Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - читать бесплатно онлайн полную версию книги автора Роберт Немов (Начало книги) #1

Р.С. Немов

психология

В трех книгах

Книга 3

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Введение в научное психологическое исследование с

элементами математической статистики

4-е издание

Рекомендовано Министерством образования

Российской Федерации

в качестве учебника для студентов

высших педагогических учебных заведений

Москва

ВЛАДОС

ИМПЭ им. А.С. Грибоедова

2001

ББК 88

Н50

Немов Р.С.

Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В

3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психо-

логическое исследование с элементами математической стати-

стики. — 640 с.

ISBN 5-691-00112-4.

Третья книга учебника состоит из двух частей. Первая часть со-

держит основы психодиагностики и включает описание более 120 стан-

дартизированных и проверенных психодиагностических методик, пред-

назначенных для исследования детей от 2-3 до 16-17 лет, а также

учителей, родителей. Во второй части имеются сведения по организации

и проведению научного психологического исследования и дается

описание методов математической статистики.

ББК 88

центр ВЛАДОС», 1997

«Гуманитарный издательский

ISBN5-691-00112-4

центр ВЛАДОС», 1997

ПРЕДИСЛОВИЕ

Эта книга задумана и написана автором как продолжение на

университетском уровне содержания курсов психологии, пред-

ставленных в двух книгах фундаментального учебника по пси-

хологии для высших педагогических учебных заведений1. Вмес-

те с тем она является самостоятельным изданием, которое мо-

жет использоваться как новый учебник независимо от этих книг.

Он вводит в программу университетской психолого-педагоги-

ческой подготовки студентов две дисциплины: «Психологическая

диагностика» и «Введение в научное психологическое исследо-

вание с элементами математической статистики».

Преподавание этих курсов рассчитано на переход от первой

ступени вузовского обучения — бакалавриата (для этого пред-

назначены программы по общим основам психологии и психо-

логии образования) ко второй ступени обучения — магистрату-

ре. Предполагается, что студенты, полностью и успешно завер-

шившие свое образование на уровне бакалавриата, продолжая

обучение в магистратуре педагогического университета, вслед за

курсами общих основ психологии и психологии образования

должны будут пройти обязательные курсы психодиагностики и

экспериментальной психологии, представленные в этой книге.

Только в этом случае можно будет с уверенностью утверждать,

что будущий педагог действительно подготовлен как специалист

с современным университетским образованием.

Получив соответствующие знания, выпускник педагогического

университета сможет самостоятельно организовывать и прово-

дить прикладные психолого-педагогические исследования, высту-

пать в школе не только как учитель-новатор, но и как педагог-

экспериментатор.

Третья книга вузовского учебника по психологии состоит из

двух частей, соответственно озаглавленных «Психологическая

диагностика» и «Введение в научное психологическое исследо-

вание с элементами математической статистики». Эти самостоя-

тельные учебные дисциплины должны преподаваться после того,

как студенты изучат курсы общих основ психологии и психоло-

гии образования.

' Немое Р.С. Психология: Кн. I. Общиеосновы психологии. М.: «ВЛАДОС»,

1998; Немое Р.С. Психология: Кн. II. Психология образования. М.: «ВЛАДОС»,

1998.

ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика

Экспериментальная психология как наука получила призна-

ние во второй половине XIX в. В противоположность умозри-

тельной теоретической психологии она занималась эмпиричес-

кими исследованиями различных психологических проблем. Од-

нако ее задача ограничивалась только представлением этих ре-

зультатов. Как учебная дисциплина экспериментальная психо-

логия в данной книге понимается гораздо шире. Это система зна-

ний и умений, которыми необходимо овладеть для того, чтобы

стать хорошим экспериментатором.

Аналогичное можно сказать и о курсе «Психологическая диа-

гностика». Его изложение здесь не ограничивается рассмотре-

нием теоретических и методологических вопросов психодиагнос-

тики как таковой, хотя им уделено в книге достаточное внима-

ние. Главное, что этот курс включает множество практически по-

лезных методов психодиагностики, предназначенных для изу-

чения разнообразных психологических свойств людей пяти раз-

личных возрастных групп: дошкольники, младшие школьники,

подростки, старшие школьники, взрослые люди. Психологичес-

кие методы для взрослых людей включены в содержание учеб-

ника потому, что сферой образования охватываются не только

дети, но и взрослые люди, а педагог-экспериментатор может про-

водить свои исследования не только на детях, но также на сту-

дентах, учителях и родителях.

Всего в книге описано около 120 психодиагностических ме-

тодик, многие из которых публикуются впервые. С помощью этих

методик можно получить до 170 частных психодиагностических

показателей, характеризующих психологию людей от познава-

тельных процессов до личности и межперсональных отношений.

Психодиагностические методики, предназначенные для де-

тей, автор стандартизировал, а также сделал преемственными из

возраста в возраст. Однако второе имеет свою негативную сто-

рону. Преемственность требует повторного описания одних и тех

же методик при переходе от одной возрастной группы к другой.

Чтобы избежать этого в тех случаях, когда рекомендуемая мето-

дика уже была ранее подробно описана применительно к друго-

му возрасту, на нее в тексте просто дается ссылка.

Комплексы психодиагностических методик подобраны в со-

ответствии с теоретическим материалом, включенным в первые

две книги: «Общие основы психологии» и «Психология образо-

вания». Знакомство студентов с методиками заменяет традици-

онный психологический практикум. В данном случае он не рас-

Предисловие

творен в теоретическом материале, как это было в старых про-

граммах, а интегрирован и вынесен отдельно для того, чтобы сту-

денты могли практически и квалифицированно овладеть этими

методиками.

Данные методики используются в практике работы психо-

логической службы системы образования, поэтому книга ока-

жется весьма полезной и для практических психологов. В ней

впервые столь подробно представлена система стандартизиро-

ванных, проверенных и распределенных по всем возрастам комп-

лексов психодиагностических методик, охватывающих основные

психологические процессы, свойства, состояния и отношения че-

ловека, которые практическим психологам приходится изучать.

С помощью представленных в книге методик можно определить

уровень психологического развития людей любого возраста, на-

чиная от раннего дошкольного и кончая вполне взрослым.

Учебная книга обеспечена методическим аппаратом, который

аналогичен аппарату, имеющемуся в двух предыдущих книгах.

Он включает в себя контрольные вопросы к каждой главе, подоб-

ранные и сформулированные таким образом, чтобы обратить

внимание на наиболее существенные моменты изучаемого мате-

риала. Эти контрольные вопросы могут быть использованы для

обсуждения курсовых тем на семинарских занятиях, для состав-

ления экзаменационных билетов, вопросов к зачетам и самоконт-

роля знаний студентов.

Помимо контрольных вопросов, каждая глава книги обес-

печена минимальным списком дополнительной литературы по

теме. Как и в двух предыдущих книгах, этот список имеет крат-

кие предметные указатели для облегчения поиска необходимо-

го материала.

В первой части книги, содержащей описание психодиагнос-

тических методик, имеются практические задания по их приме-

нению.

В конце книги помещен словарь основных психологических

терминов, которые встречаются и на страницах этого учебного

текста и в дополнительной литературе, рекомендуемой для са-

мостоятельного чтения по отдельным темам и главам.

Ч а с т ь I.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ

В ПСИХОДИАГНОСТИКУ

Краткое содержание

Общее представление о психодиагностике. Что такое психодиагностика. Два

определения термина «психодиагностика». Основные вопросы, решаемые в науч-

ной и в практической психодиагностике. Сфера применения различных методов

психодиагностики. Задачи, решаемые психодиагностикой в психолого-педагоги-

ческой практике. Психодиагностика как специальная область профессиональной

деятельности. Место психодиагностики среди других направлений работы прак-

тического психолога. Требования, предъявляемые к методам психодиагностики и к

деятельности практического психолога как диагноста.

Из истории психодиагностики. Появление в первой четверти XIX в. пер-

вых методов психодиагностики. Развитие методов психодиагностики в XIX и

XX вв. Кризис психологии на рубеже XIX и XX вв. и новые требования, предъ-

являемые к качеству психодиагностических методов. Современное состояние

психодиагностики.

Профессионально-этические аспекты психодиагностики. Социально-эти-

ческие требования, предъявляемые к психодиагностам и к психодиагностике.

Принцип научной обоснованности психодиагностических методик. Принцип

ненанесения ущерба. Принцип открытости результатов психодиагностики.

Принцип эффективности предлагаемых практических рекомендаций. Квали-

фикационные требования к людям, использующим психологические тесты. Зна-

чение теоретической подготовки практического психолога-диагноста. Необхо-

димость досконального знания методики и правил ее применения. Важность

наличия опыта практического использования методики. Психодиагностика

и наличие базового психологического образования у диагноста. Морально-эти-

ческие нормы психодиагностики. Ограничения наоткрытую публикацию и про-

фессиональное использование средств психодиагностики.

Глава 1. Введение в психодиагностику

ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка

психологического диагноза», или принятие квалифицированного

решения о наличном психологическом состоянии человека в целом

или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве.

Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложи-

лись два его понимания. Одно из определений понятия «психо-

диагностика» относит его к специальной области психологичес-

ких знаний, касающейся разработки и использования в практи-

ке различных психодиагностических средств. Психодиагности-

ка в этом ее понимании является наукой, в русле которой ста-

вятся следующие общие вопросы:

1. Какова природа психологических явлений и принципиаль-

ная возможность их научной оценки?

2. Каковы сложившиеся на данный момент времени общие

научные основания для принципиальной познаваемости и коли-

чественной оценки психологических явлений?

3. В какой мере применяемые в настоящее время средства пси-

ходиагностики соответствуют принятым общенаучным, методо-

логическим требованиям?

4. Каковы основные методические требования, предъявляе-

мые к различным средствам психодиагностики?

5. Каковы основания достоверности результатов практичес-

кой психодиагностики, включая требования, предъявляемые к

условиям проведения психодиагностики, средствам обработки

полученных результатов и способам их интерпретации?

6. Каковы основные процедуры конструирования и провер-

ки научности методов психодиагностики, включая тесты?

Второе определение термина «психодиагностика» указывает

на специфическую сферу деятельности психолога, связанную с

практической постановкой психологического диагноза. Здесь ре-

шаются не столько теоретические, сколько сугубо практические

вопросы, относящиеся к организации и проведению психодиагно-

стики. Она включает в себя:

1. Определение профессиональных требований, предъявляе-

мых к психологу как к психодиагносту.

Часть I. Психологическая диагностика

2. Установление перечня знаний, умений и навыков, которы-

ми он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со

своей работой.

3. Выяснение минимума практических условий, соблюдение

которых является гарантией того, что психолог действительно

успешно и профессионально овладел тем или иным методом пси-

ходиагностики.

4. Разработка программ, средств и методов практической под-

готовки психолога в области психодиагностики, а также оценки

его компетентности в этой области.

Оба комплекса вопросов — теоретические и практические —

тесным образом взаимосвязаны. Для того чтобы быть специалис-

том высокой квалификации в этой сфере, психолог должен до-

статочно хорошо овладеть как научными, так и практическими

основами психодиагностики. То и другое в отдельности, т.е. зна-

ние лишь научных основ методики или знание методики без по-

нимания ее научного обоснования, не гарантирует высокого уров-

ня профессионализма в этой области. По этой причине в данной

главе книги оба комплекса вопросов, теоретические и практичес-

кие, нами обсуждаются совместно, без уточнения того, к какой

области они относятся.

Практически психодиагностика используется в самых разных

областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как

автор или участник прикладных психолого-педагогических экс-

периментов, и тогда, когда он занят психологическим консуль-

тированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, по

крайней мере в работе практического психолога, психодиагнос-

тика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера дея-

тельности. Ее целью становится постановка психологического

диагноза, т.е. оценка наличного психологического состояния че-

ловека.

Точная психодиагностика в любом психолого-педагогичес-

ком научном эксперименте предполагает квалифицированное

оценивание степени развитости психологических свойств. Как

правило, это те свойства, закономерные изменения которых пред-

полагаются в гипотезах, проверяемых в этом эксперименте. К

примеру, проблемой научного психологического исследования

Глава 1. Введение в психодиагностику

могут быть некоторые особенности мышления человека — такие,

относительно которых утверждается, что они существуют и из-

меняются по некоторым законам или определенным образом за-

висят от различных переменных. В любом из этих случаев тре-

буется точная психодиагностика соответствующих интеллекту-

альных свойств, ориентированная, во-первых, на прямое доказа-

тельство их существования, во-вторых, на демонстрацию посту-

лированных закономерностей их изменения, в-третьих, на показ

того, что они действительно зависят от тех переменных, которые

фигурируют в гипотезе.

Нельзя обойтись без точной психодиагностики и в приклад-

ных исследованиях, так как в любых подобного рода эксперимен-

тах необходимо достаточно убедительное доказательство того,

что в результате нововведений действительно и в нужном направ-

лении изменяются оцениваемые психологические особенности.

Специалист, занимающийся психологическим консультиро-

ванием, прежде чем давать какие-либо советы клиенту, должен

поставить правильный диагноз, оценить суть психологической

проблемы, волнующей клиента. При этом он опирается на ре-

зультаты индивидуальных бесед с клиентом и наблюдения за

ним. Если психологическое консультирование представляет со-

бой не разовый акт, а серию встреч и бесед психолога с клиен-

том, в ходе которых психолог не ограничивается советами, а прак-

тически работает с клиентом, помогая ему решать свои пробле-

мы и одновременно контролируя результаты своей работы, то до-

полнительно возникает задача осуществления «входной» и «вы-

ходной» психодиагностики, т.е. констатации положения дел в на-

чале консультирования и по завершении работы с клиентом.

Еще более настоятельной, чем в процессе консультирования,

психодиагностика является в практической психокоррекцион-

ной работе. Дело в том, что убедиться в эффективности предпри-

нятых психокоррекционных мер в данном случае должен не толь-

ко психолог или экспериментатор, но и сам клиент. Последнему

нужно иметь доказательства того, что в итоге проведенной со-

вместно с психологом работы в его собственной психологии и

поведении действительно произошли важные позитивные пере-

мены. Это необходимо делать не только для того, чтобы заверить

Часть I. Психологическая диагностика

клиента в том, что он не зря потратил время (и деньги, если ра-

бота платная), но и для того, чтобы усилить психокоррекцион-

ный эффект воздействия. Известно, что вера в успех — один из

важнейших факторов эффективности любого терапевтического

воздействия. С точной психодиагностики наличного состояния

дел должен начинаться и ею же заканчиваться любой психокор-

рекционный сеанс.

Кроме названных областей научной и практической психо-

логии, психодиагностика применяется и в других ее отраслях,

например в медицинской психологии, в патопсихологии, в ин-

женерной психологии, в психологии труда — словом, везде, где

требуется точное знание степени развития тех или иных психо-

логических свойств человека.

Во всех описанных случаях научная и практическая психо-

диагностика решает ряд типичных для нее задач. К ним отно-

сятся следующие:

1. Установление наличия у человека того или иного психо-

логического свойства или особенности поведения.

2. Определение степени развитости данного свойства, ее вы-

ражение в определенных количественных и качественных пока-

зателях.

3. Описание диагностируемых психологических и поведен-

ческих особенностей человека в тех случаях, когда это необхо-

димо.

4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у раз-

ных людей.

Все четыре перечисленные задачи в практической психодиа-

гностике решаются или каждая в отдельности, или комплексно

в зависимости от целей проводимого обследования. Причем

практически во всех случаях, за исключением качественного опи-

сания результатов, требуется владение методами количествен-

ного анализа, в частности той математической статистикой, эле-

менты которой были представлены во втором разделе книги.

Итак, психодиагностика есть достаточно сложная область

профессиональной деятельности психолога, требующая специ-

альной подготовки. Совокупность всех знаний, умений и навы-

ков, которыми должен владеть психолог-диагност, настолько

Глава 1. Введение в психодиагностику

ширна, а сами знания, умения и навыки настолько сложны, что

психодиагностика рассматривается как особая специализация в

работе профессионального психолога. И действительно, там, где

подготовка практических психологов ведется давно и успешно,

в США, например, принято, что специалистов в этой области го-

товят из числа лиц с высшим психологическим, в исключитель-

ных случаях — педагогическим, образованием на двухгодичных

спецфакультетах практических психологов при университетах.

Выпускники этих факультетов получают одну из следующих спе-

циализаций: психодиагностика, психологическое консультиро-

вание и психокоррекция. Только наличие диплома о высшем спе-

циальном образовании дает им юридическое право заниматься

практической психодиагностикой. Заметим, что в этом перечне

специализаций психодиагностика не случайно находится на пер-

вом месте. Без нее не может обойтись ни один специалист-пси-

холог любого профиля, если он имеет дело не только с теорией.

Разделение специализаций в профессиональной подготовке

соответствует сложившемуся разделению труда между практи-

ческими психологами. Одни из них по преимуществу занима-

ются психодиагностикой, другие — психологическим консуль-

тированием, третьи — психологической коррекцией. Только та-

кое, достаточно четкое разделение труда и последующая глубо-

кая специализация в своей области, включающая как дополни-

тельные теоретические знания, так и практику, позволяет достичь

высокого уровня профессионализма, в том числе в области

психодиагностики, где он особенно необходим. Из-за ошибок в

психодиагностике, чаще всего связанных с отсутствием профес-

сионализма, сводятся на нет результаты как экспериментальной,

так и консультативной психокоррекционной работы.

В этой связи к работе психодиагноста и к используемым им

методам психодиагностики предъявляется ряд довольно стро-

гих требований. Они будут подробнее рассмотрены далее, а сей-

час остановимся на необходимости овладения теоретическими

и практическими знаниями.

Научные знания психодиагноста включают в себя основатель-

ное знакомство с теми психологическими теориями, на которых

основываются используемые им психодиагностические методы

________________Ч

асть I . Психологическая диагностика ________________

и с позиций которых производятся анализ и интерпретация по-

лученных результатов. Если, к примеру, такими методами явля-

ются проективно-личностные тесты, то для компетентного и про-

фессионального их использования необходимо быть хорошо зна-

комым с основами психоаналитической теории личности. Если

же это тесты, измеряющие или оценивающие черты личности че-

ловека, то для их профессионального использования необходи-

мо знать общепсихологическую теорию черт личности. Знание

только частной методики недостаточно для профессиональной

работы в области психодиагностики, так как может привести к

серьезным психодиагностическим ошибкам.

Обратимся к иллюстрации. Известный Миннесотский Мно-

гофакторный Личностный Опросник (сокращенно — MMPI)

был создан, валидизирован и нормирован на выборках людей,

имеющих различные психологические нарушения. На практике

он чаще всего с успехом используется именно для клинической

диагностики личности, т.е. для установления того, насколько изу-

чаемый человек отличается от нормы в медицинском значении

этого слова — нормален он или ненормален в психологическом

отношении, здоров или болен. Однако эти особенности и тонкос-

ти в описаниях данного теста чаще всего отсутствуют. Профес-

сионально не подготовленный человек может решить, что тест

представляет собой общепсихологический личностный тест и по-

зволяет оценивать у человека уровень развития любых качеств,

в том числе необходимых для занятий различными видами де-

ятельности. Возникает заманчивая идея использования этого тес-

та в целях определения профессиональной пригодности челове-

ка, скажем, к занятию руководящей должности. Группа работаю-

щих руководителей или претендентов на эти места исследуется

с помощью теста MMPI, полученные показатели сравниваются

с нормами, и если они находятся на уровне этих норм или пре-

восходят их, то делается вывод о профессиональной пригоднос-

ти тестируемого человека. Все было бы хорошо, если бы не одна

незаметная для непрофессионала, но очень существенная для спе-

циалиста деталь: норма здесь отражает состояние здоровья чело-

века, а не профпригодность, тем более к руководящей работе. И

получается казус: любого психически здорового человека при-

Глава 1. Введение в психодиагностику

знают профессионально пригодным к руководящей работе, а ос-

тальное будто бы не в счет.

Пожалуй, основное требование, которому должен соответст-

вовать профессионал-психодиагност, — это умение располагать

к себе людей, вызывать их доверие и добиваться искренности в

ответах. Без этого, как и без специальных теоретических знаний,

практическая психодиагностика на высоком уровне неосущест-

вима. Во-первых, потому, что большинство психодиагностичес-

ких тестов представляет собой бланковые методики, включаю-

щие перечень вопросов, обращенных к сознанию человека. И если

испытуемый не будет психологически открыт и не будет дове-

рять психологу, то не станет искренне отвечать на соответствую-

щие вопросы. Если же, кроме того, он почувствует недоброжела-

тельное к себе отношение, то вообще не станет отвечать на соот-

ветствующие вопросы или предложит такие ответы, чтобы со

своей стороны досадить экспериментатору.

Следующее, не менее важное требование — доскональное зна-

ние самих психодиагностических методик и условий их правиль-

ного применения. Этим требованием нередко пренебрегают, не

придавая серьезного значения глубокому знакомству с методи-

ками и их апробации. Нередко профессиональные психологи, на-

чинающие пользоваться новыми тестами, не представляют, что

для овладения ими на профессиональном уровне требуются не-

дели, иногда месяцы напряженной и непрерывной работы.

Среди основных требований, которым должны отвечать на-

учно обоснованные методы психодиагностики, следует назвать

валидность, надежность, однозначность и точность. Эти требо-

вания рассмотрены во второй главе книги. Обращаясь к практи-

ческому использованию той или иной методики в психодиагнос-

тических целях, психолог должен иметь четкое представление о

том, в какой мере избранная им методика отвечает перечислен-

ным критериям. Без такого представления он будет не в состоя-

нии определить, в какой мере можно доверять получаемым с ее

помощью результатам.

Кроме основных, есть и ряд дополнительных требований,

предъявляемых к выбору психодиагностических методик.

Во-первых, избираемая методика должна быть наиболее прос-

той из всех возможных и наименее трудоемкой из тех, которые

________________Ч

асть I . Психологическая диагностика ________________

позволяют получить требуемый результат. В этой связи простая

опросная методика может быть предпочтительнее сложного теста.

Во-вторых, избираемая методика должна быть понятной и

доступной не только для психолога, но и для испытуемого, тре-

бующей минимума физических и психологических усилий на

проведение психодиагностики.

В-третьих, инструкция к методике должна быть простой, ко-

роткой и достаточно понятной без дополнительных разъяснений.

Инструкция должна настраивать испытуемого на добросовест-

ную доверительную работу, исключающую возникновение у него

побочных мотивов, способных отрицательно повлиять на резуль-

таты, сделать их сомнительными. В ней, например, не должно

быть слов, настраивающих испытуемого на определенные отве-

ты или намекающих на ту или иную оценку этих ответов.

В-четвертых, обстановка и другие условия проведения пси-

ходиагностики не должны содержать в себе посторонних раз-

дражителей, отвлекающих внимание испытуемого от дела, изме-

няющих его отношение к психодиагностике и превращающих его

из нейтрального и объективного в пристрастное и субъективное.

Не допускается, как правило, чтобы во время проведения психо-

диагностики присутствовал еще кто-либо кроме психодиагно-

ста и испытуемого, звучала музыка, слышались посторонние го-

лоса и т.п.

ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

История современной психодиагностики начинается с пер-

вой четверти XIX в., т.е. с начала так называемого клинического

периода в развитии психологических знаний. Этот период харак-

теризуется тем, что ключевую роль в добывании и анализе эмпи-

рических психологических знаний о человеке начинают играть

врачи (до них этим занимались в основном философы и писате-

ли). Врачей интересуют причины происхождения трудноизле-

чимых и распространившихся в те годы в развитых странах мира

душевных заболеваний и неврозов. Врачи-психиатры начинают

вести в клиниках Европы систематические наблюдения за

Глава 1. Введение в психодиагностику

больными, записывая и анализируя результаты своих наблюде-

ний. В это время появляются такие методы психодиагностики,

как наблюдение, опрос, анализ документов. Однако в целом пси-

ходиагностика в эти годы носит еще нестрогий, произвольный

характер, что проявляется в различных выводах и умозаключе-

ниях, к которым приходят врачи, наблюдая за одними и теми же

больными и изучая их с помощью одних и тех же методов. Это, в

частности, происходит потому, что методы психодиагностики в

то время носят еще качественный характер.

Началом создания количественных методов психодиагности-

ки следует считать вторую половину XIX в. — то время, когда под

руководством выдающегося немецкого психолога В. Вундта была

создана первая в мире экспериментальная психологическая ла-

боратория, где в целях психодиагностики стали применять тех-

нические устройства и приборы. К этому же времени относится

открытие основного психофизического закона, который, пока-

зав количественную связь между физическими и психологичес-

кими явлениями, ускорил создание средств количественной пси-

ходиагностики. Основной психофизический закон открыл воз-

можность измерения психологических явлений, и это открытие

привело к созданию так называемых субъективных шкал для из-

мерения ощущений. В соответствии с этим законом основным

объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время,

вплоть до конца XIX в., практическая психодиагностика ограни-

чивалась измерением ощущений.

Начальным периодом становления современных методов

психодиагностики, касающихся основных психологических про-

цессов, свойств и состояний человека, следует считать конец

XIX —начало XX в. В это время весьма активно и не без участия

профессиональных психологов развиваются те области теории

вероятностей и математической статистики, на которые впослед-

ствии стали опираться научные методы количественной психо-

диагностики. Большая часть тех методов первичной и вторич-

ной статистической обработки экспериментальных данных, ко-

торые были описаны во втором разделе данной книги, появи-

лась как раз в эти годы. Однако вначале математическую статис-

тику стали применять не в психологии, а в других науках: в био-

логии, экономике, медицине и т.д.

Часть I. Психологическая диагностика

Несколько позднее началось создание специальных средств

для количественной психодиагностики психологических явле-

ний, например факторного анализа. Впервые он был использо-

ван для психодиагностики черт личности и уровня интеллекту-

ального развития.

Первое специальное психометрическое учреждение было со-

здано в Англии выдающимся английским психологом Гальтоном.

В 1884 г. он основал Антропометрическую лабораторию, одной

из задач которой стало получение статистических данных о че-

ловеческих способностях. Посетители этой лаборатории имели

возможность измерить свои способности, и через этот психомет-

рический эксперимент прошло около 10 000 человек. Гальтон

явился инициатором применения статистики в психологии, и ему

принадлежит заслуга в разработке самих статистических мето-

дов. Именно Гальтон в 1877 г. предложил использовать в психо-

логии метод корреляций. Гальтон привлек к сотрудничеству та-

ких ученых-математиков, как Пирсон и Фишер, и они прослави-

лись в математической статистике не в последнюю очередь бла-

годаря совместным работам с психологами. Фишер изобрел дис-

персионный анализ, а другой английский ученый — современ-

ник Гальтона Спирмен — факторный анализ. Оба проявили себя

и в психологии в не меньшей степени, чем в математике. Спир-

мен, в частности, вошел в историю психологии благодаря своей

классической работе «Общий интеллект, объективно определен-

ный и измеренный», опубликованной в 1904 г. Г. Айзенк и Р. Кет-

тел впоследствии применили факторный анализ для психодиагнос-

тики черт личности.

Один из первых статистически обоснованных тестов интел-

лекта разработал и опубликовал в 1905-1907 гг. французский

ученый А. Бине. Позже с другим французским ученым Т. Симо-

ном он усовершенствовал этот тест, который вошел в историю

психодиагностики как тест Бине—Симона.

Во второй половине 20-х годов текущего столетия стали по-

являться новые психологические, в том числе интеллектуальные

и личностные, тесты, позволяющие производить психодиагнос-

тику различных процессов и свойств человека. Исторически по-

следними среди психодиагностических средств количественно-

Глава 1. Введение в психодиагностику

го характера возникли и вошли в практику те, которые связаны

с социально-психологическими исследованиями. Это социомет-

рический тест, созданный американским психологом Я. Море-

но, и множество измерительных методик, разработанных груп-

пой американских социальных психологов — учеников и после-

дователей К. Левина, немецкого психолога, эмигрировавшего в

годы фашизма в США.

На 50—60-е годы XX в. приходится основное количество раз-

нообразных психодиагностических методик. Это были годы наи-

большей психометрической активности ученых-психологов.

Заметим, что в немалой степени созданию и разработке пси-

ходиагностики способствовал общий кризис психологической

науки, возникший как раз на рубеже XIX и XX столетий. Он от-

четливо выявил недостатки старой, интроспективной психоло-

гии, связанные в первую очередь с отсутствием научно обосно-

ванных средств точной психодиагностики, особенно таких слож-

ных явлений, как способности, интеллект и личность. Разработ-

ка соответствующих методов явилась началом выхода психоло-

гии из состояния кризиса, так как вновь созданные методы поз-

воляли получать не умозрительные и субъективные, а точные и

объективные знания о психологических процессах, свойствах и

состояниях человека. Такие знания были гораздо более надеж-

ным основанием для теоретических обобщений и практических

рекомендаций, чем умозрительные заключения, почти полностью

базирующиеся на интроспекции. В результате довольно быстро

психология обогатилась новыми, более надежными теориями и

стала не только достойной академической, но и практически по-

лезной наукой. Открылись широкие возможности для развития

базирующихся на психодиагностике прикладных областей зна-

ний, в том числе психологии труда, психофизиологии, инженер-

ной и медицинской психологии, педагогической психологии.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную об-

ласть научных и практических психологических знаний. Созда-

но множество психодиагностических методик, число которых

продолжает быстрыми темпами увеличиваться. Все более ши-

рокое применение в психодиагностике находят современные ме-

тоды математики и физики, а также средства электронной пси-

ходиагностики, например ЭВМ.

Часть I. Психологическая диагностика

В некоторых странах мира, например в США, в Германии,

предпринимались попытки комплексной систематизации и из-

ложения психодиагностических методов в ряде многотомных на-

учных и практических изданий. Аналогичные попытки в послед-

ние годы появились и в России, однако без единой концепции и

должной научной основы. Под концепцией в данном случае по-

нимается наличие достаточно обоснованной, детально продуман-

ной системы, которую можно было бы положить в основу клас-

сификации психодиагностических методик. Под научным обос-

нованием понимается наличие большого, теоретически обобщен-

ного опыта квалификации психодиагностических методик, оцен-

ки их состоятельности, сильных и слабых сторон. Публикуемые

в настоящее время методики, как правило, не сопровождаются

данными, указывающими на то, каким образом они проверялись и

в какой степени соответствуют принятым критериям научности.

Это не формальное требование. К сожалению, ситуация та-

кова, что многие психодиагностические методики, в том числе

те, которые публикуются под авторством психологов и от имени

известных психологических учреждений в России и ближнем

зарубежье, не всегда полностью соответствуют указанным требова-

ниям. В этой связи достаточно сослаться всего лишь на два примера.

Пример 1. Опубликованный, многократно размноженный че-

рез печать и широко применяемый на практике детский вариант

интеллектуального теста Векслера на поверку оказывается не-

достаточно валидным, и это произошло из-за утраченного за

последние годы профессионального контроля со стороны обще-

ства психологов и государства за качеством публикуемых мате-

риалов.

Пример 2. Не менее известный специалистам личностный

тест Кеттела, оказывается, существует и распространяется в пе-

чатном виде в нескольких различных вариантах (что само по себе

уже вызывает недоумение), большая часть которых не отвечает

требованиям, предъявляемым к тестам. В силу этого данный тест

в той его форме, которая представлена в большинстве подобных

публикаций, оказывается недостаточно валидным и надежным

измерительным инструментом,

Глава 1. Введение в психодиагностику

Правда, с возрождением Российского общества психологов

и других общественных организаций профессиональных психо-

логов, которые добровольно берут на себя функцию контроля за

качеством публикуемой методической продукции, положение

дел начинает улучшаться.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Практическая психодиагностика — это весьма сложная и от-

ветственная область профессиональной деятельности психоло-

гов. Она требует соответствующего образования, профессиональ-

ного мастерства и может затрагивать судьбы людей, например,

когда на ее основе ставится медицинский или судебно-психо-

логический диагноз, осуществляется конкурсный отбор или при-

ем на работу. В этой связи к психодиагностике и к психодиагно-

стам предъявляют ряд социально-этических требований. Часть

из них включена в этический кодекс практического психолога, с

которым читатель мог познакомиться во второй книге учебника

(«Психология образования», глава 28), другие требуют допол-

нительного обсуждения. Среди них — соблюдение тайны психо-

диагностики, научная обоснованность психодиагностических

методик, ненанесение ущерба обследуемым, открытость для них

результатов обследования, объективность выводов и эффектив-

ность предлагаемых практических рекомендаций. Представим и

рассмотрим все эти требования в виде принципов психодиагнос-

тики.

Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполага-

ет неразглашение ее результатов без персонального согласия на

это того лица, на котором проводилась психодиагностика. Этот

принцип прежде всего касается совершеннолетних людей. Если

речь идет о несовершеннолетних, например о детях до старшего

школьного возраста, то на разглашение результатов их психодиа-

гностики обязательно требуется согласие родителей или заме-

няющих их лиц, несущих моральную и юридическую ответствен-

ность за детей. Исключение составляют лишь случаи, когда пси-

Часть I. Психологическая диагностика

ходиагностика проводится в научных целях как часть экспери-

ментального исследования, но и в этом случае, как правило, не

рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фами-

лии испытуемых.

Принцип научной обоснованности психодиагностической ме-

тодики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и

надежной, то есть давала такие результаты, которым вполне мож-

но доверять1.

Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты

психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред

тому человеку, который подвергается психодиагностике. Если

психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или

при приеме человека на работу, то данный принцип применяет-

ся вместе с принципом открытости результатов психодиагности-

ки для обследуемого, который требует информации о том, что и

как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследо-

вания, а также о том, кем и каким образом они будут использова-

ны для решения его судьбы.

Принцип объективности выводов из результатов тестирова-

ния требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. выте-

кали из результатов тестирования, проведенного при помощи ва-

лидных и надежных методик, а не определялись и никак не за-

висели от субъективных установок тех, кто проводит тестирова-

ние или пользуется его итогами.

Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций пред-

полагает, что такие рекомендации обязательно должны быть по-

лезными для того человека, которому даются. Не разрешается,

например, предлагать человеку такие практические рекоменда-

ции из результатов тестирования, которые для него бесполезны

или могут привести к нежелательным, непредсказуемым послед-

ствиям.

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляют-

ся особые квалификационные требования. Основные из них —

следующие: хорошая теоретическая подготовка, доскональное

знание психодиагностических методик и правил их применения,

1 Более подробно эти и другие принципы проверки научной обоснованности

психодиагностических методик будут рассмотрены в следующей главе книги.

Глава 1, Введение в психодиагностику

наличие достаточного опыта практического использования со-

ответствующих методик.

Каждая психодиагностическая методика не возникает на пус-

том месте, она появляется и развивается на базе некоторой пси-

хологической теории того объекта, для диагностики которого

предназначена. Тесты интеллекта, например, опираются на на-

учные представления о его природе, структуре, значении и жиз-

ненных проявлениях. Тесты личности исходят из определенной

теории личности, включающей в себя ее научное определение,

понимание структуры, развития и признаков, по которым мож-

но объективно судить о личности данного человека. Каждая пси-

ходиагностическая методика обогащена и одновременно обед-

нена (ограничена) той теорией, которая с ней связана. Зная со-

ответствующую теорию, можно в рамках данной теории делать

далеко идущие выводы об изучаемом объекте, нередко выходя-

щие за пределы того, что непосредственно диагностируется. На-

пример, если согласно некоторой теории личности одна ее черта

тесным образом связана с другой, то, осуществив психодиагно-

стику одной из этих черт, можно достоверно судить и о степени

развития другой. Но той же теорией, лежащей в основе психо-

диагностической методики, нередко весьма ограничивается ин-

терпретация ее результатов. Такой, например, метод исследова-

ния личности, как Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ),

опирающийся на психоанализ Фрейда, допускает научно обос-

нованные выводы и интерпретацию результатов тестирования

личности только в рамках данной теории, а не, скажем, гуманис-

тической или факторной теории черт.

Обязательным в той связи для правильного применения лю-

бого психодиагностического метода является знание теории, на

которую он опирается. Без этого психодиагност может совершить

серьезные ошибки в анализе, интерпретации и выводах из ре-

зультатов обследования людей.

Доскональное владение методикой предполагает умения и

навыки, касающиеся процедуры предъявления методики испытуе-

мым, анализа и интерпретации данных. Ни один психологичес-

кий тест нельзя использовать до тех пор, пока исследователь все

это хорошо не усвоил и хотя бы раз не проверил данный тест на

Часть I. Психологическая диагностика

самом себе или на другом человеке. Очень важно также знание

правил применения психодиагностической методики, соблюде-

ние которых позволяет получать достоверные результаты, а на-

рушение ведет к серьезным ошибкам. Каким бы хорошим сам

по себе ни был тест, при его применении обязательно необходимо

учитывать ситуацию, индивидуальные особенности испытуемых,

их наличное состояние и многие другие релевантные психо-

диагностике факторы.

Немаловажное значение имеет достаточный опыт практичес-

кого применения соответствующей психодиагностической мето-

дики. В особенности это касается проективных и ряда других ме-

тодик, использующих контент-анализ, интуитивные или нестан-

дартные процедуры анализа и интерпретации результатов, зави-

сящие от экспериментатора, его состояния. Опыт применения

таких психодиагностических методик должен быть непрерывным,

так как длительные перерывы в использовании методики ведут

обычно к утрате необходимых знаний, умений и навыков и к сни-

жению качества работы с ней.

Обязательным ли для психодиагноста является наличие ба-

зового психологического образования, соответствующего дипло-

ма? Однозначный ответ на этот вопрос в данное время дать не-

возможно. В некоторых случаях, таких, например, как проведе-

ние судебно-медицинской или иной психодиагностической экс-

пертизы, конкурсный отбор, прием на работу, применение слож-

ных психологических тестов, государственно установленное об-

разование, подтвержденное соответствующим дипломом, дейст-

вительно необходимо. В других случаях, при проведении, напри-

мер, психодиагностики при помощи сравнительно простых ме-

тодик в школе, в других учреждениях, достаточно психологичес-

кого самообразования. Неопределенность в решении данного

вопроса дополнительно связана, во-первых, с тем, что в настоя-

щее время далеко не все высшие государственные образователь-

ные учреждения, где готовят практических психологов, обеспе-

чивают одинаково высокий уровень их профессиональной под-

готовки; во-вторых, с тем, что даже в самых известных и престиж-

ных государственных психологических и педагогических учеб-

ных заведениях такая подготовка не всегда достаточна для того,

Глава 1. Введение в психодиагностику

чтобы получающий высшее психологическое образование счи-

тался хорошим психодиагностом без самостоятельного допол-

нительного самообразования в этой области; в-третьих, с тем, что

психологическое самообразование частично вполне может заме-

нить государственное образование в области элементарной пси-

ходиагностики, и человека, не имеющего соответствующего дип-

лома, не всегда можно считать плохим психодиагностом. К при-

меру, психодиагностикой на удовлетворительном с практической

точки зрения уровне вполне могут заниматься люди, имеющие

высшее педагогическое, социологическое, медицинское и иное

образование, по своей программе предусматривающее достаточ-

но основательное знакомство с психологией.

Многое в решении обсуждаемого вопроса зависит и от того,

в какой мере проводимой психодиагностикой определяются бла-

гополучие и судьба тех людей, которые ей подвергаются. Если

человек от психодиагностики никак не может пострадать, то ее

может осуществлять тот, кто имеет достаточное для этого само-

образование, но в случае проведения экспертизы, конкурса или

приема на работу этим обязательно должен заниматься лицен-

зированный или дипломированный специалист.

Однако в любом случае и независимо от того, кто занимается

психодиагностикой — профессионал или любитель, обязатель-

но при ее проведении соблюдение следующих морально-этичес-

ких норм:

1. Человека нельзя подвергать психологическому обследова-

нию против его воли, за исключением особых случаев или су-

дебной, или медицинской практики, оговоренных законом.

2. Перед проведением психологического тестирования чело-

века необходимо предупреждать о том, что в процессе исследо-

вания он невольно может выдать такую информацию о себе, сво-

их мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

3. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет пра-

во знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и

как они могут быть использованы.

4. Результаты психологического тестирования предоставля-

ются тестируемому тем, кто проводит обследование, в доступ-

ной для правильного понимания форме.

________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика _________________

5. При тестировании несовершеннолетних детей их родите-

ли или заменяющие их лица имеют право знать результаты тес-

тирования ребенка.

6. Если тестирование производится с целью определения

уровня психологического развития человека, в конкурсном от-

боре или при оформлении на работу, то человек также имеет пра-

во знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой

основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования.

7. Основная ответственность за надлежащее применение на

практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и

организациях, пользующихся ими.

Заметим, что в ряде стран, где общественно-экономическая

система является более стабильной, чем в нашей стране, сущест-

вуют государственные, юридически оформленные ограничения

на распространение и использование психологических тестов.

Они включают в себя следующие и, как правило, обязательные

нормы:

1. Большую часть психологических тестов, используемых для

профотбора и экспертизы, запрещается открыто публиковать в

средствах массовой информации, чтобы ими не могли восполь-

зоваться недостаточно квалифицированные люди и чтобы не было

искажений в практике применения подобных тестов, связанных

с предварительным знакомством с ними.

2. Психологи, использующие психологические тесты и зани-

мающиеся психологическим тестированием, должны иметь дип-

лом о высшем психологическом образовании или ученую сте-

пень не ниже кандидата психологических наук, а другие лица,

причастные к этой практике, — лицензию на право заниматься

подобной деятельностью. Со временем, вероятно, такие строго-

сти будут введены и в нашей стране.

Контрольные вопросы

1. Что означает слово «психодиагностика» и в каких значе-

ниях данное понятие используется в современной психо-

логии?

Глава 1. Введение в психодиагностику

2. Задачи и область применения психодиагностики.

3. Требования, предъявляемые к современным методам пси-

ходиагностики.

4. Требования, предъявляемые к психодиагносту, к ситуации

тестирования и к инструкции, получаемой испытуемым.

5. Когда и как возникла психодиагностика?

6. Как развивалась психодиагностика на рубеже XIX и

XX вв.?

7. Операционализация и верификация понятий, их приме-

нение в оценке психодиагностических методов.

8. Социально-этические требования к психодиагностам и к

психодиагностике.

9. Квалификационные требования к людям, проводящим

психодиагностику.

10. Морально-этические нормы психодиагностики.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Х.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982.

(Функции и происхождение психологического тестирования:

17-31. Социальные и этические аспекты тестирования: 50-66.)

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

(Психодиагностический метод: 7-11. Психодиагностический

процесс: 15-27.)

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло-

гической диагностике. Киев, 1989.199 с.

4. Войтко В.И., Гильбух ЮЗ. О некоторых основных понятиях

психодиагностики // Вопросы психологии. 1976. № 4.

5. Гильбух ЮЗ. Психодиагностика в школе. М., 1989.79 с.

(Об основных понятиях психодиагностики: 5-7. О тестах и пе*

дологии: 9-12.)

6. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. 80 с.

(Из истории психодиагностики: 10-28.)

7. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /

Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.232 с.

(Проблемы современной психологической диагностики: 5-23.

Методические аспекты тестологии: 24-25.)

Часть I. Психологическая диагностика

Глава 2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

И ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НИМ ТРЕБОВАНИЯ

Краткое содержание

Общая характеристика методов психодиагностики. Что такое психодиа-

гностика. Отличие психодиагностических методов от исследовательских. Об-

ласть применения психодиагностических методов. Виды психодиагностических

методов. Особенности наблюдения, опроса, анализа результатов деятельности

и эксперимента как методов психодиагностики.

Методы психодиагностики, их классификация. Общее представление о

методах психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиа-

гностических методов. Методы научной и практической психодиагностики. Тес-

ная связь, существующая между определениями научных понятий и соответ-

ствующими им методами психодиагностики. Требования операционализации

и верификации, предъявляемые к современным методам психодиагностики. Воз-

можности, достоинства и недостатки разных групп методов психодиагностики.

Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам и ситуа-

циям. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим мето-

дам. Валидность методики и способы ее оценки. Приемы проверки надежно-

сти психодиагностических методик. Точность измерительных психологиче-

ских инструментов. Требования, предъявляемые к ситуациям психодиагно-

стики, к инструкции и к поведению экспериментатора во время эксперимента.

Тесты и тестирование. Научное определение теста. Виды тестов, приме-

няемые в психодиагностике, сфера их использования. Основные требования,

предъявляемые к психодиагностическим тестам. Необходимость адаптации

теста к новым условиям. Понятие и процедура установления тестовых норм.

Правила организации и проведения тестирования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Слово «психодиагностика» имеет в психологии два основных

значения. Одно из них соотносит данное слово с названием со-

ответствующей области научных психологических знаний и ис-

следований, а другое указывает на специфическую область прак-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

тического применения психологических знаний. Как сфера на-

уки психодиагностика включает в себя принципы, процедуры и

способы проверки научности различных методов психодиагнос-

тики. Как область практики она ориентирована на профессио-

нальные знания и умения, связанные с практическим примене-

нием ее методов. И в том и в другом случае речь идет о способах

оценки психологических процессов, свойств и состояний чело-

века. Теоретическая психодиагностика научно обосновывает, как

это лучше сделать, а практическая психодиагностика показыва-

ет, как это следует делать правильно и надежно.

В современной психологии применяется немало различных

методов психодиагностики, однако далеко не все из- них можно

назвать научно обоснованными. Кроме того, среди них есть ис-

следовательские и собственно психодиагностические методы. По-

следнее название относится только к той группе методов, кото-

рые используются в оценочных целях, т.е. позволяют получать

точные количественные и качественные характеристики изучае-

мых психологических свойств. Методы, которые не преследуют

данную цель и предназначены только для изучения психологи-

ческих процессов, свойств и состояний человека, носят название

исследовательских. Они обычно применяются в эмпирических и

экспериментальных научных исследованиях, основная цель ко-

торых — получение достоверных знаний. Приведем два приме-

ра, показывающих разницу между психодиагностическими и ис-

следовательскими методами.

Пример 1. Метод психодиагностики личности.

Это 16-факторный тест Р. Кеттела. Он представляет собой

стандартизированный опросник, включающий в себя 187 суж-

дений, разделенных на 16 групп — подшкал. С помощью каждой

из подшкал оценивается какая-либо отдельная черта личности,

причем оценки даются в стандартных баллах. Суждения, вклю-

ченные в данный тест, инструкция, процедура его применения,

способы получения, интерпретация результатов и выводы — все

это является неизменным и применяется одинаково во всех слу-

чаях тестирования.

Пример 2. Метод исследования личности.

Допустим, что разрабатывается эксперимент, предназначен-

ный для того, чтобы исследовать определенный вид поведения

Часть I. Психологическая диагностика

человека, наблюдая его в особых условиях. Эксперимент может

строиться таким образом, чтобы интересующие ученого черты

личности человека, связанные с данной формой поведения, мог-

ли проявиться наиболее отчетливо, т.е. так, чтобы их можно было

детально изучить. Экспериментатор ставит и проводит задуман-

ный с этой целью эксперимент, наблюдает за поведением его уча-

стников и делает вывод об особенностях изучаемой черты лич-

ности и соответствующей ей формы поведения.

Исследовательским, к примеру, также является метод вклю-

ченного наблюдения или психолого-педагогический эксперимент

с детьми, позволяющий наблюдать за их поведением в особых,

экспериментальных условиях.

Эти методы психодиагностики применяются в самых разных

областях психологии и в самых различных сферах человеческой

деятельности. В научной психологии они обычно используются

в процессе организации и проведения исследовательских экспе-

риментов, а в практической психологии — в психологическом

консультировании, психокоррекции, а также в других областях

деятельности профессионального психолога, таких, например,

как профессиональный отбор, профессиональная подготовка.

В правильно организованном эксперименте почти всегда не-

обходимо точно оценивать уровни развития у испытуемых тех

или иных психологических свойств до и после эксперимента для

того, чтобы установить, повлиял ли проведенный эксперимент

на изменение этих свойств. Сказанное касается также психоло-

гического консультирования и психологической коррекции. Про-

водя консультирование, практический психолог должен оценить

степень развитости у клиента различных психологических осо-

бенностей. Его работа в данном случае чем-то напоминает труд

врача, который обязательно проводит диагностику больного

прежде, чем установит болезнь и определит метод его лечения.

Примерно то же самое приходится делать психологу, если он

выступает в роли диагноста и, поставив свой, психологический,

диагноз состояния клиента, занимается консультированием или

коррекцией.

Ряд профессий предъявляет особые требования к психоло-

гии и поведению человека. Здесь также необходима точная диа-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

гностика разнообразных психологических и поведенческих ка-

честв, определяющих профессиональную пригодность человека.

Применение психодиагностических методов в данном случае свя-

зано с профессиональным отбором и профессиональной подго-

товкой людей.

В мире насчитывается более тысячи методов психодиагнос-

тики, и разобраться в них, не имея в качестве ориентира некото-

рую схему, практически невозможно. Такую, самую общую, схе-

му классификации психодиагностических методов можно пред-

ложить, и выглядит она следующим образом:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения.

2. Опросные психодиагностические методы.

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет

и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда.

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

Первая группа методов — диагностика на основе наблюде-

ния — обязательно предполагает введение наблюдения и преиму-

щественное использование его результатов для психодиагности-

ческих выводов. В процедуру наблюдения в этом случае вводят-

ся стандартные схемы и условия, которые точно определяют, что

наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать резуль-

таты наблюдения, как их оценивать, интерпретировать и делать

на их основе выводы. Наблюдение, отвечающее всем перечислен-

ным психодиагностическим требованиям, носит название стан-

дартизированного наблюдения. Приведем пример такого наблю-

дения за работой членов малой группы в процессе решения груп-

пой какой-либо задачи (схема наблюдения за группой по методу

Р. Бейлса) (рис. 1).

Эта схема и приведенная на ней система категорий исполь-

зуются для наблюдения за взаимодействием членов группы в

процессе их совместной работы. Описанные в правой части схе-

мы действия и реакции членов группы классифицируются в со-

ответствии с ней. В верхней части схемы представлены актив-

ные действия и эмоциональные реакции, способствующие реше-

нию поставленной перед группой задачи, а в нижней части схе-

мы — пассивные действия и эмоциональные реакции, затрудняю-

щие совместный поиск группой решения задачи. Схема включа-

_____________Ч

асть I . Психологаческая диагностика _____________

Категории для наблюдения и анализа группового

процесса взаимодействия участников

Рис. 1. Схема категорий для анализа делового группового взаимодействия

людей по методу стандартизированного наблюдения Р. Бейлса.

ет 12 типов наблюдаемого поведения, половина из которых по-

ложительна в указанном выше смысле слова, половина — отри-

цательна.

Психолог, пользующийся этой схемой, фиксирует в процес-

се наблюдения каждое действие участников группы (движения,

высказывания, реакции и т.п.) и относит его к одной из перечис-

ленных на схеме категорий. По окончании наблюдения подсчи-

тывается количество действий каждого типа для группы в це-

лом и для каждого его участника в отдельности. На этой основе

строятся индивидуальные для каждого участника и общегруп-

повой профили взаимодействия, по характеру которых делают-

ся выводы о том, как работала группа и каждый из ее участни-

ков, кто и какой конкретный вклад — положительный или отри-

цательный — внес в итоги работы группы.

Методы психодиагностики через процедуру опроса основаны

на допущении о том, что нужные сведения о психологических

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

особенностях человека можно получить, анализируя письмен-

ные или устные ответы на серию стандартных, специально подо-

бранных вопросов.

Есть несколько разновидностей этой группы методов: анке-

та, опросник, интервью. Анкетой называется такой метод, при

котором испытуемый не только отвечает на ряд вопросов, но и

сообщает кое-какие социально-демографические данные о себе,

например свой возраст, профессию, уровень образования, место

работы, должность, семейное положение и т.п. Опросником на-

зывают метод, в котором испытуемому задают ряд письменных

вопросов. Такие вопросы обычно бывают двух типов: закрытые

и открытые.

Закрытыми называют вопросы, предполагающие стандарти-

зированный ответ или серию таких ответов, из числа которых

испытуемый должен выбрать тот, который более всего подходит

ему и соответствует его мнению. Примеры подобных ответов на

стандартные вопросы: «да», «нет», «не знаю», «согласен», «не со-

гласен», «трудно сказать».

Открытыми называют такие вопросы, которые предполага-

ют ответ, даваемый в относительно свободной форме, избирае-

мой произвольно самим испытуемым. Ответы на такие вопросы

в отличие от закрытых обычно подвергаются качественному, а

не количественному анализу.

Вопросы психодиагностического опросника, кроме того, мо-

гут быть прямыми и косвенными. Прямыми называются такие

вопросы, отвечая на которые испытуемый сам характеризует и

непосредственно оценивает присутствие, отсутствие или степень

выраженности у себя того или иного психологического качест-

ва. Косвенными именуются вопросы, в ответах на которые не со-

держится прямых оценок испытуемым изучаемого свойства, но

по которым тем не менее косвенно можно судить об уровне его

психологического развития.

Приведем примеры открытых, закрытых, прямых и косвен-

ных вопросов, предназначенных для диагностики такого качест-

ва личности, как тревожность (беспокойство, озабоченность, пе-

реживания):

Часть I. Психологическая диагностика

1. Открытый вопрос на тревожность: «Расскажите что-либо

о ситуациях, в которых вы испытываете повышенное состояние

тревоги».

2. Закрытый вопрос на тревожность: «Часто ли вы испыты-

ваете состояние тревоги? Выберите и отметьте один из предла-

гаемых ответов: «да», «нет», «иногда», «не знаю».

3. Прямой вопрос на тревожность: «Есть ли у вас такое каче-

ство личности, как тревожность?»

4. Косвенный вопрос на тревожность: «Возникает ли у вас со-

стояние беспокойства во время экзаменов?»

Помимо письменных опросов, о которых шла речь, есть уст-

ные опросы. Один из них называется интервью. Психолог сам

задает испытуемому вопросы и сам же записывает ответы на них.

Эти вопросы заранее определены и могут быть тех же типов, что

и при письменном опросе.

Одним из методов психодиагностики через анализ результа-

тов деятельности является контент-анализ, при котором содер-

жательному анализу по заранее определенной схеме подверга-

ются письменные тексты испытуемого, его произведения, пись-

ма, продукты деятельности. Задача контент-анализа состоит в

том, чтобы выявить и оценить психологические характеристики

человека, которые проявляются в том, что он делает, в частнос-

ти, в продуктах его письменного творчества.

Особенность эксперимента как метода психодиагностики за-

ключается в том, что для оценки какого-либо свойства испытуе-

мого ставится и проводится специальный психодиагностический

эксперимент. Процедура такого эксперимента включает в себя

создание некоторой искусственной ситуации, стимулирующей

проявление исследуемого качества у испытуемого, а также стан-

дартную методику фиксирования и оценки степени развитости

данногр качества. В результате организации и проведения пси-

ходиагностического эксперимента исследователь получает инте-

ресующие его оценки через специальным образом организован-

ное наблюдение за поведением испытуемого в эксперименталь-

ной ситуации.

Допустим, что исследователя интересует оценка такого ка-

чества личности, как «тревожность». Диагностический экспери-

________Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики________

мент, нацеленный на точную, жизненно реальную оценку этого

качества, мог бы выглядеть следующим образом. Испытуемого

помещают в ситуацию, связанную с прохождением экзаменацион-

ных испытаний или с необходимостью выполнить какую-либо

сложную работу в условиях дефицита времени и строгой оцен-

ки ее результатов.

В то время как испытуемый будет выполнять задание, за ним

можно наблюдать и фиксировать различные признаки высоко-

тревожного поведения. Если таких признаков окажется доста-

точно много, то можно будет сделать вывод о том, что изучаемое

свойство личности развито у данного испытуемого достаточно

сильно. Если подобных признаков не будет совсем, то можно бу-

дет сделать вывод, что тревожность у испытуемого отсутствует.

Если, наконец, подобных признаков окажется умеренное коли-

чество, то можно будет сделать вывод о средней степени разви-

тости качества «тревожность» у данного человека.

| МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

В настоящее время созданы и практически используются ме-

тоды психодиагностики, которые охватывают все известные на-

уке психологические процессы, свойства и состояния человека.

Создание, описание и научное признание права на существова-

ние новых научных понятий и соответствующих им явлений идет

рука об руку с разработкой пригодных для их эксперименталь-

ного изучения психодиагностических средств. Дело в психоло-

гии, как науке, поправляется по той причине, что в начале XX в.

в ней были официально признаны и приняты те требования, ко-

торые к понятиям и методам исследования предъявляют в наи-

более развитых современных науках, в частности физике. Это

требования операционализации и верификации.

Под операционализацией понимается требование, согласно

которому при введении новых научных понятий обязательно не-

обходимо четко указывать на конкретные процедуры, приемы и

методы, с помощью которых можно практически удостоверить-

ся в том, что явление, описанное в понятии, действительно су-

2 Немов Кн. 3

Часть I. Психологическая диагностика

ществует. Операционализация предполагает указание на прак-

тические действия или операции, которые может выполнить лю-

бой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в

понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему

приписываются.

Требование верификации означает, что всякое новое понятие,

вводимое в научный оборот и претендующее на получение ста-

туса научного, обязательно должно пройти проверку на его не-

пустоту. Последнее предполагает наличие методики эксперимен-

тальной диагностики того явления, которое описано в данном по-

нятии. Слово «верификация» буквально обозначает «проверка».

Эта проверка непустоты понятия, т.е. реальности существования

явления, определяемого этим понятием, должна быть осуществ-

лена при помощи соответствующей психодиагностической про-

цедуры.

Если, например, мы вводим в научный оборот понятие «мо-

тив», то сначала необходимо дать точное определение этого по-

нятия через известные другие понятия и доступные способы диа-

гностики явлений, входящих в содержание данного понятия (опе-

рационализация). Допустим, что таким определением является

следующее: «Мотив — это внутренний, психологический, осо-

знанный или неосознаваемый побудительный источник дейст-

вий человека, придающий им целенаправленность и поддержи-

вающий их активность». (Предполагается, что нам уже извест-

но, что такое «побудительный источник», «осознаваемый или

неосознаваемый» и «активность», в противном случае необхо-

димо было бы дополнить общее определение мотива частными

определениями данных понятий, вести эту работу до тех пор, пока

в определяющей части всех понятий не останется ни одного тер-

мина, требующего дополнительного разъяснения.) На следую-

щем шаге операционализации понятия «мотив» мы обязаны были

бы предложить психодиагностическую методику, с помощью ко-

торой можно было бы удостовериться в том, что то, что утверж-

дается в определяющейся части данного понятия, действитель-

но существует. На заключительном этапе мы должны были бы

осуществить практическую проверку существования явления

«мотив» во всех приписанных ему в определении свойствах. Это

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики_________

и будет верификацией понятия. Таким образом, как операцио-

нализация, так и верификация понятий требуют обращения к

психодиагностике, но только операционализация предполагает

теоретический, а верификация — практический шаг на этом пути.

Большинство созданных и применяемых практических пси-

ходиагностических методик представляют так называемые блан-

ковые методики — такие, в которых испытуемому предлагают се-

рию суждений или вопросов, на которые он должен в устной или

письменной форме дать ответ. По полученным ответам испытуе-

мого, в свою очередь, судят о психологии того человека, который

эти ответы предложил. Широкая распространенность и практи-

ческий интерес к бланковым методикам объясняются тем, что

они относительно просты как для разработки, так и для исполь-

зования и обработки получаемых результатов.

Второе место по частоте встречаемости занимают опросные

методики, в процессе применения которых исследователь пси-

хологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмеча-

ет и обрабатывает его ответы. Эти методики хороши тем, что не

требуют подготовки специальных бланков и позволяют психо-

диагносту вести себя в отношении испытуемого достаточно гиб-

ко. Недостатком опросных методик является субъективность,

которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в ин-

терпретации ответов на них. Кроме того, опросные методики труд-

но стандартизировать и, следовательно, добиться высокой надеж-

ности и сравнимости получаемых результатов.

Третье место по частоте использования занимают рисуноч-

ные психодиагностические методики. В них для изучения пси-

хологии и поведения испытуемых используются созданные ими

рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и

спонтанный характер. Иногда применяется прием интерпрета-

ции испытуемыми стандартных, готовых изображений. Неред-

ко в содержании этих изображений в наглядной форме представ-

лены задачи, которые испытуемый должен решить (например,

матричный тест Равена, рассматриваемый в одной из следую-

щих глав).

Первый и третий из описанных типов психодиагностических

методик могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. При

Часть I. Психологическая диагностика

ручном варианте методика с начала и до конца используется без

применения средств электронно-вычислительной техники для

презентации или обработки экспериментального материала. В

компьютерном варианте на одном из указанных этапов психо-

диагностики применяется электронно-вычислительная техника.

Например, текстовый и рисуночный материал можно предъяв-

лять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины ис-

пользовать для производства количественных вычислений, а так-

же вывода на печать получаемых результатов.

Особое место среди психодиагностических методик занима-

ют проективные, которые, в свою очередь, могут быть бланковы-

ми, опросными и рисуночными. Частота их практического ис-

пользования также достаточно велика и из года в год возрастает

по той причине, что методики этой группы наиболее валидные и

информативные.

Следующая группа методик — объективно-манипуляционные.

В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в фор-

ме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать: со-

брать из заданных материалов, изготовить, разобрать и т.п.

Опираясь на представленную попытку разделения психодиа-

гностических методик на группы, попробуем предложить более

развернутую их классификацию, выделив вначале общие крите-

рии, в соответствии с которыми далее методы психодиагности-

ки будут разделены на частные группы. Такими критериями яв-

ляются следующие:

1. Тип применяемых в методике тестовых задач.

2. Адресат используемого в методике тестового материала.

3. Форма представления тестового материала испытуемым.

4. Характер данных, используемых для выводов о результа-

тах психодиагностики.

5. Наличие в методике тестовых норм.

6. Внутреннее строение методики.

По типу применяемых тестовых заданий психодиагностичес-

кие методики делятся на опросные (в них используются вопро-

сы, адресуемые испытуемым), утверждающие (в них употреб-

ляются некоторые суждения или утверждения, с которыми ис-

пытуемый должен выразить свое согласие или несогласие),

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

продуктивные (здесь применяется тот или иной вид собствен-

ной творческой продукции испытуемого: вербальной, образной,

материальной, спонтанно созданной или воспроизведенной по

инструкции самим испытуемым), действенные (испытуемый по-

лучает задание выполнить некоторый комплекс практических

действий, по характеру которых судят о его психологии), физио-

логические (в данном случае психодиагностика производится на

основе анализа непроизвольных физических или физиологиче-

ских реакций организма человека).

К примеру, для оценки психологии некоторого человека мож-

но использовать его ответы на прямые или косвенные вопросы,

его согласие или несогласие с теми или иными суждениями, ре-

зультаты его устной, письменной, изобразительной, технической

или иной деятельности, его произвольные и непроизвольные дей-

ствия и реакции в ответ на некоторые стимулы и многое другое.

Этой же цели могут служить также электроэнцефалограмма,

электрокардиограмма, электромиограмма, кожно-гальваничес-

кая реакция (КГР) и другие рефлексы, включая сердечно-сосу-

дистые рефлексы и рефлексы дыхательной системы.

По адресату тестового материала психодиагностические ме-

тодики делятся на сознательные, апеллирующие к сознанию ис-

пытуемого, и бессознательные, направленные на неосознаваемые

реакции человека. Примером методик первого типа могут слу-

жить опросники, а примером второго — проективные методики.

По форме представления тестового материала испытуемым

психодиагностические методики делятся на бланковые (представ-

ляют собой тестовый материал в письменной или какой-либо

иной знаковой форме: рисунок, схема и т.п.), технические (пре-

зентируют испытуемому тестовый материал в аудио-, видео- или

киноформе, а также через иные технические устройства и маши-

ны), сенсорные (представляют материал в виде физических сти-

мулов, непосредственно адресованных органам чувств).

По характеру данных, используемых для психодиагностичес-

ких выводов, методики подразделяются на объективные (исполь-

зуются показатели, не зависящие от сознания и желания испы-

туемого или экспериментатора) и субъективные (употребляют-

ся данные, зависящие от желания и сознания экспериментатора

Часть I. Психологическая диагностика

или испытуемого, относящиеся к их внутреннему опыту и зави-

сящие от него). Примером методик объективного типа могут слу-

жить тесты, включающие анализ физиологических, рефлексив-

ных показателей или практических результатов деятельности ис-

пытуемого, при пользовании которыми субъективизм в оценках

сведен к минимуму. С другой стороны, классическим примером

методики субъективного типа является такая, которая в основ-

ном опирается на интроспекцию и выводы, делаемые на базе ин-

туиции и внутреннего опыта.

По критерию наличия тестовых норм психодиагностические

методики делятся на имеющие подобные нормы и не располага-

ющие ими.

Наконец, по внутренней структуре психодиагностические ме-

тодики можно разделить на мономерные и многомерные. Первые

характеризуются тем, что в них диагностируется и оценивается

единственное качество или свойство, а вторые — тем, что они

предназначены для психодиагностики и оценки сразу несколь-

ких однотипных или разнотипных психологических качеств че-

ловека. В последнем случае психодиагностическая методика под-

разделяется, как правило, на несколько частных методик — под-

шкал, оценивающих отдельные психологические качества. На-

пример, известный тест Спилбергера—Ханина для оценки тре-

вожности — это мономерная методика, а личностный тест Кет-

тела — многомерная методика.

Одна и та же психодиагностическая методика одновременно

может рассматриваться и квалифицироваться с разных сторон,

по различным критериям. Поэтому почти любую методику мож-

но отнести не к одной, а сразу к нескольким классификацион-

ным группам. В этой связи выделенные и описанные выше кри-

терии классификации психодиагностических методик следует

расценивать не .как взаимоисключающие, а как взаимодополняю-

щие друг друга в характеристике разных методик, как возмож-

ные аспекты их анализа и разделения на классы.

В отдельную группу выделяются психодиагностические ме-

тодики, основанные на качественном и количественном анализе

экспериментальных данных. В первом случае диагностируемое

свойство описывается в известных научных понятиях, а во вто-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

ром случае — через относительную степень его развития у дан-

ного человека по сравнению с другими людьми. Иногда количе-

ственные и качественные характеристики сочетаются в рамках

одной и той же методики, так что в итоге изучаемое свойство по-

лучает двойную, количественно-качественную характеристику.

Например, в тесте А.Е. Личко, предназначенном для диагности-

ки акцентуаций характера у подростков, каждая из изучаемых

черт характера имеет двойную характеристику: и количествен-

ную, и качественную одновременно.

Все методы психодиагностики можно также разделить на на-

учные и практические, хотя такое деление условно: большинст-

во известных психодиагностических методик используется как

в практической психодиагностике, так и в научно-исследовательс-

ком экспериментировании. Однако между ними все же есть раз-

ница, которая заключается в том, что научно-исследовательские

методики главным образом ориентированы на выявление и по-

следующее изучение того или иного психологического качества

в целях его сугубо научного познания, а практические — на оцен-

ку степени его развития и использования в практических целях.

Кроме того, научная методика может быть уникальной, трудо-

емкой, дорогостоящей и применяться только в рамках научного

исследования, будучи из-за указанных ее качеств непригодной

для широкой практической психодиагностики. Практическая же

методика, напротив, должна быть универсальной, простой и от-

носительно дешевой.

Существование множества психодиагностических методик

объясняется не только большим количеством свойств, которые

с их помощью приходится оценивать, но также тем, что практи-

чески все методики имеют ограничения в применении, в силу ко-

торых приходится создавать и использовать другие методики, не

обладающие подобными ограничениями. Рассмотрим в этой свя-

зи достоинства и недостатки некоторых типов методик. Досто-

инство методик, обращенных к сознанию, в том, что они позво-

ляют судить о психологии данного человека непосредственно на

основе того, что говорит он о себе или окружающие люди о нем.

Однако испытуемый может недостаточно искренне или некри-

тично отвечать на адресованные ему вопросы, в том числе под

Часть I. Психологическая диагностика

влиянием субъективно воспринятой инструкции, предвзятого от-

ношения к психодиагносту или ситуации психодиагностики.

Словом, сознательное субъективное искажение результатов тес-

тирования — один из самых серьезных недостатков данной груп-

пы методик. Правда, некоторые специальные приемы, используе-

мые конструкторами подобных методик, в частности введение в

ее структуру контрольных вопросов, суждений, специально оце-

нивающих степень искренности отвечающего, позволяют суще-

ственно снизить уровень субъективности получаемых результа-

тов. Вместе с тем заметим еще раз: полностью избежать данного

недостатка в подобного типа методиках практически невозмож-

но, что делает их не всегда валидным, надежным и однозначным

измерительным инструментом.

Преимущество объективных методик, опирающихся не на

словесные ответы, самохарактеристики или самооценки, а на не

зависящие от сознания человека непроизвольные действия и ре-

акции, а также продукты его деятельности, заключается в том,

что они позволяют избежать субъективности, и в этой связи до-

статочно надежны. Вместе с тем их валидность и однозначность,

а также точность иногда оставляют желать лучшего. Поясним ска-

занное. Объективные показатели не всегда отражают своими из-

менениями именно те психологические свойства, для оценива-

ния которых они предназначаются. Например, физиологические

реакции не всегда соответствуют психологическим свойствам и

состояниям человека. Они, кроме того, связаны с сиюминутны-

ми физическими состояниями организма, а не только психоло-

гическими процессами, и в этом смысле не вполне однозначны.

Наконец, для показателей подобного рода трудно разработать

тонкую измерительную шкалу, позволяющую выявлять различ-

ные степени проявления диагностируемого качества и диффе-

ренцированно их оценивать. Другими словами, объективные по-

казатели не являются точными мерками силы отражаемого в них

свойства. Допустим, что для выводов о наличии у ребенка опре-

деленного отношения к членам своей семьи используются осо-

бенности рисунка семьи, сделанного самим ребенком. Такой ри-

сунок, как показано в многочисленных исследованиях, дейст-

вительно может отражать сложившиеся в семье отношения, но, по-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

мимо этого, также и художественно-изобразительные способнос-

ти ребенка, его желание рисовать, стремление понравиться пси-

хологу, настроение в момент тестирования и многое другое. В

зависимости от всего этого может меняться характер рисунка, в

том числе те признаки, по которым обычно судят об отношени-

ях ребенка к отдельным членам семьи.

Проективные методики по сравнению со всеми уже рассмот-

ренными имеют одно весьма существенное достоинство: они, как

правило, валидны и относительно надежны при высоком уровне

профессиональной подготовки пользователя. Они менее субъ-

ективны и мало подвержены случайным, ситуативным влияни-

ям. Недостаток их — трудоемкость и значительные временные

затраты, необходимые для получения нужного психодиагности-

ческого результата.

Методики, позволяющие получать количественные данные,

отражающие степень развитости изучаемого свойства, дают воз-

можность использовать меры и методы количественной обработ-

ки результатов психодиагностики. В то же самое время с по-

мощью таких методик невозможно отличить друг от друга каче-

ственно различные психологические свойства, имеющие одина-

ковые количественные показатели. Скажем, если с помощью ме-

тодики Д. Маккелеланда, Дж. Аткинсона и других мы оценива-

ем силу мотивации достижения успехов, то, получив те или иные

показатели, не в состоянии судить о том, является ли мотивация

достижения успехов различной у тех испытуемых, которые име-

ют количественно одинаковые данные. А между тем она может

быть качественно различной. В свое время X. Хекхаузен пока-

зал, что в общем показателе силы мотивации достижения успе-

хов по Д. Маккелеланду и др. на самом деле скрываются два ка-

чественно различных мотива: мотив — стремление к успехам и

мотив — стремление избежать неудачи. Два человека, имеющие

одинаковые по силе мотивы достижения успехов, могут сущест-

венно отличаться друг от друга тем, что стремятся к успехам в

соверщенно разных сферах человеческой деятельности: один —

в бизнесе, другой — в искусстве, третий — в спорте и т.п.

С другой стороны, методики, которые опираются только на

качественный анализ экспериментальных данных, не позволя-

Часть I. Психологическая диагностика

ют применять количественные методы обработки результатов,

судить об уровне развития соответствующих свойств и напря-

мую доказывать причинно-следственные отношения между изу-

чаемыми переменными.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ

К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ

И СИТУАЦИЯМ

Для того чтобы психолого-педагогический эксперимент был

достаточно надежным средством исследования и позволял по-

лучать вполне достоверные результаты, которым можно доверять

и на основе которых можно делать правильные практические вы-

воды, необходимо, чтобы используемые в нем психодиагности-

ческие методы были научно обоснованными, Такими считают ме-

тоды, отвечающие следующим требованиям: валидность, надеж-

ность, однозначность и точность. Рассмотрим каждое из этих тре-

бований в отдельности.

Термин «валидность» — евроязычного происхождения. Он

буквально означает: «полноценный», «пригодный», «соответст-

вующий». Характеристика психодиагностической методики как

валидной свидетельствует о ее соответствии и пригодности для

оценивания именно того психологического качества, для кото-

рого она предназначается.

Характеристика валидности методики включает в себя не

только сведения о том, что данная методика на самом деле изме-

ряет, но также информацию об условиях, о сфере ее применения.

Есть несколько разновидностей валидности, каждую из ко-

торых следует рассматривать и оценивать отдельно, когда стоит

вопрос о выяснении валидности психодиагностической методи-

ки. Валидность может быть теоретической и практической (эм-

пирической), внутренней и внешней.

Валидность теоретическая определяется по соответствию по-

казателей исследуемого качества, получаемых с помощью дан-

ной методики, показателям, получаемым посредством других

методик — таких, с показателями которых должна существовать

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

теоретически обоснованная зависимость. Теоретическую валид-

ность проверяют по корреляциям показателей одного и того же

свойства, получаемым при помощи разных методик, опирающих-

ся или исходящих из одной и той же теории.

Валидностъ эмпирическая проверяется по соответствию диа-

гностических показателей реальному поведению, наблюдаемым

действиям и реакциям испытуемого. Если, например, с помощью

некоторой методики мы оцениваем черты характера у данного

испытуемого, то применяемая методика будет считаться прак-

тически или эмпирически валидной тогда, когда мы установим,

что данный человек ведет себя в жизни именно так, как предска-

зывает методика, т.е. в соответствии с имеющейся у него чертой

характера.

По критерию эмпирической валидности методику проверя-

ют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным по-

ведением или результатами практической деятельности людей.

Валидностъ внутренняя означает соответствие содержащих-

ся в методике заданий, субтестов, суждений и т.п. общей цели и

замыслу методики в целом. Она считается внутренне невалид-

ной или недостаточно внутренне валидной тогда, когда все или

часть включенных в нее вопросов, заданий или субтестов изме-

ряют не то, что требуется от данной методики.

Валидностъ внешняя — это примерно то же самое, что и эм-

пирическая валидность, с той лишь разницей, что в данном слу-

чае речь идет о связи между показателями методики и наиболее

важными, ключевыми внешними признаками, относящимися к

поведению испытуемого.

При создании методики сразу оценить ее валидность трудно.

Обычно валидность методики проверяется и уточняется в про-

цессе ее достаточно длительного использования, тем более что

речь идет о проверке по меньшей мере с четырех описанных выше

сторон.

Кроме видов валидности, важно знать критерии валидности.

Это основные признаки, по которым можно практически судить

о том, является или не является данная методика валидной. Та-

кими критериями могут стать следующие:

1. Поведенческие показатели — реакции, действия и поступ-

ки испытуемого в различных жизненных ситуациях.

Часть I. Психологическая диагностика

2. Достижения испытуемого в различных видах деятельно-

сти: учебной, трудовой, творческой и других.

3. Данные, свидетельствующие о выполнении различных конт-

рольных проб и заданий.

4. Данные, получаемые при помощи других методик, валид-

ность или связь которых с проверяемой методикой считается до-

стоверно установленной.

Надежность методики характеризует возможность получе-

ния с ее помощью устойчивых показателей (имеется в виду та

степень устойчивости, которая зависит от измерительного инст-

румента, а не от испытуемого, поведения экспериментатора или

изменяемого психологического свойства).

Результаты психологического тестирования зависят от мно-

жества трудно контролируемых факторов: качества измеритель-

ного инструмента, постоянства релевантных характеристик си-

туации психологического тестирования, правильности понима-

ния инструкции испытуемым, поведения экспериментатора, ак-

туального психологического состояния испытуемого. Изменение

любого из этих факторов в ходе психодиагностического обсле-

дования обычно ведет к снижению степени надежности измере-

ний. Поскольку держать все эти факторы в постоянстве всегда

практически невозможно, то рассчитывать на высокую надеж-

ность любой психодиагностической методики не приходится. Из

всех этих факторов наиболее важным является надежность са-

мой методики, так как все остальные вносят гораздо меньший

вклад в постоянство получаемых результатов.

Надежность психодиагностической методики можно устано-

вить двумя способами: путем сравнения результатов, получае-

мых при помощи данной методики разными людьми, и путем

сравнения результатов, получаемых при применении одной и той

же методики в идентичных условиях.

Точность методики отражает ее способность тонко реагиро-

вать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происхо-

дящие в ходе психодиагностического эксперимента. Точность

психологической методики в определенном смысле можно срав-

нивать с точностью технических измерительных инструментов.

Метр, например, разделенный только на сантиметры, будет гру-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

бее измерять длину, чем линейка, градуированная по миллимет-

рам. В свою очередь микрометр — прибор, позволяющий оцени-

вать длины, отличающиеся друг от друга на 0,001 мм, будет на-

много более точным измерительным инструментом, чем школь-

ная линейка.

Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее

помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки изме^

ряемого качества. Однако в практической психодиагностике да-

леко не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.

Ее необходимая практическая мера определяется задачей диф-

ференциации, или разделения испытуемых на группы. Если, на-

пример, всю исследованную выборку испытуемых нужно разде-

лить всего лишь на две подгруппы, то и точность применяемой

методики должна соответствовать именно этому делению, не

больше. Если необходимо разделить испытуемых на пять под-

групп, то достаточно применить методику, имеющую измери-

тельную шкалу, состоящую из пяти пунктов, скажем такую: «да»,

«скорее да, чем нет», «ни да, ни нет», «скорее нет, чем да», «нет».

Однозначность методики характеризуется тем, в какой сте-

пени получаемые с ее помощью данные отражают изменения

именно и только того свойства, для оценивания которого данная

методика применяется. Если наряду с этим свойством в получае-

мых показателях отражаются и другие, никак не связанные с дан-

ной методикой, выходящие за пределы ее валидности, то счи-

тается, что методика не соответствует критерию однозначности, хотя

при этом частично может оставаться валидной. Например, если

экспериментатора интересуют оценки мотивов поведения чело-

века и для того, чтобы их получить, он задает испытуемому пря-

мые вопросы относительно мотивов его поведения, то ответы на

эти вопросы вряд ли будут соответствовать критерию однознач-

ности. В них почти наверняка отразятся и степень осознания ис-

пытуемым мотивов своего поведения, и его желание предстать в

благоприятном свете в глазах экспериментатора, и оценки им воз-

можных последствий диагностического эксперимента, и многое

другое.

Критерию однозначности также может не вполне удовлетво-

рять способ оценки знаний учащихся только по успеваемости,

Часть I. Психологическая диагностика

так как оценки успеваемости выставляются не всегда объектив-

но. В них, кроме самих знаний учащегося, отражается отноше-

ние к нему учителя и поведение учащегося.

Прежде чем применять в практической психодиагностике те

или иные методики, экспериментатор должен убедиться в том,

что они отвечают требованиям валидности, надежности, точнос-

ти и однозначности. Самыми важными из названных четырех

критериев являются первые два: валидность и надежность, и если

измерительный инструмент им не соответствует, то его вообще

нельзя использовать как средство психодиагностики. Если же ме-

тодика не вполне точна и не полностью однозначна, то ее тем не

менее можно применять с определенными оговорками. Но при

этом необходимо помнить, во-первых, о том, что неточная мето-

дика может не позволить установить сравнительно небольшие

изменения, которые происходят в результате проведенного экс-

перимента, и, следовательно, может указать на отсутствие изме-

нений там, где они на самом деле есть. Недостаточно однознач-

ная методика не всегда позволяет соотносить величину получае-

мых показателей со степенью изменения именно оцениваемого

качества, а не какого-либо другого.

Кроме применяемой методики, на результаты психодиагнос-

тики влияют ситуация, ее понимание испытуемым, получаемая

им инструкция, а также личность и поведение самого экспери-

ментатора во время тестирования.

Если ситуация воспринимается испытуемым как экзамена-

ционная, то он будет вести себя в ней соответственно. Высоко-

тревожный человек, вероятно, всегда и всюду будет испытывать

повышенное беспокойство, видеть угрозу для своей личности и,

следовательно, воспринимать любую ситуацию как потенциаль-

но несущую в себе опасность для его личности. Низкотревож-

ный индивид, напротив, даже в реально угрожающей его Я ситуа-

ции будет вести себя относительно спокойно.

Поведение испытуемых и результаты, которые они показы-

вают, зависят и от того, как они понимают инструкцию. Поэтому

к доступности и точности формулировок инструкции в психо-

диагностике предъявляются особые требования. Инструкция

должна быть достаточно простой и понятной, не содержать в себе

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

неоднозначно трактуемых слов и выражений. Лучше всего, если

инструкция будет предложена испытуемым в письменном виде,

так как устная инструкция разными людьми произносится с раз-

личными паралингвистическими компонентами: жестами, мими-

кой, пантомимикой, интонациями, темпом, паузами и т.п. Кроме

того, устная инструкция довольно быстро забывается испытуе-

мыми и, следовательно, возможны непроизвольные отклонения

от нее.

Иногда на результаты исследования влияют личность и по-

ведение экспериментатора. Замечено, например, что если экспе-

риментатор лично симпатичен испытуемым, если его поведение

свидетельствует об уважении и добром отношении к испытуе-

мым, то они в свою очередь невольно будут стараться подыграть

ему и показать такие результаты, которые должны доставить экс-

периментатору удовольствие. Напротив, если он вызывает ан-

типатию у испытуемых, демонстрирует недоброе и неуважитель-

ное к ним отношение, то они, как правило, отвечают ему тем же:

стараются дать такие результаты, которые, по их мнению, не по-

нравятся экспериментатору.

Основная рекомендация, которая касается поведения экспе-

риментатора, заключается в том, чтобы он был спокойным, урав-

новешенным, а его поведение — достаточно ровным, доброжела-

тельным и уважительным по отношению к испытуемым.

ТЕСТЫ И ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестами в психологии называют стандартизированные мето-

дики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые ко-

личественные и качественные показатели степени развитости

изучаемых свойств. Под стандартизированностью таких мето-

дик имеется в виду то, что они всегда и везде должны приме-

няться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции,

получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и

интерпретации получаемых показателей.

Сопоставимость означает, что оценки, получаемые при по-

мощи теста, можно сравнивать друг с другом независимо от того,

Часть I. Психологическая диагностика

где, когда, как и кем они были получены, если, разумеется, тест

применялся правильно. Из всех возможных психодиагностичес-

ких методик к тестам предъявляются самые строгие требования,

касающиеся валидности, надежности, точности и однозначности.

Существует много разновидностей тестов, которые разделя-

ются на группы по нескольким основаниям: по предмету тести-

рования (тому качеству, которое оценивается с помощью данно-

го теста); по особенностям используемых в тесте задач; по мате-

риалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания. По

предмету тесты делятся на интеллектуальные (оценивают сте-

пень развитости у человека различных познавательных процес-

сов), личностные и межличностные. По особенностям использу-

емых задач выделяют практические, образные и словесные (вер-

бальные) тесты. По характеру тестового материала, предъявляе-

мого испытуемым, тесты делятся на бланковые, аппаратурные.

По объекту оценки — на процессуальные тесты, тесты достиже-

ний, тесты состояний и свойств.

Интеллектуальные тесты предназначаются для оценки

уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдель-

ных когнитивных процессов, таких, как восприятие, внимание,

воображение, память, речь. Личностные тесты связаны с пси-

ходиа-гностикой устойчивых индивидуальных особенностей че-

ловека, определяющих его поступки; сюда относятся тесты тем-

перамента, характера, мотивации, эмоций, способностей. Среди

тестов встречаются такие, которые дают разностороннюю, ком-

плексную оценку состояния личности или степени развитости

ее отдельных свойств. Комплексными, например, являются тест

Кеттела, MMPI и другие. К числу частных можно отнести тесты,

с помощью которых оцениваются отдельные черты личности че-

ловека, мотивы, эмоции, например, акцентуации характера, тре-

вожность, локус контроля, мотив достижения успеха, агрессив-

ность и другие.

Межличностные тесты позволяют оценивать человеческие

отношения в различных социальных группах, например, социо-

метрический тест, тест социально-психологической самоаттеста-

ции группы как коллектива.

Практические тестовые задания включают в себя задачи и уп-

ражнения, которые испытуемый должен выполнить в наглядно-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

действенном плане, т.е. практически манипулируя реальными ма-

териальными предметами или их заменителями.

Образные задания содержат в себе упражнения с образами, с

картинками, рисунками, схемами, представлениями. Они пред-

полагают активное использование воображения, мысленных пре-

образований образов.

Вербальные тесты включают в себя задания на оперирова-

ние словами. Они предполагают, например, определение поня-

тий, умозаключения, сравнение объема и содержания различных

слов, выполнение с понятиями различных логических операций

и т.п.

Многие задания, которые используются в тестах, имеют ком-

плексный характер, т.е. включают в себя и практические, и тео-

ретические, и образные, и вербальные действия и упражнения.

Это связано с тем, что большинство задач, с которыми сталкива-

ется человек в реальной жизни, являются комплексными по ха-

рактеру, а тестирование проводится для того, чтобы предсказать

поведение и возможные достижения человека не в искусствен-

ной лабораторной ситуации, а в реальной жизни.

Бланковыми называются такие тесты, при использовании ко-

торых испытуемый получает тестовый материал в форме различ-

ных бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т.п.

Аппаратурные — это такие тесты, в которых используется

различного рода аппаратура для предъявления и обработки ре-

зультатов тестирования, например аудио- и видеотехника, элект-

ронно-вычислительные машины.

Процессуальными называют тесты, с помощью которых ис-

следуется какой-либо психологический или поведенческий про-

цесс, и ему в результате дается точная качественная или количе-

ственная характеристика, например процесс запоминания чело-

веком материала, процесс межличностного взаимодействия ин-

дивидов в группе.

К группе тестов достижений относят такие тесты, в итоге

применения которых оцениваются успехи человека в том или

ином виде деятельности, в той или иной сфере познания, ска-

жем продуктивность памяти, логичность мышления, устойчи-

вость внимания, уровень развития вербального мышления и др.

Часть I. Психологическая диагностика

Тесты состояний и свойств касаются диагностики более или

менее стабильных психологических качеств человека, таких, на-

пример, как черты личности, свойства темперамента, способнос-

ти и т.п.

В особую группу выделяются проективные тесты. Они ос-

нованы не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных пси-

хологических качеств человека. Такая оценка получается в ре-

зультате анализа того, как данный человек воспринимает и ин-

терпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно неоп-

ределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные

предложения и др.

Предполагается, что в оценки и интерпретации подобных объ-

ектов человек бессознательно «вкладывает» или «проецирует»

самого себя. К этой группе тестов относятся, например, тест Рор-

шаха, Тематический Апперцептивный Тест и многие другие.

К проективным тестам обращаются тогда, когда дело касается

психодиагностики скрываемых или не осознаваемых испытуе-

мыми психологических особенностей.

Психодиагностический эксперимент как метод применяется

в исключительных случаях и в основном тогда, когда выявить и

оценить нужное качество другим способом не представляется

возможным.

Процессуальные тесты применяются в тех случаях, если ис-

следователя интересуют особенности протекания психических

и поведенческих процессов у испытуемых, а тесты достижений —

когда решается задача оценки способностей, умений и навыков

людей.

В отдельную группу тестов выделяются тесты интеллекта, к

которым обращаются, если возникает необходимость точно оп-

ределить и количественно оценить общий уровень интеллекту-

ального развития человека.

Как к методам точной психодиагностики к тестам предъяв-

К описанию Далее >

Канал с обзорами, анонсами новинок и книжными подборками

Книжный Вестник

Бот для удобного поиска книг (если не нашлось на сайте)

Поиск книг

Свежие любовные романы в удобных форматах

Любовные романы

О психологии, саморазвитии и личностном росте

Саморазвитие

Детективы и триллеры, все новинки

Детективы

Фантастика и фэнтези, все новинки

Фантастика

Отборные классические книги

Классика

Библиотека с любовными романами, которая наверняка придётся по вкусу женской части аудитории

Любовные романы

Библиотека с фантастикой и фэнтези, а также смежных жанров

Фантастика

Самые популярные книги в формате фб2

Топ фб2 книги