Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - читать бесплатно онлайн полную версию книги автора Роберт Немов (ч. 7)

зами, несбыточными и оторванными от жизни зачастую именно

потому, что они никак не соотносятся в сознании ребенка с его

прошлым и настоящим. То, к чему ребенок стремится в своих

мечтах, мало обосновано опытом его прошлой жизни; настоящее,

со своей стороны, настолько увлекает детей, что они совершенно

забывают, а порой и просто не подозревают о том, что оно есть

путь к будущему. Живя мечтами о будущем, даже юноши, не го-

413

Часть I. Психологическая диагностика

воря уже о детях и подростках, мало думают и делают в настоя-

щем для того, чтобы будущее стало реальностью. Отсюда — тра-

диционная и много веков из поколения в поколения воспроиз-

водящаяся проблема малой эффективности попыток убеждения

детей в том, что, например, в школе необходимо хорошо учиться

для того, чтобы подготовить свое будущее, что именно для этого

в детстве надо стараться всеми возможными способами приоб-

ретать как можно больше разнообразных знаний, умений и на-

выков, которые могут понадобиться в будущем. И — столь же

традиционное непонимание этого со стороны детей, по крайней

мере до тех пор, пока они сами не повзрослеют.

Психология взрослых людей — иная. У них прошлое, настоя-

щее и будущее друг без друга уже практически не существуют,

чем старше становится человек, тем теснее они переплетаются

между собой. Свое будущее взрослый человек строит, ориенти-

руясь на прошлый опыт, и, делая из него разумные выводы, при-

нимает решение о том, как жить дальше. Настоящее он также

соизмеряет с прошлым и, в свою очередь, использует для того,

чтобы лучше подготовиться к будущему.

Взрослых людей волнуют в самопознании другие проблемы,

чем детей, подростков и юношей. Если дети и подростки в ос-

новном интересуются своими физическими, волевыми качест-

вами, а юноши еще и моральными, то взрослых в самопознании

в основном занимают деловые характеристики, и в первую оче-

редь — те, которые связаны со способностями, проявляются в

личном и деловом общении с людьми и вызывают с их стороны

определенные реакции. Если главный вопрос в детской самооцен-

ке формулируется так: «Каков я в сравнении с моим же идеа-

лом?», то основная самооценочная проблема для взрослых зву-

чит несколько иначе: «Каков я на самом деле и почему люди от-

носятся ко мне именно так?»

Существенно различаются мотивация и эмоции взрослых и

детей. Система интересов взрослых людей в основном концент-

рируется вокруг двух вопросов: обеспечение материального бла-

гополучия и достижение морального удовлетворения от жизни.

Последнее многие из взрослых людей получают или за счет за-

бот о семье, о близких людях, или за счет трудовой деятельнос-

414

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

ти. В особенности, это относится к людям так называемых твор-

ческих профессий, для которых труд зачастую является целью и

смыслом их жизни. Мотивация поведения детей главным обра-

зом связана с удовлетворением сиюминутных потребностей, а у

более старших из них — также с авторитетом и общением со свер-

стниками.

Эмоции радости и грусти доминируют в детстве и в то же вре-

мя являются в этом возрасте преходящими, почти не оставляя

следов в детской душе. Они вызываются главным образом сию-

минутными радостями жизни. Детству почти не свойственны та-

кие тяжелые человеческие чувства, как одиночество, фрустра-

ция, разочарование в жизни, устойчиво плохое самочувствие и

настроение. У большинства нормальных, здоровых детей доми-

нируют стенические эмоции, в то время как у многих взрослых

людей — астенические. Если ребенок является не вполне эмоци-

онально уравновешенным, постоянно улыбается и веселится без

особых для этого поводов, то это считается вполне нормальным

явлением для детства. Но если подобным образом постоянно ве-

дет себя взрослый, то его мы воспринимаем как странного челове-

ка. Если, напротив, ребенок неизменно печален, грустен, находится

в подавленном настроении или просто в течение длительного вре-

мени не проявляет никаких стенических эмоций, то у взрослых

людей это вызывает обоснованное беспокойство. В то же время

постоянное спокойствие, регулярные жалобы на плохое настро-

ение и состояние здоровья для взрослых людей считаются нор-

мальным явлением. Сделаем из сказанного некоторые выводы

для выбора предмета и методов психодиагностики взрослых лю-

дей. Во-первых, эти методы в основном должны быть личностно

и социально-психологически ориентированными, таккак интел-

лектуальное развитие к началу взрослости уже практически за-

вершено, а личностное и межличностное еще долгое время про-

должаются. Что же касается интеллектуального потенциала в пе-

риод взрослости, то речь идет о сохранении общих и в дальней-

шем развитии специальных способностей. Поэтому применение

общих тестов, направленных на психодиагностику познаватель-

ных процессов, должно давать полезную информацию о том, со-

храняются ли с возрастом и, если да, то в какой степени те при-

родные качества ума, которые у ребенка имелись в детстве.

415

Часть I. Психологическая диагностика

Специальные способности в зрелом возрасте представляют

интерес для психодиагностики прежде всего с точки зрения их

соответствия требованиям той или иной профессии, и такая пси-

ходиагностика проводится, как правило, при профотборе.

Во-вторых, взрослые люди с гораздо меньшей готовностью

участвуют в психодиагностике, чем дети. Это обусловлено заня-

тостью взрослых и наличием у них большего количества разно-

образных комплексов, чем у детей. Поэтому тесты, предназна-

ченные для взрослых людей, должны быть жизненно значимы-

ми для них и не отнимать слишком много времени. Кроме того,

эти тесты не должны касаться тех сторон души человека, кото-

рые он хотел бы скрыть от посторонних людей. Ребенка можно

заставить принять участие в исследовании, но со взрослым че-

ловеком это делать ни по правовым, ни по моральным сообра-

жениям нельзя.

В-третьих, дети с большой готовностью, искренним желани-

ем участвуют в групповых обследованиях, испытывая вместе с

тем значительные психологические трудности при индивидуаль-

ном тестировании и самотестировании. Взрослые, напротив, чаще

всего предпочитают индивидуальное тестирование, самотести-

рование. Поэтому тесты для взрослых должны выбираться и со-

ставляться таким образом, чтобы испытуемый мог без особых

усилий отвечать на имеющиеся в них вопросы самостоятельно.

В связи с обсуждаемым вопросом коснемся психодиагности-

ки людей студенческого возраста. Поскольку многие студенты

колледжей, институтов и вузов, особенно на первых курсах выс-

ших учебных заведений, еще сохраняют в себе какие-то детские

и юношеские черты, то их тестирование должно проводиться с

учетом правил, применимых как для детей раннего юношеского

возраста, так и для-взрослых людей. Человек в этом возрасте еще

не обладает теми многочисленными комплексами, которые, как

мы уже говорили, обычно свойственны взрослым людям, и поэто-

му тестирование студентов может быть психологически более от-

крытым, чем обследование взрослых людей. Это касается как вы-

бора предмета и методов исследования, так и определения под-

ходящей обстановки для проведения психодиагностического об-

следования.

416

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У

СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Для исследования познавательных процессов в студенческом

и более старшем возрасте можно использовать те же самые ме-

тодики, которые были подробно описаны в предыдущей главе.

Однако число их в данном случае можно существенно сократить

за счет исключения, например, тех методик, с помощью которых

оценивается объем зрительной и слуховой кратковременной и

оперативной памяти. Указанные особенности данных видов па-

мяти у взрослых людей, как правило, изменяются мало, во вся-

ком случае — не улучшаются, если для этого не проводится спе-

циальных упражнений. Да и сами такие упражнения вряд ли в

состоянии существенно улучшать или долгое время поддержи-

вать на высоком уровне кратковременную и оперативную память,

так как, во-первых, оба вида памяти с возрастом ухудшаются по

естественным причинам; во-вторых — потому, что они, как не-

продуктивные (имеется в виду непроизвольная, непосредствен-

ная и механическая кратковременная и оперативная память) мало

используются в жизни взрослым человеком. Гораздо большая на-

грузка приходится на долговременную память, а также на про-

извольную, логическую и опосредованную кратковременную и

оперативную память.

В связи со сказанным для оценки состояния памяти взрос-

лого человека вполне достаточно получить данные о динамике

процесса заучивания, в который фактически одновременно вклю-

чены все основные виды памяти и ее процессы.

Примерно то же самое можно сказать и о внимании. В сту-

денческом и в более старшем возрасте нет, как правило, особой

необходимости вновь повторно возвращаться к психодиагности-

ке объема внимания и отдельно оценивать такие свойства вни-

мания, как распределение и переключение. Гораздо важнее иметь

интегральные характеристики внимания и портативную мето-

дику, которая позволяет их оценивать. Желательно, в частности,

иметь два комплексных показателя внимания: продуктивность

и устойчивость, распределение и переключение. Кроме того, це-

лесообразно в методике, оценивающей эти свойства внимания,

14 НемовКн. 3

417

Часть I. Психологическая диагностика

заменить стимульный материал, например кольца Ландольта, на

буквенный текст, используемый в методике «Корректурная про-

ба». Взрослым людям по роду профессиональной деятельности —

там, где их внимание играет существенную роль, — чаще всего

приходится иметь дело с разного рода буквенными тестами и поч-

ти никогда — с кольцами того типа, которые применяются в ме-

тодике Ландольта.

Что касается мышления, то для психодиагностики интеллекта

взрослых людей вполне достаточно, на наш взгляд, применить,

например, тест Айзенка, фрагменты (подшкалы) которого были

описаны в предыдущей главе. Этот тест включает в себя, кроме

двух специальных подшкал, представленных в данной книге в

комплексе методик для подростков и старших школьников, пять

подшкал общего назначения. Поэтому при проведении психо-

диагностики интеллекта взрослых людей вполне можно ограни-

читься двумя-тремя наугад выбранными общими подшкалами,

в частности — теми, которые не вошли в содержание тестирова-

ния подростков и старших школьников.

Выбор методов психодиагностики способностей, а также зна-

ний, умений и навыков взрослых людей зависит от рода их дея-

тельности. Поскольку в данной учебной книге речь идет о педа-

гогической деятельности, то мы сочли целесообразным включить

в систему психологического тестирования способностей специ-

альную методику под названием «Педагогические ситуации».

Она позволяет оценивать умение студента, учителя или родите-

ля находить педагогически правильные выходы из сложных си-

туаций общения с детьми.

Как и во всех предыдущих случаях (психодиагностика до-

школьников, младших школьников, подростков и старших

школьников), результаты обследования студентов, учителей и

родителей рекомендуется систематически вносить в Индивиду-

альную карту психологического самоконтроля взрослого чело-

века, форма которой приводится в конце этой главы. Порядко-

вые номера описываемых далее психодиагностических методик

соответствуют порядковым номерам граф в Индивидуальной

карте психологического самоконтроля взрослого человека.

418

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Методика «Корректурная проба»

По процедуре своего применения данная методика мало чем

отличается от методики «Кольца Ландольта». Разница между ними

состоит лишь в том, что вместо матрицы с кольцами в методике

«Корректурная проба» в качестве стимульного материала ис-

пользуется лист бумаги среднего книжного формата с рядами

строчных букв, расположенных в случайном порядке без интер-

валов (табл. 25).

При оценке продуктивности и устойчивости внимания ис-

пытуемый получает задание искать и вычеркивать из текста ка-

кую-либо букву. Все остальное, включая анализ, оценку и ин-

терпретацию результатов, такое же, как в методике Ландольта.

При оценивании с помощью этой методики распределения и

переключения внимания испытуемый получает более сложное

задание: работая 5 минут, в течение первой минуты искать и за-

черкивать две разные буквы, в течение следующей минуты — две

другие буквы, в течение третьей минуты — снова две первые, и

так далее, чередуясь, вплоть до конца пятой минуты. Таким об-

разом, в процессе работы ему постоянно приходится распреде-

лять внимание между двумя буквами и, кроме того, через каж-

дую минуту переключать его на поиск двух других букв.

Все остальное в этой методике остается таким же, как и в ме-

тодике «Кольца Ландольта», за исключением того, что в резуль-

тате проведенного обследования вычисляются два показателя,

продуктивности и устойчивости внимания, с одной стороны, рас-

пределения и переключения внимания, с другой стороны.

Методика 2. Динамика процесса заучивания

В этой методике в отличие от аналогичной методики для де-

тей, подростков и старших школьников перед испытуемыми ста-

вится задача запомнить 20 малознакомых, достаточно длинных,

лучше всего — иноязычных, слов, и для решения этой задачи от-

водится уже не 6, а 8 попыток. Все остальное остается таким же.

и*

419

Часть Г. Психологическая диагностика

Таблица

25 Бланк к методике «Корректурная проба»

420

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Примерный список заучиваемых слов может быть следующим:

1. Лапидарность 8. Эвакуация

15. Официоз

2. Папильотка

9. Меланхолия

16. Жестикуляция

3. Виолончель

10. Конъюнктура

17. Баллотировка

4. Филистер

11. Апперцепция

18. Стандартизация

5. Манускрипт

12. Филантроп

19. Ультиматум

6. Альманах

13. Манифестация 20. Геликоптер

7. Протекция

14. Краниология

Методика 3. Тест Айзенка

Для оценки уровня общего интеллектуального развития

взрослых рекомендуется использовать 4-й и 5-й субтесты теста

Айзенка.

Четвертый субтест

1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.

421

_________________Ч

асть I . П

сихо логическая диагностика ________________

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

ВАМ (...) АМИДА

3. Исключите лишнее слово:

НОЗИБ

ФЕЛЕТОН

АБРЕЗ

ГРИТ

4. Вставьте пропущенное слово:

СОРГО (ГОРА) САФРА

ВОБЛА (....) ПЬЕСА

5. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

6. Вставьте пропущенное число: 112

(190) " 17 268

( ) 107

422

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 7.

Вставьте пропущенные числа:

8. Вставьте пропущенное число:

9. Вставьте пропущенное число:

6 9 ? 24 36

10. Исключите лишнее слово:

ЗГЛА

ААМГУБ

НАМГЕРПЕТ

АППРУИС

11. Вставьте недостающие буквы:

423

Часть I. Психологическая диагностика

12. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

424

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

13. Вставьте пропущенную букву:

Т П Л Ж ?

14. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

425

асть I . П

сихологическая диагностика

15. Вставьте пропущенное число:

16 (96) 12

10 ( ) 15

16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

КОНТР (...) ИВ

17. Вставьте пропущенное число:

4 12

6 3

3 2?

18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

19 Вставьте недостающее число:

2 5 26 ?

426

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

20. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

427

__________________Ч

асть I . Пси

хологическая диагностика ____________________

21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

У(...)ОВА

22. Вставьте пропущенное число:

41 (28) 27 83

( ) 65

23. Вставьте пропущенное слово:

ШКВАЛ (КЛОК) ОСОКА

ОЛОВО (....) СЕТКА

24. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

428

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

25. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

СОБАКА (....) КОЖА

26. Вставьте пропущенную букву:

А Г Ж Ж

О С ?

27. Исключите лишнее слово:

РОНТ

СУЛТ

ЛОРКЕС

КОУРС

28. Вставьте пропущенное слово:

РОСТ (ОРЕЛ) ЛЕСС

НЕБО (....) ТОГА

29. Вставьте пропущенные буквы:

30. Вставьте пропущенное число:

65 35 17 ?

429

Часть I. Психологическая диагностика

Пятый субтест

1. Выберите нужную фигурку из четырех пронумерованных:

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

СВИР(...)НИК

3. Исключите лишнее слово:

ОАРХ

ОАРВИНЬК

ИИДОНГ

ААССИНД

430

Глава 6, Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

4. Определите пропущенное число:

5. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

431

Часть I. Психологическая диагностика

6. Вставьте пропущенное число:

5 7 4 6 3?

7. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

432

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

8. Вставьте пропущенное слово:

ПОРЫВ (ВОДА) ОСАДА

ОТКОС (....) ОТДЫХ

9. Вставьте пропущенное число:

368 (9) 215

444 ( ) 182

10. Исключите лишнее слово:

ЕЛМ

АУМХ

ШААДАНКР

ОЕПР

11. Вставьте недостающую букву:

А Г 3 М ?

12. Вставьте пропущенные числа:

13. Вставьте недостающие буквы:

433

Часть I. Психологическая диагностика

14. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

434

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

15. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

435

Часть I. Психологическая диагностика

16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

РО (...) ЕХА

17. Вставьте пропущенное число:

836 (316) 112

213

( ) 420

18. Вставьте пропущенное число:

5 8 12 7

12 18 3

19. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

РАС(...)ОС

20. Вставьте пропущенное число:

188 (118) 424

214

( ) 320

21. Вставьте пропущенное слово:

КОЧАН (ТУЧА) ШТУКА

ХВОСТ (....) ОТРЕЗ

22. Вставьте пропущенное число:

0 7 26 ?

23. Исключите лишнее слово:

ГОАЛЬ

ЯМАИР

ВНАИ

ЯИИЛД

436

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

24. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

25. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

ОВРАГ (....) ОПОРНЫЙ БРУС

26. Вставьте пропущенную букву:

? С А

С У К

А К Р

27. Вставьте недостающее число:

71 68 77 50 ?

437

Часть I. Психологическая диагностика

28. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

29. Вставьте пропущенное слово:

СТОПА(СОЛЬ) КЛЕТЬ

ПАУЗА (....) СТЕПЬ

438

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 30.

Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Ответы на четвертый субтест теста Айзенка

1.1. Фигуры имеют две, три или четыре ножки; вершина мо-

жет быть прямоугольной, круглой или заостренной.

2. ПИР

3. ТЕЛЕФОН. Все остальные слова обозначают животных:

бизон, зебра и тигр.

4. ЛОСЬ. Первая буква пропущенного слова — это предпос-

ледняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущен-

ного слова — это вторая буква предшествующего слова; третья

буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего

слова; четвертая буква пропущенного слова — это вторая буква

последующего слова.

5. 4. Количество перегородок в квадратах убывает слева на-

право.

439

Часть I. Психологическая диагностика

6. 322. Удвоенная разность чисел, стоящих вне скобок, дает

число, заключенное в скобки.

7.19/22. Имеется два ряда чисел, расположенных поочеред-

но в числителе и в знаменателе и возрастающих соответственно

на 2,3,4,5. Первый ряд: 5,7,10,14,19. Второй ряд: 8,10,13,17,22.

8. 11. Сумма чисел на «ногах» вычитается из суммы чисел на

«руках», в результате чего получается число, начертанное на «голове».

9. 15. Последовательно к первому числу прибавляются 3,6,9,12.

10. ГЛАЗ. Все остальные слова обозначают разные материа-

лы для письма: пергамент, папирус, бумага.

11. А и Н. Слово ПРАЗДНИК читается против часовой стрелки.

12.6. Имеется три типа главных фигур, три способа штри-

ховки и три различных значка на вершине фигуры.

13. Б. Буквы следуют в обратном алфавитном порядке через

2, 3,4, 5 букв.

14. 6. Коробка может быть открыта кверху, вправо и влево;

внутри коробок может находиться крест, треугольник или кру-

жок; над входом может быть одна линия, две или три линии.

15. 75. Произведение чисел, стоящих справа и слева, необхо-

димо разделить на 2.

16. АКТ.

17.4. Сумма чисел в каждой колонке равна 9.

18. 5. Стрела может быть направлена вниз, вверх или вправо;

острие может иметь один, два или три наконечника; тупой конец

стрелы также может быть трех разных типов.

19. 677. Каждое число нужно возвести в квадрат и прибавить 1,

чтобы получить следующее число.

20.4."Третья фигура состоит из элементов второй фигуры ми-

нус элементы первой фигуры.

21. ГОЛ.

22. 36. Вычесть из числа, стоящего слева, число, расположен-

ное справа, и разность удвоить.

23. ЛОСК. Первая буква пропущенного слова — это вторая

буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного сло-

ва — это последняя буква предшествующего слова; третья буква

пропущенного слова — это первая буква последующего слова;

четвертая буква пропущенного слова — это четвертая буква по-

следующего слова.

440

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

24. 5. Животные различаются формой тела, количеством ног

и формой стопы.

25.ЛАЙКА.

26. X. Буквы по горизонтальным рядам слева направо следу-

ют по алфавиту через 2 и через 3 буквы.

27. СУРОК. Все остальные слова: трон, кресло и стул — оз-

начают предметы мебели, на которых сидят.

28.ЕНОТ.

29. Ти Е. Снизу против часовой стрелки читается слово «Ме-

татель».

30. 11. Второе число получено из первого путем вычитания

из него 6x5; третье число получено из второго путем вычитания

из него 6x3; искомое, четвертое число получено из третьего пу-

тем вычитания из него 6x1. Последний множитель вычитаемо-

го числа постепенно уменьшается на две единицы.

Ответы на пятый субтест теста Айзенка

1. Имеется три положения рук и три формы головы.

2. ЕЛЬ.

1. ССАДИНА. Все остальные слова обозначают краски: охра,

индиго, киноварь.

4.18. Число на хвосте есть утроенная разность чисел на крыльях.

5. 3. Фигуры состоят из белых, черных и заштрихованных пря-

моугольников, которые располагаются либо справа, либо слева.

Каждый из этих признаков встречается лишь один раз в колонке

или в ряду.

5. 5. Имеется два перемежающихся ряда чисел: 5,4, 3 и 7,6, 5.

6. 4. Имеется три типа грузовиков для перевозки, три типа

окраски переднего колеса и три формы сцепления.

7. СТЫД. Первая буква пропущенного слова — это послед-

няя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного

слова — это вторая буква предшествующего слова; третья буква

пропущенного слова — это четвертая буква последующего сло-

ва; четвертая буква пропущенного слова — это третья буква по-

следующего слова.

441

Часть I. Психологическая диагностика

9. 1. Сложить все цифры, стоящие слева, и вычесть сумму

цифр, стоящих справа. В результате получится число, стоящее в

скобках.

10. МУХА. Все остальные слова обозначают различные при-

надлежности для письма: мел, карандаш, перо.

11.Т. Буквы следуют в алфавитном порядке через 2, 3, 4, 5.

12. 8/7. Имеются два ряда чисел, возрастающих каждый раз

на 2. Они располагаются поочередно в числителе и в знаменате-

ле: 1, 3, 5, 7 и 2, 4, 6, 8.

13.О и И. Слово ПОЯСНИЦА, читается против часовой

стрелки.

14. 1. Имеется три формы обуви, три типа причесок, три по-

ложения тела. Каждый признак в горизонтальном и вертикаль-

ном рядах встречается только один раз.

15.3. Фигуры третьей колонки состоят из элементов фигур

первой колонки минус элементы фигур второй колонки.

16.ПОТ.

17. 211. Сложить числа, стоящие вне скобок, и сумму разде-

лить на 3.

18.6. Третье число каждого ряда получается, если сложить

первые два числа и из суммы вычесть единицу.

19. КОЛ.

20. 53. Число в скобках равно полуразности чисел, стоящих

вне скобок.

21. ТРОС: Первая и вторая буквы пропущенного слова — это,

соответственно, вторая и третья буквы последующего слова, а

третья и четвертая буквы пропущенного слова — это, соответст-

венно, третья и четвертая буквы предшествующего слова.

22. 63. Возвести в куб числа 1, 2, 3, 4, соответственно, и каж-

дый раз из получаемого результата вычитать единицу.

23. ИВАН. Остальные имена — женские: ОЛЬГА, МАРИЯ,

ЛИДИЯ.

24. 6. Имеется три типа лиц и ушей, три формы шляп. Каж-

дый из этих признаков встречается лишь один раз в ряду или

колонке.

25. БАЛКА.

26. О. Ряды и колонки составлены из одинаковых слов. О —

единственная буква, подставив которую, можно получить слово.

442

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

27. 131. Поочередно прибавляют и вычитают числа 3, 9, 27,

81, т.е. вычитаемое и слагаемое каждый раз утраиваются.

28. 1. Голубки помечены одной, двумя и тремя черточками;

крылья состоят из одного, двух или трех перьев; нижняя часть —

черная, белая или заштрихованная.

29. ПУТЬ. Слово в скобках вверху образовано из первой и

третьей букв левого слова и второй и пятой букв правого слова.

Точно так же образуется слово «путь» из двух нижних, правого

и левого слов.

30.3. Количество завитков, обращенных внутрь у каждой тре-

тьей фигуры в ряду, получается путем вычитания количества за-

витков, обращенных вовне, имеющихся в двух остальных фигу-

рах, друг из друга. Например, количество завитков левой верх-

ней фигуры получается путем вычитания количества завитков

правой верхней фигуры из количества завитков, имеющихся в

средней фигуре. Число завитков, имеющихся в средней фигуре

среднего ряда, получено путем вычитания числа завитков пра-

вой фигуры или числа завитков левой фигуры этого же ряда. При

этом в получаемой фигуре по сравнению с исходными завитки

обращаются в противоположную сторону.

Оценка результатов и выводы

Оценка результатов тестирования производится по нормам,

которые при помощи пунктирных прямых указаны на графиках

рис. 69 и 70, соответственно, для четвертого и пятого субтестов

теста Айзенка.

Если испытуемый по четвертому субтесту за отведенные 30

мин решил 9 задач, а по пятому субтесту — 11 задач, то показа-

тель уровня его общего интеллектуального развития равен 100,

что является нормой.

Во всех остальных случаях искомый показатель определяется

следующим образом. Сначала определяется показатель по четвер-

тому субтесту. Для этого на графике, представленном на рис. 69,

по горизонтальной линии откладывается количество правильно

решенных за отведенное время задач. Затем из полученной точ-

ки до пересечения с линией графика восстанавливается перпен-

443

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ______________

Рис. 69. График и нормативные данные для оценки результатов по

четвёртому субтесту теста Айзенка.

Рис. 70. График и нормативные данные для оценки результатов по

пятому субтесту теста Айзенка.

дикуляр, который затем из точки пересечения опускается на вер-

тикальную ось графика. Точка пересечения опущенного перпен-

дикуляра с вертикальной осью графика указывает на частный

показатель уровня интеллектуального развития испытуемого по

четвертому субтесту. Таким же способом получается аналогич-

ный показатель для пятого субтеста, но в этом случае пользуют-

ся уже графиком, представленным на рис. 70. В заключение бе-

рут полусумму показателей по четвертому и пятому субтестам,

и она, округленная до целого числа, и является итоговым пока-

444

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

зателем уровня общего интеллектуального развития данного ис-

пытуемого. Именно этот показатель записывается в соответст-

вующую графу Индивидуальной карты психологического само-

контроля взрослого человека.

Методика 4. Педагогические ситуации

Эта методика позволяет судить о педагогических способнос-

тях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описан-

ных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследова-

ния испытуемый получает инструкцию следующего содержания:

«Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуа-

ций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходи-

мо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на

данную ситуацию такой, который с педагогической точки зре-

ния наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из

предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно

указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех

перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, бу-

дет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1

Вы приступили к

проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина,

и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев

ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на

учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза,

заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться,

когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это?

Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции

из числа предложенных ниже.

1. «Вот тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну, и ради бога!»

4. «Ты что, дурачок?»

5. «Люблю веселых людей».

6. «Я рад(а), что создаю у тебя веселое настроение». 7.

445

Часть I. Психологическая диагностика

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели

несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы,

как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя».

2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учить-

ся у другого учителя?»

4. «Тебе просто не хочется учиться».

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении,

наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную

мысль».

Ситуация 3 Учитель дает учащемуся

задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я

не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь — заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

1. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение по-

хоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел

бы отрезать себе нос».

2. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окон-

читься?»

3. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».

Ситуация 4 Учащийся разочарован

своими учебными успехами, сомневается в своих способностях

и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и

усвоить материал, и говорит учителю: «Как

446

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и

не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это

ему ответить учитель?

1. «Если честно сказать — сомневаюсь».

2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой

большие надежды».

4. «Почему ты сомневаешься в себе?»

5. «Давай поговорим и выясним проблемы».

6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

_____ ___________

Ситуация 5 Ученик говорит учителю:

«На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду,

так как в это время хочу сходить на концерт молодежного

ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на

спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто

отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родите-

лями».

3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется

все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обя-

зательно спрошу».

4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (про-

гулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интерес-

нее, чем занятия в школе».

8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать

на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интерес-

нее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел(а) бы знать,

почему это так именно для тебя».

447

Часть I. Психологическая диагностика

Ситуация 6 Ученик, увидев учителя,

когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень

усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать

учитель?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать

мне такие замечания».

2. «Да, я плохо себя чувствую».

3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

4. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».

5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»

Ситуация 7 «Я чувствую, что занятия,

которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик

учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». —

Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Перестань говорить глупости!»

2. «Ничего себе, додумался!»

3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»

4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло та-

коежелание?»

5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей

проблемы?»

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю само-

уверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если

бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и препода-

ваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика учи-

теля?

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».

448

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

2. «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»

3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если

заявляешь так?»

4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захо-

чешь, то у тебя все получится».

5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».

_____

Ситуация 9 В ответ на соответствующее

замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить

учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают

достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему

на это учитель?

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои

знания отнюдь не свидетельствуют об этом».

3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но

далеко не все на деле таковыми являются».

4. «Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе».

5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше

усилий в учении».

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои

способности».

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тет-

радь (выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это

отреагировать учителю?

1-. «Ну вот, опять!»

2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

4. «Я хотел(а) бы знать, почему?»

5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

15 Немов Кн. 3

449

Часть I. Психологическая диагностика

6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об

этом?»

_______________

Ситуация 11 Учащийся в разговоре с

учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко

мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить

учитель на такую просьбу ученика?

1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем

остальным?»

1. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»

2. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

2. «Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять

тебя среди остальных учеников?»

3. «Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем дру-

гих учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

Ситуация 12 Учащийся, выразив

учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего

усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам

о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина

этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить

учитель?

1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне

необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению

этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся

ее решить».

5. «Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо по-

думать».

6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

450

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Ситуация 13 Ученик говорит учителю:

«Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях».

— Каким должен быть ответ учителя?

1. «Это — плохо».

2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».

3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий

твое мнение изменится».

4. «Почему?»

5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»

6. «На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

Ситуация 14 Учащийся, явно

демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей

по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним».

— Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется».

3. «Это глупо с твоей стороны».

4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с

тобой».

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

Оценка результатов и выводы

Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из

предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии

с ключом, представленным в таблице 25. Слева по вертикали в

этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагоги-

ческие ситуации, а справа сверху также по порядку их следова-

ния представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В са-

мой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различ-

ные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

15*

451

Часть I. Психологическая диагностика

Таблица 25 Ключ к

методике «Педагогические ситуации»'. Оценка в баллах различных

вариантов ответов на разные ситуации

Порядковый

Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах

номер педа-

гогической

ситуации

—

Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и со-

ответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.

Способность правильно решать педагогические проблемы оп-

ределяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14

педагогическим ситуациям, деленной на 14.

Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла,

то его педагогические способности (по данной методике) счита-

ются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в ин-

тервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности счи-

таются среднеразвитыми. Наконец, если средняя оценка оказа-

лась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности ис-

пытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

Методов изучения личности взрослого человека, которые

можно было бы применить для психодиагностики студентов,

452

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

учителей и родителей, довольно много. Для этой цели фактиче-

ски могут пригодиться любые методики, предназначенные для

взрослых людей, и большая часть известных в настоящее время

психодиагностических методик как раз касается личности.

Но среди множества имеющихся в нашем распоряжении ме-

тодик все же есть такие, которые затрагивают черты личности

человека, наиболее важные для успешного выполнения педаго-

гической деятельности. Они включают в себя педагогически зна-

чимые свойства характера человека, его стремление к достиже-

нию успехов, способы решения жизненных проблем и объясне-

ния поведения других людей.

В этой связи в набор предлагаемых и подробно описываемых

далее методик мы включили такие, которые позволяют оцени-

вать следующие особенности психологии человека, представлен-

ные в соответствующих блоках диагностических методик.

I блок. Состояния личности в данный момент времени: са

мочувствие, одиночество, ощущение бессмысленности сущест

вования, свобода выбора, половой конфликт, враждебный на

строй по отношению к людям и миру, расхождение между ре

альным и идеальным Я, свобода воли, безнадежность, чувство не

прикаянности (бездомности).

II блок. Черты характера: объективность, сила воли, неза

висимость.

III блок. Решение жизненных проблем: уровень субъектив-

ного контроля, выход из сложных жизненных ситуаций, чувство

юмора.

IV блок. Мотивы поведения: аффилиация, потребность в до-

стижении успехов.

Далее все частные методики, включенные в эти блоки и пред-

ставленные через перечень личностных качеств, которые с по-

мощью этих методик оцениваются, подробно описываются в ука-

занной последовательности под теми порядковыми номерами,

под которыми они отмечены в Индивидуальной карте педагоги-

ческого самоконтроля взрослого человека.

453

Часть I, Психологическая диагностика

Методика 5. «Самочувствие — активность — настроение»

(Предназначается для комплексной оценки

преобладающего настроения человека)

В этой методике испытуемому, как и в методике «Семанти-

ческий дифференциал», предлагается много пар оценочных суж-

дений с противоположными по смыслу прилагательными. С по-

мощью этих суждений он должен оценить свое доминирующее

самочувствие, активность и настроение. На каждую из этих ха-

рактеристик доминирующего эмоционального состояния в ме-

тодике приходится по 10 пар прилагательных, а всего их 30. Они

представлены в таблице 26.

Таблица 26

Самочувствие плохое

1 2 3 4 5 6 7 Самочувствие хорошее

Чувствую себя слабым

1 2 3 4 5 6 7 Чувствую себя сильным

Пассивный

1 2 3 4 5 6 7 Активный

Малоподвижный

1 2 3 4 5 6 7 Подвижный

Грустный

1 2 3 4 5 6 7 Весёлый

Плохое настроение

1 2 3 4 5 6 7 Хорошее настроение

Разбитый

1 2 3 4 5 6 7 Работоспособн ы й

Обессиленный

1 2 3 4 5 6 7 Полный сил и энергии

Медлительный

1 2 3 4 5 6 7 Быстрый

Бездеятельный

1 2 3 4 5 6 7 Деятельный

Несчастный

1 2 3 4 5 6 7 Счастливый

Мрачный

1 2 3 4 5 6 7 Ж изнерадостн ы й

Расслабленный

1 2 3 4 5 6 7 Собранный

Больной

1 2 3 4 5 6 7 Здоровый

Безучастный

1 2 3 4 5 6 7 Увлечённый

Равнодушный

1 2 3 4 5 6 7 Заинтересованный

Унылый

1 2 3 4 5 6 7 Восторженный

Печальный

1 2 3 4 5 6 7 Радостный

Усталый

1 2 3 4 5 6 7 Отдохнувший

Изнурённый

1 2 3 4 5 6 7 Посвежевший

Сонливый

1 2 3 4 5 6 7

Бодрствующий, энергичный

Желающий отдохнуть

1 2 3 4 5 6 7

Желающий активно работать

Встревоженный

1 2 3 4 5 6 7 Спокойный

Пессимистичный

1 2 3 4 5 6 7 Оптимистичный

Утомляемый

1 2 3 4 5 6 7 Выносливый

Вялый

1 2 3 4 5 6 7 Бодрый

С трудом соображающий

1 2 3 4 5 6 7 Соображающий легко

Рассеянный

1 2 3 4 5 6 7 Внимательный

Разочарованный

1 2 3 4 5 6 7 Полный надежд

Недовольный

1 2 3 4 5 6 7 Довольный

454

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

На шкалах, представленных в таблице 26, испытуемый отме-

чает свое типичное, повторяющееся изо дня в день состояние, за-

черкивая на каждой шкале ту из цифр, которая ему более всего

соответствует. Большие цифры указывают на преобладание хо-

рошего настроения, а малые — на доминирование плохого на-

строения.

Оценка результатов и выводы

Сумма баллов, набранная испытуемым по всем 30 шкалам,

делится на 30, и в результате получается средний показатель, от-

ражающий настроение, преобладающее у данного испытуемого.

Человек, имеющий среднюю оценку в интервале от 5 до 7, счита-

ется таким, у которого чаще всего доминирует хорошее настрое-

ние. Таким и должен быть учитель. Тот, у кого оказалась оценка от

1 до 3 баллов, считается человеком, у которого преобладает

плохое настроение. Оценка, близкая к 4 баллам (от 3,5 до 4,5),

указывает на доминирование изменчивого настроения или такого,

которое сам человек не в состоянии оценить как хорошее или

плохое.

Личностный опросник А.Т.Джерсайлд

(Предназначается для оценки качеств личности из блока I,

представленных в Индивидуальной карте психологического

самоконтроля взрослого человека под № 6—14)

С помощью этого опросника оцениваются такие качества лич-

ности человека, которые в жизни представлены в виде более или

менее стойких внутренних эмоциональных состояний, влияющих

на отношение человека к окружающим людям и к своей работе, в

том числе — на отношение педагога к детям и к педагогической

работе с ними. При сильно развитых отрицательных показателях

этих качеств человеку, по меньшей мере в тот момент времени,

когда они диагностируются, противопоказано заниматься

педагогической работой с детьми, так как, находясь в подобных

хронических состояниях, он принесет мало пользы детям.

455

_________________Ч

асть I , П

сихологическая диагностика ________________

Инструкция к опроснику

«Приведенные ниже высказывания отобраны из типичных, по-

вседневных суждений людей, которым свойственны личностные эмо-

циональные проблемы и которым показана групповая психокоррек-

ция или психотерапия. Прочтите внимательно каждое из суждений.

Они выражают собой то, в чем люди хотели бы разобраться в своей

собственной жизни и глубже понять самих себя. Отметьте далее, вы-

ражает ли данное суждение собой некоторое чувство, присущее вам,

или вопрос, в котором вы лично хотели бы разобраться. Укажите

также, хотелось ли бы вам лучше понять, что все это значит лично

для вас, является ли данная проблема персонально значимой для вас.

В некоторых суждениях присутствуют темы, упоминаемые в текс-

те повторно. Не обращайте на них внимание и отвечайте так, как если

бы встретились с ними впервые. Помните, что «правильных» или «не-

правильных» ответов на предложенные вопросы не существует. Рас-

сматривайте каждое из суждений как вполне самостоятельное и от-

вечайте на него независимо от остальных. Отметьте в конечном.сче-

те, выражает ли это суждение именно ту проблему, с которой вам

лично в жизни приходится постоянно иметь дело. В левой половине

опросника даны формулировки соответствующих проблем в форме

типичных высказываний людей по этому поводу. В правой полови-

не представлены варианты ответов на них, из числа которых вы дол-

жны выбрать тот, который вам более всего подходит, и отметить его».

Люди говорят: -«Это — вопрос, Моё мнение по данному

который касается меня лично. вопросу следующее:

Поэтому я хотел(а) бы глубже (Я выбираю следующий вариант

разобраться в нём».

ответа):

1. «Мне не легко видеть себя

1. Я думаю именно так. Это —

человеком, который постоянно одна из сфер, в которой я

нуждается, ищет и принимает

хотел(а) бы лично разобраться.

помощь со стороны в решении 2. Я думаю так, но данный во

собственных жизненных про-

прос считаю для себя не осо

блем. Я думаю, что должен

бенно важным, чтобы специ

(должна) иметь в себе силы и

ально в нём разбираться.

способность решать личные

3. Это не имеет отношения к

проблемы без посторонней по-

моей жизни.

мощи».

4. Я не знаю. Мне трудно отве

тить на данный вопрос1.

'На все следующие суждения предлагаются идентичные варианты отве-

тов, поэтому далее в тексте они подробно не расписываются и указываются

только их порядковые номера.

456

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

2. «Я испытываю большую по-

требность постоянно сравнивать 2.

себя с другими людьми,

доказывать себе, что я— выше

других или, по крайней мере, не

хуже других».

3. «Я чувствую, что у меня в

жизни не было возможности для 2.

ведения нормальной половой

жизни».

4. «Я не знаю точно, что я в

действительности хочу получить 2.

от жизни. Я также недостаточно 3.

представляю себе, что

наиболее важное нужно

сделать^ кем в жизни быть, что

от неё получить».

5. «Мне трудно чувствовать себя 1.

настолько свободным, чтобы 2.

быть всегда самим собой в 3.

отношениях с людьми, особенно с 4-

теми, которые занимают более

высокое положение, имеют бо-

лее высокий ранг или пользуются

большим престижем. Я свободен

только с теми людьми, кто равен

мне или занимает более низкое

положение».

6. «Хотя я думаю, что борьба за 1.

жизнь — стоящее дело, но

лично для меня она кажется

довольно безнадёжным делом».

7. «Я провёл значительную часть 1.

своей трудовой жизни в такой

атмосфере, которая мне безраз- 3.

лична и в которой почти все люди 4.

были далеки друг от друга».

457

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ________________

8. «Хотя я пытаюсь общаться

тактично с другими людьми, они 2.

часто не считаются с моими

чувствами».

9. «Я чувствую, что в целом я в 1.

жизни — довольно счастливый 2.

человек. Своим успехом в жизни 3.

я обязан счастливо сложившейся 4.

судьбе и доброй воле других

людей. Иногда я, правда,

беспокоюсь о том, не иссякнет

ли моё счастье».

10. «Я чувствую, что в жизни

есть важные вещи, которые я

упустил и никогда больше не

получу, независимо от того, как 4.

буду стараться и чего до-

стигну».

11. «Я склонен загружать себя

таким количеством дел и брать

на себя столько обязанностей,

что на себя самого мне уже не

остаётся времени».

12. «Я, как мне кажется, не в

состоянии освободиться от чув-

ства вины или страха, связанных 3.

с моим половым опытом».

13. «Мне кажется, что я пере-

хожу от одной работы к другой, 2.

от одних отношений с

з.

людьми к другим или из одно-то 4.

места в другое, нигде не находя

того, что мне нужно».

458

Глава 6, Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

14. «Я часто чувствую, что ис-

пытываю потребность оказывать 2.

на людей впечатление более

способного, более сильного,

более внимательного и более

независимого человека, чем я

есть на самом деле. У меня такое

чувство, что я не соответствую

ожиданиям, которые мне

предъявляют другие».

15. «Одиночество — это одно 1.

из чувств, которое часто охва-

тывает меня».

16. «Я чувствую, что хотя у

меня когда-то, может быть, и

был свой дом в физическом и

психологическом смысле этого 4.

слова, но я потерял его, а

другого не приобрёл».

17. «Я, как мне кажется, не в

состоянии освободиться от

чувства неадекватности, вины

греха, связанных с тем, чего не

было в моей прошлой половой

жизни».

18. «Теоретически я знаю, что

хорошо быть способным, лю-

бить, наслаждаться, печалиться 3.

и испытывать другие глубокие 4.

человеческие чувства, но я не

вижу, какие последствия это

могло бы для меня иметь».

459

Часть I. Психологическая диагностика

19. «Когда я нахожусь дома со свои- 1.

ми людьми, то чувствую, что мне

чего-то не хватает. Когда я общаюсь с 3.

людьми за пределами моего дома, то 4.

также ощущаю, что мне чего-то

недостаёт. Вообще, мне кажется, что

нигде я не чувствую себя пол-

ностью в своей тарелке».

20. «Я чувствую себя слишком отор-

ванным от других людей. Мне ка-

жется, что между мной и другими

всегда существует невидимый 4.

барьер».

21. «Довольно часто, когда кто-либо 1.

просит меня сделать что-либо, пойти 2.

куда-либо или взять на себя от-

ветственность за что-то, я соглаша-

юсь, но впоследствии сожалею об

этом или чувствую досаду по поводу

того, что сказал "да"».

22. «Я чувствую, что никогда не

жил в соответствии с моими идеа-

лами, и часто думаю, что мне это

никогда не удастся».

23. «В моей работе (преподавании,

уходе за детьми, домашних заботах и 2.

т.п.) мне часто приходится побуждать 3.

других делать то или учить то, что

мне самому не кажется достаточно

значимым и важным».

24. «Я чувствую, что моя семья 1.

предъявляет или предъявила мне 2.

такие требования и в такой степени, 3.

которые меня возмущают. Тем не 4.

менее, я оказываюсь не в состоянии

защищать себя, утверждать своё

право на собственные желания и

мысли, пользоваться правом бунто-

460

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

25. «Я чувствую, что мне необходимо 1.

всегда быть начеку и не допускать

промахов, так как другие люди

моментально могут воспользоваться 4.

этим».

26. «Иногда я чувствую, что жизнь

настолько сложна и запутанна, что у 2.

меня возникают сомнения по поводу 3.

того, стоит ли продолжать

борьбу».

27. «Иногда мне кажется, что я был

бы разочарован и даже ужаснулся,

если бы мне действительно удалось

понять себя».

28. «Мне становится неловко, когда

другие проявляют свои чувства,

такие, как гнев, нежность или страх, 3.

открыто на людях или приходят ко

мне и обнажают свои чувства».

29. «Иногда мне кажется, что я

склонен оценивать себя как личность 2.

на основе того, что было или чего

вообще не было в моей половой

жизни».

30. «Иногда я теряю самообладание

или испытываю чувства гнева, ярос-

ти, которые выводят меня из равно-

весия».

31. «Я чувствую, что есть вещи в

жизни, от которых мне пришлось

отказаться. Я полагаю, что в моём

возрасте уже слишком поздно пы-

таться навёрстывать упущенное».

461

__________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ________________

32. «Я часто злюсь и возмущаюсь,

когда меня подгоняют, оказывают на 2.

меня давление, навязывают своё

мнение, особенно если я не могу со-

противляться этому или проявлять

своё недовольство».

33. «То, что я делаю, и то, что про-

исходит в моей жизни, не кажется мне 2.

достаточно значимым дтя меня. Мне 3.

хотелось бы получать большее

удовлетворение от прилагаемых

усилий в работе, учебе, семейных

делах, но не могу сказать, что в дей-

ствительности я его получаю».

34. «У меня нет никого, кому бы я мог 1.

доверить свои глубокие личные

переживания, зная, что меня дейст-

вительно выслушают и поймут».

35. «Принимая решения или думая о 1.

предпринятом мною шаге, я часто

спрашиваю себя, что бы сделал кто-

либо другой — родитель, друг, руко-

водитель или старший коллега — на

моём месте в аналогичной ситуации».

Зб.«Независимо от того, нахожусь ли я 1.

на работе, дома или в отпуске, меня не 2.

покидает чувство отрешённости от

того, что происходит вокруг меня, и я 4.

не чувствую себя личностно

включённым в это».

«С моей точки зрения вопросы того

1. Могут выводить из рав

типа, которые сформулированы выше:

новесия, но лучше их ста

вить, чем игнорировать.

2. Выводят из равновесия

или ведут к разного рода

самонаблюдениям, и лучше

не утруждать себя по

иском ответа на них.

3. Не имеют, с моей точки

зрения, большого зна

чения».

462

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

КЛЮЧ к методике «Личностный

опросник А.Т. Джерсайлд»

Ответы на вопросы в данной методике сгруппированы вокруг

девяти состояний личности, которые вместе с относящимися к

ним суждениями представлены ниже.

Каждому состоянию личности в опроснике соответствует 4

суждения, а всего их — 36. Максимальная оценка степени выра-

женности того или иного качества или состояния личности по

данной методике равна 8, а минимальная — 0 баллов. Эти оценки,

соответственно, получаются таким образом. Если испытуемый,

реагируя на то или иное суждение опросника, выбирает первый

ответ, то он получает 2 балла; если он выбирает второй ответ — 1

балл; если третий — 0 баллов. Выбор четвертого варианта ответа

— «я не знаю» — никак не оценивается в баллах. В заключение

для каждого из девяти состояний личности определяется сумма

баллов, полученных испытуемым по четырем суждениям,

связанным с данным состоянием личности. Она и представляет

собой оценку данного состояния.

Ниже даются названия соответствующих состояний личности

и порядковые номера суждений, связанных с ними:

ОДИНОЧЕСТВО - 7, 15, 20, 34.

БЕССМЫСЛЕННОСТЬ СУЩЕСТВОВАНИЯ

(ощущение бессмысленности существования) — 4,11, 23, 33.

СВОБОДА ВЫБОРА (отношение к авторитету) - 5, 21, 24, 35.

ПОЛОВОЙ КОНФЛИКТ - 3, 12, 17, 29.

ВРАЖДЕБНЫЙ НАСТРОЙ - 8, 25, 30, 32.

РАСХОЖДЕНИЕ МЕЖДУ РЕАЛЬНЫМ И ИДЕАЛЬНЫМ

Я-2, 14,22,27.

СВОБОДА ВОЛИ - 1, 9, 18, 28.

БЕЗНАДЁЖНОСТЬ - 6,10, 26, 31.

ЧУВСТВО НЕПРИКАЯННОСТИ (бездомность) - 13,16,19,36.

Выводы об уровне развития

7-8 баллов - очень сильно выраженное состояние

личности.

463

Часть I. Психологическая диагностика

5-6 баллов — сильно выраженное состояние личности.

3-4 балла — уме] «нно выраженное состояние личности.

0-2 балла — слабо выраженное состояние личности.

Методики 15-18, описываемые далее, предназначены для

оценки отдельных черт характера человека, важных для педагога.

Это — оптимизм, объективность, сила воли и независимость. Они

составляют II блок представляемых в этой главе психодиа-

гностических методик.

Методика 15. Тест на оптимизм

В этом тесте необходимо, познакомившись с каждым из сле-

дующих 20 суждений, выбрать один из четырех вариантов ответов

на него, данных ниже соответствующего суждения и обозна-

ченных буквами «а», «б», «в» и «г».

1. Ваши сны:

а) драматичны (страшны);

б) туманны и неясны;

в)приятны;

г) в основном эротичны.

2. О чем вы чаще всего думаете утром, только что проснувшись:

а) о том, какая будет погода;

б) о любимой работе;

в) о работе, которая неприятна, но должна быть выполнена;

г) о любимом человеке.

3. Как вы обычно завтракаете:

а) сервирую стол, выделяя достаточное для этого время;

б) во время завтрака жалуюсь на то, что не выспался;

в) люблю поговорить во время завтрака;

г) спешу'позавтракать, так как часто опаздываю.

4. Когда вы читаете газету, то на чем прежде всего вы оста

навливаете свое внимание:

а) на политических и экономических новостях;

б) на материалах о спорте;

в) на статьях о новостях культуры.

464

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

5. Как вы реагируете, прочитав о каком-то чрезвычайном

происшествии, скандале, преступлении:

а) не реагируете никак, это вам безразлично;

б) беспокоитесь о том, чтобы такое не случилось с вами;

в) возмущаетесь тем, что органы безопасности и правосу

дия не могут навести должный порядок;

г) рассматриваете случившееся как должное, в порядке вещей.

6. Как вы ведете себя при первой встрече с незнакомым че

ловеком:

а) без колебаний доверяюсь ему;

б) жду, когда он о чем-нибудь спросит меня;

в) с интересом наблюдаю за ним;

г) слежу за ним, но без особого интереса.

7. Что вы делаете, если замечаете, что кто-то разглядывает

вас на улице, в метро, в каком-либо ином общественном месте:

а) начинаю беспокоиться о том, что, наверное, выгляжу

смешно;

б) мне становится неприятно;

в) смотрю на себя в какое-нибудь зеркало, стекло, чтобы

видеть свое отражение;

г) не обращаю на это никакого внимания.

8. Если вы ищете нужный адрес в незнакомом городе, то

предпочитаете:

а) взять такси;

б) расспросить об этом знакомых людей;

в) попытаетесь найти его сами;

г) будете все время испытывать опасение, что вам не уда

стся его отыскать.

9. С какими мыслями вы обычно начинаете свой рабочий день:

а)с надеждой, что он будет успешным;

б)с желанием, чтобы рабочий день поскорее кончился;

в)с ожиданием приятных разговоров и встреч с сослужив

цами, коллегами по работе;

г) с надеждой, что в этот день вас не подстерегают какие-

либо неприятности и проблемы на работе.

10. Если вы проигрываете в какую-либо игру, то это:

а) расстраивает вас, и вы считаете, что это был для вас пло-

хой день;

465

Часть I. Психологическая диагностика

б) заставляет вас играть дальше до тех пор, пока вы не вы

играете;

в) вас не расстраивает, так как вы считаете, что игра есть

игра, кто-то в ней должен проигрывать;

г) заставляет вас придумывать способ, каким можно выиг

рать игру.

11. Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую пор

цию чего-нибудь особенно вкусного, то вы:

а) набрасываетесь на нее и съедаете с большим аппетитом;

б) боитесь того, что можете от этого поправиться (пополнеть);

в) съедаете ее, но с некоторыми угрызениями совести;

г) боитесь того, что ваш желудок этого не примет.

12. Когда вы ссоритесь с кем-либо, кто вам симпатичен, то:

а) боитесь того, как бы не испортить окончательно отно

шения с этим человеком;

б) относитесь к этому спокойно, так как видите в этом оп

ределенный смысл и необходимость;

в) считаете, что в скором времени вы наверняка снова по

миритесь и все будет в порядке;

г) считаете, что это — хорошо, что отношения между лю

быми людьми не должны быть слишком «гладкими».

13. Когда в ванной комнате вы смотрите на свою фигуру, то:

а) находите ее вполне нормальной, хотя считаете, что мо

жет быть и Лучше;

б) думаете о том, что надо сбросить лишний вес, но для

этого придется слишком много трудиться;

в) считаете, что ваша фигура не представляет собой ни

чего особенного («фигура как фигура»);

г) сразу же принимаете решение о том, что необходимо

срочно заняться гимнастикой.

14. Насколько непосредственны вы в любовных отношениях:

а) я полностью и увлеченно отдаюсь любви, даже кратко

временной;

б) постоянно анализирую свои отношения и думаю о том,

насколько приятно партнеру мое проявление чувств;

466

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

в)меня все время что-то угнетает, и я постоянно встрево

жен, обеспокоен, не могу полностью отдаться своим чув

ствам;

г) ни о чем не беспокоюсь, чувствую себя хорошо и сво

бодно.

15. Вы прошли медицинский осмотр и ждете его результатов.

В это время вы:

а) боитесь, как бы у вас не обнаружили какого-либо серь

езного заболевания;

б) уверены в том, что врач вам все равно не скажет правду;

в) думаете, что у вас ничего серьезного и вам нечего бо

яться;

г) думаете о том, что каждому человеку лучше вовремя

узнать всю правду о состоянии своего здоровья.

16. Что вы чувствуете, каждый день общаясь с людьми:

а)держитесь с ними приветливо или прохладно в зави

симости от людей и обстоятельств;

б)часто чувствуете себе неловко и не знаете, как себя вести;

в)внимательно наблюдаете за реакциями людей на ваше

поведение, прислушиваетесь к тому, что о вас говорят

люди;

г) вам нередко кажется, что вы ведете себя не лучше других.

17. Если вам предстоит длительное путешествие, то как вы к

нему готовитесь:

а) тщательно его планирую;

б) не сомневаюсь в том, что что-нибудь обязательно слу

чится, что помешает путешествию;

в) считаете, что все утрясется само собой, и не особенно

тщательно готовитесь к нему;

г) до самого отъезда находитесь в состоянии сильного воз

буждения и только потом, с началом путешествия, ус

покаиваетесь.

18. Какой из перечисленных ниже цветов вы предпочитаете:

а) красный;

б) серый;

в) зеленый;

г) синий.

467

Часть I. Психологическая диагностика

19. На что вы рассчитываете, когда принимаете решение:

а) на удачу, везение, счастливый случай;

б) только на самого себя;

в) на трезвый расчет и объективную оценку обстоятельств

и фактов;

г) на разного рода сигналы и знаки (с какой ноги встал,

встретил ли на улице черную кошку и т.п.);

д) на судьбу, которой не избежишь.

20. Если у вас есть возможность выбора, то что вы предпочи

таете: а) получить небольшое наследство;

б) достичь стабильных успехов в своей профессиональ

ной деятельности;

в) создать что-либо значительное в науке, технике, искус

стве, получить признание;

г) встретить любимого человека, приобрести хорошего

друга.

КЛЮЧ К методике

В табл. 27 для каждого из 20 суждений и избранного ответа

на него указано количество баллов, каким оценивается этот ответ.

Таблица 27

Ответы

Порядковый номер суждения

Ответы

Порядковый номер q гждения

468

Глава 6, Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Оценка результатов и выводы

ДЛЯ каждого испытуемого определяется общая сумма баллов,

набранных по ответам на все 20 суждений, и на ее основе дела-

ются следующие выводы об уровне развития такого качества, как

оптимизм (или, соответственно, противоположного качества —

пессимизм):

91-100 баллов — чрезмерный оптимизм, не обоснованный ре-

альными обстоятельствами жизни и граничащий с некоторым

легкомыслием.

76-90 баллов — слегка завышенный, но в общем-то нормаль-

ный оптимизм, который, однако, мешает иногда осознавать и ис-

правлять недостатки.

61-75 баллов — трезвый реализм, основанный на нормаль-

ном оптимизме, который в различных социальных ситуациях до-

минирует.

48-60 баллов — трезвый взгляд на мир с довольно часто про-

являемым пессимизмом.

36-47 баллов — пессимизм чаще всего берет верх, хотя иног-

да проявляются проблески оптимизма.

24-35 баллов — чрезмерный, неисправимый пессимизм, не

обоснованный реальными жизненными событиями.

Методика 16. Тест на объективность

С помощью представленного далее опросника оценивается

способность человека объективно характеризовать других лю-

дей, их положительные, отрицательные стороны и достижения.

Это качество особенно важно для учителя, которому постоянно

приходится оценивать своих учеников, и одно из главных педа-

гогических требований в этой связи заключается в том, чтобы

ко всем своим ученикам учитель относился одинаково непред-

взято и объективно. Конечно, абсолютной объективности в меж-

личностных отношениях добиться невозможно, так как люди

всегда действуют под властью эмоций, причем часто это проис-

ходит неосознанно. Тем не менее степень своей объективности

хотя бы частично оценить можно, и для этого предлагается сле-

дующий опросник.

469

асть I . П

сихологическая диагностика

В нем имеются 12 разных жизненных ситуаций, связанных с

восприятием и оценкой людей, и на каждую такую ситуацию

можно отреагировать несколькими способами. Три возможных

варианта таких реакций, из которых испытуемый должен вы-

брать наиболее подходящий для него, приписаны каждой ситуа-

ции. Каждый из выборов оценивается определенным количест-

вом баллов, и на основе суммы полученных баллов судят о том,

насколько данный человек в своих межличностных оценках объ-

ективен.

1. Как по-вашему — те, кто всегда особенно тщательно при

держиваются принятых правил поведения и никогда не отсту

пают от хорошего тона:

а) вежливы и приятны в общении;

б) строго воспитаны;

в) по существу, неискренни и за всем этим старательно

скрывают свой истинный характер.

2. Вы знаете супружескую пару, которая никогда не ссорит

ся. Как вы думаете, они:

а) счастливы;

б) равнодушны друг к другу;

в) скрывают свои отношения от посторонних людей, не

доверяют друг другу.

3. Допустим, что вы впервые видите некоторого человека, и он

тут же начинает рассказывать вам анекдоты, острить. Каков он:

а) шутник, остряк;

б) чувствует себя неуверенно в вашей компании и таким

образом пытается выйти из неприятного для себя по

ложения;

в) просто хочет произвести хорошее впечатление.

4. Вы разговариваете с кем-то на тему, которая по существу

должна интересовать вас обоих. Ваш собеседник сопровождает

разговор жестикуляцией (движениями рук). О чем это, по-ва

шему, свидетельствует:

а) о его внутреннем волнении;

б) о том, что он слишком устал, переутомлен;

в) о том, что он неискренен.

470

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

5. Вы решили получше узнать кого-либо из ваших знакомых.

Лучше всего это сделать:

а) пригласив его в какую-то компанию;

б) понаблюдав за ним в каком-либо деле;

в) посмотрев, как он ведет себя в конфликтной, эмоцио

нально напряженной ситуации.

6. Вы оказались в ресторане с человеком, который, по ваше

му мнению, дает официанту слишком большие чаевые. Как вы

думаете, почему он так поступает:

а) хочет произвести впечатление на окружающих;

б) хочет завоевать доверие официанта;

в) он — просто добрый и щедрый человек по натуре.

7. Вы знаете людей, которые сами никогда не начинают раз

говор первыми. Каковы они на самом деле, по вашему мнению:

а) скрытны и не разговаривают, чтобы не выдать себя;

б) слишком робкие;

в) мнительны и боятся, что скажут что-то не так и их обидят.

8. Некоторых людей, не разговаривая с ними, можно оценить

по выражению лица. Что, по вашему мнению, означает низкий

лоб у человека:

а) глуповатость;

б) упрямство;

в) не могу сказать ничего конкретного.

9. Что вы думаете о человеке, который, разговаривая, не смот

рит другому прямо в глаза:

а) у него — комплекс неполноценности;

б) он недостаточно искренен в том, что говорит;

в) он просто слишком рассеян.

10. Вы, наверное, знаете таких людей, которые, случись что-

либо неприятное, сразу заявляют о том, что они все давно знали

и предвидели, но ничего не предпринимали заранее потому, что

не хотели попадать в неприятную историю. Что это за люди:

а) люди с волевым характером, выдержанные;

б) люди, у которых попросту ничего нет за душой;

в) хвастуны.

471

Часть I. Психологическая диагностика

11. Представьте себе человека, имеющего хорошее материаль

ное положение, но он всегда покупает очень дешевые вещи. По

чему, по-вашему, он так делает:

а) он скромен, непритязателен;

б) он бережлив;

в) он скряга.

12. Вам наверняка когда-либо приходилось оценивать людей

по внешнему виду. Полные люди, по вашему мнению:

а) симпатичнее других, так как они всегда общительны,

добры и веселы;

б) не очень симпатичны, так как обычно апатичны и ле

нивы;

в) они — такие же, как и все, среди них есть и хорошие, и

плохие.

КЛЮЧ К методике

В таблице 28 представлен ключ к количественной оценке в

баллах каждого ответа, выбранного испытуемым. Слева даны вы-

бираемые альтернативы, а сверху — номера оцениваемых ситуа-

ций. В самой же таблице указано количество баллов, даваемых

за каждый из ответов.

Таблица 28

Выбираемые

Порядковые номера ситуаций

альтернативы

ответов

10 11

2 4 2

Оценка результатов и выводы

Для каждого испытуемого определяется набранная им сум-

ма баллов.

472

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

40 и более баллов означает, что этот человек легко составля-

ет мнение о людях и столь же легко говорит об этом тому, к кому

это мнение относится. Однако в его суждениях о людях немало

субъективности и излишней самоуверенности.

Сумма баллов от 31 до 39 свидетельствует о том, что данный

человек умеет объективно оценивать других и не боится призна-

вать свои ошибки в этом деле.

Сумма баллов от 21 до 30 говорит о том, что человек не всег-

да бывает уверен в правильности своего мнения и иногда бывает

необъективен из-за того, что легко меняет свое мнение, поддава-

ясь влиянию других.

При количестве набранных балов 20 и меньше обычно дела-

ют вывод о том, что соответствующий человек слишком довер-

чив и способен судить о людях необъективно, довольно поверх-

ностно, часто ошибаясь при этом.

Методика 17. Тест на силу воли

Эта методика по Процедуре своего применения похожа на

предыдущую: в ней также из нескольких альтернативных отве-

тов к каждому из следующих суждений испытуемому необходи-

мо выбрать наиболее подходящий.

1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши

поступки оказывают на окружающих людей:

а) очень редко;

б)редко;

в) достаточно часто;

г) очень часто.

2. Случается ли вам говорить людям что-либо такое, во что

вы сами не верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим:

а) да, б) нет.

3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего це

ните в людях:

а) настойчивость,

б) широту мышления,

в) умение показать себя.

473

Часть I. Психологическая диагностика

4. Имеете ли вы склонность к педантизму:

а) да, б) нет.

5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случа

ются с вами:

а) да, б) нет.

6. Любите ли вы анализировать свои поступки:

а) да, б) нет.

7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:

а) стараетесь придерживаться правил поведения, приня

тых в этом кругу;

б) стремитесь оставаться самим собой.

8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли

вы не думать об ожидающих вас проблемах:

а) да, б) нет.

9. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более

всего подходит:

а) мечтатель,

б) «рубаха-парень»,

в) усерден в работе,

г) пунктуален и аккуратен,

д) любит философствовать,

е) суетлив.

10. При обсуждении того или иного вопроса вы:

а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она

отличается от мнения большинства;

б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промол

чать и не высказывать свою точку зрения;

в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оста

ваясь при своем мнении;

г) принимаете точку зрения других, отказываясь от пра

ва иметь собственное мнение.

11. Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вы

зов к руководителю:

а) раздражение,

б) тревогу,

в) озабоченность,

г) никакого чувства не вызывает.

474

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

12. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допу

скает личный выпад против вас, то вы:

а) отвечаете ему тем же,

б) не обращаете на это внимание,

в) демонстративно оскорбляетесь,

г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.

13. Если вашу работу забраковали, то вы:

а) испытываете досаду,

б) испытываете чувство стыда,

в) гневаетесь.

14. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в

первую очередь:

а) себя самого;

б) судьбу, невезение,

в) объективные обстоятельства.

15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооце

нивают ваши способности и знания:

а) да, б) нет.

16. Если друзья или коллеги начинают над вами подтруни

вать, то вы:

а) злитесь на них;

б) стараетесь уйти от них и держаться подальше;

в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им,

подшучивая над собой;

г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.

17. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привыч

ном месте свою вещь, куда вы ее обычно кладете, то:

а) будете молча продолжать ее поиск;

б) будете искать, обвиняя других в беспорядке;

в) уйдете, оставив нужную вещь дома.

18. Что скорее всего выведет вас из равновесия:

а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чинов

ника, к которому вам необходимо срочно попасть;

б) толчея в общественном транспорте;

в) необходимость приходить в одно и то же место несколь

ко раз подряд по одному и тому же вопросу.

475

Часть I. Психологическая диагностика

19. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мыс

ленно, приводя все новые аргументы в защиту своей точки зрения:

а) да, б) нет.

20. Если для выполнения срочной работы вам представится

возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих воз

можных кандидатов в помощники вы предпочтете:

а) исполнительного, но безынициативного человека;

б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчи

вого;

в) человека одаренного, но с ленцой.

Оценка результатов

В таблице 29 указано, какое количество баллов в этой методике

может получить испытуемый за тот или иной избранный ответ.

Таблица 29

Вариант

Порядковый номер суждения

ответа

—

Вариант

Порядковый номер суждения

ответа

' 3

—

Если сумма набранных баллов 14 и меньше, то данный чело-

век считается человеком со слабой волей.

476

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

При сумме баллов от 15 до 25 характер и воля человека счи-

таются достаточно твердыми, а поступки в основном реалистич-

ными и взвешенными.

При общей сумме баллов от 26 до 38 характер человека и его

воля считаются очень твердыми, а его поведение в большинстве

случаев — достаточно ответственным. Имеется, правда, опасность

увлечения силой воли с целью самолюбования.

При сумме баллов выше 38 воля и характер человека счита-

ются близкими к идеальным, но иногда возникают сомнения в

том, достаточно ли правильно и объективно человек себя оценил.

Методика 18. Тест на независимость

В этом опроснике, как и в двух предыдущих, вопросы имеют

несколько вариантов ответов. Необходимо выбрать наиболее

подходящий из них.

1. Закончив школу, как вы приняли решение о своей буду

щей профессии и учебе:

а) решил этот вопрос самостоятельно, следуя своим ув

лечениям и оценке своих способностей;

б) прислушался к мнению своих родителей и родствен

ников;

в) прислушался к совету близких друзей.

2. На что вы рассчитывали, поступая в избранное вами учеб

ное заведение:

а) только на свои силы;

б) на связи и благоприятный результат вступительных эк

заменов;

в) только на связи с людьми, которые обещали помочь.

3. Как во время учебы вы готовились к экзаменам и к занятиям:

а) делали упор на свое трудолюбие, рассчитывали на него;

б) иногда обращались к помощи однокурсников и препо

давателей;

в) рассчитывали только на чужую помощь.

4. Как вы поступили на работу после завершения учебы:

а) по распределению;

477

Часть I. Психологическая диагностика

б) воспользовался для этого информацией сведущих людей;

в) устроился благодаря связям.

5. Каким образом в сложных ситуациях работы вы прини

маете решение:

а) рассчитываю только на свой опыт и знания;

б) иногда консультируюсь с коллегами;

в) всегда советуюсь с людьми.

6. Чем в основном был продиктован ваш выбор партнера при

вступлении в брак:

а) совершенно самостоятельно принятым решением;

б) мнением близких и знакомых людей;

в) решением родителей, принятым независимо от меня.

7. Если ваша жена (муж) находится в длительной команди

ровке, то в состоянии ли вы сами, допустим, выбрать жилье, ку

пить мебель, принять другие важные жизненные решения:

а) да;

б) да, но после советов с людьми, но лучше всего отложить

принятие решения до приезда супруга;

в) нет.

8. Насколько упорно в подростковом возрасте вы отстаива

ли свое мнение:

а) всегда отстаивал;

б) спорил с родителями, и каждый из нас обычно оста

вался при своем мнении, учитывая, однако, и мнение

другой стороны;

в) в большинстве случаев не мог самостоятельно решить,

как поступать и отказывался от своего мнения.

9. Насколько упорно в настоящее время вы отстаиваете свое

мнение в общении с домашними, коллегами по работе, с друзьями:

а) отстаиваю всегда, независимо от людей и обстоятельств;

б) отстаиваю довольно часто;

в) отстаиваю довольно редко, чаще — уступаю.

10. Как вы развиваетесь как личность в профессиональной,

общественной и интеллектуальной сферах:

а) полностью все силы и время отдаю работе;

б) для меня очень важно мнение супруга(и) и близких людей;

в) полностью полагаюсь на их [супруга(и) и близких лю

дей] мнение.

478

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

11. Если ваши близкие нуждаются в улучшении своего здо-

ровья и если вы видите, что они сами не следят за ним, нанося

тем самым себе вред, то:

а) вы заставляете их следить за своим здоровьем;

б) вы намекаете и время от времени тактично напоминае

те об этом;

в) думаете об этом, но фактически ничем не помогаете.

Оценка результатов

За выбор варианта ответа (а) испытуемый получает 4 балла.

За выбор варианта ответа (б) он получает 2 балла.

За выбор варианта ответа (в) он приобретает 0 баллов.

В заключение подсчитывается общая сумма баллов, набран-

ных испытуемым, и на ее основе делается вывод о степени раз-

вития у него качества личности «независимость».

При сумме баллов от 33 до 44 считается, что человек черес-

чур независим в своих суждениях и поступках и фактически не

считается с мнениями окружающих людей.

При сумме баллов от 15 до 29 делается вывод о том, что чело-

век достаточно независим, но в своей независимости все же с вни-

манием и уважением относится к мнениям других людей.

При общей сумме баллов от 0 до 14 индивид рассматривает-

ся как зависимый от окружающих людей, несамостоятельный,

неуверенный в себе.

БЛОК МЕТОДИК, СВЯЗАННЫХ С РЕШЕНИЕМ

ЧЕЛОВЕКОМ ЖИЗНЕННЫХ ПРОБЛЕМ

Психодиагностика личности при помощи этого блока мето-

дик показывает, каким образом человек принимает решения в

различных жизненных ситуациях. Частично на этот вопрос уже

может быть получен ответ в результате проведения психодиа-

гностики по методикам 15-18. Однако есть аспекты, которые эти-

ми методиками не затронуты. Это — внутренние установки че-

ловека (уровень субъективного контроля — УСК), способы

выхода из затруднительных жизненных ситуаций и чувство

юмо-

479

Часть I. Психологическая диагностика

pa. Рассмотрим психодиагностические методики, которые мож-

но использовать для исследования и оценки этих сторон личности.

Методика 19. Уровень субъективного контроля (УСК)

Субъективным контролем называется склонность человека

брать на себя и возлагать на других людей ответственность за то,

что с ними происходит. В отличие от субъективного может су-

ществовать так называемый объективный контроль событий, при

котором они происходят по воле обстоятельств, случая, незави-

симо от желания человека.

Данная методика оценивает, в какой степени человек готов

брать на себя ответственность за то, что происходит с ним и во-

круг него. Испытуемому предлагаются следующие 44 утвержде-

ния, ответы на которые свидетельствуют о том, каков уровень

субъективного контроля у данного человека. С каждым из этих

суждений испытуемый, прочтя его, должен выразить свое согла-

сие или несогласие.

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного сте-

чения обстоятельств, чем от особенностей и собственных уси-

лий человека.

2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не хо-

тят уступать и приспосабливаться друг к другу.

3. Болезнь — дело случая, и если уж суждено кому-то забо-

леть, то с этим ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не про-

являют интереса и дружелюбия к окружающим.

1. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

5. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завое-

вать симпатии других людей.

6. Внешние обстоятельства — родители и благосостояние —

влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

7. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со

мной.

8. Как правило, руководство оказывается более эффектив-

ным, когда руководители полностью контролируют действия

подчиненных, а не полагаются на их самостоятельность.

480

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обсто-

ятельств, например от настроения учителя, а не от моих собст-

венных усилий.

11. Когда я строю планы, то в общем верю в то, что смогу их

осуществить.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на са-

мом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше по-

мочь здоровью, чем лекарства и врачи.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни ста-

рались наладить совместную семейную жизнь, у них все равно

ничего не получится.

15. То хорошее, что я делаю в жизни, обычно бывает по до-

стоинству оценено другими.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Я думаю, что случай или судьба не играют важной роли в

моей жизни.

18. Я не стараюсь планировать свою жизнь далеко вперед, по-

тому что многое зависит не от меня, а от того, как сложатся об-

стоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих уси-

лий и степени подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой,

чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоя-

тельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно са-

мостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является

причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств

мешает людям добиться успеха в своем деле.

25.В конце концов за плохое управление организацией от-

ветственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложив-

шихся отношениях в семье.

27. Если я очень захочу, то могу расположить к себе почти

любого человека.

16 Немое Кн. 3

481

Часть I. Психологическая диагностика

28. На подрастающее поколение влияет так много разных об-

стоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто ока-

зываются бесполезными.

29. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.

30. Иногда трудно бывает понять, почему руководители по-

ступают так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей рабо-

те, скорее всего просто не проявил достаточно усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того,

что я хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жиз-

ни, чаще были виновны другие люди, а не я.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним

следить и правильно его одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока

проблемы не решатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало за-

висит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было,

зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь од-

ним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать

самостоятельно, не надеясь на помощь других людей и не пола-

гаясь на судьбу.

40.К сожалению, заслуги человека часто остаются не-

признанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые не-

возможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возмож-

ности, должны винить в этом только себя.

43. Многие мои успехи стали возможными только благодаря

помощи других людей

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения,

незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

482

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

КЛЮЧ К методике

Утвердительные ответы «да» на вопросы: 2, 4, 11, 12, 13, 15,

16,17,19,20,22,25,27,29,31,32,34,36,37,39,42,43,44 оценива-

ются по одному баллу и свидетельствуют о развитости субъек-

тивного контроля. То же самое касается отрицательных ответов

«нет» на следующие вопросы: 1,3,5,6,7,8,9,10,14,18,21,23,24,

26,28,30,33,35, 38,40,41. За такие ответы субъективному конт-

ролю испытуемого также приписывается по одному баллу.

Максимальное число баллов, которое испытуемый может по-

лучить по уровню развития субъективного контроля, равняется 44.

Считается, что испытуемые, получившие от 33 до 44 баллов,

способны взять на себя ответственность за то, что происходит с

ними и с другими зависящими от них людьми.

Люди, получившие от 12 до 32 баллов, обладают средним

уровнем развитости субъективного контроля и почти столь же

часто в жизни берут на себя ответственность, сколько возлагают

ее на других людей, тем самым снимая лично с себя ответствен-

ность за происходящее.

Те, чей суммарный показатель в баллах по данной методике

оказался 11 и ниже, характеризуются тем, что в большинстве слу-

чаев жизни снимают с себя ответственность за происходящее и

перекладывают ее на обстоятельства или на других людей, т.е. не

обладают должной ответственностью.

Методика 20. Выход из трудных жизненных ситуаций

Люди по-разному выходят из затруднительных жизненных

ситуаций, в том числе таких, которые связаны с педагогической

работой. Одни мирятся с проблемами, неприятностями, приспо-

сабливаются к ним, предпочитают «плыть по течению». Другие

проклинают судьбу, эмоционально разряжаются и в конечном

счете также успокаиваются, фактически не решая никаких проблем.

Третьи замыкаются в себе и предпочитают «не видеть» проблем.

Четвертые поступают как-то по-другому. Следующий опросник

позволяет выявить доминирующий у данного человека способ

решения жизненных проблем. Ознакомившись с ним, необходи-

мо на каждое суждение выбрать один из возможных вариантов

ответов.

16*

483

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика _________________

1. Рассказываете ли вы другим людям о своих проблемах и

неприятностях:

а) нет, так как считаю, что это не поможет;

б) да, если для этого есть подходящий собеседник;

в) не всегда, так как иной раз самому тяжело думать о них,

не то что рассказывать другим.

2. Насколько сильно вы переживаете неприятности:

а) всегда и очень тяжело;

б) это зависит от обстоятельств;

в) стараюсь терпеть и не сомневаюсь, что любой непри

ятности в конечном счете придет конец.

3. Если вы не употребляете спиртное, то пропустите этот во

прос и переходите к следующему. Если вы употребляете спирт

ные напитки, то по какой причине:

а) для того чтобы «утопить» в вине свои проблемы;

б) для того чтобы как-то отвлечься от них;

в) просто так, мне нравится время от времени быть наве

селе и чувствовать себя свободнее.

4. Что вы делаете, если что-то вас глубоко ранит:

а) позволяете себе расслабиться и делаете то, что давно

себе не позволяли;

б) идете в гости к друзьям;

в) сидите дома и жалеете самого себя.

5. Когда близкий человек обижает вас, то вы:

а) замыкаетесь в себе и ни с кем не общаетесь;

б) требуете от него объяснений;

в) рассказываете об этом каждому, кто готов вас выслушать.

6. В минуту счастья вы:

а) не думаете о перенесенном несчастье;

б) боитесь, что эта минута слишком быстро пройдет;

в) не забываете о том, что в жизни есть много неприятного.

7. Что вы думаете о психиатрах:

а) вы бы не хотели стать их пациентом;

б) многим людям они могли бы реально помочь;

в) человек сам, без психиатра, должен помогать себе.

8. Судьба, по вашему мнению:

а) вас преследует,

б) несправедлива к вам,

в) благосклонна к вам.

484

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

9. О чем вы думаете после ссоры с супругом или любимым

человеком, когда ваш гнев уже проходит:

а) о том приятном, что у вас было в прошлом;

б) мечтаете тайно ему отомстить;

в) думаете о том, сколько вы от него (нее) уже вытерпели.

В таблице 30 дан ключ для перевода ответов испытуемых в баллы.

Таблица 30 Способ

перевода ответов, выбранных испытуемым по данной

методике, в баллы

Выбранный

Порядковый номер суждения

ответ

1 2

На основании общей суммы баллов, набранных испытуемым,

судят о типичных для него способах выхода из затруднительных

ситуаций.

При сумме баллов от 7 до 15 делают вывод о том, что данный

человек легко примиряется с неприятностями, правильно оце-

нивая случившееся и сохраняя душевное равновесие.

При сумме набранных баллов от 16 до 26 приходят к заклю-

чению, что не всегда данный человек с достоинством выдержи-

вает удары судьбы. Часто он срывается, проклинает ее, т.е. рас-

страивается при возникновении проблем и расстраивает других.

Если сумма баллов оказалась в пределах от 27 до 36, то это

дает основание сделать вывод о том, что данный человек не мо-

жет нормально переживать неприятности и обычно реагирует на

них психологически неадекватно.

Тест 21. Чувство юмора

Этот тест, состоящий из 100 юмористических фраз, позволяет

выявить доминирующую в подсознании человека установку на

повышенную чувствительность в одной из следующих сфер: 1.

Агрессия — самозащита.

485

Часть I. Психологическая диагностика

2. Межполовые отношения.

3. Пагубные привычки (в данном случае — пьянство).

4. Деньги.

5. Мода.

6. Карьера.

7. Семейные неурядицы.

8. Социальные проблемы.

9. Бездарность в искусстве и другом творческом деле.

10. Человеческая глупость.

Наличие установки в одной или нескольких из перечислен- «*

ных областей проявляется в том, что человек в многозначных

юмористических фразах (а таких в методике 40) улавливает

именно тот смысл, который соответствует его установке.

Испытуемый получает список из 10 перечисленных выше

сфер и задание, читая последовательно юмористические фразы,

относит их к какой-либо из этих сфер. О наличии установки (или

установок) судят по тому, какое количество фраз испытуемый

отнес к той или иной сфере: чем больше карточек, отнесенных к

данной сфере, тем сильнее установка на нее.

В свою очередь установка может свидетельствовать о несколь-

ких вещах:

1. О наличии у испытуемого недостаточно осознаваемых, но

достаточно сильных потребностей в данной сфере.

2. О наличии у него сильных проблем в этой сфере, вызываю-

щих постоянные эмоциональные переживания.

О наличии комплексов, связанных с данной сферой.

Методика в состоянии ответить только на вопрос, касающий

ся наличия установки, но полностью объяснить ее не может. Для

этого требуется специальное исследование, которое может про

вести только профессионально подготовленный психолог.

Перед началом исследования испытуемый получает инструк-

цию следующего содержания:

«Перед вами 100 юмористических фраз и 10 разных сфер жиз-

ни, к которым они могут быть отнесены. Прочтите эти фразы и

примите решение, к какой сфере относится каждая из них».

Список юмористических фраз

1. Перья у писателя были, но ему не хватало крыльев.

2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже приходится сги-

баться.

486

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.

4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.

5. Без женщин жить нельзя на свете — тем более в темноте.

6. Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего ее

вынуть.

7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.

8. С кем поведешься, с тем и наберешься.

9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты служишь.

10. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое

оформление — жене.

11. «Терпение и труд все перетрут», — напомнил Евгений Са-

зонов супруге, перетирающей гору посуды.

12. Все в природе-взаимосвязано, поэтому без связей лучше

не жить.

13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.

14. Морская качка изображена художником с таким сходст-

вом, что при одном взгляде на картину тошнило.

15. Стояла тихая Варфоломеевская ночь.

16. И фиговый листок отпадает.

17. Одежда! Мой компас земной, а удача — награда засмелость.

18. Не было ни гроша, и не будет ни шиша.

19. Сила земного притяжения ощущается особенно сильно,

когда начинаешь подниматься по служебной лестнице.

20. Странная картина открылась взору уважаемого класси-

ка: это была экранизация его романа.

21. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты не

настоящий карьерист.

22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.

23. Выпился в алкоголики.

24. «Семь раз отмерь — один раз отрежь», — объяснял ста-

рый палач молодому.

25. Брала от жизни все, что входило в моду.

26. Деньги — тем меньшее зло, чем их меньше.

27. Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется.

28. Ему пришла в голову мысль, но, не застав никого, ушла.

29. Выбирая из двух зол — выбирай оба: потом и этого не будет.

30. Она шипела на мужа как газированная вода.

31. Я пью не больше ста граммов, но, выпив сто граммов, я

становлюсь другим человеком, и начинаю сначала.

487

Часть I. Психологическая диагностика

32. Не бойтесь этой гранаты: она — ручная.

33. Дети — цветы жизни. Не давайте им, однако, распускаться.

34. «Не хлебом единым жив человек!» — кричали возбужден-

ные покупатели в очереди за мясом.

35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин!

36. Единственное, что в нем было мужественного, он не мог

обнаружить из-за приличий.

37. «Нелегок этот писательский труд», — говорил Евгений Са-

зонов, ежедневно относя в приемный пункт макулатуры

по 20 кг произведений своих коллег.

38. Шагая в ногу с модой, следите за тем, чтобы она не свер-

нула за угол.

39.«Деньги есть деньги!» — В этой фразе есть глубокий

смысл, но нет запятой.

40. Призвание хорошо, а звание лучше.

41. Поэт шел в гору, но эта гора не была Парнасом.

42. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый король.

43. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.

44. «Душит — значит любит» (Дездемона).

45. В настойчивых поисках братьев по разуму он оказался в

вытрезвителе.

46. Нашел место в жизни — найди жене.

47. Писал с принципиальных кассовых позиций.

48. Защита диссертации пройдет успешнее, если банкет по

этому поводу провести на 2-3 часа раньше.

49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они любили мужчин.

50. Почему чаще всего неограниченные возможности у неог-

раниченных людей?

51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни се-

мейной жизни, ни стульям это не вредило: семья была

крепкая, мебель — тоже.

52. Если умный человек идет в гору, значит, он материально

заинтересован.

53. «У меня ничего не осталось, кроме тебя», — признался он

ей... за три дня до зарплаты.

54. Круглые дураки в люди не выходят, их выкатывают.

55. Мясник строил свое материальное благополучие на чу-

жих костях.

56. Голова его чего-нибудь да стоила., вместе с бобровой шапкой.

488

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

57. «Пить — здоровью вредить», — сказала Юдифь, отсекая

голову ассирийскому военачальнику Олоферну, как толь-

ко тот уснул, опьяненный вином и ласками Юдифи.

58. И на «пегасах» порой гарцуют всадники без головы.

59. Только в очень хорошем настроении она называла получ-

ку мужа деньгами.

60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.

61. «Удивительное — ядом!» — сказал Сальери.

62. Нарушение моды королями становится модой для под-

данных.

63. Нетрезвый взгляд на вещи помогает обходиться без них.

64. Жена шефа намноголучше, чем шеф жены.

65. Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с дерева по-

знания, если глупая — с дерева жизни.

66. Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыва-

нию все, что у продавщиц пряталось под прилавком.

67. Когда она заговаривата о черно-бурой лисе, муж смотрел

на нее волком.

68. Не только сам укладывался в получку, но укладывал и сво-

их приятелей.

69. Женщине по служебной лестнице легче идти в короткой

юбке.

70. Когда музы молчат, говорят жены поэтов.

71. Дороже всего нам обходится то, что нельзя достать ни за

какие деньги.

72. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, если

он чужой.

73. В повести так много пили, что из нее можно было гнать

спирт.

74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.

75. При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ре-

бенка.

76. В этой столовой можно не только червяка заморить.

77. Женщины пьянили его, особенно когда в их обществе он

пил водку.

78. Последний крик моды часто раздавался из-под прилавка.

79. Если все время мыслить, то на что же существовать?

80. Быстро поднимался по служебной лестнице: одна «рука» —

тут, другая — там.

489

Часть I. Психологическая диагностика

81.Мода на форму черепа стоила ей многого.

82.Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.

83.Ломал голову, а сломал шею.

84. «А здесь я работаю для потомства», — гордо намекнул Ев-

гений Сазонов, указывая посетителям на диван.

85.Закон всеобщего тяготения к шаблону.

86.Всем модам Отелло предпочитал декольте.

87.Интеллигенты умирают сидя.

88. Бараны умеют жить: у них и самая паршивая овца в ка-

ракуле ходит.

89.Столько еще дантесов прозябает в неизвестности!

90.Забытый писатель искал забвение в вине.

91. Многие женятся по любви, потому что не имеют возмож-

ности жениться по расчету.

92. Модельеры призваны одевать женщин. И они же все вре-

мя стараются их раздеть.

93. Бывает осень и у людей.

< Назад Далее >

Канал с обзорами, анонсами новинок и книжными подборками

Книжный Вестник

Бот для удобного поиска книг (если не нашлось на сайте)

Поиск книг

Свежие любовные романы в удобных форматах

Любовные романы

О психологии, саморазвитии и личностном росте

Саморазвитие

Детективы и триллеры, все новинки

Детективы

Фантастика и фэнтези, все новинки

Фантастика

Отборные классические книги

Классика

Библиотека с любовными романами, которая наверняка придётся по вкусу женской части аудитории

Любовные романы

Библиотека с фантастикой и фэнтези, а также смежных жанров

Фантастика

Самые популярные книги в формате фб2

Топ фб2 книги