Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - читать бесплатно онлайн полную версию книги автора Роберт Немов (ч. 3)

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

III. Диагональные конфигурации

Диагональными конфигурациями называются линии (фигу-

ры), состоящие из отрезков прямых линий, соединенных друг с

другом под углом от 15° до 75° по отношению к горизонтали. В

ходе анализа учитывается каждая диагональная конфигурация

независимо от того, является она отдельной или соединенной с

другими аналогичными фигурами.

Диагональная линия, которая является частью другой цело-

стной фигуры, в расчет не принимается и не расценивается как

диагональная конфигурация. Так, например, в фигуре:

линии АВ и CD не принимаются в расчет как диагональные кон-

фигурации, поскольку они являются составными элементами

другой фигуры — параллелограмма. По той же самой причине

не учитываются и отдельно не оцениваются линии АВ, ВС, CD и

DE в следующей конфигурации:

оценивается в+1 балл;

Замечание. Выделяется и отдельно оценивается каждая диаго-

нальная конфигурация, а не каждая отдельная диа-

гональная линия. Например:

нив о

а ц

е е

т н

сяи

в ае

+ т

1 с

бяа в

л+

. 1

О б

д а

н л

а л

к ,

о линия

о т

ца

ек

нж

и е

в о

аец

т е

с-я

в +2 балла, так как

соответствующая фигура состоит из двух

отдельных конфигураций.

IV. S-образные линии

Все линии, состоящие из двух изломов, при условии, что каж-

дый из них задает как бы противоположное направление продол-

5 Немов Кн. 3

129

________________Ч

асть I , Психологическая диагностика

________________

жения линии, принимаются в расчет и оцениваются отдельно.

Так, каждая из следующих линий:

анализируется и оценивается отдельно от остальных, получая+1 балл.

В том случае, когда S-образная линия выступает как часть

другой фигуры, она не подлежит отдельной оценке и рассматри-

вается в соответствии с критериями, представленными в пунк-

тах 1-4.

Например:

Эта фигура не оценивается в соответствии с критерием IV.

Замечание. В отличие от случая с диагональными конфигура-

циями каждое появление подобного рода линий рас-

ценивается отдельно.

V. Множественные волнообразные линии

Каждая линия типа

состоящая из двух или более волн, распространяющихся в од-

ном и том же направлении, оценивается отдельно, причем все

эти линии подлежат независимой оценке в +1 балл.

В том случае, когда волнообразная линия является частью

другой фигуры, она не рассматривается по критерию V и о ней

судят на основании критериев, представленных в разделах I—IV.

Например, фигура:

не относится к случаю V.

130

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Общие замечания:

1. Появление каждой линии в рисунке ребёнка расценивает-

ся отдельно.

2. Все линии должны оцениваться или как отдельные, или как

смешанные. Кроме того, каждая из этих линий может оценивать-

ся как диагональная, S-образная или волнистая. Таким образом,

одна и та же линия одновременно может расцениваться по двум

категориям или только по одной. Но ни одна из линий не может

быть отнесена более, чем к двум категориям, так как критерии

III, IV и V являются взаимоисключающими.

Общая сумма баллов, набранная ребёнком в процессе анали-

за его рисунков, является количественным показателем уровня

развитости у него потребности в достижении успехов или потреб-

ности избегания неудач. Если эта сумма, полученная путём ал-

гебраического сложения баллов, оказалась положительной, то го-

ворят, что у ребёнка потребность в достижении успехов домини-

рует над потребностью избегания неудач, и степень доминиро-

вания выражается соответствующим числом положительных

баллов. Если же окончательная сумма оказалась отрицательной,

то делается вывод о том, что у данного ребёнка преобладает стрем-

ление к избеганию неудач. В первом случае от ребёнка можно

ожидать повышения активности в случае неудач, стремления к

соревнованию с другими людьми, желания добиваться всегда и

везде успехов. Во втором случае ожидается противоположно на-

правленная поведенческая тенденция: снижение активности в

случае неудачи или её потенциальной угрозы, избегание сорев-

нования с другими людьми, ситуаций, связанных с экзаменами

и проверкой способностей, причём соответствующие отрицатель-

ные тенденции всякий раз у данного ребёнка будут подавлять

или существенно снижать его стремление к успехам.

Методика 27. «Выбери нужное лицо»

Эта методика представляет собой детский тест тревожности,

разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки

и В. Амен.

131

Часть I. Психологическая диагностика

Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревож-

ность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где

соответствующее качество личности проявляется в наибольшей

степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта

личности, функция которой состоит в обеспечении безопаснос-

ти человека на психологическом уровне и которая вместе с тем

имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности,

в торможении активности ребёнка, направленной на достижение

успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высоко-

развитой потребностью избегания неудач, что существенно пре-

пятствует стремлению к достижению успехов.

Тревожность, испытываемая человеком по отношению к оп-

ределённой ситуации, не обязательно будет точно так же прояв-

ляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрица-

тельного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в дан-

ной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмо-

циональный опыт повышает и порождает тревожность как чер-

ту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка.

Повышенный уровень личностной тревожности свидетель-

ствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособлен-

ности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вы-

зывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оце-

нивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым

социальным Ситуациям, дает полезную информацию о характе-

ре взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружаю-

щими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Психодиагностический изобразительный материал в этой ме-

тодике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см

(рис. 33-46). Каждый рисунок сюжетно представляет собой не-

которую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах:

для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек

(на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования ис-

пытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и

он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан

лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изобра-

жениями детской головы, по размерам точно соответствующими

132

лава 3. Методы психодиагностики д етей дошкольного возраста

Рис. 33. Игра ребёнка с младшими детьми. Ребёнок в данной ситуации

играет с двумя малышами.

Рис. 34. Ребёнок и мать с младенцем. Ребёнок идёт рядом с матерью, которая

везёт коляску с младенцем.

133

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 35. Объект агрессии. Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника.

Рис. 36. Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки.

134

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 37. Игра со старшими детьми. Ребёнок играет с двумя детьми, которые

старше его по возрасту.

Рис. 38. Укладывание спать в одиночестве. Ребёнок идёт к своей кроватке, а

родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему.

135

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 39. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате.

Рис. 40. Выговор. Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает

ребёнку за что-то.

136

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 41. Игнорирование. Отец играет с малышом, а более старший ребёнок

стоит в одиночестве.

Рис. 42. Агрессивное нападение. Сверстник отбирает игрушку у ребёнка.

137

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 43. Собирание игрушек. Мать и ребёнок убирают игрушки.

Рис. 44. Изоляция. Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в

одиночестве.

138

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 45. Ребёнок с родителями. Ребёнок стоит между матерью и отцом.

Рис. 46. Еда в одиночестве. Ребёнок сидит один за столом.

139

Часть I, Психологическая диагностика

контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных

изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на дру-

гом — печальное.

Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные си-

туации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые

могут вызывать у них повышенную тревожность. Так, например,

рис. 33 (игра с младшими детьми), рис. 37 (игра со старшими деть-

ми) и рис. 45 (ребёнок с родителями) имеют положительную эмо-

циональную окраску. Рис. 35 (объект агрессии), рис. 40 (выго-

вор), рис. 42 (агрессивное нападение) и рис. 44 (изоляция) име-

ют отрицательную эмоциональную окраску. Рис. 38 (укладыва-

ние в постель в одиночестве), рис. 39 (умывание), рис. 41 (игно-

рирование), рис. 43 (собиркание игрушек) и рис. 46 (еда в оди-

ночестве) имеют двойной эмоциональный смысл, который мо-

жет быть как положительным, так и отрицательным. Предпола-

гается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть

от его собственного психологического состояния в момент про-

ведения тестирования.

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «про-

ективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно

этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное

состояние в подобных жизненных ситуациях.

В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребён-

ку в той последовательности, в которой они здесь представлены,

один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к

каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего со-

держания:

Крис. 33. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у

ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с

малышами».

Крис. 34. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, ка-

кое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она)

гуляет со своей мамой и малышом».

Крис. 35. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо бу-

дет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 36. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у это-

го ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) одевается».

140

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Крис. 37. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое

лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) иг-

рает со старшими детьми».

К рис. 38. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты дума-

ешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?

Он (она) идёт спать».

К рис.39. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у

этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

Крис. 40. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у это-

го ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 41. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо бу-

дет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 42. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо

будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 43. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо

будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает

игрушки».

Крис. 44. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у это-

го ребёнка: весёлое или печальное?»

Крис. 45. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо

будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со свои-

ми мамой и папой».

Крис. 46. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо

будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные вы-

сказывания фиксируются в специальном протоколе (табл. 2).

Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются

далее анализу, который имеет две формы: количественную и ка-

чественную.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании

данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка

(ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа

эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

141

Часть I. Психологическая диагностика

Таблица 2

Образец протокола к методике -«Выбери нужное лицо»-

Имя ребёнка: Возраст

ребёнка: Дата проведения обследования:

Данные обследования

номер и содержание

высказывание ребёнка

выбор лица

рисунка

(примеры)

весёлое печальное

33. Игра с младши-

ми детьми

34. Ребёнок и мать с

младенцем

35. Объект агрессии Хочет ударить его стулом.

У него грустное лицо

36. Одевание

37. Игра со старши- Потому что у него дети

ми детьми

38. Укладывание

Я всегда беру спать

спать в одино-

с собой игрушку

честве

39. Умывание

Потому что он умывается

40. Выговор

Гуляет с мамой.

Люблю гулять с мамой

41. Игнорирование Потому что малыш тут

42. Агрессивное

Потому что кто-то отби-

нападение

рает игрушку

43. Собирание

Печальное, потому что

игрушек

мама его заставляет

44. Изоляция

Мама хочет уйти от него , +

45. Ребёнок

Мама и папа гуляют

с родителями

с ним

46. Еда в

Пьёт молоко, и я люблю

одиночестве

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет

условно могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах

от 20% до 50%.

142

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интер-

вале от 0% до 20%.

В ходе качественного анализа каждый ответ ребёнка (вто-

рой столбец протокола) анализируется отдельно. На основе та-

кого анализа делаются выводы относительно эмоционального

опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа,

который этот опыт оставил в душе ребёнка. Особенно высоким

проективным значением в этой связи обладают рис. 36 (одева-

ние), 38 (укладывание в постель в одиночестве), 46 (еда в одино-

честве). Дети, в этих ситуациях делающие отрицательные эмо-

циональные выборы, с высокой степенью вероятности будут об-

ладать высоким ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональ-

ные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 34 (ребёнок и

мать с младенцем), рис. 39 (умывание), рис. 41 (игнорирование)

и рис. 43 (собирание игрушек), с большой вероятностью полу-

чат высокий или средний индекс ИТ.

Методика 28. «Какой Я?»

Эта методика предназначается для определения самооценки

ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представ-

ленным далее протоколом (табл. 3), спрашивает у ребёнка, как

он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным по-

ложительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребён-

ком самому себе, проставляются экспериментатором в соответ-

ствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет»

оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы

типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка оп-

ределяется по общей сумме баллов, набранной им по всем каче-

ствам личности.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

143

Часть I. Психологическая диагностика

Таблица 3

Протокол к методике -«Какой Я?*

№

Оцениваемые качества

Оценки по вербальной шкале

п/п

личности

да

нет

иногда

не знаю

Хороший

2 3

Добрый

4 5

Умный

6 7

Аккуратный

8 9

Послушный

Внимательный

Вежливый

Умелый (способный)

Трудолюбивый

Честный

8-9 баллов — высокий. 4-7

баллов — средний. 2-3

балла — низкий. 0-1 балл

— очень низкий.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Методика 29. «Каков ребенок во взаимоотношениях с

окружающими людьми?»

Эта методика представляет собой опросник, предназначен-

ный для экспертного оценивания коммуникативных качеств лич-

ности ребёнка-дошкольника. Межличностные отношения или

функционально связанные с ними коммуникативные качества

личности ребёнка в данном случае определяются небольшой

группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данно-

го ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и дру-

гие педагогические работники дошкольных учебно-воспитатель-

ных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновремен-

но давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что

хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка и

144

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не

безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого прави-

ла представляет лишь тот случай, когда ребёнка принимают в

дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, ещё

не в состоянии его по-настоящему оценить.

С помощью приводимого далее опросника оцениваются сле-

дующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка

с людьми.

1. Доброта.

2. Внимательность к людям.

3. Правдивость, честность.

4. Вежливость.

5. Общительность.

6. Щедрость.

7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8. Справедливость.

9. Жизнерадостность.

10. Ответственность.

Коммуникативно-личностный опросник для

родителей, воспитателей и родственников ребенка1

1. Добрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

1В том случае, когда на вопросы данного опросника отвечают не родители

или родственники ребёнка, а воспитатели, в формулировку каждого вопроса

необходимо вместо слова «ваш» включать настоящее имя ребёнка, например:

«Добрый ли мальчик Серёжа?» Отвечая на вопросы опросника, опрашивае-

мые выбирают и отмечают в опроснике тот вариант ответа, который считают

наиболее правильным.

145

Часть I. Психологическая диагностика

6. Щедрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти

на помощь другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает i балл. За каж-

дый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый от-

вет типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ре-

бёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности.

В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного оп-

росника несколько человек, берётся их средняя оценка. К при-

меру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил сле-

дующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего

участие в его оценке, — 1,0 балла, то его средняя будет приблизи-

тельно равна 0,7 балла.

Примечание. В отдельных графах индивидуальной карты

психологического развития (табл. 4, графы 29-38) проставляют-

ся средние оценки, полученные ребёнком по каждому качеству

личности, проявляемому в сфере межличностных отношений, а

об уровне развития отношений ребёнка и его коммуникативных

качеств личности судят по сумме баллов, набранных ребёнком

по всем оцениваемым качествам личности (в качестве примера

указана в графе 39 индивидуальной карты психологического раз-

вития).

146

______Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий. 4-7

баллов — средний. 2-3

балла — низкий. 0-1 балл —

очень низкий. •

Методика 30. «Выбор в действии»1

Цель методики — изучение и оценка межличностных отно-

шений в группе детей дошкольного возраста. Данная методика

является одним из детских вариантов социометрической мето-

дики. Процедура её проведения следующая.

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привле-

кательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, кар-

тинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующе-

го содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности,

по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На

первое место поставь наиболее желательный для детей предмет,

на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся.

Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы

подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Са-

мый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого лю-

бишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у

тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпа-

тиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предме-

ты товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколь-

ко и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов опре-

деляется социометрический статус ребёнка в группе при помо-

щи следующей формулы:

1 Данная методика может дать достоверные результаты, отражающие ре-

альное положение ребёнка в группе сверстников, только в том случае, если в

составе данной группы не меньше пяти детей.

147

Часть I. Психологическая диагностика

где С — статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со

сверстниками; К — количество привлекательных предметов, по-

лученных ребёнком от товарищей по группе; п — количество де-

тей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наи-

менее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позво-

ляют судить о том, какова степень близости тех отношений, в ко-

торых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше

наиболее привлекательных предметов получил он в процессе экс-

перимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количе-

ственные данные, т.е. показатель С.

Оценка результатов

10 баллов — показатель С ребёнка равен 100%. 8-9 баллов —

показатель С находится в пределах от 80% до 99%. 6-7 баллов —

показатель С располагается в интервале от 60% до 79%. 4-5 баллов

— показатель С находится в пределах от 40% до 59%. 2-3 балла

— показатель С располагается в пределах от 20% до 39%. 0-1 балл

— показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ

Психодиагностические данные, полученные в результате комп-

лексного обследования ребёнка по всем описанным в этой главе

148

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

методикам, вносятся в специальную Карту индивидуального пси-

хологического развития ребёнка, представленную далее (табл. 4) в

виде образца (с продолжением на следующих страницах). Эта

карта содержит в себе частные показатели, относящиеся к раз-

личным психологическим качествам и полученные при помощи

всех описанных выше методик. Последовательность представле-

ния этих показателей в карте такая же, как и в тексте данной главы.

В заголовках отдельных граф Карты индивидуального пси-

хологического развития ребёнка названы методики, описанные в

тексте, а также те психологические свойства, которые оценива-

ются при помощи этих методик.

Справа сверху и в начале карты пишутся, соответственно, имя

и фамилия ребёнка, его возраст и группа (если ребёнок учится или

воспитывается в детской группе, посещая какое-либо дошкольное

учебно-воспитательное учреждение).

В строки Карты индивидуального психологического развития

вносятся данные, полученные о ребёнке в ходе его повторных

обследований. При этом обязательно указывается дата очередного

обследования.

ИТОГОВАЯ, ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Уровень психологического развития ребёнка-дошкольника на

основе его комплексной психодиагностики оценивается как в об-

щем, по всем частным методическим показателям, вместе взятым

(показателям, полученным по 30 описанным методикам), так и по

трём группам свойств, рассматриваемых в отдельности. Это

познавательные процессы (п. 1-25 Карты индивидуального пси-

хологического развития); личностные свойства (п. 26-28); меж-

личностные отношения (п. 29-40).

В качестве интегральных показателей уровня развития ребёнка

берутся средние оценки в баллах, а их интерпретация в терминах

уровня развития производится так же, как и отдельных

.психологических свойств:

149

Карта индивидуального психологического развития ребёнка

Таблица

Фамилия и имя ребёнка

_________________________________________

Возраст ребёнка (к моменту первого обследования)_

Группа детского сада (или иного дошкольного учреждения)_

Дата

Восприятие

Внимание

обследо-

"Чего не хватает на "Узнай, кто это" "Какие предметы "Чем залатать

"Найди и вычеркни"

вания

этих рисунках?"

спрятаны в

коврик?"

Пгюдукгивносгь

Устойчивость

врисунке?'

Таблица 4 (продолжение)

Внимание

Воображение

Память

Узнавание

Запоминание и воспроизведение

"Проставь

"Запомни и "Придумай "Нарисуй

"Придумай

"Узнай

"Запомни

"Запомни "Выучи все

значки"

расставь

рассказ"

что-нибудь" игру"

фигуру"

рисунки"

цифры"

слова

точки"

Оператив-

Кратковр.

Динамика

Переключе-

Объём

ная память зрительная

слуховая

заучивания

ние и рас-

память

пределение

(объём)

Таблица 4 (продолжение)

ел

Мышление

Речь

Образно-логическое

Наглядно-действенное

"Назови "Расскажи

"Нелепицы" "Времена

"Что

"Кому чего "Раздели

"Обведи "Пройди

"Воспро- "Вырежь слова"

по кар-

года"

здесь

недостаёт?" на группы контур

лабиринт" изведи

фигуры"

тинке"

лишнее?"

рисунок"

Таблица 4 (продолжение)

СЛ

Личностные особенности

Межличностные отношения

"Выбор в

со

дейст-

вии"

"Запомни "Выбери "Какой

доб-

внима- правди- веж- общи- щед- готов- спра-

жизне- ответ- общая

социо-

ивоспро- нужное

Я?"

рота

тель-

вость

ли-

тель-

рость ность ведли- радост- ствен- оценка метри-

изведи

лицо"

ность

вость ность

прийти вость

ность

ческий

рисунок"

на по-

статус

Мотив

Тре-

Само-

мощь

достиже-

вож-

оценка

ния

ность

успехов

1,0

0,5

1,0

0,8

1,0

0,7

0,9

Часть 1. Психологическая диагностика

10 баллов — очень высокий уровень развития. 8-

9 баллов — высокий уровень развития. 4-7

баллов — средний уровень развития. 2-3 балла

— низкий уровень развития. 0-1 балл — очень

низкий уровень развития.

Контрольные вопросы

1. Психологические особенности детей-дошкольников, огра-

ничивающие возможности применения к ним некоторых

психодиагностических методик.

2. Почему по отношению к детям-дошкольникам не всегда

можно использовать тееты-опросники?

3. Чем отличается психодиагностика детей раннего, средне-

го и старшего дошкольного возраста?

4. Почему необходима и в чем состоит адаптация психодиа-

гностических методов к детям дошкольного возраста?

5. Что означает стандартизация психодиагностических ме-

тодик?

6. Методы психодиагностики восприятия детей-дошкольников.

7. Методы психодиагностики внимания детей-дошкольников.

8. Методы психодиагностики воображения детей-дошколь-

ников.

9. Методы психодиагностики памяти детей-дошкольников.

10. Методы психодиагностики мышления детей-дошкольников.

11. Методы психодиагностики индивидуально-личностных

особенностей дошкольников.

12. Методы психодиагностики коммуникативных качеств

личности и межличностных отношений ребенка-дошколь-

ника.

13. Подведение итогов и представление результатов комплекс-

ной психодиагностики детей дошкольного возраста.

14. Характеристика уровня психологического развития ре-

бенка-дошкольника на основе проведенной его комплекс-

ной психодиагностики.

15. Карта индивидуального психологического развития ре-

бенка-дошкольника.

154

______Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

Практические занятия

1. Взять какой-либо психологический тест, предназначенный

для психодиагностики взрослых людей, и оценить возможность

его применения для обследования детей раннего, среднего и стар-

шего дошкольного возраста. Ответить на вопрос о том, что нуж-

но изменить в данном тесте для того, чтобы он стал пригоден для

психодиагностики детей соответствующего возраста.

2. Провести психодиагностику восприятия ребенка дошколь-

ного возраста, обработать результаты и сделать выводы об уров-

не развития восприятия у данного ребенка.

3. Провести психодиагностику внимания ребенка-дошколь-

ника, обработать и интерпретировать результаты. Построить со-

ответствующие графики.

4. Исследовать при помощи описанных методик воображе-

ние ребенка-дошкольника. Оценить его уровень развития.

5. Изучить память ребенка-дошкольника при помощи опи-

санных в данной главе методик. Определить уровень развития

памяти, сделать соответствующие выводы.

6. Произвести комплексную психодиагностику мышления ре-

бенка. Определить у него уровень развития мышления.

7. Изучить особенности речи ребенка. Сделать о нем соответ-

ствующие выводы и рекомендации.

8. Исследовать индивидуально-личностные особенности ре-

бенка, его самооценку, мотивацию достижения успехов. Сделать

соответствующие выводы об уровне его личностного развития.

9. Исследовать группу детей при помощи методики «Выбор

в действии». Определить социометрический статус каждого ре-

бенка. Выявить лидера в детской группе.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития уча-

щихся. Новосибирск, 1990.

2. Графические методы в психологической диагностике / Сост.

Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

3. Детской апперцепции тест. Тематической апперцепции тест.

М, 1993. - 73 с.

155

________________Часть 1. Психологическая диагностика________________

4. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.

Л.А. Венгераи В.В. Холмовской. М., 1978. (Психологические

основы диагностики умственного развития дошкольников: 7-

31. Диагностика степени овладения действием

идентификации: 55-68. Диагностика степени овладения

действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам:

69-84. Диагностика степени овладения перцептивными дейст-

виями моделирующего характера: 85-110. Диагностика степени

овладения действиями наглядно-образного мышления: 111-131.

Диагностика степени сформированности действий логического

мышления: 132-152.)

5. Забрамная С Д. Наглядный материал для психолого-педагоги-

ческого обследования детей в медико-педагогических комисси-

ях. Киев, 1988.

6. Урунтаева ГЛ., Афонькина ЮЛ. Практикум по детской пси-

хологии. М., 1995. - 289 с.

(Особенности исследования детской психологии: 5-38. Лич-

ность: 38-104. Деятельность и общение: 104-206. Познаватель-

ные процессы: 206-289.)

7. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике иссле

дования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вари

ант. Санкт-Петербург, 1993. — 57 с.

ГЛАВА 4.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Краткое содержание

Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста. Ин-

дивидуальные различия в уровне психологического развития детей младшего

школьного возраста, их учет в выборе методов психодиагностики. Роль экспе-

риментальных и игровых ситуаций в психодиагностике детей младшего школь-

ного возраста. Ограничения в применении тестов для взрослых в диагностике

детей младшего школьного возраста. Общая характеристика стандартизирован-

156

_________Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

_________

ного комплекса психодиагностических методик, предназначенного для детей

младшего школьного возраста.

Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагно-

стика уровня развития его познавательных процессов. Выяснение общей ори-

ентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых зна-

ний. Методика определения отношения и мотивационной готовности ребен-

ка к обучению в школе. Методы оценки внимания — его устойчивости, рас-

пределения, переключения и объема. Методы диагностики памяти. Общие за-

мечания о психодиагностике мнемических процессов у младших школьников.

Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Мето-

дика оценивания оперативной зрительной памяти. Методика определения объ-

ема кратковременной слуховой памяти. Изучение оперативной слуховой па-

мяти ребенка — младшего школьника. Психодиагностика опосредствованной

памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания.

Методы изучения воображения младшего школьника. Методики «Вербаль-

ная фантазия» и «Рисунок». Методы психодиагностики мышления младшего

школьника. Методика определения понятий, выяснения причин, выявления

сходства и различий в объектах. Методика диагностики процесса формирова-

ния понятий у младших школьников. Методика «Умение считать в уме». Ме-

тодика «Кубик Рубика». Методика «Матрица Равена». Методики оценки уров-

ня речевого развития младшего школьника. Методика определения понятий.

Методика установления пассивного словарного запаса. Методика оценки ак-

тивного словарного запаса ребенка.

Методы изучения личности и межличностных отношений у младших

школьников. Психодиагностические возможности детей младшего школьного

возраста в области личности и межличностных отношений. Методика изуче-

ния мотивации достижения успехов у младших школьников. Детский вариант

личностного теста Р. Кеттела. Анкета для родителей, воспитателей и учителей,

предназначенная для оценки коммуникативных личностных качеств и межлич-

ностных отношений младших школьников. Подготовка заключения об уровне

психологического развития ребенка младшею школьного возраста.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К моменту поступления детей в школу существенно возра-

стают их индивидуальные различия по уровню психологическо-

го развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что

дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, мораль-

ному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже мо-

гут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психо-

диагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим

учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназ-

157

Часть 1. Психологическая диагностика

наченные для психодиагностики взрослых людей, другим — ме-

нее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-

летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается

таких психодиагностических методик, в которых используются

вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные,

сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагнос-

тическую методику к детям младшего школьного возраста, не-

обходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально до-

ступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный

уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологичес-

кой готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе,

показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином

отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и пол-

ноценному усвоению действующих в начальных классах школь-

ных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту

готовыми к обучению, по уровню психологического развития (пси-

хологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольни-

ка, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку пред-

ложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоин-

тересный для него серьезный психологический тест, требующий

развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же во-

ображения, то может статься, что он не справится с заданием. И

это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способ-

ностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личност-

но-психологического развития. Если, напротив, те же самые тес-

товые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутрен-

не привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты

тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в

практической психодиагностике детей, поступающих в школу,

особенно первоклассников и второклассников (последние, как

показывают специально проведенные исследования, еще не очень

далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для

их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные

158

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания бу-

дут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае име-

ем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся

у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотива-

ции, при заинтересованном, активном настрое на тестирование

его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то

в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых

усилий управлять своим поведением во время тестирования, то

дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подрост-

кового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Имеются определенные ограничения, касающиеся примене-

ния тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего

школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к

тестам, которые разработаны и применяются для изучения мыш-

ления, личности и межличностных отношений. Большинство

используемых в практике в настоящее время интеллектуальных

тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень

развития словесно-логического мышления, которое в младшем

школьном возрасте находится еще в начале пути своего разви-

тия (этот процесс завершается в основном только к подростко-

вому возрасту). По своей практичности и жизненной значимос-

ти словесно-логическое мышление в младшие школьные годы

значительно уступает таким, более ценным видам детского мыш-

ления, какими является наглядно-действенное и образное мыш-

ление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей,

интеллектуальные задачи формулируются обычно в словесной

форме, с использованием системы понятий и языка, отражаю-

щего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще не до-

ступный для детей. Следовательно, необходима серьезная адап-

тация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к

детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.

Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость

создания для детей совершенно нового варианта известного тес-

та, что в свое время было сделано, например, для интеллектуаль-

ного теста Векслера, детского варианта теста Кеттела. В этом слу-

чае, однако, возникает новая проблема: сравнения и сопостави-

мости результатов тестирования одного и того же психологичес-

159

Часть 1. Психологическая диагностика

кого качества с помощью различных по своей структуре и со-

держанию тестов. Даже в том случае, если взрослый и детский

варианты одноименного теста преемственные, разработаны од-

ними и теми же авторами, указанная проблема не снимается пол-

ностью. Результаты тестирования людей с помощью разных тес-

тов все равно требуют сопоставления и почти никогда не будут

одними и теми же. В итоге межтестового сопоставления опреде-

ляется как минимум так называемый переводной коэффициент,

позволяющий с допустимой ошибкой переходить от одного тес-

та к другому, т.е. приблизительно судить о том, каковы будут ре-

зультаты тестирования по одной методике на основе реальных

результатов, уже полученных по другой методике. Переводной

коэффициент обычно устанавливается как среднее соотношение

количественных показателей по одной методике с показателями

по другой методике, предназначенной для диагностики того же

самого психологического свойства. Выборка испытуемых, на ко-

торой устанавливается переводной коэффициент, должна быть

достаточно большой, а дисперсия индивидуальных показате-

лей — незначительной.

Например, если дети переходного от детства к взрослости воз-

раста — подростки, которым доступны как детский, так и взрос-

лый варианты теста Векслера, по детскому варианту этого теста

получают показатель 100%, а по взрослому — 80%, то перевод-

ной коэффициент от детского ко взрослому варианту этого теста

будет равен 1,25. Он получается путем деления среднего коэф-

фициента уровня интеллектуального развития большой выбор-

ки людей по детскому варианту теста (в данном случае — 100%)

на аналогичный средний показатель той же самой выборки лю-

дей по взрослому варианту теста (в данном случае — 80%). По-

лученный показатель, равный 1,25, практически означает, что если

мы протестировали детей по детскому варианту теста, а, напри-

мер, подростков — по взрослому варианту теста, то показатели,

полученные по детскому варианту, мы можем непосредственно

сравнивать по величине с показателями по взрослому варианту,

соответственно деля или умножая те или другие на величину 1,25.

Ограничения в применении личностных тестов для взрослых

людей в психодиагностической практике, касающейся детей,

160

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к ко-

личественным различиям. Дело в том, что те качества личности,

которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ре-

бенка. И, наоборот, у детей могут быть такие изживаемые с воз-

растом личностные особенности, которых давно уже нет у взрос-

лых людей. Поэтому может оказаться так, что созданный по об-

разцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей

может быть недостаточно валидным, т.е., с одной стороны, оце-

нивать то, что еще отсутствует у детей, а с другой стороны — не

оценивать того, что у них имеется.

Выход-из этой ситуации видится в том, чтобы, конструируя

и используя в практике личностные тесты для взрослых людей и

детей, опираться на знания возрастной психологии и на психо-

логическую теорию возрастного личностного развития челове-

ка, которые могут дать исходную полезную информацию для пра-

вильного конструирования тестов и обеспечения их изначаль-

ной валидности.

Непосредственно сравнивать между собой показатели лич-

ностного развития детей и взрослых людей гораздо труднее, чем

данные, касающиеся их интеллектуального развития, так как за

отмеченными личностными различиями могут лежать серьезные

отличия личности взрослого человека от личности ребенка. Ка-

чественный сопоставительный анализ в данном случае предпоч-

тительнее, чем количественный.

Однако зачастую невозможно обойтись и без количествен-

ного сравнения. В этом случае необходимо убедиться в содержа-

тельной идентичности сопоставляемых между собой качеств лич-

ности и, кроме того, получить и пользоваться упомянутым выше

переводным коэффициентом. Все, что только что было сказано

о диагностике личности, относится и к психодиагностике меж-

личностных отношений.

В заключение параграфа остановимся на общей характерис-

тике стандартизированного комплекса психодиагностических

методик, предназначенных для детей младшего школьного воз-

раста, который подробно описан в следующих двух разделах этой

главы.

Предлагаемая здесь система психодиагностических методик

предназначена для комплексной оценки уровня психологическо-

6 Немов Кн. 3

161

Часть 1. Психологическая диагностика

го развития детей, поступающих в школу, а также учащихся на-

чальных классов, включая характеристику их познавательных

процессов, личности и межличностных отношений, оценку имею-

щихся у них практических умений и навыков.

На основе применения данной системы методик можно оце-

нивать психологическую готовность детей к обучению в школе,

их психологическое развитие во время обучения в начальных

классах, с первого по четвертый включительно.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса

подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Отношение ребенка к обучению в школе.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

6. Речь.

7. Художественно-изобразительные способности.

8. Трудовые умения и навыки.

9. Мотивация достижения успехов.

10.Личностные качества.

11.Межличностные отношения.

Пользуясь методиками, включенными в данный комплекс,

можно будет точно определить, в каком отношении ребенок го-

тов и не готов к обучению в школе, в чем он больше или меньше

продвинулся вперед в своем развитии. Эти методики позволяют

выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых ша-

гов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную

психодиагностическую работу, связанную с выявлением и раз-

витием его способностей.

Проведение комплексной систематической психодиагности-

ки позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной

работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способст-

вует продвижению детей вперед в своем психологическом раз-

витии.

В данный комплекс включены такие методики, которые мож-

но применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и по-

лучать сопоставимые результаты.

162

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Оценки, полученные по всем методикам, переведены в еди-

ную, стандартизированную систему оценок, и так же, как это было

в отношении детей-дошкольников, записываются в Карту инди-

видуального психологического развития ребенка младшего

школьного возраста.

В комплекс входят три типа методик: те, которые обычно ис-

пользуются только при поступлении детей в школу (например,

методика выяснения общей ориентировки детей 6-7-летнего воз-

раста и запаса бытовых знаний); те, которые применяются как

для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки

уровня психологического развития; те, которые используются

только при оценивании уровня психологического развития детей.

Есть три основные сферы, в которых психологически разви-

ваются дети, — познавательные процессы, личность и межлич-

ностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставит-

ся задача определить уровень психологического развития ребен-

ка, для всех имеются специальные методики.

Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса ме-

тодик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мыш-

ления и речи ребенка, а также его мотивация учения, достиже-

ния успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимо-

отношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Поскольку в психологии при оценивании каждого познава-

тельного процесса можно получить много различных показате-

лей, то при создании данного комплекса методик, как и предыду-

щего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-пер-

вых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вто-

рых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обуче-

ния и воспитания, т. е. служить показателями уровня психоло-

гического развития ребенка. Это касается, например, оценки вни-

мания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации дости-

жения успехов.

Каждая методика позволяет получить один показатель и тре-

бует для своего проведения от 5 до 10 мин. Общее время, затра-

чиваемое на целостное, разностороннее обследование каждого

ребенка, составляет в сумме от 3 до б часов в зависимости от со-

става избранных методик и скорости работы над ними детей.

163

Часть 1. Психологическая диагностика

Психодиагностика детей, проводимая с помощью представ-

ленного далее комплекса методик, решает следующие задачи:

1. Выясняется, как развивается данный ребенок.

1. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и

способности.

2. Выясняются причины отставания ребенка в учебе или при-

чины плохого воспитания.

3. Предложение ребенку, учителям и родителям научно обос-

нованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей про-

фессии.

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на об-

следование детей с помощью описываемого комплекса методик,

состоит в том, чтобы там, где это возможно и допустимо, прово-

дить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О та-

ких возможностях и условиях, которые при этом необходимо cor

блюдать, говорится в комментариях к каждой методике. Если та-

ких комментариев нет, то это означает, что данную методику оди-

наковым образом можно применять как для индивидуального,

так и для группового обследования детей.

Прежде чем приступить к проведению психодиагностическо-

го обследования, рекомендуется сделать следующее:

1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобрать-

ся в ней.

2. Прочесть комментарии к данной методике, если они есть.

3. Подготовить необходимые для проведения методики ма-

териалы.

4. Провести пробное обследование с помощью данной мето-

дики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ДИАГНОСТИКА

УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире

и имеющегося у них запаса бытовых знаний

Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом

бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о

164

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он жи-

вет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего

обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материа-

лах. Предполагается, что с возрастом эти знания у ребенка по-

степенно расширяются и становятся глубже.

Для того чтобы исследовать из возраста в возраст и далее срав-

нивать общую ориентировку детей и запас бытовых знаний, для

детей всех возрастов в данном комплексе методик, начиная с 6-7-

летнего возраста и вплоть до 10-11 лет, т.е. для детей, поступаю-

щих в школу и оканчивающих соответственно I, II, III и IV клас-

сы, предложены идентичные вопросники по десять вопросов в

каждом. Из возраста в возраст вопросы повторяются по смыслу,

но становятся сложнее — поиск правильного и исчерпывающего

ответа требует от ребенка все более точных и обширных знаний.

Если, например, детям, только поступающим в школу, задается

простой вопрос: «Как тебя зовут?», то аналогичные вопросы,

предназначенные для детей более старшего возраста, звучат ина-

че: «Каковы твои фамилия, имя и отчество?» (I класс), «Каковы

фамилия, имя и отчество твоих родителей, папы и мамы?» (II

класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего

дедушки?» (III класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоего

дяди и твоей тети?» (IV класс).

Заметим, что в данной методике вопросы сформулированы и

подобраны таким образом, чтобы правильно и полностью на них

могли ответить только способные дети. Это сделано вполне со-

знательно и по следующим причинам. Во-первых, для того, что-

бы иметь возможность выявить действительно способных детей.

Во-вторых, для того, чтобы более точно разделить детей на груп-

пы по степени их общей ориентированности и запасу бытовых

знаний. Предполагается вместе с тем, что любой ребенок сред-

них способностей хотя бы частично сможет ответить на некото-

рые из предложенных вопросов, и ему, следовательно, можно бу-

дет по данной методике приписать определенный балл.

В следующем варианте методики предусмотрены только два

способа количественной оценки ответов: 0 баллов и 1 балл. Прак-

тика, однако, показывает, что двух вариантов ответов недоста-

точно. Иногда дети дают частично правильный ответ, который

165

Часть 1. Психологическая диагностика

нельзя оценить в 0 или в 1 балл. Кроме того, в некоторых из пред-

лагаемых детям вопросов, например в тех, которые отмечены но-

мерами 6, 7, 8, 9, содержится фактически не один, а два подво-

проса. На один из этих подвопросов ребенок может ответить, а

на другой — нет. В этой связи для частично правильного или не-

полного ответа ребенка рекомендуется использовать иногда оцен-

ку в 0,5 балла.

Встречаются такие ситуации, когда на предложенный воп-

рос ребенок не может дать ответа не потому, что не знает его, а

по той причине, что ответить на данный вопрос ребенку невоз-

можно. Например, у опрашиваемого ребенка может не быть род-

ственников (вопрос 6 для учащихся первого класса; вопрос 5 для

учащихся второго класса; вопрос 2 для первоклассников; вопрос

9 для второклассников и ряд других). Подобные вопросы необ-

ходимо корректировать в ходе обследования ребенка и считать

ответы на них правильными и в том случае, если они касаются

родственников, которые у данного ребенка действительно есть.

Допускается также замена в вопросе слова «родственники» на

слово «знакомые» (см., например, вопрос 6 для первого класса и

вопрос 5 для второго класса).

Методика 1. Общая ориентация детей в

окружающем мире и запас бытовых знаний

Этот вариант методики предназначается для детей, поступаю-

щих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем

мире детей с I по V классы и для выяснения запаса их бытовых

знаний используются другие перечни вопросов, которые следу-

ют далее. Процедуры обработки ответов на них, выведения оцен-

ки в баллах и оценивания на этой основе уровня психологичес-

кого развития ребенка идентичны.

Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в ок-

ружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых зна-

ний производятся по ответам на следующие вопросы:

1. Как тебя зовут?

(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)

' 2. Сколько тебе лет?

166

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

3. Как зовут твоих родителей?

(Называние уменьшительных имен не рассматривается как

ошибка.)

4. Как называется город, в котором ты живешь?

5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?

6. Какой у тебя номер дома и квартиры?

4. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие

домашние?

(Правильным считается тот ответ, в котором названы не ме-

нее двух диких и не менее двух домашних животных.)

8. В какое время года появляются и в какое время года опа-

дают листья с деревьев?

9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обе-

даешь и готовишься ко сну?

10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которы-

ми ты пользуешься.

(Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее

трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)

За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов

ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, ко-

торое может получить один ребенок по данной методике за пра-

вильные ответы на все вопросы, составляет 10.

Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 сек.

Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как

ошибка и оценивается в 0 баллов.

Полностью психологически готовым к обучению в школе (по

данной методике) считается тот ребенок, который правильно от-

ветил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение

времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать допол-

нительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие пра-

вильный ответ.

Вопросы для I класса

1. Как твои фамилия, имя и отчество?

2. Сколько лет твоей маме и твоему папе?

3. Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?

167

Часть 1. Психологическая диагностика

4. Как называется столица того государства, в котором ты живешь?

5. Как называется улица, на которой живут твои родственники?

(В ответе на этот вопрос необходимо правильно назвать хотя

бы одну улицу и сказать, кто из родственников живет на этой

улице.)

6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои род-

ственники или знакомые?

7. Как называются птицы, которых можно встретить в окре-

стностях твоего дома?

(Здесь необходимо назвать хотя бы две разные птицы.)

8. В каком месяце обычно появляется снег и когда он начи-

нает таять?

9. В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь

из школы?

(Правильный ответ включает указание как на часы, так и на

минуты.)

10. Назови инструменты, которые есть у вас в доме.

(Правильный ответ на этот вопрос — тот, в котором пере-

числены не менее трех разных инструментов.)

Вопросы для II класса

1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей -- папы

и мамы?

2. Сколько лет твоему брату и/или сестре?

(Если родных братьев или сестер у ребенка нет, то он может

назвать двоюродных и т.д.)

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих бли

жайших родственников?

(Можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек

и дедушек, родных братьев и сестер.)

4. Как называется главный город в той области, где ты живешь?

5. Как называются город и улица, где живут твои родствен-

ники или знакомые?

6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои дя-

дя или тетя?

(Для правильного ответа достаточно назвать адрес хотя бы

одного из них.)

168

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Как называются те животные (звери), которые живут в лесу?

(Для правильного ответа необходимо назвать не менее че

тырех из них.)

8. В каком месяце появляются почки на деревьях и в каком

месяце здесь, у вас, начинают желтеть листья?

9. В котором часу возвращаются обычно с работы твои мама

и папа?

(Для правильного ответа на этот вопрос достаточно назвать

только час без указания минут.)

10. Назови все приборы, которые есть у вас дома.

(Правильный ответ предусматривает название не менее трех

разных приборов.)

Вопросы для III класса

1. Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего

дедушки?

2. Сколько лет твоей бабушке и твоему дедушке?

(Если их нет в живых, то сколько лет им было в последний

год жизни?)

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из твоих

далеких родственников? Назови сначала того, о ком ты собира

ешься говорить.

(Правильный ответ на данный вопрос предусматривает на-

зывание ребенком хотя бы одного дальнего родственника).

4. Как называется тот район города, в котором ты живешь?

(Этот вопрос можно содержательно несколько изменить,

включив в него формулировку названия населенного пункта или

какой-либо его части).

5. Как называется город (местность и т.п.), где родились твои

родители?

(Правильный ответ предусматривает точное название мес-

та рождения хотя бы одного из родителей ребенка).

6. Какой номер телефона в квартире ваших родственников?

(Для правильного ответа достаточно назвать только один номер).

7. Как называются рыбы, которые живут в реке?

8. В каких частях света, странах не бывает зимы или лета?

169

Часть 1. Психологическая диагностика

9. В котором часу ты обычно завтракаешь и ужинаешь?

(Правильный ответ предполагает название как часа, так и

минут).

10. Как называются различные виды транспорта? (Правильный

ответ предполагает называние не менее трех разных видов

транспорта).

Вопросы для IV—V классов

Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети?

(Достаточно назвать фамилию, имя и отчество хотя бы од

ного из указанных родственников).

2. Сколько лет твоему дяде и сколько лет твоей тете?

(Правильный ответ предполагает называние возраста хотя

бы одного из указанных родственников).

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из ваших

соседей по дому?

(Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы одно-

го из соседей).

4. Как называются столицы тех государств, которые грани

чат с твоей республикой?

(В правильном ответе на данный вопрос должно быть на-

звано не менее трех столиц разных государств).

5. Как называются города, в которых родились твоя бабуш

ка и твой дедушка?

Как позвонить в тот город, где живут твои родственники?

(Правильный ответ предусматривает указание того, как по

звонить хотя бы в один город).

7. Как называются животные, которые живут в море?

(Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы двух

таких животных).

8. В каких странах мира холоднее всею и теплее всего?

(Правильный ответ предусматривает называние хотя бы од-

ной такой страны, которая расположена в зоне экватора, и хотя

бы одной страны, которая располагается близко к Северному по-

люсу).

9. В котором часу по субботам и по воскресеньям по телеви

дению начинаются твои любимые передачи?

170

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

(Для правильного ответа необходимо назвать время в часах

и минутах хотя бы двух таких передач).

10. Где можно прочесть что-либо интересное?

(Имеются в виду книги, газеты и журналы. Правильный от-

вет предусматривает называние не менее трех разных печатных

изданий).

Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе

Задача этой методики — определить исходную мотивацию

учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у

них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологи-

ческими признаками готовности к обучению составляет основу

для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в шко-

ле. Даже если все в порядке с его познавательными процессами

и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми

людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что

он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания

учиться при наличии двух признаков психологической готовнос-

ти — познавательного и коммуникативного — позволяет прини-

мать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких пер-

вых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непре-

менно появится. Имеется в виду желание приобретать новые зна-

ния, полезные умения и навыки, связанные с освоением школь-

ной программы.

Практика показала, что в данной методике, как и в предыду-

щей, касающейся детей младшего школьного возраста, не следу-

ет ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так

как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на

один из которых ребенок может ответить правильно, а на дру-

гой — неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопро-

сы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для

сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и

вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомен-

дуется применять оценку 0,5 балла.

Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл,

считается только достаточно развернутый, вполне убедительный

171

Часть 1. Психологическая диагностика

ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности.

Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 бал-

ла. Например, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в

школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать по-

лезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оце-

нен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в

котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений

или навыков, например: «Для того, чтобы было весело». Если по-

сле дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью от-

ветил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же

ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после допол-

нительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он полу-

чает 0,5 балла.

С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла сле-

дует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по

результатам обследования при помощи данной методики) явля-

ется ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не

менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться

ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обу-

чению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следую-

щая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обыч-

но занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь

учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно пол-

но и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы счи-

таться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать пра-

172

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

вильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему во-

просов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со-

всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку допол-

нительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ре-

бенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне го-

товности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос,

обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правиль-

но понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может по-

лучить по этой методике, равно 10. Считается, что он практичес-

ки психологически готов идти учиться в школу, если правиль-

ные ответы получены как минимум на половину всех заданных

вопросов.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ

Внимание — один из главных психологических процессов, от

характеристики которого зависит оценка познавательной готов-

ности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной дея-

тельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно

в начальный его период, непосредственно связаны с недостатка-

ми в развитии внимания. Они могут быть устранены, если зара-

нее, как минимум за год до поступления в школу, известны ин-

дивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на

котором оно находится в данный момент времени.

Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это

особенно касается его природно обусловленных видов: непосред-

ственного и непроизвольного) и его основные характеристики с

возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со време-

нем при достаточных и систематических усилиях можно изба-

виться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это

объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания

можно компенсировать усиленным развитием других его качеств.

Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть воспол-

нена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой

объем внимания как недостаток преодолевается за счет повыше-

173

Часть 1. Психологическая диагностика

ния продуктивности внимания; недостатки зрительного внима-

ния могут быть частично уравновешены преимуществами слу-

хового и двигательного внимания; дефицит механического — раз-

витостью логического внимания и т.д.

В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие,

при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устой-

чивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания де-

тей. Под устойчивостью внимания понимается его способность

сохраняться на одном и том же, достаточно высоком уровне в те-

чение длительного периода времени. Распределение внимания

понимается как такая его характеристика, которая позволяет од-

новременно держать в сфере внимания много разных объектов и

воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же ха-

рактеристика внимания относится к способности удерживать в

сфере внимания большое пространство или значительную часть

площади некоторого объекта. Переключение внимания рассмат-

ривается как такое его свойство, которое позволяет человеку пе-

реключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от

первого и сосредоточиваться на втором. Здесь учитываются ско-

рость такого переключения, а также время, необходимое для кон-

центрации внимания на новом объекте. Объем внимания — это

количество объектов, которые одновременно могут находиться

в сфере внимания человека.

В качестве основного методического, стимульного материа-

ла для оценки устойчивости, распределения и переключения вни-

мания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это

сделано потому, что они являются универсальным средством, ко-

торое можно применять для изучения внимания детей разного

возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых лю-

дей, получая сравнимые и преемственные показатели.

Детям, поступающим в школу, чьи особенности внимания оп-

ределяются с целью установления степени готовности к обуче-

нию, желательно предъявлять кольца величиной, примерно рав-

ной высоте строчной буквы в букваре. Эта величина приблизи-

тельно равна размеру колец в том случае, если вся матрица с коль-

цами Ландольта размещается в пределах стандартного машино-

писного листа бумаги (рис. 47). Справа на этом листе обязатель-

но должны указываться фамилия, имя ребенка, его возраст, класс

174

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

175

Часть 1. Психологическая диагностика

(группа детского сада — для поступающих в школу), а также дата

проведения обследования.

Для практической оценки устойчивости, распределения и пе-

реключения внимания можно использовать один и тот же лист

бумаги с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом за-

дании к той его части, которая при выполнении прежнего зада-

ния осталась незаполненной (можно, например, продолжать лист

или, перевернув его на 180°, начинать с другой стороны).

Методика 3. Определение продуктивности и

устойчивости внимания

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопро-

вождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется

"Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты

будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим,

какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю,

что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и

объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца

по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв,

расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту

экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребе-

нок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Лан-

дольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит

слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить ра-

боту и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта коман-

да, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет ко-

личество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту ра-

боты и за все пять минут, в течение которых продолжался психо-

диагностический эксперимент. Также определяется количество

ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с

первую по пятую, и в целом за все пять минут.

176

__________Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников____________

Продуктивность и устойчивость внимания ребенка опреде-

ляются по формуле:

где: S — показатель продуктивности и устойчивости внимания;

./V — количество колец, просмотренных ребенком за минуту

(если с помощью этой формулы определяется общий показатель

продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то,

естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в

течение пяти минут, следующий показатель п — числу ошибок,

допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной

формулы - 300);

п — количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поми-

нутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем

пяти минутам работы, вместе взятым.

По полученным результатам строится график работы ребен-

ка над заданием, аналогичный рис. 8. Его интерпретация произ-

водится так же, как и для детей дошкольного возраста.

Методика 4. Оценка распределения внимания

Инструкция, которую в этой методике получают дети, ана-

логична той, которая им давалась при проведении предыдущей

методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный ма-

териал используется и в этом опыте. Однако в данном случае де-

тям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновре-

менно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных

местах, например сверху и слева, причем первое кольцо следует

зачеркивать одним способом, а второе другим.

Процедура количественной обработки и способ графическо-

го представления результатов такие же, как и в предыдущей ме-

тодике, но результаты интерпретируются как данные, свидетель-

ствующие о распределении внимания.

Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не

только на распределение внимания в чистом виде, но

177

Часть 1. Психологическая диагностика

также на его продуктивность и устойчивость. Разде-

лить и независимо друг от друга оценить эти свойства

внимания не представляется возможным.

Методика 5. Оценка переключения внимания

Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как

и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько

иной инструкции:

«В течение первой минуты вы должны будете находить и за-

черкивать одним способом кольца одного типа (с одной ориен-

тацией разрыва), а в течение следующей минуты — кольца дру-

гого типа (с иной ориентацией места разрыва), и так далее по

очереди в течение всех пяти минут».

Обработка, представление и интерпретация результатов те же

самые, что и в других предыдущих методиках, причем к данной

методике в равной степени относится замечание, касающееся

предыдущей методики.

Методика 6. Определение объема внимания

Эта методика используется в том виде, в котором она была

ранее представлена в предыдущей главе. То же самое относится

к школьникам более старшего возраста — подросткам и юношам.

В этой связи при описании представляемых в следующих гла-

вах комплексов психодиагностических методик данная и подо-

бные методики, уже описанные в тексте применительно к детям

более раннего возраста, будут только называться с соответству-

ющими ссылками на одну из предыдущих глав.

Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной

шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем вни-

мания взрослого человека составляет от 3 до 7 единиц. Для де-

тей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов ниж-

няя его граница — 3 единицы, вероятно, остается такой же, как и

для взрослых людей. Что же касается верхней границы, то она

определенно зависит от возраста, так как внимание в детстве, в

том числе и его объем, развивается. Для старших дошкольников

178

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

и младших школьников верхняя граница нормы внимания при-

близительно равна возрасту детей, если она не превосходит сред-

ний объем внимания взрослого человека. Так, средний объем вни-

мания 3-4-летних детей приблизительно составляет 3-4 едини-

цы, а средний объем внимания 4-5-летних — 4-5 единиц, соот-

ветственно 5-6-летних — 5-6 единиц. Примерно на последнем

из указанных уровней средний объем внимания остается у де-

тей, обучающихся в двух первых классах школы, а затем несколь-

ко повышается, достигая к III—IV классам примерно той вели-

чины, которая характерна для взрослых людей.

В соответствии с этим устанавливается следующая шкала пе-

ревода экспериментальных показателей объема внимания детей

в принятую десятибалльную шкалу:

10 баллов — объем внимания, равный 6 единицам и выше.

8-9 баллов — объем внимания, составляющий 4-5 единиц.

4-7 баллов — объем внимания, равный 2-3 единицам.

0-3 балла — объем внимания меньше 2 единиц. Дети,

получившие 10 баллов, считаются не только полностью

готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превос-

ходящими в этом отношении многих своих сверстников.

Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются вполне го-

товыми к началу обучения в школе. Однако, если такую оценку

получают дети, уже обучающиеся в III—V классах, то она рас-

сматривается как находящаяся несколько ниже нормы.

Для детей, поступающих в школу, показатели объема внима-

ния на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей,

уже обучающихся в школе, — слишком низкими.

Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо

от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем

внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отно-

шении таких детей делается вывод о том, что они по степени раз-

вития своего внимания еще не готовы обучаться в школе.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание,

и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух

179

Часть 1. Психологическая диагностика

частных показателей удовлетворительно оценить ее практичес-

ки невозможно. При поступлении ребенка в школу для успеш-

ности его обучения в младших классах необходимо знать, как

минимум, следующие виды памяти и их показатели:

1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем

и способность удерживать информацию в соответствующих ви-

дах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковремен-

ной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая инфор-

мация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, —

учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в дол-

говременную память и там надолго сохраняться.

2. Опосредованную память, Которая характеризуется наличи-

ем и самостоятельным, инициативным использованием ребен-

ком различных средств запоминания, хранения и воспроизведе-

ния информации.

3. Важно также правильно и точно оценить динамические осо-

бенности процесса запоминания и припоминания, включая та-

кие показатели, как динамичность заучивания и его продуктив-

ность, количество повторений, необходимых для безошибочно-

го припоминания определенного набора единиц информации.

Рассмотрим способы определения всех этих видов и показа-

телей памяти по порядку, но прежде сделаем следующее замеча-

ние, которое необходимо принимать во внимание в процессе пси-

ходиагностики памяти.

Память ребенка младшего школьного возраста, как и его вни-

мание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно,

по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо де-

лать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касает-

ся общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребен-

ка, то они имеют условное значение и только в общем характе-

ризуют то, в какой степени развитой является его память.

Если большинство отдельных показателей, относящихся к ча-

стным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные нахо-

дятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уве-

ренностью судить о том, что память ребенка хорошая или сред-

няя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, мо-

гут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некото-

180

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

рых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выво-

дах о состоянии памяти ребенка мы будем больше опираться на

частные показатели.

Методика 7. Определение объема

кратковременной зрительной памяти

Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух

рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части ри-

сунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б)

Рис. 48. Стимульные изображения ломаных линий для методики определения

объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти.

Рис. 49. Трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений

в методике определения объёма кратковременной зрительной памяти.

181

Часть 1. Психологическая диагностика

с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и за-

помнил на каждой части рис. 48. По результатам двух опытов

устанавливается среднее количество линий, которое он воспро-

извел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ори-

ентация которой не намного отличаются от длины и ориентации

соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение на-

чала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении

угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспро-

изведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго чело-

век может хранить и использовать в процессе решения задачи ту

информацию, которая необходима для поиска правильного ре-

шения. Время удержания информации в оперативной памяти

служит ее основным показателем. В качестве дополнительной

характеристики оперативной памяти можно использовать коли-

чество ошибок, допускаемых ребенком во время решения зада-

чи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с несохра-

нением в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели

можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку

последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-за-

дания, представленные в виде шести по-разному заштрихован-

ных треугольников на рис. 50. После просмотра очередной кар-

точки она убирается и вместо нее предлагается матрица, вклю-

чающая 24 разных треугольника (рис. 51), среди которых нахо-

дятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что ви-

дел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы

отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображен-

ных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти яв-

ляется частное от деления времени решения задачи в мин на чис-

ло ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

182

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Рис. 50. Карточки с треугольниками, предъявляемые ребёнку в методике

оценки оперативной зрительной памяти.

183

Часть 1. Психологическая диагностика

Рис. 51. Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с

треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти.

184

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Ошибками считаются неправильно указанные в матрице тре-

угольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо

причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают сле-

дующим образом. По всем четырем карточкам определяется ко-

личество правильно найденных на матрице треугольников и их

общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно

указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6,

и полученный результат рассматривается как среднее количест-

во допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием,

которое в свою очередь получается путем деления общего суммарно-

го времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.

Момент окончания времени работы ребенка над поиском тре-

угольников в общей матрице определяется экспериментатором

при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?»

Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и

практически прекратит поиск треугольников в матрице, счита-

ется, что он завершил свою работу. Деление среднего времени

работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников

на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, полу-

чить искомый показатель.

Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о

том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нуж-

ные треугольники, рекомендуется воспользоваться их иденти-

фикацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под

каждым из треугольников в матрице на рис. 51. Так, например,

первому набору из шести треугольников (номер набора обозна-

чен римской цифрой, расположенной под ним на рис. 50) в мат-

рице соответствуют треугольники со следующими номерами: 1,

3, 8, 12, 14, 16; второму набору — 2, 7,15, 18,19, 21; третьему на-

бору - 4, 6,10,11,17, 24; четвертому набору - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Методика 9. Оценка объема

кратковременной слуховой памяти

Оценка объема кратковременной слуховой памяти детей

младшего школьного возраста и детей всех последующих школь-

185

Часть 1. Психологическая диагностика

ных возрастов, а также взрослых людей производится при помо-

щи той же самой методики, которая была представлена и исполь-

зована для решения аналогичной задачи в комплексе стандарти-

зированных психодиагностических методик, рассчитанных на

изучение детей дошкольного возраста.

Выводы об уровне развития зрительной и слуховой памяти

младших школьников

В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти

взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. на-

ходится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данны-

ми и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте

средний объем кратковременной Памяти ребенка приблизитель-

но равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно

предложить следующий способ перевода абсолютных показате-

лей кратковременной памяти в стандартные показатели по де-

сятибалльной шкале1.

Оценка результатов

10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковремен-

ной памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в

возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов — 10 — по-

лучают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковре-

менной памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ре-

бенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6

единицам. Такое же количество баллов — 8 — получает ребенок

в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной па-

мяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем крат-

ковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же ко-

личеством баллов оценивается объем кратковременной памяти

ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам.

1 Аналогичный способ оценивания и интерпретации данных применим в

случаях диагностики кратковременной слуховой и двигательной памяти.

186

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

2 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае,

если его объем кратковременной памяти составляет 1-2 едини-

цы. Столько же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12

лет в случае, когда объем его кратковременной памяти равняет-

ся 2-3 единицам.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имею-

щая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-

летний ребенок с объемом кратковременной памяти, равным 0-1

единице.

Выводы об уровне развития

Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению

в школе на основании оценок объема их кратковременной памя-

ти производятся следующим образом.

Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хо-

рошо развитую по объему кратковременную память считаются

дети, получившие 10 баллов.

В общем готовыми к обучению в школе и имеющими средне-

развитую по объему кратковременную память считаются дети,

получившие по описанной методике 8 баллов.

Не вполне готовыми к обучению являются дети, чей объем

кратковременной памяти был оценен в 4 балла.

Не готовыми еще к обучению считаются дети с объемом крат-

ковременной памяти, оцененным в 2 балла.

Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе яв-

ляются дети с 0-й оценкой объема кратковременной памяти.

Методика 10. Оценка оперативной слуховой памяти

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее опи-

санным. Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются

следующие четыре набора слов:

III

месяц

ковер

вилка

школа

дерево

стакан

диван

человек

прыгать

плыть

шутить

спать

желтый

тяжелый

смелый

красный

кукла

книга

пальто

тетрадь

сумка

яблоко

телефон

цветок

187

_______________Часть 1, Психологическая диагностика________________

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемо-

му примерно через 5 сек после окончания чтения набора начи-

нают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интерва-

лами в 5 сек между отдельными словами:

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагают-

ся воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных

наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей

идентификации они подчеркнуты различными способами, при-

чем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ под-

черкивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты

сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплош-

ной двойной чертой, слова из третьего набора — пунктирной оди-

нарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора — двой-

ной пунктирной чертой.

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те сло-

ва, которые ему только что были представлены в соответствую-

щем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного

слова высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием

«нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отво-

дится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его иденти-

фицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и

так далее.

Оценка результатов

Показатель оперативной слуховой памяти определяется как

частное от деления среднего времени, затраченного на иденти-

фикацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время рабо-

ты ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество

допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками счита-

188

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

ются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, ко-

торые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.

Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных пока-

зателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка

на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики

для оценки зрительной оперативной памяти, которая была

описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам

можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же

детей при их повторном обследовании, делая относительные

выводы о том, как память одного ребенка отличается от

памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со

временем произошли в памяти данного ребенка.

Методика 11. Диагностика опосредствованной памяти

Материалом, необходимым для проведения методики, слу-

жат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку

говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и

после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь

на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что

позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, ко-

торые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как

можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов

и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются сле-

дующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весе-

лый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по

реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания

экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок дол-

жен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо та-

кое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и

выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать

189

Часть 1. Психологическая диагностика

запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачи-

тывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка,

пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить

те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисун-

ку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл.

Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и

словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально,

но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыс-

лу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается

в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может полу-

чить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок

получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения

слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов.

Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить

по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни

к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высоко развитая опосредованная слуховая

память. 8-9 баллов — высоко развитая

опосредованная слуховая память. 4-7 баллов — средне развитая

опосредованная слуховая память. 2-3 балла — низко развитая

опосредованная слуховая память. 0-1 балл — слабо развитая

опосредованная слуховая память.

Методика 1Z Характеристика динамических особенностей

процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов,

для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

190

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

После каждого очередного повторения определяется количест-

во слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроиз-

вести после данного повторения.

Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из сле-

дующих наборов слов:

1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, све-

ча, стол.

2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лам-

па, карандаш.

3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, кни-

га, курица.

4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква,

сон.

5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, ве-

ревка.

Замечание. При диагностике динамических особенностей про-

цесса запоминания у детей, обучающихся в разных

классах начальной школы и поступающих в школу,

следует применять разные наборы слов для того, чтобы

не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.

Число повторных предъяв-

лений ряда и последующих по-

пыток его воспроизведения в

данной методике ограничено

шестью. С каждой попыткой

воспроизведения соотносится

число правильно воспроизве-

денных слов, а полученные в ито-

ге данные представляются в виде

графика заучивания (рис. 52).

Рис. 52. Динамические особенности

На основе анализа кривой

процесса заучивания ряда слов

заучивания, представленной на

этом графике, определяются следующие два показателя дина-

мики заучивания:

1. Динамичность заучивания.

2. Продуктивность заучивания.

191

Часть 1. Психологическая диагностика

Динамичность процесса заучивания устанавливается по ха-

рактеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая

плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой на рис. 52),

то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если

от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь

на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой на рис. 52), то

процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. На-

конец, если от повторения к повторению результаты то улучша-

ются, то ухудшаются (точечный вариант кривой на рис. 52), то

это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов

В соответствии с полученными данными о динамике процес-

са заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следую-

щей шкале:

Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично.

Среднединамичный процесс заучивания — удовлетворительно.

Нединамичный процесс заучивания — неудовлетворительно.

Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в

баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов — ребенок сумел запомнить и безошибочно воспро-

извести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть

повторений, т.е. не более пяти. 8-9 баллов — ребенок сумел

воспроизвести все 10 слов ровно за

шесть повторений. 6-7 баллов — за шесть повторений ряда

ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов. 4-5

баллов — за шесть повторений ряда ребенок сумел верно вос-

произвести 4-6 слов. 2-3 балла — за шесть повторений ряда

ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова. 0-1

балл — за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести

всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного.

Выводы об уровне развития

Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и

средней динамичностью процесса заучивания (получившие от-

192

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

личную и хорошую оценки по данному показателю), а также те,

чей результат по методике определения продуктивности процес-

са заучивания оказался 8 и выше баллов.

Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динами-

ка процесса заучивания была оценена как неудовлетворитель-

ная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне

от 4 до 7 баллов.

Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса

заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную

оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучи-

вания.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Воображение ребенка оценивается по степени развитости у

него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рас-

сказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой дея-

тельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить три

задания:

1. Придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом

существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору

ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумыва-

ние темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до

одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

Методика 13. «Вербальная фантазия»

(речевое воображение)

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следую-

щим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

7 Немов Кн. 3

193

Часть 1. Психологическая диагностика

О баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе

практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае,

если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.

2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий при-

знак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рас-

сказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сю-

жет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам

ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это ми-

нуты, то по скорости воображения он получает оценку в i балл.

Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень

быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если

в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум

два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов вообра-

жения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следую-

щим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то

слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает

0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в

него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения

оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок при-

думал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или

слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в

2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнооб-

разии используемых им образов. При оценивании этого качест-

ва процессов воображения фиксируется общее число различных

живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных ха-

рактеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе

ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство

фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество дета-

лей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок

получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не

менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

194

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Глубина и проработанность образов определяются по тому,

насколько разнообразно в рассказе представлены детали и харак-

теристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантас-

тическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему клю-

чевую роль или занимающему центральное место в рассказе.

Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

О баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект

его рассказа изображен весьма схематично, без детальной про-

работки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при опи-

сании центрального объекта рассказа его детализация умерен-

ная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок по-

лучает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в

нем достаточно подробно, с множеством разнообразных харак-

теризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценива-

ется по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, мало-

интересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающе-

го, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивает-

ся в О баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со

< Назад Далее >

Канал с обзорами, анонсами новинок и книжными подборками

Книжный Вестник

Бот для удобного поиска книг (если не нашлось на сайте)

Поиск книг

Свежие любовные романы в удобных форматах

Любовные романы

О психологии, саморазвитии и личностном росте

Саморазвитие

Детективы и триллеры, все новинки

Детективы

Фантастика и фэнтези, все новинки

Фантастика

Отборные классические книги

Классика

Библиотека с любовными романами, которая наверняка придётся по вкусу женской части аудитории

Любовные романы

Библиотека с фантастикой и фэнтези, а также смежных жанров

Фантастика

Самые популярные книги в формате фб2

Топ фб2 книги