, свидетельствующая об изменении режима полета.

Следует выделить и ряд таких задач, регулирующие образы которых имеют разную информационную структуру. Так, деятельность летчика при ведении пилотажной и навигационной ориентировки, решении тактических задач в бою сопряжена с проявлением в основном его интеллектуальных способностей: по гравитационным ощущениям, показаниям пилотажно-навигационных приборов, наблюдаемому из кабины перемещению наземных ориентиров он формирует правильное представление о положении своего ЛА в пространстве и определяет его местонахождение. А вот что касается ведения летчиком осмотрительности в полете, то здесь от него требуется проявить свои сенсомоторные навыки, чтобы в случае обнаружения и распознавания какого-либо объекта (будь то наземное препятствие, выпущенная по нему ЗУР противника и т. п.), столкновение с которым угрожает безопасности полета, своевременно предпринять необходимые меры.

Нужно подчеркнуть, что при совмещении задач с разной информационной структурой летчик практически не имеет возможности, выполняя одну из них, еще и прогнозировать изменение другой. Следовательно, эффективность решения таких задач должна определяться при прочих равных условиях дискретностью обращения к ним и к их источникам информации.

Что это означает? К примеру, если время, затрачиваемое на решение одной задачи, приемлемо с точки зрения допустимого отвлечения внимания от решения другой, то результат выполнения и первой, и второй не снижается или снижается незначительно, в допустимых пределах. Если же это требование не удается реализовать, то обеспечить эффективное совмещение задач можно только за счет передачи функций выполнения одной из них другому лицу (члену экипажа). Установлено, что при отвлечении внимания на ведение пилотажной ориентировки многие летчики допускали грубые ошибки в выдерживании режима полета, а некоторые, сосредоточившись только на пилотировании, даже теряли пространственную ориентировку.

Особого внимания в контексте рассматриваемой проблемы заслуживает исследование совмещения пилотирования ЛА с наведением на цель УР класса «воздух-земля», когда, как известно, летчик осуществляет прицеливание методом наложения подвижной марки прицела на цель. Казалось бы, по сравнению со стрельбой, допустим из встроенной пушки, в данном случае нет существенных отличий в выполнении прицеливания. Однако содержание и структура деятельности летчика при полете на боевом курсе изменяются принципиально. Ведь наводя выпущенную УР на цель, он отвлекает внимание от пилотирования, и наоборот, только пилотируя ЛА, отвлекается от прицеливания. Оптимизировать данный вид совмещенной деятельности, по мнению авиационных медиков, можно за счет организации рационального визуального взаимодействия пилота с источниками информации по каждой задаче, в основе которого лежит отработка им навыков быстро и точно выполнять прицеливание, а также формирование у него «чувства самолета» (вертолета).

Итак, каковы же основные принципы подготовки летчика к совмещенной деятельности?

Первый – это принцип резервирования, согласно которому пилот, выполняя какую-либо одну, основную на текущий момент, задачу, должен обеспечить резерв внимания для решения и других. Применительно к задаче пилотирования это достигается путем отработки навыков управления ЛА по неинструментальным сигналам и приобретения умения прогнозировать изменение параметров полета, опираясь на информацию, поступающую с органов управления ЛА.

Что касается боевого применения, то здесь летчик, умеющий быстро и точно прицеливаться, должен сэкономить время для решения и других задач. В противном случае он будет вынужден на длительное время отвлекаться на их выполнение, что может отрицательно повлиять на безопасность полета. Следовательно, второй принцип – минимизация деятельности пилота при решении той или иной задачи. Еще раз отмечу, что его реализации способствуют такие навыки и умения, которые позволяют летчику решать каждую из задач максимально быстро и с высоким качеством. Это относится прежде всего к его работе с прицельным и пилотажно-навигационным оборудованием. Летчик должен уметь посредством кратковременных переносов взгляда получать минимум нужной информации и стремиться за счет как можно меньшего количества управляющих движений восстанавливать заданные значения параметров полета.

Резюмируя сказанное, еще раз подчеркну, что совмещенное выполнение нескольких задач в полете имеет свои психофизиологические особенности, которые непременно должны учитывать авиационные командиры в процессе профессиональной подготовки воздушных бойцов, при анализе их ошибочных действий в воздухе и расследовании летных происшествий.