Предупреждение детской нервности

Профессор Г.Е. Сухарева


Трехлетний Сережа случайно оказался запертым комнате — английский замок защелкнулся, ключ остался внутри. Мальчик, может быть, и не обратил бы на это внимания, но по ту сторону двери растерянно и отчаянно вскрикнула бабушка, послышались стремительный стук маминых каблучков, встревоженные восклицания соседей. В коридоре суетились, шумели, наперебой давали Сереже какие-то непонятные указания. Только через час разыскали слесаря, и дверь была, наконец, открыта. Все кинулись к Сереже. Мальчик был бледен, дрожал, не мог вымолвить ни одного слова.

Прошло три месяца, а речь не вернулась к нему. Сережа стал пугливым, капризным; он хуже ест, тревожно спит. Мальчика привезли в детскую клинику, подробно обследовали. В истории его болезни появилась строка: «Психогенная шоковая реакция».

Известно, что испуг вредно отражается на детях; у перепуганного ребенка нередко нарушается речь; некоторые дети, до того резво бегавшие, перестают ходить или даже стоять.

После своевременного и правильного лечения шоковые реакции у детей обычно проходят бесследно, заканчиваясь полным выздоровлением. Так было и у Сережи — выписываясь из клиники, он снова был бодр, весел, хорошо говорил.

Но мама, естественно, волновалась и все спрашивала у врачей: как же теперь уберечь Сережу от испуга, что сделать, чтобы не повторилась с ним подобная беда?

Конечно, взрослые должны быть предусмотрительными, они обязаны оградить ребенка от всяких случайностей. Но ведь ребенок растет не под стеклянным колпаком, — жизнь есть жизнь, и всякое а ней может случиться! К тому же чрезвычайным, «сверхсильным» раздражителем для малыша могут стать и вполне безобидные вещи: собака, неожиданно выскочившая из-за угла, громкий свисток паровоза, появление незнакомого человека. Так что для профилактики возможных болезненных реакций одних «оградительных» мер явно недостаточно.



1.

К шоковым реакциям более предрасположены пугливые, легко возбудимые дети. И они в первую очередь нуждаются в своего рода психическом закаливании: необходимо воспитывать у такого ребенка активность, самостоятельность. Если мать замечает, что ребенок слишком бурно, болезненно реагирует на все новое, неожиданное, следует постепенно и осторожно приучать его к этому новому, знакомить с окружающей средой.

Допустим, ребенок боится собаки. И вот каждый раз, заслышав издали собачий лай, взрослые судорожно хватают ребенка на руки, убегают с ним да еще приговаривают: не отдадим нашего Вовочку или Оленьку собаке, не отдадим! А Вовочка или Оленька от этого еще больше укрепляются в мнении, что собака — страшное существо. Гораздо правильнее научить ребенка преодолевать свой страх, внушить ему, что бояться нечего. Можно купить ему для начала игрушечную собаку — пусть поиграет с ней, убедится, что это безопасно. Потом пусть мама в его присутствии погладит настоящую собаку, покормит ее, расскажет, что собака не тронет маленького, если он сам не будет ее обижать.

Очень важно создать ребенку спокойную обстановку и правильный режим. Из практики воспитания должны быть категорически исключены всякого рода устрашающие рассказы, угрозы позвать «волка», «черного деда» и тому подобное.

Если ребенок однажды перенес шоковую реакцию, не надо в его присутствии говорить об этом.

Проявления нервности у детей имеют свои отличительные особенности. Ведущим, основным становится для них какой-нибудь один симптом — «моносимптом». Очень часто это — расстройство аппетита, упорная рвота; иногда — ночное недержание мочи.

Крупный советский физиолог Н. И. Красногорский указывает, что у нервных детей рвотный рефлекс образуется с чрезвычайной быстротой, а угасает очень медленно.

В некоторых случаях однократной рвоты бывает достаточно для того, чтобы все раздражения, действовавшие на ребенка в тот момент, — вид и запах пищи, окружающие предметы, даже слова — образовали связь с рвотным центром и в дальнейшем всегда вызывали рвоту.

Как, почему нарушается аппетит у, казалось бы, здорового ребенка? Пользуясь специальными методами изучения слюнных рефлексов, Н. И. Красногорский установил, что большую роль здесь играет расстройство деятельности слюнных желез, пониженное содержание соляной кислоты в желудочном соке. Если пища недостаточно смачивается слюной, ребенку трудно ее проглотить, и сам процесс еды становится для него неприятным. Причиной плохого аппетита могут быть также туберкулезная интоксикация, гельминтозы и другие заболевания.

Некоторые дети боятся всяких незнакомых предметов, в том числе и новых блюд, которые появляются в их рационе с началом прикорма. В действие вступает «защитно-оборонительный рефлекс» — малыш сжимает губки, обеими руками отталкивает тарелку, плачет.

Самое вредное во всех подобных случаях — принудительное кормление. Чем больше нервничают и изощряются родители, стараясь преодолеть сопротивление ребенка, тем больше закрепляется у него отрицательный пищевой рефлекс. В конце концов дело доходит до того, что всякая еда начинает вызывать рвоту.

Расстройство аппетита может возникнуть и от других, более сложных и не всегда очевидных для окружающих причин.

Принято думать, что детям не свойственны тяжелые переживания. Это не совсем верно. В силу незрелости сознания ребенок еще мало рассуждает, но зато он много чувствует, в его жизни огромную роль играют эмоции — радость и огорчение, обида и страх. Уже дошкольном возрасте у детей могут возникнуть такие душевные конфликты, такие жизненные трудности, которые становятся источником болезненной психической реакции. Чаще всего возникновение подобного конфликта связано с ошибками воспитания.



2.

Витя был единственным ребенком в семье. Мама, папа, бабушка, что называется, души в нем не чаяли, баловали, играли с ним. Но вот у Вити появилась сестренка. Это произошло совершенно неожиданно для него: мама на несколько дней куда-то исчезла, а потом появилась с Танечкой, возле которой теперь все хлопотали день и ночь. Витя страдал, ему казалось, что о нем забыли, его больше не любят, не жалеют.

В суматохе первых дней дурное настроение мальчика, его подавленность остались незамеченными. И Витя решил напомнить о себе. Он стал отказываться от еды, плакал, кричал во время кормления, требовал, чтобы унесли из дома маленькую. У Вити нарушился сон, он похудел и побледнел.

Понадобилось вмешательство врача, чтобы привести мальчика в нормальное состояние.

А ведь всего этого могло не быть, если бы Витю правильно подготовили к появлению нового члена семьи. Надо было обязательно сказать Вите, что скоро у него появится братик или сестричка, что этот человек будет еще совсем маленький, и он, Витя, должен будет защищать его, не давать в обиду, помогать воспитывать.

Взывать к лучшим сторонам личности ребенка, опираться на добрые чувства, всемерно развивать их — таков закон воспитания вообще и воспитания здоровой психики в частности.

Дети тяжело реагируют плохие взаимоотношения между родителями, на разлуку с близкими, изменения жизненного уклада. Для непривычных к коллективу, изнеженных, заласканных детей поступление в школу становится иногда тяжелым испытанием. Почему? Ведь дети всегда так ждут первого школьного дня, так гордятся и радуются своим новым положением школьника! Действительно, школа оказывает самое благоприятное влияние на ребенка, воспитывает его, помогает формированию общественного сознания. В подавляющем большинстве случаев дети сразу входят в ритм школьной жизни, осваиваются в новой обстановке.

Но представьте себе девочку, которая в течение семи лет никогда не участвовала в общих играх детей, не выполняла никаких поручений. Мама говорит, что к тому были причины: Ирочка в раннем детстве много болела, росла слабенькой, застенчивой, пугливой. Но тогда тем более нужно было закалять ее, приучать к посильной для нее деятельности, к самостоятельности. А этого не сделали.

В школу Ирочка пошла неохотно, стеснялась, беспокоилась, придут ли за ней вовремя, не придется ли добираться домой одной. На беду в первые дни занятий неопытная молодая учительница опрометчиво пригрозила ребятам, что тех, кто не будет слушаться, она запрет в классе до вечера. Тридцать девять мальчиков и девочек отнеслись к этой угрозе более или менее спокойно. А сороковая, Ирочка, замерла от страха. Весь день она была подавлена, плохо ела, беспокойно спала, а назавтра категорически отказалась идти в школу. После долгих уговоров согласились на том, что мама пойдет вместе с ней и будет дожидаться конца уроков. Так продолжалось недели две, но однажды, не найдя маму в вестибюле, девочка начала отчаянно кричать, плакать. У нее развилось нервное заболевание.

В свой класс Ира вернулась лишь через полтора месяца, после пребывания а специальном санатории. Лечебная и главным образом воспитательная работа, проведенные в это время, помогли полностью избавить ее от страха и вернуть в коллектив.

А вот другой вариант своеобразного «школьного невроза». Игорь тоже был единственным ребенком в семье. Честолюбивый, впечатлительный, он привык постоянно быть в центре внимания, привык слышать похвалы и восторги по своему адресу. Конечно же, он будет самым лучшим учеником в классе! — наперебой твердили родные и знакомые.

Но вышло по-другому. Уже в первые дни выяснилось, что большинство детей подготовлено к школе лучше, чем Игорь; они быстрее ориентируются, активнее отвечают на вопросы учителя. У Игоря явно не хватало терпения, выдержки, усидчивости. Письменные задания получались плохо, и, обескураженный первой тройкой, он окончательно невзлюбил учение. Необходимость пойти в школу настолько угнетала его, что каждый день по утрам у него стала возникать рвота. Мальчика водили в школу почти насильно; он похудел, побледнел. Много потребовалось усилий, чтобы он стал спокойнее, чтобы устранить все эти неприятные явления.

Врачу-психоневрологу приходится иногда видеть в своем кабинете школьников, которые жалуются на повышенную утомляемость, слабость, головные боли, «замирание» сердца, раздражительность, плохой сон, потерю аппетита.

Часто причиной таких невротических состояний становятся неудачи в учении, неудовлетворенность собой, своим положением в семье, в школе, причем почти всегда удается выяснить очень важную деталь: незадолго до того, как началось это состояние, ребенок перенес какое-либо инфекционное заболевание.


3.

Следует сказать, что неврозы редко возникают у физически крепких, закаленных детей. Почти всегда они имеют свою соматическую, «телесную» подкладку, бывают связаны с ослаблением организма. Это лишний раз подтверждает неразрывность физического и психического воспитания.

Иногда матери спрашивают: может ли ребенок быть нервным уже с рождения? Да, может. Большую роль в формировании такой врожденной нервности играют неблагоприятное течение беременности, заболевания матери, перенесенные в этот период, родовые травмы. Но значит ли это, что врожденная нервность должна навсегда остаться спутником жизни ребенка, что ее нельзя преодолеть? Нет, конечно, нет! Из нервного ребенка можно и должно вырастить волевого, уравновешенного, мужественного человека.

Среди различных причин, предрасполагающих к развитию нервности и невротических реакций у ребенка, одно из первых мест занимают ошибки воспитания. Поэтому и в профилактике нервности центральным звеном становится умелое, правильное воспитание.

Вновь и вновь приходится напоминать о необходимости строгого соблюдения режима дня ребенка буквально с первых дней жизни.

Развитию нервности нередко способствуют заболевания, перенесенные в раннем возрасте, — рахит, ушибы головы, желудочно-кишечные расстройства и особенно инфекции, следующие одна за другой. Надо внимательно следить за здоровьем ребенка, точно выполняя указания врача-педиатра. Не нужно только в присутствии детей слишком много говорить о их здоровье, высказывать различные опасения да и слишком часто жаловаться на собственные недомогания. Это способствует формированию тревожно-мнительного характера, плохо отражается на психике.

Как изнеживающее, так и чрезмерно строгое воспитание тормозит развитие личности. Разумно воспитывать ребенка — это значит вырабатывать у него и способность сдерживать себя, и жизнерадостность, и скромность, и уверенность в своих силах. На каждом возрастном этапе следует предъявлять ребенку посильные требования, добиваясь их выполнения без излишней строгости, но и без чрезмерной ласки, всегда спокойно и терпеливо.

Не надо форсировать развитие ребенка постоянными беседами, чтением и рассказами, не соответствующими его умственному развитию. Это часто ведет к созданию типа «маленьких старичков», недеятельных, не приспособленных к жизни созерцателей. Важно избегать перегрузки нервной системы ребенка возбуждающими впечатлениями, частыми посещениями кино и театра, просмотрами телевизионных передач. Всякие развлечения, шумные игры, зрелища должны быть строго дозированы; надо внимательно следить за реакциями ребенка, учитывать их.

Маленькому ребенку присуще фантазировать. Это хорошее, нужное качество. Но иногда такое фантазирование становится чрезмерным, грозит превратиться в болезненную привычку, повести к лживости. Чтобы не допустить этого, надо развивать у ребенка наблюдательность, знакомить его с явлениями природы, дать ему возможность ухаживать за животными, растениями.

Огромное значение имеют труд и воспитание в коллективе. Они дают радость творческой работы, развивают активность, самостоятельность, по-настоящему готовят маленького человека к предстоящей ему большой жизни.



Вначале малышам было страшно, а теперь они легко и весело взбираются все выше и выше

Фото В. Зайцева

Загрузка...