Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, доме

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ КОНКУРСОВ

Воспитательные мероприятия исключительно разнообразны. Количество же форм воспитательной работы относительно невелико. К одной форме работы можно отнести сотни мероприятий. И все эти мероприятия, независимо от внешнего сходства или различия, будут иметь один или несколько общих признаков. Одним из признаков, позволяющих отнести разные по содержанию мероприятия к одной форме, является «организационное» сходство, все мероприятия одной формы подготавливаются по одному алгоритму. Соблюдение организационного алгоритма гарантирует успешность, эффективность мероприятия. И наоборот, отход от алгоритма чреват провалом мероприятия.

Одними из самых многочисленных мероприятий являются конкурсные программы. Алгоритм организации творческих конкурсов — тот же, что и алгоритм организации всех остальных конкурсных программ. В основе же любого творческого конкурса лежит соревнование в каком-либо виде деятельности, а это характерная черта всех конкурсных программ.

Но в то же время у творческих конкурсов имеются собственные признаки. Первый и главный отличительный признак творческих конкурсов отражен в слове «творческий». В отличие от других конкурсных программ в этих конкурсах участники соревнуются в таких видах деятельности, которые носят преимущественно творческий характер. Другими словами, непременным атрибутом этих конкурсов должен стать творческий подход к конкурсным заданиям, то есть нестандартный, необычный, нетрафаретный. У детей это требование легче всего выполняется в игровой деятельности. Именно в игре (а не в труде, познании, общении) детям проще проявить свой творческий потенциал. Поэтому детские творческие конкурсы часто называют «игровыми конкурсными программами».

Классическими примерами творческих конкурсов, или игровых конкурсных программ, являются:

• конкурс врунов имени барона Мюнхгаузена;

• игра «Два корабля»;

• конкурс «А ну-ка, девушки»;

• защита фантастических проектов;

• аукцион талантов;

• рыцарский турнир;

• конкурс «Природа и фантазия»;

• фестиваль «В гостях у сказки»;

• конкурс-концерт «Ромашка» и, конечно же, КВН.

Все эти игры-конкурсы знакомы нескольким поколениям педагогов. Их организовывали в школах и пионерских лагерях и десять, и двадцать, и тридцать лет назад. И в сегодняшней школе творческие конкурсы-игры занимают первые строчки в рейтинге популярности воспитательных мероприятий. Причем у детей интерес к этим конкурсам даже более высок, чем у взрослых, — не всякое воспитательное мероприятие проходит с таким успехом.

Причин популярности творческих конкурсов можно назвать несколько.

Из причин, лежащих на поверхности, можно назвать веселый, задорный, жизнерадостный характер творческих конкурсов: в комнате или зале, где они проводятся, всегда раздается смех. А поскольку дети любят смеяться, постольку они, естественно, тянутся к тому, что может вызвать у них веселое настроение. Это причина притягательности творческих конкурсов прежде всего для зрителей: даже взрослые смотрят свой любимый КВН, желая посмеяться, отдохнуть, получить удовольствие.

Другой причиной, более существенной, можно назвать тот факт, что для выполнения творческих конкурсных заданий часто не требуется высокого уровня сформированности тех или иных навыков. В отличие от конкурса юных скрипачей или конкурса юных механизаторов, где без навыка игры на скрипке или умения управлять трактором просто нечего делать, в творческих конкурсах могут принимать участие все желающие. Обладая лишь смелостью и фантазией, они имеют шанс самовыразиться, утвердиться среди сверстников, не отличаясь при этом какими-либо особыми талантами. И если во время выступления над участниками будут смеяться — это хорошо: творческие конкурсы как раз и рассчитаны на то, чтобы вызвать смех у зрителя.

Еще одна причина заставляет взрослых-организаторов обратить внимание на это «семейство» мероприятий. Творческие конкурсы обладают исключительным потенциалом для развития самых разных способностей ребенка. Среди качеств и умений, которые развиваются у детей, активно участвующих в играх-конкурсах, можно назвать:

• коммуникативные способности,

• умение достойно держаться перед большой аудиторией, мимическую и пантомимическую культуру,

• навык совместной групповой деятельности, умение фантазировать,

• навыки свободного, образного говорения, то есть речевые навыки, склонность к импровизации,

• нестандартность мышления при решении жизненных проблем,

• эстетический вкус,

• чувство юмора.

Можно перечислить еще один-два десятка способностей, формированию и развитию которых способствуют творческие конкурсы. А значит, не обращать внимания, проходить мимо такого сильного, многонаправленного средства развития ребенка — это, как минимум, педагогическая близорукость.

Пренебрежение творческими конкурсами тем более непростительно, что в плане организационных усилий эти мероприятия очень просты. В основе их организации, как уже было сказано, лежит тот же алгоритм, по которому идет подготовка и проведение любых конкурсных программ. При этом отдельные этапы подготовительной работы могут носить упрощенный, символический характер. Если творческий конкурс рассчитан на проведение в кругу друзей и в небольшом помещении, то можно не уделять особого внимания оформлению помещения, можно до предела сократить реквизит, можно призы сделать несерьезными, шуточными, в жюри можно выбрать одного человека.

Единственное, чем нельзя пренебрегать, что нельзя упрощать, — это конкурсные задания. Они всегда должны быть яркими, интересными, стимулирующими воображение, вызывающими желание их выполнить.

И, конечно же, любое упрощение неуместно тогда, когда творческий конкурс проводится как большая праздничная шоу-программа. В этом случае ко всем этапам подготовки следует отнестись с максимальной серьезностью. Плохо организованный общешкольный КВН или неумело подготовленный конкурс «Мисс школы» вызывают такое же чувство неудовлетворенности у зрителей, какое возникает при просмотре бездарно сыгранного спектакля. Несерьезность заданий в творческом конкурсе не означает, что к этим конкурсам можно несерьезно относиться, что их можно несерьезно организовывать. Когда творческий конкурс организуется как большая шоу-программа, следование организационному алгоритму должно быть неукоснительным. Но и в этом случае организовать творческий конкурс несложно, с этим может справиться любой начинающий педагог, если, конечно, он знаком с последовательностью необходимых действий и относится к своей работе достаточно ответственно.

А теперь, после всего вышесказанного, следует признать, что в отношении творческих конкурсов в современной школе сложилась парадоксальная ситуация. С одной стороны — они популярны, любимы, полезны и легки в организации. С другой стороны — творческих конкурсов в школах проводится чрезвычайно мало. Причин этому несколько. Если не касаться субъективных причин, связанных с ленью и недобросовестностью школьных воспитателей, и рассматривать только объективные обстоятельства, то первым из них можно назвать тот факт, что число широко известных творческих конкурсов невелико. Кроме уже названных, можно вспомнить еще десяток-другой конкурсов, имеющих массовую известность. Поэтому в школах организуются одни и те же конкурсные мероприятия, а проводить ежемесячно рыцарские турниры и аукционы талантов — это все равно, что каждый день смотреть по телевизору фильм «Бриллиантовая рука»: какой бы замечательной ни была эта кинокомедия, в конце концов и она утомит любого зрителя.

Вторая причина, приведшая к тому, что творческий конкурс — редкое событие в школе, связана очень тесно с первой и заключается в том, что большинство педагогов не владеют приемами творческого мышления, а значит, не могут сами «изобрести» новый творческий конкурс. Неумение придумывать толкает педагогов на выискивание новых идей в различных методических рекомендациях, в книгах и брошюрах по организации детского досуга, а там, в свою очередь, содержатся описания все тех же рыцарских турниров и аукционов талантов. Ведь те, кто составляет рекомендации, тоже не всегда отличаются способностью к творчеству.

Для того чтобы вырваться из этого замкнутого круга, педагоги, организующие творческие конкурсы, должны овладеть приемами творческого решения воспитательных задач, а в данном случае — приемами придумывания новых конкурсов. Таких приемов существует немало, и они знакомы, в частности, тем, кто читал книги Г.С. Альтшуллера по ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Конкурс имени барона Мюнхгаузена посвящен литературному герою, получившему всемирную известность и ставшему символом определенного качества, присущего очень многим людям. «Ну ты и Мюнхгаузен», — обычно говорят о тех людях, которые имеют склонность к безудержному фантазированию. Но ведь кроме Мюнхгаузена есть другие литературные герои, чье имя давно стало нарицательным. Эти персонажи не менее известны, чем Мюнхгаузен, и они также символизируют определенные черты человеческого характера или устойчивые типы поведения людей. А это значит, что могут существовать творческие конкурсы, посвященные и другим знаменитым литературным героям. Вот лишь десять подобных творческих конкурсов:

• конкурс имени Шерлока Холмса;

• конкурс имени Дон-Кихота;

• конкурс имени Робинзона Крузо;

• конкурс имени Натти Бампо (более известного как Зверобой);

• конкурс имени Остапа Бендера;

• конкурс имени графа Калиостро;

• конкурс имени Ходжи Насреддина;

• конкурс имени Робин Гуда;

• конкурс имени Джеймса Бонда;

• конкурс имени солдата Швейка...

Легко догадаться, что этот перечень можно продолжить. И все они будут посвящены литературным героям, а творческие задания в конкурсах будут отражать таланты именно этих героев.

Самое удивительное, что многие из перечисленных конкурсов до сих пор не проводились ни в одной школе.

Основным признаком этих конкурсов является то, что конкурсы посвящены герою-символу, но совсем не обязательно, чтобы это был литературный персонаж. А значит, могут существовать и творческие конкурсы, посвященные:

• знаменитым литературным сказочным персонажам (Доктор Айболит, Незнайка, Алиса Селезнева и др.);

• знаменитым персонажам мультфильмов (Черный Плащ, Пиф и Геркулес, кот Леопольд и др.);

• героям знаменитых комиксов (медвежонок Бамси, Мурзилка, черепашки-ниндзя и т. д.);

• знаменитым киноперсонажам (Рэмбо, Штирлиц и др.);

• реальным людям, нашим современникам (В. Пельш, Ю. Никулин и др.);

• героям древних мифов (Геракл, Одиссей, Ахиллес и др.);

• знаменитым деятелям прошлого (Цезарь, Наполеон и др.);

• популярным фигурам современного политического театра (В. Жириновский, Г. Явлинский и др.);

• героям всего одной книги (например, «Три мушкетера», где не менее десяти колоритных персонажей);

• героям всего одного телесериала (например, «Санта-Барбара», где масса ярких и всеми любимых героев)...

Десятки лет педагоги организуют конкурс имени барона Мюнхгаузена, не задумываясь о том, что могут существовать еще тысячи конкурсов, подобных ему!

Точно такую же работу можно проделать и с игрой «Два корабля». В этой игре соревнуются в творческом выполнении заданий две команды, состоящие из 7—10 человек и представляющие как бы экипажи двух кораблей. В каждом настоящем экипаже есть капитан, штурман, радист, боцман, кок, матросы и юнги, поэтому все участники команды берут на себя соответствующие роли. И соревнование идет поочередно между двумя штурманами, которые «прокладывают курс», между двумя радистами, которые «принимают расшифровку», и т.д. Если же забыть о морской специфике, то получится, что это игра между двумя коллективами, объединяющими представителей разных профессий, которые соревнуются между собой в своем «профессиональном» мастерстве.

Но ведь подобные «трудовые» коллективы существуют не только на кораблях, такие же многопрофильные бригады можно встретить в самых различных сферах. И, следовательно, можно разработать творческие конкурсы, подобные игре «Два корабля», которые будут называться:

• «Две поликлиники»,

• «Две строительные бригады»,

• «Два театра»,

• «Две киностудии»,

• «Два колхоза»,

• «Два военных округа»,

• «Две парикмахерские»,

• «Два универмага»,

• «Два звездолета» и т.д., и т.п.

Все эти игры будут командными. В каждую команду войдут представители разных «профессий». Все игроки будут поочередно соревноваться между собой в выполнении творческих задач, отражающих особенности их «профессий». Названия этим играм-конкурсам можно придумать более благозвучные, но можно обойтись и приведенными, объединив все игры в один цикл «Конкурсы около-профессионального мастерства». Такую серию игр можно проводить ежемесячно среди школьников среднего звена, и при этом в течение года ни разу не повториться ни в «профессиях», ни в конкурсных заданиях.

Кроме трудовых многопрофильных бригад, существуют и иные типы объединений. Есть политические партии и научные центры. Есть тайные, секретные службы и широкие общественные движения. Есть религиозные братства и разбойничьи ватаги. Есть национальные диаспоры и социальные группы. Есть когорты сподвижников великих государственных деятелей (например, «птенцы гнезда Петрова»), И, наконец, есть просто соседи, живущие в одном доме, и просто семьи, живущие в одной квартире. Если остановиться на последнем, то можно организовать игру, подобную «Двум кораблям», в которой соревноваться в соответствующих умениях будут семья-клан Кепвелов и семья-клан Локриджей из бесконечного и популярного сериала.

Общий вывод в отношении этих игр похож на уже прозвучавший: много лет в загородных лагерях и школах педагоги проводят «Два корабля» и совершенно не видят, что подобных игр существует не меньше сотни.

Если вы уже поняли принцип, лежащий в основе творческого приема классификации, то попробуйте самостоятельно разработать новые конкурсы по типу «Защиты фантастических проектов» или «Аукциона талантов». Постарайтесь придумать не менее десяти новых конкурсов, и если у вас это получится, значит, вы — творческий человек, просто вы не верили в свои силы и боялись преодолеть инертность своего мышления.

Процесс изобретения новых творческих конкурсов — очень увлекательное занятие, своеобразная «гимнастика» ума. И если воспользоваться всеми приемами придумывания, а их, кроме классификации, существует еще немало, то можно составить целую картотеку, насчитывающую десятки тысяч названий.

Но процесс «изобретения» не заканчивается, а только начинается с придумывания названий. Ведь у творческого конкурса, как и у каждого мероприятия, помимо названия, должны быть форма и содержание. А содержание творческих конкурсов, к сожалению, нередко бывает однообразным. В том, что разные конкурсы имеют часто одинаковое содержание, повинны уже педагоги, которые не умеют или не хотят разрабатывать это содержание.

Можно привести такой пример. Вот пять конкурсов, имеющих одну «родовую» форму: «А ну-ка, девочки», «Мисс класса», «Золушка года», «Леди Очарование» и «Да здравствует маленькая Баба-Яга!». Эти конкурсы проводились в разное время в разных школах. Но во всех конкурсах девочкам-участницам предлагалось выполнить одни и те же пять заданий:

• продемонстрировать свой наряд;

• исполнить свою любимую песню;

• составить букет из предложенных цветов;

• сказать себе как можно больше ласковых слов, глядя в зеркало;

• вырезать из бумаги салфетку.

Если проанализировать эти задания, то можно отметить, что первые два из них имеют совсем не творческий характер.

Но это не так уж существенно по сравнению с тем, что «Золушка года» и «Баба-Яга» должны соревноваться в одних и тех же умениях. Причину этой нелогичности можно указать только одну — некомпетентность, небрежность или халатность организаторов конкурсов.

Организаторы предложили в качестве заданий первое, что пришло им в голову, не удосужившись привести задания в соответствие с придуманными ими же названиями. Так происходит довольно часто: когда возникает новое название, организаторы перетаскивают в этот конкурс содержание уже известных. И поэтому в конкурсе «Мисс школы» используются те же задания, что когда-то выполнялись участницами конкурса «А ну-ка, девушки».

Творческий конкурс будет тогда по-настоящему новым, когда новому названию будет соответствовать новое содержание, то есть творческие задания.

В примере с конкурсами для девочек это требование могло бы быть выполнено таким образом:

Задания:

• исполнить песню о школе;

• рассказать о своем любимом учебном предмете;

• повторить вслед за ведущей комплекс упражнений по аэробике;

• организовать игру с залом;

• убедить «преподавателя» отпустить ваш класс с урока.

Задания:

• продемонстрировать заранее сшитое вечернее платье;

• сделать прическу под названием «Осенняя грусть»;

• с выражением прочитать отрывок из неизвестного заранее прозаического произведения о любви;

• составить икебану из предложенных цветов и материалов;

• хореографически передать настроение звучащей музыки.

Задания:

• заранее сшить и продемонстрировать рабочий фартук;

• определить по запаху приправы и специи;

• замесить и испечь блины на электрической плитке;

• исполнить колыбельную песню для куклы;

• очистить от грязи принесенное зеркало.

Задания:

• рассказать о своей самой большой мечте;

• подобрать украшения для своего костюма из предложенных и объяснить выбор;

• станцевать вальс с кавалером без предварительной репетиции;

• спеть веселую песенку;

• продемонстрировать манеры поведения за праздничным столом.

Задания:

• придумать оригинальное магическое заклинание из десяти слов;

• сделать макияж, используя только овощи, фрукты, ягоды;

• под предложенную музыку станцевать танец с метлой;

• пришить к юбке оригинальную заплатку;

• исполнить музыкальную пьесу на необычных инструментах (шумовой оркестр).

Про все приведенные здесь задания можно сказать, что они сообразны названиям конкурсов. Поменять местами задания невозможно: где это видано, чтобы Леди Очарование танцевала со шваброй, а Золушка занималась современной аэробикой?

Такое соответствие названия, формы и содержания должно быть во всех творческих конкурсах. И, конечно, необходимо соответствие идеи и организационных усилий. Только тогда творческие конкурсы будут яркими и запоминающимися. Только тогда раскроется их уникальный потенциал. Только тогда они будут развивать и воспитывать детей.