Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

602

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

Рекомендация 3. Иногда гипотеза включает предположение

о том, что в результате эксперимента возрастут или уменьшатся

индивидуальные различия между испытуемыми. Такое предполо-

жение хорошо проверяется с помощью критерия Фишера, позво-

ляющего сравнить дисперсии до и после эксперимента. Заметим,

что, пользуясь критерием Фишера, можно работать только с аб-

солютными значениями показателей, но не с их рангами.

Результаты количественного и качественного анализа мате-

риала, полученного в ходе проведения эксперимента, первичной

и вторичной статистической обработки этого материала, исполь-

зуются для доказательства правильности предложенных гипо-

тез. Выводы об их истинности являются логическим следствием

доказательства, в процессе которого в качестве основного аргу-

мента выступает безупречность логики самого доказательства, а

в качестве фактов — то, что установлено в результате количест-

венного и качественного анализа экспериментальных данных.

Факты в ходе доказательства обязательно должны соотно-

ситься с гипотезами. В процессе такого соотнесения выясняет-

ся, насколько полно имеющиеся факты доказывают, подтверж-

дают предложенные гипотезы.

Заметим, что логические ошибки в доказательстве возмож-

ны именно на этом, заключительном этапе эксперимента. Неред-

ко обнаруживается, например, что полученных в ходе экспери-

мента фактов недостаточно для того, чтобы полностью доказать

или опровергнуть предложенную гипотезу. Это бывает тогда, ког-

да объем и содержание понятий, используемых в формулиров-

ках гипотез, шире, чем совокупность экспериментально установ-

ленных фактов. Допустим, что исследователь намерен экспери-

ментально доказать гипотезу о том, что успешность учения де-

тей зависит от мотивации учебной деятельности, и в качестве до-

казательства использует факт, согласно которому при наличии

интереса к учебному предмету успеваемость учащихся выше, чем

при его отсутствии. Этого факта, казалось бы, достаточно для то-

го, чтобы на деле доказать правильность данной гипотезы. Но

это далеко не так. На самом деле указанный факт доказывает

предложенную гипотезу лишь отчасти, потому что, с одной сто-

роны, мотивация учения не сводится к интересу к учебному пред-

603

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

мету, а с другой стороны — содержание понятия «успеваемость»

отнюдь не равноценно объему и содержанию понятия «успеш-

ность учения».

Для того чтобы полностью доказать гипотезу именно в той ее

формулировке, которая предложена изначально, необходимо сде-

лать следующее: 1. Полностью раскрыть объем и содержание по-

нятий «мотивация учения» и «успешность учения» по крайней

мере на уровне их рабочих определений. 2. Установить, какую

минимально необходимую и вместе с тем достаточную совокуп-

ность фактов нужно получить в ходе экспериментального исс-

ледования для доказательства гипотез. Имеется, в виду система

фактов, которая полностью покрывает объем и содержание по-

нятий «мотивация учения» и «успешность учения». 3. Удосто-

вериться в том, что все эти факты получены, достоверны, и далее

соотнести их с гипотезой, сделав выводы о ее доказанности или

недоказанности.

Описанная ситуация неполного доказательства гипотезы по

объему и содержанию включенных в нее понятий на практике

встречается довольно часто и, к счастью, не является фатальной

для судьбы самого эксперимента. Из этой ситуации почти всег-

да можно выйти, если уже после проведения эксперимента су-

зить, конкретизировать его гипотезу, приведя ее в соответствие

с имеющимися данными. В описанном выше примере можно было

бы переформулировать гипотезу так: «Интерес к учебному пред-

мету положительно влияет на успеваемость учащихся». В этом

случае содержание включенных в гипотезу понятий и факты были

бы приведены в соответствие друг с другом.

Постэкспериментальная переформулировка гипотезы требу-

ет разрешения еще одного важного вопроса: соответствует ли но-

вая формулировка гипотезы объему и содержанию проблемы, це-

лей и задач эксперимента? Несоответствие, как правило, возни-

кает или, если оно присутствовало с самого начала, усиливается

после того, как по результатам эксперимента была конкретизи-

рована формулировка исходной гипотезы. Данное несоответст-

вие также необходимо устранить, но эта задача решается несколь-

ко иным путем, чем устранение несоответствия между гипоте-

зой и фактами.

604

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

Прежде всего требуется констатация того, что проведенное

исследование не полностью разрешило поставленную проблему,

что ряд задач и вопросов остались без ответа и требуют дальней-

ших исследований. Далее производится (как правило, уже в фор-

ме выводов из проведенного исследования) сужение, конкрети-

зация совокупности решенных задач. Заметим, что несоответст-

вие замысла результатам на уровне проблем и задач исследова-

ния — это такое же типичное явление, как несоответствие гипо-

тез фактам. Важно только, чтобы это несоответствие в заключе-

нии исследования было оговорено.

То, что говорилось выше о доказательстве гипотез и реше-

нии поставленных в исследовании проблем, касается и опровер-

жения гипотез. Доказать несостоятельность гипотезы, как пра-

вило, бывает труднее, чем доказать ее справедливость, так как

для этого требуется опровергнуть все, в том числе и частные фак-

ты, свидетельствующие в пользу этой гипотезы. Недоказанность

гипотезы в позитивном смысле слова чаще всего сама по себе не

является ее опровержением, так как оба вида доказательства: по-

зитивное и негативное — с логической точки зрения различные

и независимые друг от друга.

В соответствие с реальными фактами должны быть приведе-

ны и выводы из исследования. Их также нельзя делать слишком

поспешно. Выводы должны строго вытекать из того, что на са-

мом деле доказано. Выводы обычно предлагаются в виде крат-

ких и конкретных утверждений, формулировки которых опира-

ются на факты, существование которых до начала проведения

исследования лишь гипотетически предполагалось. Объем и со-

держание понятий, используемых в выводах, должны соответст-

вовать объему и содержанию понятий, имеющихся в новых фор-

мулировках экспериментальных гипотез.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И

ПРОГРАММА ИХ ВНЕДРЕНИЯ

Для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-

педагогическое исследование было полностью завершено, недо-

статочно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на

605

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

основе этих выводов были сформулированы и по возможности

внедрены в жизнь практические психолого-педагогические ре-

комендации. Внедрение, в свою очередь, предполагает выработ-

ку соответствующей программы и ее последующую реализацию.

Однако прежде, чем приступать к разработке программы внед-

рения полученных результатов в практику, желательно соотнес-

ти эти результаты с реальной педагогической ситуацией.

Такая необходимость возникает несмотря на то, что прове-

денный психолого-педагогический эксперимент с самого нача-

ла исходил из проблемы, связанной с жизнью, и был нацелен на

ее решение. Практика проведения экспериментальных исследо-

ваний показывает, что в их итоге чаще всего получаются резуль-

таты, не полностью совпадающие с запланированными, и, сле-

довательно, по окончании эксперимента вновь возникает необ-

ходимость их соотнесения с жизнью. Кроме того, процесс выде-

ления научной проблемы и исследования ее отличается от внед-

рения полученных результатов в практику. Дело в том, что, вы-

бирая проблему для прикладного экспериментирования, иссле-

дователь обычно отвлекается от многих вопросов или не обра-

щает на них должного внимания. Однако эти второстепенные для

судьбы исследования вопросы могут быть первостепенными для

внедрения выводов и рекомендаций этого исследования в жизнь.

Например, экспериментально изучая эффективность новой

учебной программы, временно можно не обращать внимание на

то, каким образом она согласуется с программами других учеб-

ных курсов по содержанию, можно ли будет в учебном цикле най-

ти на ее реализацию столько времени, сколько потребуется, со-

ответствуют ли знания, получаемые учащимися в рамках этой

программы, тем, которые они приобретают по другим учебным

предметам. Скажем, экспериментальная школьная программа по

психологии требует от учащихся хотя бы элементарных знаний

из области анатомии и физиологии центральной нервной систе-

мы человека, а также из области антропологии, и эти знания уча-

щиеся должны получить до начала или вместе с изучением пси-

хологии.

Все эти и другие подобные вопросы неизбежно возникают тог-

да, когда от экспериментатора требуется переход от теории к

606

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

практике, от экспериментальных выводов к практическим реко-

мендациям и их внедрению в реальную педагогическую дейст-

вительность. Следовательно, необходим внимательный анализ

жизненной психолого-педагогической ситуации в связи и под уг-

лом зрения полученных экспериментальных данных.

Этот анализ предполагает выяснение следующих вопросов:

1. С какими конкретными проблемами педагогической прак-

тики связаны полученные экспериментальные данные?

2. Что можно положительно изменить в этой практике, исхо-

дя из результатов проведенного эксперимента?

3. Как лучше это сделать с минимальными материальными и

моральными затратами и с максимальной пользой для жизни?

4. В какой последовательности целесообразно внедрять по-

лученные результаты в жизнь?

5. Как проконтролировать и оценить возможный эффект от

внедрения?

6. По каким критериям можно будет определить, что процесс

внедрения успешно завершился?

Рассмотрим каждый из этих вопросов более подробно.

Поиск ответа на первый вопрос предполагает анализ полу-

ченных в эксперименте результатов с точки зрения потребностей

педагогической практики. Допустим, что эксперимент обнару-

жил следующее: вновь предлагаемая и экспериментально про-

веренная методика обучения математике при одной и той же

учебной программе дает лучшие результаты, чем старая методи-

ка. В этом случае, сравнивая новую методику обучения со ста-

рой, мы обнаруживаем, что последнюю целесообразно изменить

в соответствии с полученными экспериментальными данными.

Ответ на второй вопрос представляет собой конкретизацию

первого вопроса. Однако в этом случае с педагогической прак-

тикой соотносится каждый конкретный вывод, сделанный в ре-

зультате проведенного эксперимента. Воспользуемся для иллю-

страции сказанного тем же примером.

Предположим, что выводы, касающиеся нового метода обу-

чения, следующие: 1. Активизация собственной познавательной

деятельности учащихся на занятиях способствует повышению

качества обучения. 2. Комплексное воздействие учебной инфор-

607

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

мации на зрительный и слуховой анализаторы ведет к ее лучше-

му усвоению учащимися. 3. Повышение мотивации учения за

счет подключения новых потребностей и интересов учащихся,

удовлетворяемых за счет знаний и умений, раскрывающих для

учащихся дополнительную жизненную ценность учения, также

повышает его качество.

Соотнося первый вывод с традиционной методикой обуче-

ния, мы можем обнаружить, что эта методика не активизирует

учащихся, поэтому целесообразно рекомендовать внедрение в

практику экспериментально проверенных приемов активизации

познавательной деятельности. Сравнивая реальную жизнь со вто-

рым выводом эксперимента, мы могли бы прийти к заключению

о том, что в условиях применения традиционной методики обу-

чения основная нагрузка падает главным образом на слуховой

анализатор. Констатация этого факта должна была бы далее при-

вести нас к выводу о том, что в практическую методику обуче-

ния необходимо внедрять экспериментально проверенные приемы,

связанные с более активным использованием в учебных целях

зрительного анализатора.

Наконец, изучая сложившуюся методику обучения с пози-

ций третьего вывода из эксперимента, можно было бы решить,

что мотивация учения действительно требует усиления, и реко-

мендовать для этого как можно шире и разнообразнее представ-

лять учащимся возможныезыгоды, которые они получат в жиз-

ни, усвоив соответствующие знания и приобретя те или иные уме-

ния в процессе обучения.

Третий вопрос относится к непосредственному переходу от

теории к практике. Нередко обнаруживается, что материальные

и моральные затраты, понесенные в связи с внедрением экспе-

риментальных результатов в практику, выше, чем действитель-

ная выгода от них. Поэтому, прежде чем что-то изменить в прак-

тике, необходимо тщательно проанализировать и точно посчи-

тать, с одной стороны, те выгоды, которые можно будет полу-

чить в итоге внедрения, а с другой стороны — затраты, связан-

ные с таким внедрением. И только в том случае, если ожидае-

мые выгоды окажутся больше ожидаемых потерь, можно будет

принимать положительное решение о внедрении и приступать к

608

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

нему. Методика подобных расчетов еще, к сожалению, не разра-

ботана в деталях, но основное, что в ней должно приниматься во

внимание, известно. Это — следующее:

- дополнительные материальные затраты, необходимые для

того, чтобы от старого перейти к новому;

- время, необходимое для этого;

- количество людей и конкретные исполнители;

- реальные материальные выгоды от внедрения нового;

- возможные потери;

- ориентировочные сроки получения полноценного положи-

тельного результата.

Если ответы на все эти вопросы окажутся удовлетворитель-

ными, то только тогда можно будет уверенно и безоговорочно

приступать к внедрению экспериментальных результатов в прак-

тику. Такое, к сожалению, бывает далеко не всегда, и именно по

этой причине многие до сих пор проведенные эксперименталь-

ные психолого-педагогические исследования остаются лежать на

полках библиотек.

Немаловажен и четвертый вопрос — о целесообразной после-

довательности внедрения в практику полученных эксперимен-

тальных данных. Нельзя начинать внедрение нового с того, что

требует предварительной подготовки. Например, неразумно на-

чинать внедрение нового метода обучения до того момента, пока

учителя и учащиеся не будут подготовлены к переходу к данно-

му методу. Процесс внедрения должен свести к минимуму раз-

ного рода непродуктивные затраты.

То, что вводится в практику раньше, должно готовить почву

для того, что должно последовать за ним, а то, что следует, долж-

но в полной мере опираться на уже достигнутое.

Первыми должны предприниматься шаги, способные сразу

же дать очевидный эффект и не требующие для своей реализа-

ции слишком больших материальных и моральных затрат. В по-

следнюю очередь обычно делается то, что наиболее сложно и тру-

доемко и для чего необходима большая предварительная подго-

товительная работа.

После того как установлена основная последовательность ша-

гов, вновь можно вернуться к решению вопроса о том, как свести

20 Р. С. Немов

609

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

к минимуму затраты, необходимые на реализацию каждого из за-

думанных шагов. В этом случае под углом зрения экономично-

сти каждый из запланированных шагов рассматривается отдель-

но. На данном этапе работы можно, если в этом возникает необ-

ходимость, привлечь к сотрудничеству экономиста-профессио-

нала.

Заключительный момент — о формах и средствах контроля

эффективности внедрения — последний по порядку, но далеко

не последний по значимости. Без его тщательного продумыва-

ния и нахождения правильного решения вряд ли можно рассчи-

тывать на доведение всего дела до успешного финала. Точно и

определенно должно быть установлено следующее:

1. К какому времени необходимо завершить процесс внедре-

ния экспериментальных результатов в практику?

2. Кто и как, по каким критериям и признакам будет оцени-

вать успешность внедрения?

В группу экспертов, оценивающих результаты внедрения ре-

комендаций, вытекающих из проведенного психолого-педагоги-

ческого эксперимента, обязательно должны включаться незави-

симые специалисты и педагоги-практики. Экспертная комиссия

задает, согласуя с автором эксперимента, сроки, критерии и при-

знаки оценки успешности внедрения. В некоторых случаях це-

лесообразно в письменном виде оформить протокол о внедре-

нии результатов эксперимента в практику, так как это облегчает

контроль за внедрением.

После того как продуман каждый из последовательно осуще-

ствляемых шагов, на основе намеченной последовательности

можно составлять программу внедрения выводов и рекоменда-

ций исследования. Такая программа представляет собой доку-

мент, в котором даны подробные и достаточно четкие ответы на

все вопросы, связанные с внедрением результатов в практику, и,

кроме того, намечен план осуществления этой работы. В плане

указываются конкретные шаги по внедрению, сроки их осуще-

ствления, лица, ответственные за внедрение, или лица, осуществ-

ляющие контроль внедрения, его критерии и признаки, формы

отчетности. Программа и план внедрения согласуются с автором

эксперимента.

610

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

Контрольные вопросы

1. С чего начинается подготовка экспериментального пси-

холого-педагогического исследования?

2. Каковы последовательные шаги, касающиеся организации

и подготовки экспериментального исследования?

3. Что такое пилотажное исследование и с какой целью оно

проводится?

4. Как оформляются таблицы в тексте исследования?

5. Как строятся и представляются графики и рисунки к текс-

ту исследования?

6. Основные шаги по внедрению результатов эксперимен-

тального психолого-педагогического исследования в

практику.

7. Что такое программа и план внедрения, для чего они не-

обходимы?

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследо-

вания. Л., 1989.

2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.

В.И. Журавлева. М., 1988.

3. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

(Основы планирования эксперимента: 49-93. Выделение неза-

висимой переменной: 190-233. Многоуровневые эксперименты:

322-377. Корреляционные исследования: 378-424).

4. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического иссле-

дования. М., 1933. — 116 с.

(Предметная специфика психологического эмпирического иссле-

дования: 12-45. Субъектный подход к психологическому эмпи-

рическому исследованию: 46-75. Принцип дополнительности в

психологическом эмпирическом исследовании: 76-113).

5. ЗаксЛ. Статистическое оценивание. М., 1976.

(Принципы планирования эксперимента: 507-515.)

6. Копнин П.В., Попович М.В. (ред.) Логика научного исследова-

ния. М., 1965.

20*

611

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

7. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологического

эксперимента // История и актуальные проблемы развития экс-

периментальной психологии в России. М., 1990. С. 13-14.

8. Процесс социального исследования. М., 1975. (Подготовка

исследования: 23-25. Планирование исследования: 56-92).

9. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.

А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979.

10. ФрессА., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I.

М., 1966.

(Формулирование гипотез: 116-120. Эксперимент: 120-148. Об-

работка и обобщение результатов: 148-155).

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

АГРЕССИВНОСТЬ — не вызванная объективными обстоя-

тельствами (как необходимая ответная реакция), неспровоци-

рованная враждебность человека по отношению к людям, окру-

жающему миру; свойство или черта личности, проявляющаяся

в тенденции нападать, причинять неприятности, наносить вред

людям, животным, окружающему миру.

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА — сильное развитие, выделе-

ние на фоне других какой-либо одной черты характера челове-

ка, отличающей его от большинства окружающих людей. А.х. оп-

ределяют типичное поведение человека в различных жизненных

ситуациях.

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ГИПОТЕЗА - гипотеза эксперимен-

тального исследования, включающая в себя такое объяснение его

результатов, которое отличается от объяснения, содержащегося

в другой гипотезе, конкурирующее с ней и оспаривающее её спра-

ведливость.

АЛЬТЕРНАТИВНОЕ РЕШЕНИЕ - одно из возможных ре-

шений некоторой проблемы, столь же правдоподобное, как и дру-

гие решения. А.р. проблемы оспаривает справедливость возмож-

ного другого её решения. При наличии нескольких А.р. одной и

той же проблемы ни одно из них не считается полностью и окон-

чательно правильным.

АППАРАТУРНЫЕ ТЕСТЫ — психологические тесты, пред-

полагающие использование специальной аппаратуры, различных

технических устройств для предъявления испытуемым инфор-

мации или обработки результатов эксперимента.

613

______________ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3, Психодиагностика______________

АСТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ - эмоциональные пережива-

ния, снижающие общий тонус организма, его активность и рабо-

тоспособность, например, состояние подавленности, отчаяния,

глубокого сожаления, грусти и т.п.

АФФИЛИАЦИЯ — потребность человека в установлении и

сохранении на долгое время добрых, эмоционально положитель-

ных отношений с окружающими людьми; стремление к эмоцио-

нальному сближению с людьми.

БЛАНКОВЫЕ ТЕСТЫ — психологические тесты, основу кото-

рых составляют различного рода бланки с текстами, рисунками, схе-

мами и т.п. Это, например, анкеты, опросники, таблицы и т.п.

ВАЛИДНОСТЬ ВНЕШНЯЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ

МЕТОДИКИ — соответствие результатов психодиагностики,

проводимой при помощи данной методики, независимым от са-

мой методики внешним признакам, относящимся к поведению

того человека, который подвергается психодиагностическому об-

следованию. Методика считается внешне валидной, если, напри-

мер, с ее помощью оцениваются черты характера человека и внеш-

не наблюдаемое его поведение согласуется с результатами про-

веденного тестирования.

ВАЛИДНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕС-

КОЙ МЕТОДИКИ — соответствие показателей, получаемых при

помощи данной методики, тому определению оцениваемого пси-

хологического свойства, которое использовано в самой методике.

ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИ-

КИ — соответствие результатов, получаемых при помощи дан-

ной методики, тому, для чего она была по замыслу предназначе-

на. Слово «валидность» в переводе означает «ценность», «полез-

ность».

ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ (КОНСТРУКТИВНАЯ)

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ - соответствие

результатов тестирования, проведенного с помощью данной ме-

тодики, показателям тех психологических качеств, которые тео-

ретически связаны с оцениваемым свойством. Если, например,

методика измеряет уровень развития мотива достижения успе-

хов, то теоретически валидной она будет в том случае, если по-

лученные показатели достоверно коррелируют с данными о са-

614

Словарь основных терминов

мооценке, тревожности и уровне притязаний, теоретически свя-

занными с мотивацией достижения успехов.

ВАЛИДНОСТЬ ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИ-

ЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ — соответствие результатов измерения,

произведенного при помощи данной методики, опыту человека,

его реальному поведению.

ВЕРИФИКАЦИЯ — буквально «проверка правильности», до-

стоверности, истинности чего-либо. В. при проверке научных по-

нятий означает доказательство того, что явления, включаемые в

объем и содержание данного понятия, действительно существу-

ют и соответствуют определению этого понятия.

ВЫБОРКА — группа людей, на которой проводится исследо-

вание. В противоположность В. генеральной совокупностью

называют множество людей, на которых распространяются резуль-

таты исследования. В. является частью генеральной совокупности.

ВЫБОРКА ПРЕДСТАВИТЕЛЬНАЯ - такая выборка (см.),

которая произведена по правилам, т.е. отражает специфику ге-

неральной совокупности как по составу, так и по индивидуаль-

ным характеристикам включенных в нее людей.

ВЫБОРОЧНАЯ ДИСПЕРСИЯ - дисперсия (см.) или разброс

данных, характеризующих выборку (см.).

ВЫБОРОЧНОЕ ОТКЛОНЕНИЕ - корень квадратный из ве-

личины дисперсии (см.). Определяется по формуле:

ВЫБОРОЧНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ (в математической ста-

тистике) — упорядоченное расположение измеренных в экспе-

рименте или в результате проведенной психодиагностики вели-

чин от наименьшей к наибольшей, сопровождаемое данными о

каждой величине и частоте ее встречаемости в выборке (см.). В.р.

нередко представляется в виде соответствующего графика.

ВЫБОРОЧНОЕ СРЕДНЕЕ — среднее значение некоторой ве-

личины, определенное по имеющейся выборке ее частных зна-

чений. Устанавливается по формуле:

615

______________ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика_____________

где х — выборочное среднее,

хк — частные значения данной переменной величины,

я — количество частных значений переменной величины в

выборке.

ГИПОТЕЗА — научно обоснованное, вполне вероятное пред-

положение, требующее, однако, специального доказательства для

своего окончательного утверждения в качестве теоретического

положения. Г. проверяется на истинность в экспериментальном

или эмпирическом научном исследовании.

ГИСТОГРАММА — специальное графическое изображение

распределения нескольких дискретных величин в выборке (см.).

Представляет собой совокупность расположенных рядом друг с

другом и вытянутых вверх прямоугольников или прямоуголь-

ных в сечении столбиков, высота которых пропорциональна час-

тоте встречаемости каждого из значений переменной в выборке.

«ГОРЬКАЯ КОНФЕТА» — условно принятое название одно-

го из психолого-педагогических экспериментов, проводимого с

детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

В этом эксперименте дети получают задание достать конфету,

расположенную на середине большого и широкого стола, при-

чем это можно сделать только таким способом, который с мо-

ральной точки зрения не вполне оправдан. Дети разного возрас-

та в отсутствие экспериментатора достают конфету таким спо-

собом и получают ее в награду. При этом у некоторых дошколь-

ников не возникает угрызений совести по поводу того, что они

решили задачу морально запретным способом, в то время как

большая часть дошкольников переживает по данному поводу:

конфета кажется им «горькой», у некоторых из них даже появ-

ляются слезы, когда экспериментатор хвалит их за успешно ре-

шенную задачу. Отсюда название эксперимента — «горькая кон-

фета».

ГРУППА КОНТРОЛЬНАЯ — та группа испытуемых, с кото-

рой сравниваются результаты, полученные в ходе исследования

в экспериментальной группе (см.) с целью вывода о том, под-

твердилась ли проверяемая в данном исследовании гипотеза.

ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ - та группа испытуе-

мых, на которой проводится исследование с целью проверки не-

которой гипотезы.

616

Словарь основных терминов

ГРУППОВЫЕ НОРМЫ — правила, образцы поведения, спо-

собы мышления и переживания, принятые в качестве норм в дан-

ной социальной группе, разделяемые и активно защищаемые

большинством ее членов.

ДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА ПОНЯТИЯ - логическая операция, в ре-

зультате которой проводится исследование и называются клас-

сы объектов, охватываемые данным понятием. Д.о.п. — это пере-

числение всех классов объектов, входящих в содержание данно-

го понятия.

ДИСПЕРСИЯ ВЫБОРОЧНАЯ - математико-статистичес-

кий показатель разброса экспериментальных или психодиагнос-

тических данных, характеризующий среднюю величину откло-

нения индивидуальных показателей от среднего значения пере-

менной по выборке. Д. определяется по формуле:

где 5 — дисперсия;

х — среднее значение переменной по выборке;

хк — индивидуальные значения переменной по выборке;

п — число частных значений переменной в данной выборке.

ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ - совокупность методов ма-

тематико-статистического анализа, объектом рассмотрения ко-

торых являются дисперсии (см.) случайных величин. Д.а. позво-

ляет оценивать и сравнивать между собой дисперсии различных

выборок, отвечая на вопросы о том, каковы эти дисперсии, явля-

ются они одинаковыми или разными и др.

ЖИТЕЙСКИЕ ПОНЯТИЯ — те понятия, которые исполь-

зуются людьми в повседневном языке, в обыденном общении.

От научных понятий Ж.п. отличаются меньшей определенностью

и точностью, большей изменчивостью формулировок, слабой

операционализацией (см.) и верификацией (см.).

ЗАВИСИМЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ — те переменные величины,

которые в научном эксперименте и в его гипотезах рассматрива-

ются как возможные следствия действия факторов, называемых

независимыми переменными (см.).

617

•________ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика______________

ЗОНА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО (БЛИЖАЙШЕГО) РАЗВИ-

ТИЯ — скрытые возможности в психологическом саморазвитии

человека, которые открываются при оказании ему минимальной

подсказки или внешней помощи.

ИНТЕРВАЛ (в математической статистике) — упорядочен-

ный набор величин, находящихся в заданных числовых грани-

цах и характеризуемых их средней величиной (см.).

ИНТЕРВЬЮ — метод психологического исследования, пред-

полагающий личную беседу исследователя с испытуемым (см.).

В ходе такой беседы исследователь задает испытуемому ряд во-

просов и по ответам на них делает выводы о психологических

особенностях данного человека.

ИСПЫТУЕМЫЙ — человек, который является участником

психологического исследования и на котором проводятся пси-

хологические опыты.

КЛИЕНТ — человек, обратившийся за помощью к практичес-

кому психологу. В отличие от К. пациентом называют больного

человека, обращающегося за помощью к врачу.

КОЖНО-ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ (КГР) - непроиз-

вольная электрическая реакция поверхности кожи человека, вы-

ражающаяся в снижении ее электрического сопротивления

вследствие активизации деятельности потовыделительных же-

лез. Используется при изучении эмоциональных и других состоя-

ний организма.

КОЛЛЕКТИВ — психологически зрелая, высокоразвитая со-

циальная группа, между членами которой установились хоро-

шие человеческие отношения и которые работают эффективно

и слаженно.

КОМПЛЕКСЫ — устойчивые, эмоционально отрицательные

переживания, состояния человека, связанные с недостатком у него

каких-либо важных способностей, качеств личности, форм со-

циального поведения. К., как правило, существуют и действуют

на подсознательном уровне.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — метод психологического изучения

различных текстов, позволяющий по их содержанию определен-

но судить о психологии авторов этих текстов или тех людей, о

которых говорится в этих текстах.

618

Словарь основных терминов

КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ - метод математико-стати-

стического анализа, связанный с вычислением и изучением ко-

эффициентов корреляций (см.) между переменными.

КОЭФФИЦИЕНТ КОРРЕЛЯЦИИ - математико-статисти-

ческий показатель связи или зависимости, существующей меж-

ду переменными величинами. Изменяется в пределах от -1 (аб-

солютная обратно пропорциональная зависимость) через 0 (от-

сутствие какой-либо зависимости) до +1 (абсолютная прямо про-

порциональная зависимость).

КРИТЕРИИ ВАЛИДНОСТИ — независимые показатели и

признаки, по которым можно судить о валидности (см.) данной

методики. С К.в. сравниваются результаты, получаемые в про-

цессе практического применения методики в психодиагности-

ческих целях.

КРИТЕРИЙ ФИШЕРА — математико-статистический крите-

рий, пользуясь которым можно судить о сходстве и различиях в

дисперсиях (см.) случайных величин.

ЛИДЕР (в группе) — член социальной группы, чей автори-

тет, власть или полномочия безоговорочно признаются осталь-

ными членами данной группы и которому они добровольно под-

чиняются, находясь под прямым или косвенным его психологи-

ческим влиянием.

ЛОКУС КОНТРОЛЯ — индивидуально-психологическое по-

нятие, характеризующее то, в чем данный человек видит основ-

ные причины собственного поведения и поступков других лю-

дей. При внутреннем Л.к. эти причины помещаются в самом че-

ловеке, в его психологии, а при внешнем Л.к. они располагаются

вне данного человека, например, во внешних объективных об-

стоятельствах его жизни.

МАЛАЯ ГРУППА — небольшая по численности социальная

группа людей, включающая от 2-3 до 20-30 человек, занятых

общим для них делом и находящихся друг с другом в прямых

личных взаимоотношениях.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА- область современ-

ной математики, основанная на теории вероятностей (см.) и за-

нятая поиском законов изменения и способов измерения слу-

чайных величин, обоснованием методов расчетов, производимых

с такими величинами.

619

_____________ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика

_____________

МЕДИАНА — величина, разделяющая ряд упорядоченных

значений на две равные по количеству входящих в них значений

половины, так что справа и слева от М. оказываются одинако-

вые количества значений.

МЕТОД ВКЛЮЧЕННОГО НАБЛЮДЕНИЯ - метод научно-

го исследования социально-психологических процессов, проис-

ходящих в малых группах. При М.в.н. сам экспериментатор яв-

ляется участником тех процессов, которые он наблюдает одно-

временно как бы со стороны и изнутри.

МЕТОД ВНЕШНЕЙ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ - метод пси-

ходиагностики, опирающийся на мнения людей — экспертов, хо-

рошо знающих оцениваемое ими явление и способных дать ему

достоверные, объективные оценки. М.в.э.о. предполагает изуче-

ние и обобщение мнений всех экспертов, высказавшихся по по-

воду данного явления.

МЕТОД ЭКСПЕРТОВ — см. метод внешней экспертной оценки.

МЕТОДЫ СРАВНЕНИЯ ВЫБОРОЧНЫХ ДАННЫХ - мето-

ды математической статистики (см.), предполагающие анализ,

обобщение и сравнение между собой данных, полученных на

некоторой выборке испытуемых или на нескольких разных вы-

борках.

MMPI — известный личностный психологический тест, рас-

шифровываемый как Миннесотский Многофакторный Лично-

стный Опросник. Широко применяется в клинической психо-

диагностике для оценивания степени отклонения от медицинс-

кой нормы уровня развитости многих личностных свойств че-

ловека.

МОДА (в математической статистике) — числовое значение

изучаемого признака, наиболее часто встречающееся в изучен-

ной выборке (см.).

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ - стремление че-

ловека добиваться успехов в разных видах деятельности, особен-

но тогда, когда его результаты сравниваются с достижениями дру-

гих людей или оцениваются.

НАДЕЖНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИ-

КИ — качество психодиагностической методики, связанное с воз-

можностью получать с ее помощью достаточно стабильные ре-

зультаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств.

620

Словарь основных терминов

НЕЗАВИСИМЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ - те переменные, которые

в эксперименте рассматриваются как возможные причины из-

менения зависимых переменных (см.).

НОРМАТИВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ - регулиро-

вание поведения человека со стороны социальных норм, приня-

тых в обществе или в группе или усвоенных им в процессе жизни.

НОРМАТИВНОЕ СОЗНАНИЕ — сфера сознания человека,

связанная с пониманием и осознанием, в также принятием им

существующих в обществе норм и правил поведения.

НОРМА ТЕСТА — усредненная оценка по данному тесту

большой группы нормальных, здоровых людей определенного

возраста и культуры. С Н.т. сравниваются показатели отдель-

ных людей, полученные путем их обследования по данному тесту,

и на основе такого сравнения делается вывод о том, находятся ли

они выше или ниже нормы, обладая, соответственно, повышен-

ным или пониженным уровнем психологического развития.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - тот объект, на котором про-

водится научное исследование. Объектом психологического ис-

следования, например, является человек или группа людей.

ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ — класс или классы объектов, явлений

и т.п., к которым относится или которые включает в себя данное

понятие.

ОДНОЗНАЧНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕ-

ТОДИКИ — способность методики отражать в своих показате-

лях только то явление, для диагностики которого она предназ-

начается. Если признаки, используемые в методике для выводов

об уровне развития психологического свойства, отражают не

только данное, но и другие свойства человека, то соответствую-

щая методика не считается однозначной.

ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ — требование, предъявляемое к

научным понятиям. О. понятия предполагает указание на конк-

ретные операции или действия, выполнив которые, человек мо-

жет убедиться в том, что данное понятие не является пустым, т.е. в

том, что включенные в него явления действительно существуют.

ОСНОВНОЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ЗАКОН - закон, в со-

ответствии с которым сила ощущения, возникающего у челове-

ка под воздействием некоторого стимула, пропорциональна ло-

621

_______________ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика__________________

гарифму величины стимула, выражаемой в физических едини-

цах. Формула О.п.з. выглядит следующим образом:

S = k-lgl+c,

где S — сила измеряемого ощущения,

/ — величина воздействующего на орган чувств человека сти-

мула,

k, с — постоянные величины, зависящие от органов чувств.

ПЕРЕМЕННАЯ ВЕЛИЧИНА—величина, значения которой

не остаются постоянными и изменяются от опыта к опыту. П.в.

может принимать различные значения.

ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - предварительное ис-

следование некоторой проблемы, направленное на проверку пра-

вильности задуманного эксперимента, его замысла, гипотез и ме-

тодик, плана и программы. В П.и. уточняются детали будущего

эксперимента, поэтому такое исследование иногда называют

пробным.

ПОДШКАЛА ТЕСТА — относительно самостоятельная часть

психологического теста, предназначенная для оценки или изме-

рения одного из нескольких психологических свойств, изучае-

мых при помощи данного теста.

ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ - процесс и резуль-

тат приобретения ребенком психологических и поведенческих

особенностей человека определенного пола, включая типичное

ролевое поведение представителей данного пола.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ - специалист-психолог,

имеющий соответствующее высшее образование и решающий за-

дачи психодиагностики, психокоррекции (см.) и психологичес-

кого консультирования (см.), связанные не с проведением науч-

ных исследований, а с оказанием прямой психологической по-

мощи людям.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — сторона объекта исследова-

ния (см.), которая в данном случае изучается. Например, объек-

том исследования может быть человек в целом, а предметом ис-

следования — особенности его внимания.

ПРЕДМЕТНАЯ ИГРА — игра ребенка с материальными пред-

метами или их заменителями, подчиненная культурно-истори-

ческим особенностям данного предмета, его назначению в жиз-

622

Словарь основных терминов

ни людей. Например, игра с книгой как с источником и храните-

лем информации будет предметной, а игра с той же самой кни-

гой, где она используется в качестве подставки, не будет пред-

метной.

ПРОБЛЕМА — сложный, требующий решения научный или

практический вопрос, как правило, такой, прежние попытки ре-

шения которого нельзя признать вполне удовлетворительными.

П. — это вопрос, который все еще стоит на повестке дня и требу-

ет своего решения.

ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ - психологические тесты (см.), ос-

нованные на получении информации о человеке на базе меха-

низма проекции — не вполне осознанного приписывания дру-

гим людям, событиям и вещам собственных мыслей и чувств че-

ловека.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА - подготовка че-

ловека к овладению той или иной профессией и выполнению на

достаточно высоком уровне соответствующей профессиональной

деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР - отбор людей по психо-

логическим и другим качествам, необходимым для овладения и

успешного выполнения той или иной профессиональной деятель-

ности.

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ — психологические тесты, ос-

новная задача которых состоит в изучении познавательных и дру-

гих психологических процессов. В П.т. используются данные о

психических процессах для выводов о состоянии и свойствах че-

ловека.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — совокупность прикладных психоло-

гических знаний, умений и навыков, связанных с оказанием че-

ловеку практической психологической помощи в исправлении

его психологии или поведения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ - область

деятельности практического психолога (см.), связанная с оказа-

нием психологической помощи людям в форме консультаций и

советов.

ПСИХОТЕРАПИЯ — область теоретических знаний и сово-

купность практических методов психологического воздействия

623

_______________ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3, Психодиагностика__________________

на больных людей с целью избавления их от разного рода забо-

леваний. П. — сфера деятельности, пограничная между медици-

ной и психологией (см. также психокоррекцию).

РЕГРЕССИОННЫЙ АНАЛИЗ — метод математической ста-

тистики, позволяющий свести множество частных зависимостей

между отдельными значениями переменных к их непрерывной

линейной зависимости. В результате Р.а. получают прямую ли-

нию, которая наилучшим образом иллюстрирует (аппроксими-

рует — говоря математическим языком) общий характер зави-

симости между изучаемыми переменными величинами.

РЕЛЕВАНТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СИТУАЦИИ ПСИ-

ХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ - характеристики ситуа-

ции тестирования, от которых непосредственно зависят его ре-

зультаты. Р.х.с.п.т. включают в себя восприятие испытуемым си-

туации тестирования, целей и задач тестирования, личности экс-

периментатора и его поведения и др.

РЕФЕРАТ — краткое изложение совокупности идей, содер-

жащихся в том или ином тексте или в нескольких текстах: кни-

гах, статьях, докладах и т.п.

РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — группа людей, на которую ори-

ентируется человек, в которой он заимствует для себя цели, цен-

ности, идеи, нормы, правила поведения. Р.г. в значительной сте-

пени определяет психологию и поведение того человека, для ко-

торого она является референтной.

РЕФЛЕКСИЯ — сосредоточение сознания человека на самом

себе, на своих образах, мыслях и чувствах. Р. — это также изуче-

ние человеком своей собственной психологии или своего собст-

венного поведения.

СИСТЕМА — сложно организованный объект, состоящий из

множества более или менее устойчивых элементов, взаимосвя-

занных друг с другом. Создание, функционирование и развитие

С. подчиняется'особым законам, не сводимым и не выводимым

из законов функционирования отдельных элементов или част-

ных связей между ними.

СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ — совокупность признаков, вы-

деляемых данным понятием в тех классах объектов, к которым

оно относится (см. также объем понятия).

624

Словарь основных терминов

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — система норм, форм и правил пове-

дения, ожидаемого от человека, занимающего в обществе или в

социальной группе (см.) определенное положение.

СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА — устойчивое внутреннее от-

ношение человека к кому-либо или к чему-либо. Су. включает в

себя три компонента: когнитивный (знания), эмоциональный

(переживания) и поведенческий (действия), которые в целом и

определяют отношение к соответствующему объекту.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ТЕСТА - изменение,

приспособление данного теста, созданного в одной стране, куль-

туре или эпохе, к другим социальным условиям, где он приме-

няется впервые. С.а.т. включает в себя как изменение самих тес-

товых заданий, так и уточнение норм.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА- название методи-

ки, предназначенной для выявления, анализа, табличного, гра-

фического и индексного представления человеческих личных

взаимоотношений, сложившихся в малой группе (см.).

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ - стандартизированная

социометрическая методика (см.), имеющая установленные, про-

веренные нормы и стандартизированную процедуру ее практи-

ческого использования.

СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ - проводи-

мое в научных целях наблюдение за поведением людей, предпо-

лагающее наличие определенной схемы наблюдения, в которой

отражено то, что нужно наблюдать, каким образом вести наблю-

дение и представлять его результаты.

СТАТИСТИКА — термин, имеющий два основных значения:

а) область математических или практических знаний, в которой

представлены способы статистического анализа или обобщенные

количественные данные о чем-либо; б) частный показатель, с по-

мощью которого эти данные представляются.

СТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ — переживания, повышающие

общий тонус организма, увеличивающие его активность и рабо-

тоспособность.

СУБТЕСТ — часть психологического теста или его подшкала

(см.), имеющая самостоятельное значение и оценивающая то или

иное отдельное свойство.

625

______________ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика______________

ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ — аспект проблемы (см.), вопрос,

который специально изучается в данном конкретном исследо-

вании.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (ТАТ)

-тест проективного типа, созданный американским психологом

Г. Марреем. Основу ТАТ составляет серия сюжетно неопределен-

ных картинок, на которых представлены люди в малопонятных

ситуациях. Испытуемые по этим картинкам пишут связные рас-

сказы-сочинения, анализ которых позволяет судить о психоло-

гии самих испытуемых.

ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ - раздел современной матема-

тики, рассматривающий случайные величины, а также законы,

характеризующие множества и отношения случайных величин.

ТЕСТ — стандартизированная методика психологического

исследования, предназначенная для точных количественных оце-

нок и строгих качественных определений психологии и поведе-

ния человека с ориентацией на установленные нормы оценок.

ТЕСТИРОВАНИЕ — процесс применения тестов и других

психодиагностических методик для изучения и оценки психо-

логии и поведения человека.

ТЕСТ КЕТТЕЛА — методика, разработанная англо-американс-

ким психологом Р. Кеттелом и предназначенная для выявления

количественной оценки 16 различных черт личности человека

(факторов — см.).

ТЕСТ РОРШАХА— методика психодиагностики личности,

разработанная немецким ученым Роршахом для изучения неосо-

знаваемых склонностей и побуждений человека. Т.Р. представ-

ляет собой серию симметричных цветных пятен, интерпретация

которых человеком позволяет судить о его мотивации.

ТЕСТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМОАТТЕС-

ТАЦИИ ГРУППЫ КАК КОЛЛЕКТИВА (СПСК) - методика,

предназначенная для оценки уровня социально-психологическо-

го развития малой группы, как коллектива, с представлением в

виде индексов и диаграммы системы существующих в нем кол-

лективистских отношений.

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — группа психологических тестов,

в основу которых положена оценка практических достижений

626

Словарь основных терминов

человека в тех или иных видах деятельности, а также в решении

различных задач.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА— группа психологических тестов,

предназначенных для изучения мышления человека и количе-

ственной оценки уровня его интеллектуального развития.

ТЕСТЫ СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ - психологические тес-

ты, предназначенные для диагностики устойчивых состояний и

свойств человека как личности.

ТОЧНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ

-способность данной методики достаточно точно оценивать

степень развития у человека тех психологических качеств, для

диагностики которых она предназначена. Чем больше

различных градаций уровня развития данных качеств

позволяет получать методика, тем она точнее.

ТРЕВОЖНОСТЬ — психологическое состояние повышенно-

го беспокойства, эмоционального напряжения человека. Т. мо-

жет выступать как ситуативное, т.е. временное, состояние чело-

века и как устойчивая черта его личности. Соответственно, раз-

личают ситуативную и личностную Т.

УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК) - способ-

ность человека контролировать себя и свое поведение, управлять

всем этим, брать на себя ответственность за происходящее с ним

и вокруг него.

ФАКТОР — математико-статистическое понятие, означаю-

щее общую причину многих случайных изменений совокупнос-

ти переменных величин, событий и т.п. Ф. выявляется при по-

мощи специальной математической процедуры, называемой фак-

торным анализом (см.).

ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ — процедура или метод математи-

ческой статистики, основанный на анализе корреляций случай-

ных величин и направленный на то, чтобы выявлять группы слу-

чайных величин, взаимно коррелирующих друг с другом. Мате-

матико-статистическая основа выявляемых таким образом кор-

реляций называется фактором (см.).

ФРУСТРАЦИЯ — эмоционально-отрицательное пережива-

ние человеком какой-либо неудачи, утраты, крушения надежд,

сопровождаемое чувством безысходности, тщетности прилагае-

мых усилий.

627

ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика

Х2-КРИТЕРИЙ — математико-статистический критерий, на

основе которого судят о статистической значимости связей, су-

ществующих между двумя или несколькими переменными, часть

которых рассматривается как причина, часть — как следствия

наблюдаемых изменений.

ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ — устойчивые индивидуальные психо-

логические свойства человека, характеризующие его как лич-

ность. Ч.л. могут служить определениями характера, мотивами

поведения и т.п.

ЭКСПЕРИМЕНТ — метод научного исследования, предпо-

лагающий создание некоторых искусственных (эксперименталь-

ных) условий и направленный на выявление причинно-следст-

венных зависимостей, существующих между изучаемыми пере-

менными.

ЭЛЕКТРОКАРДИОГРАММА — технически осуществленная

запись электрической активности сердечной мышцы в течение

определенного промежутка времени, сделанная с помощью спе-

циального прибора, называемого электрокардиографом.

ЭЛЕКТРОМИОГРАММА — запись электрической активнос-

ти скелетных мышц, осуществленная посредством устройства,

называемого миографом.

ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАММА - запись электрической ак-

тивности мозга человека или его отдельных участков, выполнен-

ная в течение некоторого промежутка времени при помощи при-

бора, именуемого электроэнцефалографом.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ- иссле-

дование, основанное на получении, анализе и обобщении опыт-

ных данных.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ........................................................................................3

Часть I. Психологическая диагностика

Глава 1. Введение в психодиагностику...................................................6

Общее представление о психодиагностике...............................7

Из истории психодиагностики................................................14

Профессионально-этические аспекты психодиагностики......19

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

и предъявляемые к ним требования.........................................26

Общая характеристика методов психодиагностики................26

Методы психодиагностики, их классификация.......................33

Требования, предъявляемые к психодиагностическим

методикам и ситуациям..........................................................42

Тесты и тестирование.............................................................47

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста.......56

Особенности психодиагностики

детей дошкольного возраста...................................................57

Методы диагностики познавательных процессов

дошкольников.........................................................................62

Методы диагностики восприятия ..........................................65

Методы диагностики внимания.............................................73

Методы диагностики воображения .......................................83

Методы диагностики памяти..................................................88

Методы диагностики мышления ...........................................96

Методы диагностики речи .................................................. 116

Психодиагностика личностных качеств

и межличностных отношений у дошкольников....................123

Методы изучения межличностных отношений ..................144

Подведение итогов и представление результатов

психодиагностического обследования

детей-дошкольников............................................................148

Итоговая, интегральная характеристика уровня

психологического развития ребенка-дошкольника ............149

629

ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников...................156

Особенности психодиагностики детей младшего школьного

возраста..........................................................................................157

Методы определения готовности ребенка

к обучению в школе и диагностика уровня развития

его познавательных процессов....................................................164

Методы оценки внимания младшего школьника

и ребенка, поступающего в школу ............................................. 173

Методы диагностики памяти ...................................................... 179

Методы изучения воображения...................................................193

Методы психодиагностики мышления

младшего школьника....................................................................198

Методы оценки уровня развития речи

у младших школьников................................................................216

Методы изучения личности и межличностных отношений

у младших школьников................................................................223

Подготовка заключения об уровне

психологического развития ребенка

младшего школьного возраста ....................................................259

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей.................270

Особенности психодиагностики детей подросткового

и юношеского возраста.................................................................270

Методы психодиагностики познавательных процессов

в подростковом и юношеском возрасте......................................277

Методы оценки мышления у подростков

и старших школьников ................................................................281

Методы диагностики личности...................................................321

Методы изучения межличностных отношений ........................380

Глава 6. Методы психодиагностики студентов,

учителей и родителей...................................................................411

Психология и психодиагностика взрослых................................412

Изучение познавательных процессов у студентов,

учителей и родителей...................................................................417

Методы изучения личности взрослого человека.......................452

Блок методик, связанных с решением человеком

жизненных проблем .....................................................................479

Методы педагогического изучения

межличностных отношений взрослых людей............................502

630

Содержание

Часть II. Введение в научное психологическое исследование с

элементами математической статистики

Глава 1. Что такое экспериментальная

педагогическая психология...........................................................528

Понятие об экспериментальной

педагогической психологии.........................................................529

Проблемы экспериментальной

педагогической психологии.........................................................531

Способы и средства научного решения проблем

экспериментальной педагогической психологии......................534

Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований..........539

Типология научных психолого-педагогических

исследований.................................................................................539

Психолого-педагогический эксперимент...................................543

Логика доказательства в психолого-педагогическом

эксперименте.................................................................................553

Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных

и способы наглядного представления результатов..................558

Методы первичной статистической обработки

результатов эксперимента............................................................559

Методы вторичной статистической обработки

результатов эксперимента............................................................566

Способы табличного и графического представления

результатов эксперимента............................................................586

Глава 4. Подготовка и проведение экспериментального

психолого-педагогического исследования...................................593

Подготовка экспериментального

психолого-педагогического исследования.................................593

Проведение эксперимента............................................................600

Анализ результатов эксперимента..............................................601

Практические рекомендации и программа их внедрения.........605

Словарь основных терминов.....................................................................613