Журнал "Здоровье" №10 (142) 1966

Если ребенок говорит неправильно

_{(См. «Здоровье» №№ 2, 4, 6, 8.)}

Наше сегодняшнее занятие посвящено звукам К, Г, X и Й.

Попробуйте определить, в одинаковом ли положении находится у вас язык, когда вы произносите звук К с гласными А, У, И, Ы. Как вы, вероятно, заметили, спинка языка круто выгибается вверх и касается твердого нёба. Это соприкосновение может быть или ближе к передним зубам (ки, ке) или к гортани (ка, ку, кы). Конник языка соответственно приближается к передним нижним зубам или оттягивается назад. Струя воздуха прорывает смычку между спинкой языка и нёбом и образует характерный звук — К. При этом губы принимают положение, необходимое для следующего за ним звука. Если при этом вибрируют голосовые связки, то получается звук Г. Но если спинка языка, выгибаясь вверх, не смыкается с твердым нёбом и струя воздуха проходит через образовавшуюся щель, то возникает уже новый звук — X. Следовательно особенность правильной артикуляции звуков К, Г, X заключается в том, что положение языка зависит от следующего за ним звука.

Ребенок может вовсе не произносить звуки К и Г (апуста, мешо, убы вместо капуста, мешок, губы). Иногда К и X заменяются звуком Т (тот, мута, вместо кот, муха), а Г — звуком Д (дуси, дубы вместо гуси, губы). Чаще встречаются случаи, когда дети X заменяют звуком К (клеб, сакар).

Как правило, замена одного звука другим, близким по звучанию, происходит оттого, что ребенок недостаточно различает эти звуки на слух. Следовательно, именно развитием слухового внимания и нужно прежде всего заняться. Помимо упражнений, описанных нами в первом занятии («Здоровье» № 2), могут быть рекомендованы следующие:

Уточняем с ребенком разное значение слов: муха — мука, бах — бак, хатка — кадка, гудеть — дудеть, хата — Тата, Коля — Толя, калина — Галина, рак — рад, кит — Тит, кости — гости и другие.

Это можно сделать с помощью картинок, показа предметов, объяснения смысла слов.

Далее, называя эти слова, добиваемся от ребенка их правильного узнавания. Допустим, вы четко произнесли «муха» и попросили: «Покажи мне ее на картинке или расскажи, что ты о ней знаешь, где ее видел». Если ребенок ошибется, снова четко повторите: «Разве я сказал мука? Нет, я сказал муха».

Умение правильно узнать и различить близкие по звучанию слова будет характеризовать хорошее слуховое внимание, и наоборот.

Приготовьте несколько картонок размером примерно с игральную карту и крупно напишите на них буквы К, Г, X, Т, Д. Обучите ребенка узнавать их, а затем предлагайте ему определять, какой звук вы произнесли: К — Т, К — X, X — Т, Г — Д. Он должен поднять соответствующую картонку.

Придумайте ряд слов с этими звуками (кошка, дом, хлеб). Ребенок на слух определяет, какой звук (он должен поднять карточку) имеется в названном вами слове.

Обучая ребенка слышать и различать отдельные звуки речи и одновременно показывая их буквенное изображение, мы тем самым не только активизируем его слуховое внимание, не только побуждаем стремиться к правильной речи, но и закладываем основы для успешного обучения грамоте. Непосредственная же задача развития слухового внимания — воспитать умение произносить правильный звук. Поэтому одновременно необходимо объяснять ему, как произносится тот или иной правильный звук, в каком положении находятся губы, язык. Показывайте правильную артикуляцию на себе, используйте зеркало.

Как и всегда, полезны игры, основанные на звукоподражании. Ку-ку (поет кукушка), куд-куд-куда (хохлушка в курятнике), ко-ко-ко (петух собирает курочек), кис-кис (подзываем Мурку), га-га-га (гуси кричат), ух! (устали), ах! (удивились), ox! (больно), ххх-ххх… (холодно, дуем на руки).

А что делать, если развитие слухового внимания, показ артикуляции и звукоподражательные игры не привели к желаемому результату и правильный звук не появился? В этом случае обычно помогают специальные приемы. Вот некоторые из них.

Ребенку предлагается возможно шире открыть рот, но дышать носом. В этом положении язык оттягивается назад и поднимается. Сохраняя это положение, следует сделать неторопливый выдох через рот. Получается звук, похожий на X. Впоследствии, при тренировке в сочетаниях с гласными Ы, У, О, А, Е, из него получается чистый звук X.

Из описанного положения (широко открытый рот, дыхание носом) можно вызвать и звук К. Для этого следует в момент, когда ребенок резко выдыхает воздух, слегка сдавить пальцами его нос. Струя воздуха, изменив направление, прорвет смычку, преграждающую ей путь в полость рта, и вызовет заднеязычный звук К.

Необходимо обратить внимание ребенка на этот новый звук. Дальнейшая тренировка, сочетание полученного звука с гласными (особенно с Е, И) снимет с него первоначальный неправильный оттенок.

Для вызова звуков К, Г, X можно применить и другой прием.

Предложите ребенку произнести сочетание ТА-ТА-ТА. Одновременно шпателем, ручкой чистой ложечки или своим хорошо вымытым мизинцем прижмите кончик языка вниз и постепенно отодвигайте его от передних зубов. Вместо ТА-ТА слышится сначала ТЯ-ТЯ, затем КЯ-КЯ и, наконец, КА-КА-КА. Обратите внимание ребенка на полученный звук и обучите его самостоятельно воспроизводить это упражнение, пока он не научится произносить звук без механической помощи..

Используя этот же прием, можно получить и правильный звук Г. Для этого ребенок должен произносить сочетание ДА-ДА-ДА, которое по мере отодвигания языка превратится сначала в ДЯ-ДЯ, затем в ГЯ-ГЯ и в ГА-ГА-ГА. Таким же путем получается и звук X от сочетания СА-СА-СА.

Вызванные звуки закрепляем у ребенка в уже известной, последовательности: в слогах, словах, фразах. Например:

КА, АК — капуста, палка, рыбак; КО, ОК — конь, окно, щенок; КУ, УК — курица, лук, паук; КЕ, ЕК — кедр, кекс, человек; КИ, ИК — кино, ботинки, кубик.

Коля катит колесо. С окна капают капли. Катя копает песок.

ГА — гармонь, магазин, рога; ГО — голубь, вагон, огонь; ГУ — губка, огурец, погулять; ГИ — гири, ноги, враги; ГЕ — герой, генерал, герань.

У Гали громкий голос. Гена поймал галку. В огород зашли гуси.

ХА, АХ — халат, неряха, запах; ХО, ОХ — ходики, охота, плохо, мох; ХУ, УХ — худой, пахучий, пух, лопух; ХИ, ИХ — хитрый, духи, стихи.

По двору ходит петух. Мы поехали отдыхать. Хвастать нехорошо.

Закрепляя новые звуки, нужно стремиться к тому, чтобы ребенок произносил их устойчиво, автоматически, не задумываясь и в то же время, чтобы он сознательно мог отличить их от старых, неправильных или просто сходных по звучанию или артикуляции и не смешивал их.

Поэтому следующим этапом закрепления звуков К, Г, X являются упражнения на их различие между собой и отличие от звуков Т и Д.

Разумеется, такие упражнения можно предлагать ребенку только тогда, когда он научится правильно произносить каждый звук в отдельности. Приводим примерные слоги, слова, а затем и фразы — пусть ребенок потренируется в поочередном их произнесении.

КА — ГА — капуста, гармонь, палка; КА — ХА — капуста, халат, запах, рыбак; ХА — ГА — халат, гармонь, неряха; ХА — ТА — муха, Ната, неряха; ГА — ДА — магазин, вода, гараж; КО — ГО — конь, огонь, город.

Очень полезно затем включить в упражнения слова, содержащие одновременно два или даже несколько близких звуков: кегли, галстук, гамак, книга, иголка, гребенка, хлопок, холодильник, хозяйка, горох, каток, танк, гудок, погода и другие.

С этими и другими словами составляются фразы, и ребенок повторяет их, следя за правильным произношением.

Как видим, упражнения, способствующие автоматизации и дифференциации звуков в слогах, словах и фразах, практически неисчерпаемы. Поэтому пользоваться ими следует только до тех лор, пока ребенок не перестанет делать ошибки.

Следующий этап — закрепление нового звука (стихи, сказки, скороговорки.)

Некоторые родители и даже воспитатели в детских садах, стремясь сформировать у ребенка чистую речь, ограничиваются только этой частью работы. Между тем повторение слов, богато насыщенных звуками, которые дети произносят неправильно, естественно, ведет не к исправлению, а к закреплению этих ошибок. Последовательность упражнений — требование решающее!

Последний этап — контроль за правильным произношением нового звука в разговоре со старшими и сверстниками.

Й — полугласный звук. Казалось бы, его произнести нетрудное а недостатки его произношения не могут иметь практического значения для речи.

Оказывается, могут. Ведь помимо того, что Й является самостоятельным звуком (майка, сарай), он также служит составной частью так называемых йотированных гласных: Я, Е, Ё, Ю (йа, йэ, йо, йу). Поэтому если человек не в ладах с этим звуком, речь его заметно искажается.

Дети иногда вовсе не произносят Й, иногда заменяют его звуком ЛЬ. В первом случае у них получается мо, да, аблоко, олка вместо мой, дай, яблоко, ёлка. Во втором случае эти же слова прозвучат как моль, даль, ляблоко, лёлка.

Правильная артикуляция звука Й очень близка к артикуляции звука X. Только здесь еще резче выгнута спинка языка, еще более приближена к передней части твердого нёба. Кроме того, струя воздуха, проходя через образованную ими щель, заставляет при этом вибрировать и голосовые связки. Кончик языка опущен к нижним зубам.

Что же происходит, когда звук Й произносится неправильно?

Если язык не принимает участия в образовании этого звука, он не получается вовсе. Если же спинка языка вместе с его кончиком соприкасаются с твердым нёбом и струя воздуха обтекает их сбоку, образуется звук ЛЬ. Как видим, в обоих случаях ошибки проистекают от недостаточного участия языка в образовании звука. Для активизации мышц языка можно рекомендовать специальные упражнения, описанные нами в первом занятии («Здоровье» № 2).

Одновременно в последовательности, изложенной выше, развивайте у ребенка способность различать на слух звуки Й и ЛЬ. С этой целью уточните значение ряда слов, например, ямка — лямка, йод — лёд. Учите ребенка слышать эти звуки в разных словах, подобно тому, как это рекомендовалось для звуков Г, К, X.

Используйте и показ правильной артикуляции и звукоподражательные игры: ай! (испугались), ой! (больно).

Из специальных приемов наиболее популярны следующие.

Ребенок вслед за взрослым слитно произносит: АИА. Сначала медленно, чётко. Потом первое А — продолжительно, а два вторых звука (ИА) — кратко. Тогда все сочетание прозвучит как АИЙА или АЙА.

Так же поступаем с сочетаниями: АИЭ, АИО, АИУ. Затем, отбросив первое А, лолучаем у ребенка ЙА, ЙЭ, ЙО, ЙУ, то есть Я, Е, ё, Ю.

Если же, варьируя эти сочетания, отбросить из них последний звук — А, то останется АЙ. Обратите внимание ребенка на полученный новый звук — Й. Предложите запомнить, как он получается.

Существует и другой прием. Ребенок произносит: ззз… Вы же в этот момент шпателем или ложкой несильно нажмите на переднюю часть языка. Получится звук Й.

Последовательность закрепления звуков Я, Е, Ё, Ю, Й — общепринятая. Она состоит из автоматизации и дифференциации этих звуков в слогах, словах и фразах, из закрепления их в связном тексте и, наконец, в самостоятельной речи ребенка.

_{Рисунок Е. А. ВЕДЕРНИКОВА.}