Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - читать бесплатно онлайн полную версию книги автора Роберт Немов (ч. 4)

стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную ре-

акцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вско-

ре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает

оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были исполь-

зованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя

к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усилива-

лось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа

удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рас-

сказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребе-

нок в этой методике может получить за свое воображение, равно

10, а минимальное — 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экс-

периментатору было легче фиксировать и далее анализировать

продукты его воображения по всем перечисленным выше пара-

метрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в

таблице 5. Ее надо готовить заранее, до начала проведения об-

следования.

195

Часть 1. Психологическая диагностика

Таблица 5

Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

Оцениваемые параметры

Оценка этих параметров в

воображения ребёнка

баллах

1. Скорость процессов воображения

Необычность, оригинальность образов

3. Богатство фантазии

(разнообразие образов)

4. Глубина и проработанность

(детализированность) образов

5. Впечатлительность, эмоциональность

образов

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крес-

тиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 14. «Рисунок»

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бу-

маги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок по-

лучает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину.

На это отводится 5 мин.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах произ-

водятся таким же образом, как и анализ устного творчества в

предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью тако-

го же протокола.

Методика 15. «Скульптура»

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин

смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

196

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же парамет-

рам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное

на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего

придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вы-

лепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, ку-

бик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сде-

лал сравнительно простую поделку, в которой имеется неболь-

шое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал

что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством

фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им

вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в

том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, деталь-

но проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Комментарии к методике психодиагностики воображения.

Способы оценивания развитости воображения ребенка младше-

го школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки вы-

браны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным

видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: нагляд-

но-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому.

Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соот-

ветствующих видах творческой деятельности.

Выводы об уровне развития

Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка за-

датков к тому виду деятельности, для которого существенно раз-

витие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, без-

условно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о

том, что ребенок вполне готов к обучению в школе.

Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того,

что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к

обучению в школе.

197

Часть 1. Психологическая диагностика

Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к

обучению в школе является недостаточной.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в

качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в на-

чальной школе.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Мышление младшего школьника отличается от мышления

дошкольника, во-первых, более высокими темпами его развития

в эти годы; во-вторых, существенными структурными и качест-

венными преобразованиями, происходящими в самих интеллек-

туальных процессах. В младшем школьном возрасте под влия-

нием учения как ведущей деятельности активно развиваются все

три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное

и словесно-логическое. Особенно значительные изменения про-

исходят в развитии последнего вида мышления, которое в нача-

ле данного периода жизни ребенка еще относительно слабо раз-

вито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, стано-

вится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от

аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи

практическая психодиагностика мышления детей младшего

школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны,

на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны,

на особую оценку словесно-логического мышления.

В соответствии с этой идеей были подобраны и выстроены в

определенной последовательности рассматриваемые далее ме-

тодики диагностики мышления. Большая часть этих методик ка-

сается изучения словесно-логического мышления ребенка, од-

нако среди них есть и такие, которые относятся к диагностике

наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Методика 16. Определение понятий, выяснение причин,

выявление сходства и различий в объектах

Определение понятий, объяснение причин, выявление сход-

ства и различий в объектах — это операции мышления, оцени-

198

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

вая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка

интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления

устанавливаются по правильности ответов ребенка на следую-

щую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу

днем и вечером?

(Правильный ответ — обедают и ужинают).

3. Днем на улице светло, а ночью?

(Правильный ответ — темно).

4. Небо голубое, а трава?

(Правильный ответ — зеленая).

5. Черешня, груша, слива и яблоко — это ...

(Правильное продолжение — ягоды и фрукты).

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

(Правильный ответ — города).

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят

назвать время).

(Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и ми-

нуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют моло

дую собаку и молодую овцу?

(Правильный ответ — щенок и ягненок).

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?

Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11.

Для чего нужны автомобилю тормоза?

(Правильным считается любой разумный ответ, указываю

щий на необходимость гасить скорость автомобиля).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

(Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты,

выполняющие в чем-то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой?

(В правильном ответе должны быть указаны как минимум два

объясняющих их признака, например то, что это — животное,

умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной по-

кров, хвост, четыре ноги.)

199

Часть 1. Психологическая диагностика

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?

(Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверх-

ности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а

винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и

гвоздь — круглые).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, пла

вание?

(Правильный ответ — это виды спорта, виды физических уп-

ражнений).

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

(В правильном по существу ответе должно быть перечисле-

но, как минимум, два разных вида транспорта).

17.

Чем отличается старый человек от молодого?

(Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два су

щественных признака, отличающих старых людей от молодых).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

(Правильные возможные ответы — для поддержания своего

здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и краси-

выми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигры-

вать соревнования).

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

(Возможные правильные ответы — потому, что все люди долж-

ны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за

данного человека вынуждены будут работать другие люди; по-

тому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи,

продукты питания, жилище и т.п.)

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?

(Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем

стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок

получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов,

которое он может получить в этой методике, равно 10.

Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы,

которые соответствуют приведенным примерам, но

200

_________Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников_________

и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу

поставленного перед ребенком вопроса.

Описанная методика годится в основном для психодиагнос-

тики словесно-логического мышления детей, поступающих в

школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она

дает более или менее полную картину, отражающую основные

умственные операции, названные вначале.

Если у проводящего исследование нет полной уверенности в

том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое

время нельзя определенно сказать, что он неверный, то допуска-

ется ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла.

Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа,

надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос.

Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу

понять смысл 19-го вопроса. Иногда дополнительного разъясне-

ния требует даже слово «работать», потому что не все дошколь-

ники по-настоящему знают, что это такое.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 17. Формирование понятий

Методика представляет собой набор плоскостных фигур —

квадратов, треугольников и кругов — трех разных цветов (крас-

ный, желтый, зеленый — возможны и другие их комбинации) и

трех различных размеров (см. рис. 53, где эти фигуры показаны

в контурных формах вместе с основными размерами). Признаки

этих фигур: форма, цвет и величина — образуют трехбуквенные

искусственные понятия, не имеющие смысла на родном языке

ребенка. В данном эксперименте используются следующие ис-

кусственные понятия:

201

Часть 1. Психологическая диагностика

Рис. 53. Плоскостные фигуры к методике изучения процесса формирования

понятий.

202

_________Глава 4, Методы психодиагностики младших школьников_________

Понятия с одним признаком

Понятия с двумя признаками

биг — круглый

дис — красный и большой

каб — большой

буд — зеленый и большой

сур — красный

вар — желтый и маленький

цев — треугольный

роз — желтый и большой

бос — квадратный

веч — зеленый и маленький

див — средний

кир — красный и средний по

размеру

лаг — зеленый

зум — желтый и средний по

размеру

гур — маленький

куд — зеленый и средний по

размеру

нич — желтый

сим — красный и маленький

по размеру

Понятия с тремя признаками

мук

— красный, треугольный, маленький

чар

— красный, круглый, средний

бек

— красный, квадратный, большой

вич

— зеленый, треугольный, маленький

сев

— зеленый, круглый, средний

бал

— зеленый, квадратный, большой

нур

— желтый, треугольный, маленький

гон

— желтый, круглый, средний

сов

— желтый, средний, круглый

Как видно из приведенных выше списков, в предложенные

искусственные понятия входят от одного до трех различных при-

знаков. Фигуры соответствующего размера, формы и цвета (все-

го 27 фигур с разными признаками) вырезаются из цветной бу-

маги и наклеиваются на квадратные картонные карточки разме-

ром 8x8 см.

Перед ребенком в произвольном порядке рядом друг с дру-

гом раскладываются карточки с цветными фигурами на них та-

ким образом, чтобы все эти карточки ребенок мог одновременно

видеть и изучать. Карточки можно разложить в три ряда по семь

карточек в каждом, поместив шесть из них в неполный ряд.

По команде экспериментатора испытуемый в соответствии с

полученным от экспериментатора заданием начинает искать

203

________________Часть 1. Психологическая диагностика________________

задуманное им понятие. Делая первый шаг на этом пути, он от-

бирает одну из карточек и кладет ее отдельно от других. Экспе-

риментатор подтверждает или отрицает наличие искомого при-

знака (признаков) понятия на отобранной испытуемым карто-

чке, и тот продолжает поиск дальше до тех пор, пока не будут

отобраны карточки, содержащие в себе все признаки искомого

понятия. После того как экспериментатор подтвердит испытуе-

мому данный факт, испытуемый должен дать определения со-

ответствующему понятию, т.е. сказать, какие конкретные призна-

ки в него входят.

Экспериментатор в начале исследования задумывает поня-

тие, содержащее только один признак, затем — понятие, включаю-

щее два признака, и, наконец, понятие, содержащее в себе сразу

три признака. Задумав понятие, экспериментатор сообщает ис-

пытуемому трехбуквенное название данного понятия и количе-

ство признаков, которое оно содержит. Испытуемому предлага-

ется самостоятельно найти эти признаки, отобрав из предложен-

ного набора карточек с фигурами те, которые содержат эти при-

знаки, и назвать само понятие, определив его через найденные

признаки.

Понятие, содержащее в себе только один из признаков — цвет,

форму или величину, отбирается экспериментатором произволь-

но из верхнего списка; понятие, включающее два признака, — из

среднего списка; понятие, включающее три признака, — из ниж-

него списка.

На решение испытуемым каждой из трех задач (поиск трех

понятий, включающих в себя от одного до трех разных призна-

ков) отводится по 3 минуты. Если за это время испытуемый не

справится самостоятельно с задачей, то экспериментатор дает ему

подсказку: сам отбирает одну из карточек, которая содержит ис-

комый признак, и говорит: «На этой карточке есть нужный при-

знак» (ребенок должен обнаружить этот признак и назвать без

дальнейшей подсказки). Еще через минуту, если ребенок по-

прежнему не справляется с заданием, экспериментатор предла-

гает ему вторую подсказку: показывает еще одну карточку, со-

держащую искомый признак (или признаки). Наконец, если спус-

тя 5 минут после начала выполнения очередного задания ребе-

204

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

нок так и не нашел все признаки и не дал словесное определение

искомому понятию, то ему предлагается следующая задача того

же самого типа. Если и с ней испытуемый не справится, то экс-

перимент прекращается.

В том случае, если ребенок справился с первым заданием (по-

иск и определение понятия с единственным признаком) само-

стоятельно или после подсказок экспериментатора, ему предла-

гается следующее, более сложное задание, связанное с поиском

и определением понятия, содержащего два признака, и так да-

лее. Более сложное задание, касающееся формирования понятий

с большим числом признаков, дается ребенку только в том слу-

чае, если до этого он справился с выполнением менее сложного

задания.

Оценка результатов

Оценка результатов психодиагностического эксперимента на

формирование понятий производится следующим образом.

10 баллов ребенок получает в том случае, если он полностью

самостоятельно, без подсказок со стороны экспериментатора, су-

мел за отведенное время с первой попытки решить все три зада-

чи, т.е. нашел все признаки и дал определение трем понятиям,

содержащим в себе от одного до трех разных признаков.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда за отведенное вре-

мя он решил все три задачи, но ему для этого понадобилось бо-

лее трех попыток, больше 9 мин. и одна-две подсказки.

6-7 баллов за выполнение данного задания ребенок получа-

ет в том случае, если ему понадобилось больше трех попыток и

получить как минимум две-три подсказки при решении первой

и второй задач, а с третьей он не справился даже после двух по-

пыток и получения всех подсказок.

4-5 баллов соответствуют тому случаю, когда ребенок с тру-

дом, больше чем за две попытки решил первые две задачи (поиск

и определение понятий с одним и двумя признаками), а третью

задачу не решил.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда после двух попыток

и подсказок он справился только с первой задачей, а вторую и

третью не решил.

205

Часть 1. Психологическая диагностика

0-1 балл — тот случай, когда после всех попыток и подска-

зок ребенок не смог решить ни одной задачи.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

—низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 18. «Умение считать в уме»

С помощью данной методики проверяется способность ре-

бенка производить умственные арифметические действия с чис-

лами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а так-

же со сложными, дробно-целыми числами. Если ребенка научи-

ли считать еще до поступления в школу, то данную методику

можно применять, начиная с дошкольного возраста. В норме же

она служит для оценки соответствующей способности у детей,

уже обучающихся в школе.

Примеры на счет (табл. 6) предлагаются ребенку на слух в

порядке их усложнения. Он должен как можно быстрее сосчи-

тать в уме и дать устный ответ.

В таблице справа и слева приведены баллы, которыми оце-

нивается правильное решение того или иного арифметического

примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из

данной группы, включающей три примера, ребенок решил не ме-

нее двух примеров, то ему приписывается определенный балл.

Группы примеров, оцениваемых соответствующим количеством

баллов, отделены в таблице друг от друга отрезками горизонталь-

ных линий. Между ними находятся те оценки, которые получа-

ет ребенок за правильное решение данных примеров.

Общее время, отводимое на выполнение всего задания (ре-

шение 48 примеров), равно 5 минутам. Задание заключается в

том, чтобы за это время решить как можно больше примеров.

206

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Таблица 6

Примеры для устного счёта к методике «Умение считать в уме»-

Оценка в

Примеры (с порядковыми

Оценка в

баллах

номерами и решениями)

баллах

0,8

0,1 1.5 + 2 = 7 25.0,83 + 0,12=0,95

0,7

3,2

2.4 +5 = 9 26.0,47 + 0,35 = 0,82

3.6-2 = 4 27.0,22-0,13 = 0,09

0,2 4. 9 - 6 = 3 28.0,87 - 0,43 = 0,44

0,8

5.3 ( 2 = 6 29.0,22 ( 0,1 = 0,022

6.2( 4 = 8 30.0,15 ( 0,2 = 0,03

0,2 7.9:3 = 3 31.0,21:0,1 = 2,1 8.

0,8

6:2 = 3 32.0,48:0,24 = 2,0

9.10 + 6 = 16 33.1/4 + 1/4 = 1/2

0,3 10.12 + 4=16 34.1/4 + 2/4 = 3/4

0,9

11.16-4=12 35.3/5+1/8 = 29/40

12.19 -7 = 12 36. 9/16 - 5/16 = 1/4

1,6

0,3 13. 4 ( 3=12 37.1/3 ( 1/3=1/9 14.6

0,9

( 3 = 18 38. 2/8 ( 3/8 = 3/32

15.18:3 = 6 39.4/5 :2/5 = 2,0

0,4 16.15: 5 = 3 40.5/16: 3/16 = 5/3

1,1

17.25 + 32 = 57 41.1/2 + 2/4=1,0

2,0

18.41+23 = 64 42.8/32 + 3/4=1,0

0,4 19.43 - 17 = 26 43. 9/10 - 2/5 = 1/2

1Д

20.67-21 = 46 44. 9/16 - 3/4 = -3/16

21.16( 5 = 80 45.2/6( 1/2=1/6

0,5 22.22( 4 = 88 46.3/16 ( 3/4 = 9/64

1,3

23.48:12 = 4 47.4/12:2/3=1/2

2,4

24.84:14 = 6 48.8/32:4/16=1

Правильные решения, данные в самих примерах, должны

быть известны только экспериментатору и служат для него сред-

ством контроля решения, предложенного ребенком.

Сумма баллов, полученных ребенком за правильно решен-

ные в течение 5 минут примеры, является тем показателем, ко-

торый затем переводится в баллы по стандартизированной 10-

балльной шкале.

Выводы об уровне развития

7,7 балла и выше — очень высокий.

207

Часть 1. Психологическая диагностика

от 5,7 до 7,6 балла — высокий. от 2,5

до 5,6 балла — средний. от 0,9 до 2, 4

балла — низкий. меньше 0,8 балла

— очень низкий.

Интерпретация полученных результатов производится сле-

дующим образом (приводимый пример касается учащихся IV

классов средней школы; способы оценки умения считать в уме у

детей других возрастов еще предстоит уточнить с учетом про-

граммы по математике, по которой они обучаются в школе).

Сумма баллов, находящаяся в пределах от 7,7 до 10,0, счита-

ется очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у

ребенка способностей к математике.

Сумма баллов в пределах от 5,7 до 7,6 рассматривается как

хороший результат и говорит о средних способностях данного

ребенка.

Сумма баллов, оказавшаяся в интервале от 2,5 до 5,6 балла,

свидетельствует о наличии у данного ребенка слабых способнос-

тей к математике.

Сумма баллов, расположенная в пределах интервала от 0,9

до 2,4, является признаком том, что способности к усвоению ма-

тематики у данного ребенка полностью отсутствуют.

Результат, меньший 0,8 баллов, является признаком серьез-

ного отставания развития математического мышления у ребенка.

Методика 19. «Кубик Рубика»

Эта методика предназначена для диагностики уровня разви-

тия наглядно-действенного мышления.

Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают раз-

ные по степени сложности практические задачи на работу с ним

и предлагают их решить в условиях дефицита времени.

Ниже приведены описания девяти таких заданий, вслед за ко-

торыми в скобках указано количество баллов, которое получает

ребенок, решив данную задачу за 1 мин. Всего на эксперимент

отводится 9 мин (по минуте на задачу).

Замечание. Переходя от решения одной задачи к другой, каж-

дый раз необходимо изменять цвета собираемых гра-

ней кубика Рубика.

208

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или стро-

ку из трех квадратов одного цвета (0,3 балла).

Задание 2. На любой из граней кубика собрать-два столбца

или две строки из квадратов одного и того же цвета (0,5 балла).

Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадра-

тов одного и того же цвета, т.е. полный одноцветный квадрат,

включающий в себя 9 малых квадратиков (0,7 балла).

Задание 4. Собрать полностью одну грань определенного цве-

та и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квад-

ратиков на другой грани кубика (0,9 балла).

Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в допол-

нение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета

на какой-либо другой грани кубика (1,1 балла).

Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и то-

го же цвета (1,3 балла).

Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного и то-

го же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же

самого цвета на третьей грани кубика (1,5 балла).

Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще

две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани ку-

бика (1,7 балла).

Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного

и того же цвета (2,0 балла).

Оценка результатов

Оценка результатов работы с этой методикой производится

следующим способом. Если число баллов, набранных ребенком,

равно 10, то его наглядно-действенное мышление считается

очень высоко развитым.

Если в процессе решения всех задач ребенок за отведенное

время в сумме набрал от 4,8 до 8,0 баллов, то его мышление счи-

тается высокоразвитым.

Если общая сумма баллов, набранных ребенком, оказалась в

пределах от 1,5 до 3,5 баллов, то его наглядно-действенное мыш-

ление рассматривается как среднеразвитое, а сам он — подготов-

ленным к обучению в школе.

209

Часть 1. Психологическая диагностика

Если общая сумма баллов, набранных ребенком, не превыси-

ла 0,8 балла, то его наглядно-действенное мышление считается

слаборазвитым, а сам он по данному параметру не готов к обуче-

нию в школе.

Методика 20. «Матрица Равена»

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-об-

разного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-

образным мышлением понимается такое, которое связано с

оперированием различными образами и наглядными представ-

лениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня раз-

вития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты

из известного теста Равена. Они представляют собой специаль-

ным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняю-

щихся матриц Равена (см. рис. 54 А, Б, В, Г, Д).

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняю-

щихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в рас-

положении деталей на матрице (представлена в верхней части

указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и под-

бор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостаю-

щей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (дан-

ная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разны-

ми рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ре-

бенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся

внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице,

т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его дета-

лей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 ми-

нут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и

определяется количество правильно решенных матриц, а также

общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каж-

дая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл1.

1 Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приво-

димых ниже пар цифруказывает на номер матрицы, а вторая — на правильный

ответ [номер выбираемого флажка]): 1 — 7,2 — 6,3 — 6,4 — 1,5 — 2,6 — 5,7 — 6,

8-1,9-3,10-5.

210

Рис. 54 А. Задания к методике «Матрицы Равена».

Рис. 54 Б. Продолжение.

Рис. 54 В. Продолжение.

Рис.54 Г. Продолжение.

Рис. 54 Д. Продолжение.

Часть 1. Психологическая диагностика

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов

обычно развивается параллельно с совершенствованием мыш-

ления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводит-

ся психодиагностика развития мышления, она частично затра-

гивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в полу-

чаемых показателях не может не отразиться уровень развития

мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необхо-

димо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, при-

чем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и пси-

хологической. В первом случае выделяются и оцениваются те

признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому ана-

лизу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и

т.п. Во втором случае изучению подлежит в основном то, как ре-

бенок пользуется речью для управления своими познавательны-

ми процессами, для регуляции поведения и общения с окружа-

ющими людьми.

Полностью разделить лингвистический и психологический

виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно

провести психодиагностику мышления и речи. Дело здесь в том,

что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как

языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное,

психологическое) начала.

В силу сказанного следующие далее методики психодиагнос-

тики речи необходимо рассматривать как такие, которые позво-

ляют получить комбинированную, психолингвистическую ин-

216

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

формацию о соответствующем познавательном процессе, вклю-

чая определения понятий (в данном случае в отличие от иссле-

дования мышления обращается внимание на владение словом

при выражении мысли, а не на саму мысль), пассивного и актив-

ного словарного запасов ребенка.

Методика 21. Определение понятий

В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, со-

единять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объ-

единять, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать,

связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться,

складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спо-

тыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следую-

щая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе,

что ты встретился с человеком, который не знает значения ни

одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому че-

ловеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед".

Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последователь-

ности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к

примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой,

связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно

данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то,

чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если

в течение этого времени ребенок не смог дать определение пред-

ложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитыва-

ет следующее по порядку слово.

Замечания. 1. Дети могут сами читать стимульные слова, если

умеют это делать и если чтение не вызывает у них

217

Часть 1. Психологическая диагностика

затруднений. Во всех остальных случаях экспери-

ментатор сам читает ребенку слова.

2. Перед тем как ребенок попытается дать определе-

ние слову, необходимо убедиться в том, что он пони-

мает его. Это можно сделать с помощью следующего

вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь

ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны

ребенка утвердительный ответ, та после этого

экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно

дать определение этого слова и засекает отводимое на

это время.

3. Если предложенное ребенком определение слова

оказалось не вполне точным, то за данное определение

ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла.

При совершенно неточном определении — 0 баллов.

Оценка результатов

Максимальное количество баллов, которое может ребенок

получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0.

В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов,

полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранно-

го набора. При повторном проведении психодиагностики одно-

го и того же ребенка при помощи данной методики рекоменду-

ется пользоваться разными наборами слов, так как ранее дан-

ные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться

по памяти.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

218

_________Глава 4, Методы психодиагностики младших школьников_________

Методика 22. Выяснение пассивного словарного запаса

В этой методике в качестве стимульного материала ребенку

предлагаются те же самые пять наборов слов по десять слов в

каждом, которые были использованы в только что описанной ме-

тодике. Процедура проведения данной методики состоит в сле-

дующем. Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда —

«велосипед» и предлагается из следующих рядов выбрать слова,

подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом

единую группу, определяемую одним понятием. Каждый после-

дующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интерва-

лом между каждым произносимым словом в 1 сек. Во время про-

слушивания ряда ребенок должен указать то слово из этого ряда,

которое по смыслу подходит к уже услышанному. Например, если

он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен

будет выбрать слово «самолет», составляющее с первым поня-

тие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее по-

следовательно из следующих наборов он должен будет выбрать

слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл». Если с первого раза,

т.е. после первого прочтения очередного ряда ребенок не сумел

отыскать нужное слово, то разрешается прочесть ему этот ряд

еще раз, но в более быстром темпе. Если же после первого про-

слушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался

неправильным, экспериментатор фиксирует ошибку и читает

следующий ряд.

Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все

четыре ряда, -исследователь переходит ко второму слову первого

ряда и повторяет эту процедуру до тех пор, пока ребенок не пред-

примет попыток отыскать все слова из последующих рядов, под-

ходящие ко всем словам из первого ряда. Замечание. Перед

прочтением второго и последующих рядов слов

экспериментатор должен напомнить ребенку найденные

слова, чтобы он не забывал смысл искомых слов. Например,

если к началу прочтения четвертого ряда в ответ на слово-

стимул из первого ряда «велосипед» ребенок уже сумел

отыскать во втором и в третьем рядах слова «самолет» и

«автомобиль»,

219

_________________Часть 1, Психологическая диагностика________________

то перед началом чтения ему четвертого ряда экспе-

риментатор должен сказать ребенку примерно сле-

дующее: «Итак, мы с тобой уже нашли слова "вело-

сипед", "самолет" и "автомобиль", которые имеют об-

щий смысл. Помни о нем, когда я буду читать тебе

следующий ряд слов, и как только ты в нем услышишь

такое же по смыслу слово, сразу же скажи об этом».

Оценка результатов

ЕСЛИ ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то

он в итоге получает 10 баллов.

Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до

40 слов, то ему начисляется 8-9 баллов.

Если ребенок смог правильно найти значение от 20 до 30 слов,

то он получает 6-7 баллов.

Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в

группы от 10 до 20 слов, то его итоговый показатель в баллах

будет равен 4-5.

Наконец, если ребенку удалось объединить по смыслу меньше

чем 10 слов, то его оценка в баллах будет составлять не более 3.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

0—3 балла

— низкий.

Методика 23. Определение активного словарного запаса

Ребенку предлагается любая картинка, на которой изобра-

жены люди и различные предметы (например, такая, которая изо-

бражена на рис. 55). Его просят в течение 5 минут как можно по-

дробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на

этой картинке.

220

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Рис. 55. Примерная картинка к методике, предназначенной для определения

активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста.

221

Часть 1. Психологическая диагностика

Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма

которого приводится в таблице 7, и затем анализируется.

Таблица 7 Форма протокола к

методике оценки активного словарного запаса младшего

школьника

п/п

Фиксируемые признаки речи

Частота

употребления

этих признаков

ребенком

Существительные

Глаголы

Причастия

Деепричастия

Прилагательные в начальной форме

Прилагательные в сравнительной степени

Прилагательные в превосходной степени

Союзы

Предлоги

Частицы

Однородные члены предложения

Сложные предложения с союзами типа

«и», «а», «но», «да», «или» и др.

Сложные предложения, соединённые

подчинительными союзами типа:

«который», «потому что», «так как» и др.

Вводные конструкции, начинающиеся со

слов «во-первых», «по моему мнению», «я

думаю», «мне кажется» и т.п.

В этом протоколе отмечается частота употребления ребен-

ком различных частей речи, сложных предложений с союзами и

вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития

его речи. Во время проведения психодиагностического экспери-

мента все эти признаки, включенные в форму протокола, отме-

чаются в его правой части.

222

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Оценка результатов

10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рас-

сказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в

протоколе признаков.

В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнару-

живается не менее 8-9 разных протокольных признаков.

6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии

6-7 разных признаков.

Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5

разных признаков.

2-3 балла — в речи присутствуют 2-3 признака.

0-1 балл — рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, пред-

ставляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальных методов изучения личности и межличностных

отношений младших школьников, как и дошкольников, не так

уж много, во всяком случае гораздо меньше, чем аналогичных

психодиагностических методов для взрослых, подростков и юно-

шей. Однако потребность в точной личностной и коммуникатив-

ной диагностике детей этого возраста не меньше, чем в диагнос-

тике более старших детей, а если речь идет о сфере образова-

ния — то даже больше, так как становление личности и межлич-

ностных отношений — это одна из задач образования.

223

Часть 1. Психологическая диагностика

При проведении личностной и межличностной психодиагнос-

тики детей младшего школьного возраста возникают проблемы,

близкие к тем, которые мы уже обсуждали в соответствующем

разделе предыдущей главы. Младшие школьники, особенно уча-

щиеся первых двух классов, по своей психологии и поведению

еще очень похожи на старших дошкольников.

Тем не менее психологи располагают определенной совокуп-

ностью достаточно валидных и надежных методик психодиагно-

стики личности и межличностных отношений в младшем школь-

ном возрасте. Многие из этих методик представляют собой адап-

тированные применительно к детям данного возраста тесты для

взрослых, другие созданы и применяются только по отношению

к детям младшего школьного возраста. Одним из специальных

детских тестов личностного плана является, например, уже опи-

санный нами в предыдущей главе тест для психодиагностики мо-

тивации достижения успехов. Он применим и для младших

школьников, хотя в двух старших классах начальной школы

вполне можно использовать проективный тест изменения этой

же потребности, предназначенный для взрослых и основанный

на Тематическом Апперцептивном Тесте Г. Маррея.

Методика 24. Изучение мотивации достижения успехов

Полное описание данной методики содержится в третьем раз-

деле седьмой главы книги. Добавим к этому некоторые рекомен-

дации, касающиеся сбора и систематизации экспериментальных

данных.

Для облегчения проведения анализа графических изображе-

ний рекомендуется воспользоваться следующей таблицей, где

представлены признаки, выделяемые в ходе анализа, и оценки

этих признаков в баллах (табл. 8).

В эту таблицу-протокол в соответствующую графу и строку

вносятся все отмечаемые в рисунке ребенка детали. По оконча-

нии анализа подсчитывается количество плюсов и минусов и про-

изводится их алгебраическая суммация. В результате получают

количественный показатель степени развитости у детей мотива-

ции достижения успехов (если сумма оказалась положительной)

224

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Таблица 8

Табличный протокол к методике для оценки уровня развития

мотивации достижения успехов у младших школьников

Код

Оцениваемый признак

Дополнительная характерис-

признака

тика признака (знак оценки)

по тексту

Отдельный

Смешанный

методики

(плюс)

(минус)

1.1 1.2

Одиночные линии

1.3

Параллельные линии

1.4-5

Зигзагообразные линии или

1.6

волнистые линии

1.7-8

Геометрические фигуры

Кольцеобразные линии

III

Точки

Неиспользованное

пространство

Диагональные конфигурации

Множественные

волнообразные линии S-

образные линии

или мотивации избегания неудач (если сумма оказалась отри-

цательной).

Замечания к таблице

Графы 3 и 4 в этой таблице имеют двойное наименование и

двойное функциональное значение. Если оцениваемая деталь

изображения может быть как одиночной (дискретной), так и со-

единенной с другими (смешанной), то указанные графы прото-

кола используются, соответственно, для дифференцированной

знаковой оценки деталей изображения по данному критерию.

Эти же графы можно использовать для того, чтобы проставлять

в них соответствующие оценки (если оцениваемая деталь изоб-

ражения подобным образом не классифицируется).

Оценка результатов и выводы об уровне развития

Поскольку данная методика в нашей стране для психодиа-

гностики детей дошкольного и младшего школьного возраста

8 Немов Кн. 3

225

Часть 1. Психологическая диагностика

применялась мало, для нее заранее, на основе опыта и интуитив-

ных соображений трудно установить приемлемые нормы и пред-

ложить некоторую стандартизированную десятибалльную шка-

лу оценки. То же самое относится к возможности определенных

суждений об уровне развития мотивации достижения или моти-

вации избегания неудачи у детей. Вместе с тем кое-какие выво-

ды о состоянии мотивации ребенка можно сделать и в отсутст-

вие установленных тестовых норм. Обсудим их.

В практике применения этой методики могут встретиться че-

тыре типичных случая сочетания величин потребности в дости-

жении успехов (положительные баллы) и потребности избега-

ния неудач (отрицательные баллы).

1-й случай. Обе потребности достаточно сильно развиты.

Этому случаю соответствует значительное количество как по-

ложительных, так и отрицательных баллов, набранных ребенком

в результате анализа его изображений (как правило, много тех и

других). Здесь мы можем констатировать наличие выраженного

конфликта между двумя противоположно направленными и до-

статочно сильными мотивационными тенденциями: стремлени-

ем к успехам и боязнью неудач. Ребенку, которому свойствен этот

конфликт мотивов, будет трудно принимать решения в социаль-

ных ситуациях, связанных с возможными успехами или не ме-

нее вероятными неудачами. Он будет сильно эмоционально пе-

реживать такие ситуации, проявляя при этом нерешительность

в действиях.

2-й случай. Обе потребности — стремление к успехам и боязнь

неудач — у ребенка относительно слабо развиты. В этом случае в

соответствующих социальных ситуациях какие-либо выражен-

ные эмоциональные переживания у него будут, скорее всего, от-

сутствовать, и к своим успехам, равно как и к неудачам, он будет

относиться безразлично.

3-й случай. Потребность в достижении успехов развита у ре-

бенка в гораздо большей степени, чем боязнь неудач. Такой ре-

бенок будет постоянно стремиться брать на себя трудные зада-

ния, рисковать, соревноваться с другими людьми, демонстриро-

вать свои достижения, не обращать особого внимания на неуда-

чи и ожидать положительной оценки со стороны окружающих

226

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

людей. У него, скорее всего, обнаружатся завышенный уровень

притязаний, неадекватная, завышенная самооценка и сравни-

тельно низкая тревожность, сопровождаемые некритичностью в

оценке своих поступков.

4-й случай. Боязнь неудачи достаточно сильно развита и оче-

видно преобладает над стремлением к успехам. Такой ребенок

будет вести себя противоположным образом по сравнению с тем,

который был описан в третьем случае. Он, напротив, чаще всего

будет стремиться брать на себя простые задачи, сильно пережи-

вать по поводу своих неудач и гораздо меньше внимания обра-

щать на успехи. Вероятнее всего, у него обнаружатся занижен-

ный уровень притязаний, неадекватная, заниженная самооцен-

ка и повышенный уровень личностной тревожности.

Методика 25. Детский вариант личностного теста

Р. Кеттела

Данная методика в отличие от предыдущей, являющейся ори-

гинальной и специально разработанной для детей дошкольного

и младшего школьного возраста, представляет собой модифика-

цию, адаптацию применительно к детям известного взрослого

варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела.

Описание теста

Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным

чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть

как положительной, так и отрицательной, например: «интеллек-

туальная развитость — интеллектуальная неразвитость», причем

полная шкала оценки от минимального до максимального пунк-

та составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла.

Ниже приводится описание 11 личностных черт1. В методи-

ке принято выделять три уровня развития разных черт личнос-

1 Двенадцатая черта — «интеллектуальная развитость» — исключена по той

причине, что, во-первых, для оценки интеллекта в комплексе имеются специ-

альные методики, во-вторых, путём нескольких вопросов-задач оценить уро-

вень развития мышления ребёнка нельзя.

227

________________Часть 1. Психологическая диагностика

________________

ти: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высо-

кий (от 8 до 10 баллов). При описаниях разных личностных черт

выделяются и представляются только два крайних полюса их раз-

вития: высокий и низкий. Указываются соответствующие им ко-

личественные оценки по принятой шкале и дается краткое каче-

ственное описание. Названия большинства черт личности одно-

сложны в том смысле, что в них, как правило, не называется про-

тивоположный полюс шкалы, соответственно положительный

или отрицательный. Он подразумевается, а там, где это необхо-

димо, представляется в отдельной, собственной формулировке.

Так, например, первая из черт личности названа «экстраверсия».

Предполагается, что противоположная ей черта, также оценивае-

мая при помощи этой же шкалы, — интроверсия, и она имеет место

тогда, когда экстраверсия у ребенка относительно слабо развита.

Черта I. Экстраверсия

Высокие баллы по соответствующей шкале — 8-10 баллов —

характеризуют ребенка как открытого, доброжелательного, об-

щительного, участливого, внимательного к людям.

Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замк-

нутого, недоверчивого, обособленного, равнодушного к окружаю-

щим — от 1 до 3 баллов.

Ребенок с высокой оценкой по данной шкале характеризует-

ся как эмоциональный, с доминированием положительных эмо-

ций, веселый и общительный. Ребенок с низкой оценкой той же

самой черты личности представляется недоверчивым, обидчивым,

неспособным скрывать свои отрицательные эмоции, строить взаимо-

отношения с окружающими людьми на положительной основе.

В его поведении часто наблюдаются эгоцентризм, упрямство.

Черта II. Уверенность в себе

Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов)

характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью.

Ребенок с низкими баллами по данной шкале — от 1 до 3 —

характеризуется как неуверенный в себе, легко ранимый.

228

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Низкие значения данной черты личности обычно отмечают-

ся у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои не-

удачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с боль-

шинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, ис-

пытывают психологические и поведенческие трудности в при-

способлении к новой обстановке, условиям жизни. Высокие зна-

чения по данной шкале, напротив, отмечаются у хорошо соци-

ально адаптированных детей.

Черта III. Эмоциональная невозбудимость

Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8-10 баллов —

характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные.

Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от 1 до 3 бал-

лов, представляются сдержанными, невозбудимыми и флегма-

тичными, чаще всего спокойными.

Для детей с повышенной возбудимостью характерны неустой-

чивость внимания, повышенная двигательная активность. Низ-

кая оценка по данному качеству личности рассматривается как

признак эмоциональной уравновешенности, сдержанности.

Черта IV. Независимость

Ребенок с высокими значениями по данной шкале — 8-10

баллов — является независимым, настойчивым, стремящимся до-

минировать над окружающими людьми, ни в чем не уступать им.

Ребенок, имеющий низкие показатели — 1-3 балла, напро-

тив, проявляет склонность к риску, беспечность.

Черта V. Благоразумие

Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов) гово-

рят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и

осторожности.

Низкие показатели, напротив, свидетельствуют о склонно-

сти к риску, беспечности (1-3 балла).

Дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, от-

личаются авантюризмом, безответственностью, переоценкой сво-

229

________________Часть 1. Психологическая диагностика________________

их возможностей и чрезмерным, неоправданным оптимизмом.

Дети, обладающие высокой оценкой, ведут себя разумно, взве-

шенно, стараются не рисковать там, где можно избежать риска и

действовать наверняка.

Черта VI. Добросовестность

Высокие значения по данной шкале — 8-10 баллов — свиде-

тельствуют о добросовестности, исполнительности, ответствен-

ности ребенка.

Низкие показатели по этой же шкале — 1-3 балла — явля-

ются признаком недобросовестности, безответственности.

Эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает

и выполняет принятые и одобренные большинством людей пра-

вила и нормы поведения. Низкие оценки обычно имеют дети, пре-

небрегающие своими обязанностями, не заслуживающие дове-

рия, часто конфликтующие с родителями и учителями. На поло-

жительном полюсе по степени развитости данной личностной

черты концентрируются дети с высокоразвитым чувством ответ-

ственности, добросовестные, целеустремленные, аккуратные.

Черта VII. Смелость

Высокие значения — 8-10 баллов — имеют смелые, решитель-

ные дети. Низкие значения — 1-3 балла — имеют дети робкие и

застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках.

Черта VIII. Практичность

Высокие баллы по данной шкале — 8-10 баллов — свидетель-

ствуют о непрактичности, мечтательности, нереалистичности ре-

бенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-3 балла, напротив, яв-

ляются признаком реалистичности, практичности, умения пола-

гаться на себя. Такой ребенок часто ведет себя как самостоятель-

ный и независимый, в то время как ребенок, имеющий высокие

баллы, выступает как слишком сентиментальный, доверчивый,

нуждающийся в поддержке, подверженный влияниям среды.

230

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Черта IX. Оптимизм

Ребенок, имеющий высокую оценку — 8-10 баллов, по дан-

ной шкале легко выводится из состояния душевного равнове-

сия, часто имеет пониженное настроение.

Ребенок с низкой оценкой — 1-3 балла — обычно спокоен и

редко расстраивается.

Черта X. Самоконтроль

Высокие баллы (8-10) по данной шкале свидетельствуют о

хорошей социальной приспособленности и умении контролиро-

вать свое поведение.

Низкие баллы (1 -3) по этой же черте личности являются при-

знаком неумения контролировать свое поведение.

Черта XI. Невозмутимость

Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов) по данной

шкале отличается повышенной нервной напряженностью.

Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла), как правило, споко-

ен и невозмутим.

Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит 110

суждений, которые касаются различных сторон жизни ребенка

и его взаимодействия с другими людьми. В них имеются прямые

и косвенные вопросы, относящиеся к самой личности испытуе-

мого, включая его социальные установки, самооценку и ряд дру-

гих качеств.

К каждому вопросу теста даются на выбор два ответа, вер-

нее — два возможных альтернативных суждения, с одним из ко-

торых опрашиваемый должен выразить свое согласие, отклонив

другое.

Вопросник разделен на две части по 55 суждений-вопросов в

каждой. Все одиннадцать шкал вопросника содержат по 10 суж-

дений (5 в каждой части), и значимый ответ на каждое суждение

оценивается в 1 балл. Сумма баллов, полученных по каждой шка-

ле, с помощью соответствующих таблиц переводится в оценки

по 10-балльной шкале.

231

Часть 1. Психологическая диагностика

Крайние оценки — 1 и 10 баллов — на практике встречаются

редко и представляют собой экстремальные, чрезмерно акцен-

туированные черты личности.

Психодиагностику по данной методике можно проводить как

индивидуальным, так и групповым способом. Для проведения

групповой психодиагностики детям, каждому в отдельности, раз-

даются приводимые далее в тексте списки суждений, для маль-

чиков — одни, для девочек — другие, а также специальные блан-

ки для ответов на эти суждения (см. табл. 9 А, Б).

Перед началом обследования испытуемые получают следую-

щую инструкцию:

«Дорогие ребята! Мы с помощью данной методики проводим

изучение вашего характера и для этого предлагаем вам ответить

на ряд вопросов. Они имеются перед вами (при начале группо-

вого обследования) или будут вам зачитаны (перед индивиду-

альным обследованием). На эти вопросы не существует «пра-

вильных» или «неправильных» ответов, все они с точки зрения

ценности одинаковые. Каждый из вас должен будет выбрать для

себя наиболее подходящий ответ. Все вопросы состоят из двух

частей, разделенных Союзом «или». Познакомившись с вопро-

сом, вы должны будете выбрать ответ, который вам больше все-

го подходит. В опросном листе против номера каждого вопроса

имеется два квадратика, соответствующие левой части сужде-

ния (всему, что расположено до союза «или») и его правой части

(всему, что располагается после союза «или»). Поставьте, пожа-

луйста, крестик (() в том из квадратиков, который по располо-

жению соответствует выбранному вами ответу, т.е. справа или

слева. В некоторых вопросах может не быть ответов, точно под-

ходящих для вас. Тогда нужно немного подумать и все же вы-

брать из двух возможных тот ответ, который больше для вас под-

ходит. Пропускать вопросы или не выбирать один из двух пред-

ложенных ответов не разрешается».

232

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Текст личностного опросника Кеттела для мальчиков

Часть 1

1. Ты быстро справляешься или Ты долго выполняешь свои

со своими домашними за-

домашние задания.

даниями.

2. Если над тобой подшути-

или Если над тобой подшутили,

ли, ты сердишься.

то ты смеешься над шуткой

вместе с шутником.

3. Ты уверен, что почти всё или Ты убеждён, что сам можешь

сам можешь сделать как

справиться лишь с некоторы-

надо.

ми заданиями.

4. Ты часто совершаешь

или Ты почти никогда не делаешь

ошибки.

ошибок.

5. У тебя много друзей.

или У тебя мало друзей.

6. Другие мальчики умеют или Ты можешь сделать столько

делать больше, чем ты.

же, как и другие мальчики.

7. Ты всегда хорошо запо-

или Случается, что ты забываешь

минаешь имена людей.

имена людей.

8. Ты много читаешь.

или Большинство ребят читает

больше, чем ты.

9. Когда учитель выбирает или Когда учитель выбирает дру-

другого мальчика для вы-

гого мальчика для того, что-

полнения работы, которую

бы сделать работу, которую

ты хотел бы сделать сам,

ты сам бы хотел сделать, то

тебе становится обидно.

ты быстро забываешь об этом

и не обижаешься.

10. Ты считаешь, что все твои или Ты не уверен в том, что все

выдумки, идеи правильные.

твои выдумки, идеи хоро-

шие.

11. Ты обычно молчаливый. или Ты обычно много говоришь.

12. Если мама на тебя сердит- или Если мама на тебя сердится,

ся, то она неправа.

то у тебя возникает ощуще-

ние, что ты что-то сделал не

так.

233

Часть 1. Психологическая диагностика

13. Тебе больше бы понрави- или Тебе больше понравилось бы

лось заниматься с книгами в

быть капитаном дальнего

библиотеке.

плавания.

14. Ты можешь вечером дол- или Ты не можешь вечером долго

го сидеть спокойно.

сидеть спокойно и начинаешь

ёрзать.

15. Если ребята беседуют о или Если ребята беседуют о том

каком-то месте, которое и ты

месте, которое тебе также хо-

хорошо знаешь, то ты тоже

рошо знакомо, то ты не всту-

вступаешь в разговор и

паешь в разговор и ждёшь,

начинаешь рассказывать о

когда они закончат его.

нём что-нибудь.

16. Ты вполне смог бы стать или Ты думаешь, что стать космо-

космонавтом.

навтом трудно и это дело не

для тебя.

17. Твоя мама говорит, ты

или Твоя мама говорит, что ты

слишком беспокойный и

спокойный и тихий.

шумный.

18. Ты охотнее слушаешь,

или Тебе больше нравится не

как говорят другие ребята.

слушать, а рассказывать са-

мому.

19. В свободное время ты бы или В свободное время ты бы

лучше почитал книгу.

лучше поиграл в мяч.

20. Ты всегда осторожен в или Бывает, что, бегая, ты задева-

своих движениях.

ешь людей и предметы.

21. Ты беспокоишься о том, или Тебя не волнует то, что тебя

что тебя могут наказать.

могут наказать.

22. Когда ты вырастешь, тебе или Когда ты вырастешь, тебе

больше понравилось бы

больше хотелось бы стать

строить дома.

лётчиком.

23. Учитель часто делает тебе или Учитель считает, что ты ве-

замечания на уроках.

дёшь себя на уроках так, как

надо.

24. Когда твои друзья спорят или Когда твои друзья спорят о

о чём-то, то ты вмешива-

чем-то, то ты обычно мол-

ешься в их спор.

чишь.

234

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

25. Когда другие в классе раз- или Когда ты занимаешься, то

говаривают и смеются, то ты

вокруг должна быть тишина.

в это время можешь

спокойно заниматься.

26. Ты часто слушаешь пере-

или Когда по телевидению начи-

дачу «Новости» по теле-

нают передавать новости, то

видению.

тебе становится скучно и ты

идёшь заниматься чем-то

другим.

27. Тебя обижают взрослые. или Взрослые тебя хорошо пони-

мают.

28. Там, где большое движе-

или Ты немного волнуешься, пе-

ние транспорта, ты спо-

реходя улицу в том месте, где

койно переходишь улицу.

оживлённое движение.

29. С тобой часто случаются или С тобой редко бывают боль-

большие неприятности.

шие неприятности, чаще —

мелкие, незначительные.

30. Если ты знаешь ответ на или Если ты знаешь ответ на во-

вопрос, то сразу же под-

прос, то ждёшь, когда тебя

нимаешь руку на уроке.

спросят, а сам руку не подни-

маешь.

31. Когда в классе появляется или Когда в классе появляется

новичок, то ты знакомишься

новичок, то ты к нему при-

с ним сам и быстро.

сматриваешься и знако-

мишься с ним не сразу.

32. Охотнее ты стал бы води

С большим желанием ты

телем какого-нибудь

стал бы врачом.

транспорта (автобуса,

или Ты редко огорчаешься, если

такси).

не случается то, на что ты

33. Ты часто огорчаешься,

рассчитываешь.

когда не сбывается то, на

что ты рассчитываешь.

или

34. Когда кто-то из товари-

или Когда кто-то просит о помо-

щей по классу просит по-

щи во время контрольной ра-

мочь во время контрольной

боты, ты помогаешь, если не

работы, ты говоришь, чтобы

видит учитель.

он делал всё сам.

235

______Часть 1. Психологическая диагностика________________

35. Взрослые не обращают на или В твоём присутствии взрос-

тебя внимание и разгова-

лые часто прекращают свой

ривают между собой в

разговор и слушают тебя.

твоём присутствии.

36. Если ты слышишь груст- или Если ты слышишь грустную

ную историю, то слёзы сами

историю, то она тебя не заде-

собой появляются у тебя на

вает.

глазах.

37. Большинство твоих пла- или Порой случается так, что то,

нов тебе удается осущест-

что ты запланировал, не про-

вить.

исходит.

38. Когда мама зовёт тебя до- или Когда мама зовёт тебя домой,

мой, ты идёшь не сразу и

ты сразу прекращаешь игру и

ещё некоторое время про-

идёшь домой.

должаешь играть.

39. Можешь ли ты свободно или Когда нужно что-нибудь рас-

встать, не стесняясь, в

сказать всему классу, ты ро-

классе и что угодно рас-

беешь, смущаешься.

сказать.

40. Понравилось бы тебе ос- или Тебе не понравилось бы ос-

таваться дома с маленькими

детьми.

41. Бывает так, что тебе гру- или Не бывает так, чтобы тебе

стно и одиноко.

было одиноко и грустно.

42. Уроки дома ты делаешь в или Уроки дома ты всегда дела-

разное время дня, когда

ешь строго в определённое

как.

время дня.

43. Тебе хорошо живётся.

или Тебе живётся совсем не хорошо.

44. С большим удовольстви или С большим удовольствием

ем ты отправился бы за

ты отправился бы на выставку

город полюбоваться кра

современных машин.

сивой природой.

45. Если тебе делают замеча- или Если тебя ругают, делают за-

ние, ругают, то ты сохра-

мечания, то ты сильно рас-

няешь спокойствие и хо-

страиваешься.

рошее настроение.

236

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

46. Скорее тебе понравилось или Скорее тебе понравилось бы

бы работать на кондитерской

работать учителем.

фабрике.

47. Когда ребята в классе шу- или Когда ребята в классе шумят,

мят, то ты всегда сидишь

то ты шумишь вместе с ними.

тихо.

48. Если тебя толкают в авто- или Если тебя толкают в автобу-

бусе, то ты не реагируешь на

се, то это тебя сердит и раз-

это и считаешь, что ничего

дражает.

серьёзного не. произошло.

49. Тебе случалось делать

или Тебе не случалось делать та-

что-то такое, чего не сле-

кое, что не следовало бы де-

довало бы делать.

лать.

50. Ты предпочитаешь дру-

или Ты предпочитаешь друзей,

зей, которые любят бало-

которым нравятся более

ваться, бегать, шалить.

серьёзные дела.

51. Ты испытываешь беспо-

или Тебе не доставляет особого

койство, раздражение, когда

беспокойства долгое ожида-

приходится сидеть тихо и

ние чего-либо.

ждать, пока что-то начнётся.

52. Охотнее ты сейчас ходил или Охотнее ты сейчас поехал бы

бы в школу.

путешествовать в автомобиле.

53. Бывает иногда, что ты

или Ты всегда всеми доволен.

злишься на всех.

54. Какой учитель тебе нра-

или Тебе больше нравится стро-

вится больше: мягкий и

гий учитель.

снисходительный.

55. Дома ты ешь всё, что пред- или Дома ты протестуешь, когда

лагают.

тебя кормят тем, что тебе не

хочется.

Часть 2

1. Почти все к тебе хорошо или К тебе хорошо относятся

относятся.

только некоторые люди.

237

Часть 1. Психологическая диагностика

2. Когда ты утром просыпа-

или Когда ты просыпаешься ут-

ешься, то часто бываешь

ром, то бываешь бодрым и тебе

сонным и вялым.

сразу хочется веселиться.

3. Ты обычно заканчиваешь или Ты обычно выполняешь

свою работу быстрее дру-

свою работу дольше, чем дру-

гих.

гие.

4. Ты иногда бываешь не

или Ты всегда уверен в себе.

уверен в себе.

5. Ты всегда радуешься, ког- или Иногда тебе не хочется никого

да видишь своих школьных

видеть.

друзей.

6. Говорит ли тебе мама, что или Мама тебе говорит, что ты

ты всё делаешь слишком

всё делаешь быстро.

медленно.

7. Другим детям всегда нра^ или Другим детям не всегда нра-

вится то, что ты предлага-

вится то, что ты предлагаешь.

ешь.

8. В школе ты все выполня-

или В школе твои одноклассники

ешь точно так, как требуют.

выполняют требования луч-

ше, чем ты.

9. Ты думаешь, что другие или Ты думаешь, что другие дети

дети стараются тебя пере-

относятся к тебе по-дружески.

хитрить.

10. Ты всегда делаешь все хо- или Бывают дни, когда у тебя ни-

рошо.

чего не получается.

11. Ты во время урока си-

или Ты во время урока любишь

дишь спокойно.

повертеться.

12. Ты иногда возражаешь или Ты не возражаешь своей маме,

своей маме.

побаиваясь её.

13. Тебе больше нравится ка- или Тебе больше нравится ка-

таться на лыжах в парке, в

таться на лыжах с высоких

лесу.

гор.

14. Ты считаешь, что всегда или Ты считаешь, что иногда бы-

вежлив.

ваешь невежливым.

15. Говорят, что с тобой труд- или С тобой легко договориться,

но договориться о чём-

ты любишь соглашаться.

нибудь, ты любишь настаи

-вать на своём.

238

_________Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников_________

16. Менялся ли ты с кем-ни-

или Ты никогда не менялся с дру-

будь из ребят своими ве-

зьями своими вещами.

щами (карандашом, ли-

нейкой, ручкой).

17. Хочется ли тебе быть

или У тебя никогда не возникает

иногда непослушным.

желание быть непослушным.

18. Твоя мама делает всё луч- или Часто ты делаешь разные вещи

ше, чем ты.

лучше, чем мама.

19. Если бы ты был диким или Если бы ты стал диким жи-

животным, то понравилось

вотным, то скорее всего был

бы тебе стать быстрой

бы львом.

лошадью.

20. Когда тебе сообщают при- или Когда тебе сообщают прият-

ятную новость, ты раду-

ную новость, тебе от радости

ешься, но при этом ведёшь

хочется кричать и прыгать.

себя спокойно.

21. Если кто-то к тебе отно- или Если к тебе кто-то нехорошо

сится не очень хорошо, то ты

относится, то ты так же отно-

прощаешь ему это.

сишься к нему.

22. Тебе больше понравилось или Тебе больше понравилось бы

бы в бассейне плавать.

в бассейне нырять.

23. Учитель иногда говорит, или Учитель говорит, что ты до-

что ты недостаточно вни-

статочно внимателен и не до-

мателен и допускаешь

пускаешь помарок в своей

много помарок в тетради.

тетради.

24. В спорах ты во что бы то или В спорах ты стараешься по-

ни стало стремишься до-

нять своего собеседника и го-

казать свою правоту.

тов ему уступить, если он

прав и даже если не прав.

25. Ты лучше послушал бы или Ты лучше послушал бы исто-

историю о войне.

рию о жизни животных.

26. Ты всегда помогаешь но- или Ты редко помогаешь новым

вым ученикам, которые

ученикам, обычно это делают

пришли к вам в класс.

другие.

27. Ты долго помнишь о сво- или Ты быстро забываешь о сво-

их неприятностях. ,

их неприятностях.

239

________________Часть 1, Психологическая диагностика________________

28. В игре ты с большим удо-

или В игре ты с большим удо-

вольствием бы изображал

вольствием изображал бы

пилота сверхзвукового

известного писателя.

самолёта.

29. Если мама тебя отругала, или Если мама тебя отругала, то

ты становишься грустным.

настроение у тебя почти ни-

когда не портится.

30. Ты всегда собираешь свой или Бывает так, что ты собира-

портфель с вечера.

ешь свой портфель только

утром, перед самым выходом в

школу.

31. Тебя учитель часто хва-

или Учитель тебя редко хвалит.

лит.

32. Можешь ли ты взять в ру- или Ты не в состоянии взять паука

ки паука?

в руки.

33. Ты часто обижаешься.

или Ты редко обижаешься.

34. Когда родители говорят, или Когда родители говорят, что

что тебе пора спать, ты

тебе пора спать, ты не хочешь

сразу же идешь спать.

этого делать и продолжаешь

играть.

35. Ты смущаешься, когда тебе или Ты совсем не смущаешься,

приходится разговаривать с

когда приходится разговари-

незнакомым человеком.

вать с незнакомым челове-

ком.

36. Ты скорее бы стал худож- или Ты скорее бы стал охотни-

ником.

ком.

37. У тебя всё удачно выходит. или У тебя бывают неудачи.

38. Если ты не понял условие или Если ты не понял условие за-

задачи, то всегда обраща-

дачи, то обращаешься к учи-

ешься к товарищу за разъ-

телю.

яснением. ,

39. Можешь ли ты рассказать или Ты не можешь рассказать ис-

смешную историю так,

торию так, чтобы все смея-

чтобы все смеялись.

лись.

40. После урока тебе хочется или После урока тебе хочется

некоторое время побыть

сразу же идти гулять в кори-

около учителя.

дор.

240

_________Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников_________

41. Иногда ты сидишь без дела или Такого с тобой почти никог-

и поэтому чувствуешь себя

да не бывает.

плохо.

42. По пути из школы ты ос- или После школы ты сразу же

танавливаешься поиграть.

идёшь домой.

43. Твои родители всегда вы- или Твои родители почти никогда

слушивают тебя.

тебя не выслушивают.

44. Тебе грустно, когда ты не или Тебе безразлично, когда ты

можешь выйти из дома.

не в состоянии выйти из дома.

45. У тебя мало разного рода или У тебя много разного рода за-

затруднений.

труднений.

46. В свободное время ты

или В свободное время ты лучше

лучше сходил бы в кино.

сажал бы деревья во дворе.

47. Ты охотнее расскажешь или Ты охотнее расскажешь об

маме о своих школьных

экскурсии, прогулке.

делах.

48. Если друзья берут твои или Если друзья берут твои вещи

вещи без спроса, то ты

без спроса, то ты сердишься

считаешь, что в этом нет

на них.

ничего особенного.

49. Ты обычно вздрагиваешь или Ты спокойно оглядываешься

при неожиданном звуке.

и пытаешься установить, что

случилось.

50. Тебе больше нравится,

или Тебе больше нравится играть

когда вы с ребятами рас-

со своими друзьями.

сказываете что-то друг

другу.

51. Повышаешь ли ты голос или Ты никогда не повышаешь

в разговоре, когда сильно

голос во время разговора и

волнуешься?

говоришь спокойно.

52. Охотнее ты пошел бы на или Охотнее ты посмотрел бы

урок.

матч по футболу.

53. Если ты слушаешь радио или Если ты слушаешь радио или

или смотришь телевизор, то

смотришь телевизор, то тебе

тебе мешают посторонние

не мешают посторонние раз-

разговоры.

говоры.

241

Часть 1. Психологическая диагностика

54. Тебе бывает трудно в

или Тебе не бывает в школе трудно.

школе.

55. Если тебя дома чем-то ра- или Если тебя дома чем-то разо-

зозлили, то ты не обращаешь

злили, то, выходя из комнаты,

внимания и спокойно

ты можешь хлопнуть дверью.

выходишь из комнаты.

Текст личностного опросника Кеттела для девочек

Часть i

1. Ты быстро справляешься или Ты долго выполняешь свои

со своими домашними за-

домашние задания.

даниями.

2. Если над тобой подшути- или Если над тобой подшутили,

ли, ты немного сердишься.

ты воспринимаешь это с

юмором, и вместе со всеми

смеешься.

3. Ты уверена, что почти всё или Ты убеждена, что можешь

можешь делать так, как

справиться только с некото-

надо.

рыми заданиями.

4. Ты часто совершаешь

или Ты почти не делаешь оши-

ошибки.

бок.

5. У тебя много друзей.

или У тебя мало друзей.

6. Другие девочки умеют де- или Другие девочки умеют де-

лать больше, чем ты.

лать то же самое, что и ты.

7. Ты всегда хорошо запо- или Случается, что ты плохо за-

минаешь имена людей.

поминаешь имена людей.

8. Ты много читаешь.

или Большинство ребят читают

больше, чем ты.

9. Когда учитель выбирает или Когда учитель выбирает для

другую девочку для вы-

выполнения работы, кото-

полнения работы, которую

рую ты хотела бы сделать са-

ты хотела бы сделать сама,

ма, другую девочку, то ты бы-

то тебе становится обидно.

стро забываешь об этом и не

обижаешься.

242

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

10. Ты считаешь, что твои или Ты считаешь, что твои идеи,

предложения, идеи, вы-

предложения и выдумки не

думки всегда хорошие и

всегда правильные.

правильные.

11. Ты обычно молчаливая. или Ты обычно разговорчивая.

12. Если мама на тебя сердит- или Если мама на тебя сердится,

ся, то она не права.

то у тебя возникает ощуще-

ние, что ты что-то сделала не-

правильно.

13. Тебе понравилось бы

или Тебе больше понравилось бы

больше заниматься с кни-

быть капитаном дальнего

гами в библиотеке.

плавания.

14. Ты можешь вечером до- или Ты не можешь вечером долго

вольно долго сидеть спо-

сидеть спокойно и начинаешь

койно.

ёрзать.

15. Если девочки беседуют о или Если девочки беседуют о ка-

каком-то месте, которое ты

ком-то знакомом тебе месте,

хорошо знаешь, то ты тоже

то ты их не перебиваешь и

включаешься в разговор,

ждёшь, когда они кончат го-

перебивая их.

ворить.

16. Ты смогла бы стать кос- или Ты не смогла бы стать космо-

монавтом.

навтом.

17. Твоя мама говорит, что ты или Твоя мама говорит, что ты

слишком беспокойная и

тихая и спокойная.

непоседливая.

18. Ты охотнее слушаешь, или Тебе больше нравится рас-

как рассказывают другие.

сказывать самой.

19. В свободное время ты

или В свободное время ты лучше

лучше почитала бы книгу.

бы поиграла в мяч.

20. Ты всегда осторожна в или Бывает так, что, бегая, ты за-

своих движениях.

деваешь вещи и других лю-

дей.

21. Ты беспокоишься, что тебя или Тебя никогда не волнует то,

могут за что-то наказать.

что тебя за что-то могут на-

казать.

22. Когда ты вырастешь, то или Когда ты вырастешь, то тебе

тебе больше понравилось бы

больше хотелось бы стать пи-

строить дома.

лотом или стюардессой.

243

______Часть 1. Психологическая диагностика________________

23. Учитель часто делает тебе или Учитель редко делает тебе за-

замечания на уроках.

мечания на уроках.

24. Когда твои друзья о чём-

или Когда твои друзья о чём-то

то спорят, то ты обычно

спорят, то ты обычно мол-

вмешиваешься в их спор.

чишь.

25. Ты можешь заниматься, или Ты не можешь заниматься,

когда другие в классе раз-

когда другие в классе смеются

говаривают; смеются.

или разговаривают.

26. Ты любишь слушать «Но-

или Когда начинают передавать

вости» по телевизору.

«Новости», ты не смотришь

телевизор и предпочитаешь

заниматься чем-то другим.

27. Тебя обижают взрослые. или Взрослые тебя хорошо пони-

мают.

28. Ты спокойно переходишь или Ты немного боишься перехо-

улицу там, где большое

дить улицу там, где большое

движение транспорта.

29. С тобой нередко случаются или С тобой редко случаются

большие неприятности.

30. Если ты знаешь ответ, то или Если ты знаешь ответ, то не

сразу же поднимаешь руку.

поднимаешь руку и отвеча-

ешь только тогда, когда тебя

вызовут.

31. Когда в класс приходит или Когда в класс приходит но-

новенькая, то ты с ней

венькая, то ты не спешишь

знакомишься так же быстро,

знакомиться с нею и делаешь

как и остальные ребята.

это одной из последних.

32. Охотнее ты стала бы во-

или Охотнее ты стала бы врачом.

дителем какого-нибудь

транспорта (автобуса,

троллейбуса, такси).

33. Ты часто огорчаешься,

или Ты редко огорчаешься, когда

когда что-то не получается.

у тебя что-то не получается.

34. Когда кто-то из детей про- или Когда кто-то из товарищей

сит помочь на контрольной

просит ему помочь во время

работе, то ты говоришь,

контрольной, то ты помога-

чтобы он делал всё сам.

ешь, если не видит учитель.

244

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

35. Взрослые не обращают на или Взрослые в твоём присутст-

тебя внимание и разгова-

вии обращают на тебя внима-

ривают в твоем присут-

ние и начинают разговари-

ствии.

вать с тобой.

36. Если ты слышишь груст-

или Если ты слышишь какую-либо

ную историю, то слёзы

грустную историю, то это ни-

наворачиваются на твои

как не задевает тебя.

глаза.

37. Большинство твоих пла-

или Большую часть твоих планов

нов тебе удаётся осуществить.

тебе не удается осуществить

так, как это было задумано.

38. Когда мама зовёт тебя до- или Когда мама зовёт с улицы до-

мой с улицы, ты идёшь не

мой, ты идёшь сразу же.

сразу, но продолжаешь не-

которое время ещё играть.

39. Можешь ли ты, не стесня-

или Когда нужно встать перед

ясь, встать в классе и перед

всем классом и что-нибудь

всеми рассказать какую-

рассказать, то ты всегда робе-

нибудь историю.

ешь и смущаешься.

40. Тебе нравится оставаться с или Тебе не нравится оставаться с

маленькими детьми.

41. Бывает так, что тебе оди-

или Не бывает так, чтобы тебе

ноко и грустно.

было грустно и одиноко.

42. Уроки дома ты делаешь или Уроки дома ты всегда дела-

всегда в разное время дня.

ешь в одно и то же время.

43. Тебе хорошо живётся.

или Тебе плохо живётся. С

44. С большим удовольстви или большим удовольствием ты

ем ты отправилась бы за

отправилась бы на выставку

город полюбоваться кра

новых товаров.

сивой природой.

45. Если тебе делают замеча-

или Если тебе делают замечание,

ние, ругают, то ты не рас-

ругают, то ты сильно рас-

страиваешься, сохраняешь

страиваешься.

спокойствие и хорошее

настроение.

46. Скорее тебе понравилось или Тебе скорее понравилось бы

бы работать на кондитерской

быть учительницей.

фабрике.

245

_________________Часть 1. Психологическая диагностика___________

47. Когда ребята в классе шу- или Когда ребята в классе шумят,

мят, то ты сидишь тихо.

то ты шумишь вместе с ними.

48. Если тебя толкают в авто- или Когда тебя толкают в автобу-

бусе, то ты не обращаешь на

се, то ты злишься.

это внимание и считаешь,

что ничего особенного не

произошло.

49. Тебе случалось делать

или Тебе не случалось делать та-

что-то такое, чего не сле-

кого, что не следовало бы де-

довало бы делать.

лать.

50. Ты предпочитаешь дру-

или Ты предпочитаешь друзей,

зей, которые любят поба-

которые ведут себя серьёзно.

ловаться, побегать, поша-

лить.

51. Ты испытываешь состоя- или Долгое ожидание чего-то не

ние беспокойства, раздра-

доставляет тебе никакого

жения, когда приходится

беспокойства.

тихо ждать, пока что-то

начнётся.

52. Ты сейчас охотнее бы хо- или Ты сейчас охотнее бы поехала

дила в школу.

путешествовать на авто-

мобиле.

53. Бывает, что ты злишься или Ты всегда и всем довольна.

на всех.

54. Тебе бы больше понра-

или Тебе больше бы понравился,

вился мягкий,снисходи-

строгий учитель.

тельный учитель.

55. Дома ты ешь всё, что тебе или Дома ты ешь только то, что

предлагают.

тебе хочется, и протестуешь,

когда дают пищу, которую ты

не любишь.

Часть 2

1. К тебе почти все хорошо или К тебе хорошо относятся

относятся.

только некоторые люди.

2. Когда ты утром просыпа-

или Когда ты утром просыпаешь-

ешься, то чувствуешь себя

ся, то чувствуешь себя бод-

сонной и вялой.

рой и весёлой.

246

__________Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников____________

3. Ты обычно заканчиваешь или Ты обычно заканчиваешь

свою работу быстрее, чем

свою работу после того, как

другие.

другие её выполнят.

4. Ты иногда бываешь не-

или Ты всегда уверена в себе.

уверенной в себе.

5. Ты всегда радуешься, когда или Иногда тебе не хочется никого

видишь своих школьных

видеть.

друзей.

6. Тебе мама говорит, что ты или Тебе мама говорит, что ты всё

слишком медлительна.

делаешь быстро.

7. Другим детям нравится или Другим детям не всегда нра-

то, что ты предлагаешь.

вится то, что ты предлагаешь.

8. В школе ты выполняешь или В школе многие твои одно-

всё точно так, как требуют.

классники лучше выполня-

ют требования, чем ты.

9. Ты думаешь, что все дети или Ты думаешь, что все дети не

стараются тебя перехит-

стараются это делать и отно-

рить.

сятся к тебе по-дружески.

10. Ты всегда все делаешь хо- или Бывают дни, когда у тебя ни-

рошо.

чего не получается.

11. Во время урока ты сидишь или Во время урока ты любишь

спокойно.

повертеться.

12. Ты иногда возражаешь или Ты всегда соглашаешься со

своей маме.

своей мамой, побаиваясь её.

13. Тебе больше нравится ка- или Тебе больше нравится ка-

таться на лыжах в парке, в

таться на лыжах с гор.

лесу.

14. Ты считаешь, что ты всег- или Ты считаешь, что иногда бы-

да вежлива.

ваешь недостаточно вежли-

вой.

15. Говорят, что с тобой труд- или Говорят, что с тобой легко

но договориться, ты лю-

иметь дело, ты уступаешь,

бишь настаивать на своём.

идешь навстречу другим.

16. Ты менялась с кем-нибудь или Ты этого никогда не делала.

из ребят своими вещами.

17. Тебе хочется иногда быть или У тебя никогда не возникает

непослушной.

желание быть непослушной.

247

_________________Часть 1. Психологическая диагностика________________

18. Твоя мама всё делает луч- или Часто твои предложения бы-

ше, чем ты.

вают лучше, чем мамины.

19. Если бы ты была диким или Если бы ты была диким жи-

животным, то скорее за-

вотным, то скорее захотела

хотела бы стать быстрой

бы стать тигрицей.

лошадью.

20. Когда тебе сообщают при- или Когда тебе сообщают прият-

ятную новость, ты спо-

ную новость, тебе хочется

койно радуешься.

прыгать от радости.

21. Если кто-то к тебе отно- или Если кто-то относится к тебе

сится не очень хорошо, то ты

нехорошо, то ты так же отно-

не обижаешься и прощаешь

сишься к нему.

ему это.

22. Тебе больше понравилось или Тебе больше понравилось бы в

бы в бассейне плавать.

бассейне нырять с вышки.

23. Учитель говорит, что ты или Учитель говорит, что ты

недостаточно внимательна и

всегда достаточно внима-

допускаешь много помарок

тельна и не допускаешь по-

в тетради.

марок в тетради.

24. В спорах ты во что бы то или В спорах ты не стремишься

ни стало стремишься до-

доказывать свою правоту и

казать другим свою пра-

спокойно уступаешь другим.

воту.

25. Ты лучше послушала бы или Ты лучше послушала бы ис-

какую-нибудь историю о

торию из жизни животных.

войне.

26. Ты всегда помогаешь но- или Обычно новым ученикам в

вым ученикам, которые

вашем классе помогают дру-

пришли к вам в класс.

гие, а не ты.

27. О своих неприятностях или Ты быстро забываешь о сво-

ты долго не можешь за-

их неприятностях.

быть.

28. Тебе больше понравилось или Тебе больше понравилось бы

бы шить наряды.

быть балериной.

29. Если мама тебя отругала, или Если мама тебя отругала, то

ты становишься грустной.

у тебя почти никогда не пор-

тится настроение.

248

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

30. Ты всегда собираешь свой

или Бывает так, что ты собира-

портфель с вечера.

ешь свой портфель только

утром, перед самым уходом в

школу.

31. Тебя учитель часто хва-

или Учитель тебя хвалит очень

лит.

редко.

32. Ты спокойно можешь

или Паук тебе очень неприятен, и

прикоснуться к пауку.

ты не в состоянии к нему

прикоснуться.

33. Ты часто обижаешься.

или Случается очень редко, что-

бы ты на кого-нибудь обижа-

лась.

34. Когда родители говорят, или Когда родители говорят, что

что тебе пора спать, ты

тебе пора спать, ты идешь в

сразу же идёшь в постель.

постель не сразу и продолжа-

ешь играть.

35. Ты всегда смущаешься, или Ты почти никогда не смуща-

когда приходится разго-

ешься, когда тебе приходится

варивать с незнакомыми

разговаривать с незнако-

людьми.

мыми людьми.

36. Ты скорее предпочла бы или Ты скорее предпочла бы

стать художником.

быть хорошим парикмахе-

ром.

37. У тебя все удачно получа- или У тебя бывают неудачи.

ется.

38. Если ты не поняла усло-

или Если ты не поняла условие

вие задачи, ты обращаешься

задачи, то ты обращаешься за

за разъяснением к кому-

разъяснением к учителю.

либо из ребят.

39. Ты можешь рассказывать или Ты не можешь рассказывать

смешные истории так,

смешные истории так, чтобы

чтобы все смеялись.

все смеялись.

40. После урока тебе всегда или После урока тебе всегда хо-

хочется некоторое время

чется скорее выйти из класса

побывать около учителя.

и погулять в коридоре.

41. Иногда ты сидишь без дела или Такого с тобой никогда не

и чувствуешь себя плохо.

бывает.

249

________________Часть 1. Психологическая диагностика________________

42. По пути из школы домой

ил По пути из школы ты не ос-

ты останавливаешься по-

и танавливаешься поиграть и

играть.

сразу идёшь домой.

43. Твои родители всегда вы-

ил Твои родители часто сильно за-

слушивают тебя.

и няты и не выслушивают тебя.

44. Когда ты не можешь выйти ил Когда ты не можешь выйти

из дома, то тебе бывает от

и из дома, то это тебя не рас-

этого грустно.

страивает.

45. У тебя мало трудностей в

ил У тебя много трудностей в

жизни.

и жизни.

46. В свободное время ты

ил В свободное время ты лучше

лучше пошла бы в кино.

и пошла бы сажать цветы и де-

ревья во дворе.

47. Ты охотнее расскажешь ил Ты охотнее расскажешь маме о

маме о своих школьных

и прогулке, экскурсии.

делах.

48. Если друзья берут твои

ил Если друзья берут твои вещи

вещи без спроса, то ты

и без спроса, то ты сердишься

считаешь, что в этом нет

на них за это.

ничего особенного.

49. Ты обычно вздрагиваешь

ил Ты просто оглядываешься

при неожиданном звуке.

и при неожиданном звуке.

50. Тебе больше нравится,

ил Тебе больше нравится играть с

когда вы с девочками рас-

и девочками во что-то.

сказываете что-то друг

другу.

51. Ты повышаешь голос в

ил Ты всегда разговариваешь

разговоре, когда взволнована. и спокойно.

52. Ты охотнее пошла бы на ил Ты охотнее посмотрела бы

урок.

и выступление фигуристов.

53. Если ты слушаешь радио ил Если ты слушаешь радио или

или смотришь телевизор, то

и смотришь телевизор, то ты не

тебе мешают посторонние

замечаешь посторонних раз-

разговоры.

говоров.

54. Тебе бывает в школе

ил Тебе в школе всегда легко.

трудно.

55. Если тебя дома чем-то ра-

ил Если тебя дома чем-то разо-

зозлили, то ты спокойно

и злили, то, выходя из комнаты,

выходишь из комнаты.

ты можешь хлопнуть дверью.

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Указания по обработке результатов тестирования

При определении количества баллов, полученных ребенком

за каждую из оцениваемых черт личности, используется стандарт-

ный ключ (табл. 10), который накладывается на опросный лист

(табл. 9). Ключ представляет собой шаблон, с помощью которо-

го быстро находятся и подсчитываются нужные баллы. Каждая

Таблица

9 Бланк для ответов испытуемых на вопросник теста Кеттела

Фамилия, имя:_______________________________ Дата:

251

Часть 1. Психологическая диагностика

Таблица

9 Бланк для ответов испытуемых на вопросник теста Кеттела

Фамилия, имя:_______________________________ Дата:

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

черта личности на шаблоне обозначена цифрой, и те ответы, ко-

торые совпадают с шаблоном, оцениваются в i балл. Затем все

баллы, полученные по 1-й и 2-й части опросника, суммируются

для каждой черты личности. Полученная сумма баллов являет-

ся предварительной оценкой черты личности. Она записывает-

ся в нижней части бланка для ответов (табл. 9) против соответ-

ствующей черты личности.

Таблица 10

Ключ к методике ■«Тест Кеттела»-

Примечание. Ключ изготавливается в точном соответствии с

форматом бланков для ответов испытуемых (табл. 9 А, Б) и при-

253

Часть 1. Психологическая диагностика

меняется путем его последовательного наложения на часть 1 и

часть 2 бланка ответов испытуемых. Предварительно в ключе

должны быть прорезаны сквозные отверстия в местах, где име-

ются черные квадраты.

Каждая такая оценка далее переводится в стандартную 10-

балльную, путем соотнесения ее с нормативными данными, пред-

ставленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и

возраста (8-10 лет и 11-12 лет) (табл. 11). В соответствующей

полу и возрасту испытуемого таблице находят для каждой чер-

ты личности интервал, который включает предварительные оцен-

ки, и соотносят их со значением нормативов, обозначенных в пер-

вой строке таблицы. Каждый из них и есть окончательная, или

шкальная, оценка, выраженная в единицах 10-балльной шкалы.

Таблица 11

Нормативные данные по детскому варианту личностного теста Кеттела

Нормы для мальчиков 8-10 лет

Черты

Баллы в десятибалльной шкале

личности

1-2

4-5

III

4-5

—

7-8

9-10

0-1

—

9-10

3-4

VII

0-2

—

VIII

—

8-10

—

4-5

6-7

9-10

4-5

9-10

Нормы для девочек 8-10 лет

Черты

Баллы в десятибалльной шк але

личности

4 '

0-1

2-3

—

3-4

III

—

5-6

7-8

— '

8-10

9-10

0-1

3-4

—

VII

0-1

2-3

—

VIII

0-1

3-4

—

8-10

0-1

3-4

—

6-7

9-10

254

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Таблица 11 (продолжение)

Нормативные данные по детскому варианту личностного теста Кеттела

Нормы для мальчиков 11-12 лет

Черты

Баллы в десятибалльной шкале

личности

—

4-5

—

4-5

III

2-3

0-1

2-3

—

6-7

9-10

VII

0-1

VIII

—

8-10

—

5-6

9-10

—

8-10

3-4

Нормы для девочек 11-12 лет

Черты

Баллы в десятибалльной шкале

личности

0-2

4-5

III

3-4

0-1

6-7

VII

0-1

5-6

VIII

0-2

—

6-7

2-3

1.0

Методика 26. Анкета для родителей,

воспитателей и учителей

Данная анкета представляет собой вопросник, предназначен-

ный для экспертного оценивания коммуникативных качеств лич-

ности у детей, поступающих в школу, и у младших школьников,

а также их взаимоотнощений с окружающими людьми. Для луч-

шей ориентации в структуре анкеты представим общим списком

те качества личности, которые определяются с ее помощью, и

соответствующие им в анкете порядковые номера суждений. В

таблице 12 слева указаны качества личности, а справа — пункты

анкеты, которые им соответствуют.

255

Часть 1. Психологическая диагностика

Таблица 12

Качества личности, оцениваемые с помощью анкеты для родителей,

воспитателей н учителей, и соответствующие этим качествам пункты анкеты

Оцениваемые качества

Соответствующие этим качествам

личности

пункты анкеты

Общительность

2,3,4

Организаторские способности

Взаимоотношения с другими детьми

Альтруизм

Эмпатия

Агрессивность

Беспомощность

Обидчивость

Справедливость

Правдивость

Вежливость

Послушание

Самостоятельность

Настойчивость

Трудолюбие

Уверенность в себе

Текст анкеты1

1. Фамилия, имя ребенка. Дата рождения.

2. Общителен ли ваш ребенок со взрослыми?

а) очень,

б) не очень,

в) совершенно замкнутый.

3. Общителен ли ваш ребенок с детьми?

а) очень общительный, в большинстве случаев предпочита

ет играть не один, а с другими детьми,

б) не очень общительный, чаще предпочитает играть один,

в) иногда предпочитает играть один, иногда с другими детьми.

4. Если ваш ребенок общительный, то предпочитает ли он играть:

а) с детьми старше себя по возрасту,

1 Работая с анкетой, необходимо в каждом пункте, кроме первого, выбрать

один из подходящих ответов, отмеченных строчными буквами.

256

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

б) с ровесниками,

в) с более младшими детьми.

5. Как ведет себя ваш ребенок в игре?

а) умеет организовать детей для совместной игры и для дру

гих занятий, берет на себя в игре только ведущие роли,

б) одинаково хорошо выполняет в игре как ведущие, лидерс

кие, так и подчиненные, второстепенные роли,

в) чаще всего в игре берет на себя второстепенные роли, под

чиняясь другим. *

6. Каковы взаимоотношения вашего ребенка с другими детьми?

а) умеет дружить и без конфликтов играть с другими детьми,

б) часто конфликтует.

7. Делится ли ваш ребенок игрушками с другими детьми?

а) охотно делится,

б) иногда делится, иногда нет,

в) не делится.

8. Сочувствует ли ваш ребенок другим людям?

а) всегда сочувствует другому, когда тот чем-то огорчен, пы

тается его утешить, пожалеть, помочь,

б)иногда сочувствует, иногда нет,

в) почти никогда не сочувствует.

9. Обижает ли ваш ребенок других детей?

а) часто обижает,

б) иногда обижает,

в) никогда не обижает.

10. Часто ли ваш ребенок жалуется взрослым?

а) часто,

б) иногда,

в) никогда.

11. Обидчив ли ваш ребенок?

а) очень обидчив,

б) иногда обидчив,

в) не обидчив.

12. Справедлив ли ваш ребенок?

а) всегда справедлив,

б) иногда справедлив, иногда нет,

в) чаще всего не справедлив.

9 Немов Кн. 3

257

Часть 1. Психологическая диагностика

13. Всегда ли ваш ребенок говорит правду?

а) всегда,

б) иногда говорит, иногда нет,

в) чаще обманывает и говорит неправду.

14. Всегда ли ваш ребенок ведет себя вежливо?

а) всегда,

б) иногда.

в) почти никогда не ведет себя вежливо.

15. Всегда ли ваш ребенок послушен?

а) всегда,

б) иногда послушен, иногда нет,

в) почти никогда не бывает послушным.

16. Самостоятелен ли ваш ребенок?

а) вполне самостоятелен, любит и делает все сам,

б) иногда самостоятелен, иногда нет,

в) чаще всего несамостоятелен, предпочитает, чтобы за него

все делали другие.

17. Настойчив ли ваш ребенок?

а) всегда очень настойчив и старается дело доводить до конца,

б) иногда настойчив, иногда нет,

в) нет и обычно не доводит до конца дело, за которое взялся.

18. Трудолюбив ли ваш ребенок?

а) очень трудолюбив, всегда охотно и старательно выполняет

порученную ему работу,

б) иногда любит трудиться, иногда ленится,

в) чаще всего проявляет лень, не любит работать.

19. Уверен ли ваш ребенок в себе?

а) вполне уверен,

б) иногда уверен, иногда нет,

в) не уверен.

В качестве экспертов, оценивающих ребенка по этой анкете,

должны выступать разные люди, не только родители ребенка. По

опросу родителей получают, как правило, предварительные све-

дения о личности и межличностных отношениях ребенка, кото-

рые в дальнейшем должны перепроверяться, так как в большин-

стве случаев мнение родителей является субъективным.

258

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Оценка результатов

Степень развитости каждого коммуникативного качества

личности ребенка по анкете определяется при помощи следую-

щей шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответст-

вие обозначенные выше строчными буквами пункты шкалы и

оценки в десятибалльной системе:

10 баллов — выбор для ответа пункта «а». 5 баллов — выбор из

ответа пункта «б». 1 балл — выбор для ответа пункта «в». Путем

суммирования оценок по всем пунктам и деления полученной

суммы на 18 получается средняя оценка степени развитости у

данного ребенка всех его коммуникативных качеств личности

и межличностных отношений.

Замечание. По первому (анкетные данные) и по четвертому пунк-

там (предпочтительный выбор людей для общения)

количественные оценки ребенок не получает. Отве-

ты на четвертый пункт позволяют делать выводы ка-

чественного характера, которые дополняют количе-

ственные оценки.

Если оценки ребенка, полученные со стороны родителей, вос-

питателей и учителей, совпадают, то можно делать вывод о том,

что оцениваемое качество личности у ребенка действительно су-

ществует. Если совпадают только оценки двух из трех экспер-

тов, характеризующих ребенка, то делается вывод о том, что дан-

ное качество свойственно ребенку с достаточной степенью веро-

ятности. Если, наконец, оценки, предложенные всеми тремя экс-

пертами, расходятся, то ничего определенного о наличии или от-

сутствии у ребенка данного личностного качества без дополни-

тельного специального исследования сказать нельзя.

ПОДГОТОВКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ ОБ

УРОВНЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Заключение об уровне психологического развития ребенка

младшего школьного возраста делается на основе анализа и обоб-

259

Часть 1. Психологическая диагностика

щения данных, получаемых в результате исследования его по-

знавательных процессов, личности и межличностных отношений.

Основанием для такого заключения являются данные, представ-

ленные в соответствующей Карте индивидуального психологи-

ческого развития ребенка младшего школьного возраста, форма

которой показана в таблице 13.

Пользуясь данными о ребенке, показанными в этой карте,

психолог может ответить на следующие вопросы:

1. Готов ли данный ребенок к обучению в школе?

В каком отношении он готов и не готов к обучению в школе?

(В ответах на эти два вопроса имеются в виду дети, поступаю

щие в школу.)

Готовым к обучению считается ребенок, чьи показатели уров-

ня развития познавательных процессов восприятия, памяти, вни-

мания, воображения, мышления и речи по данным Карты инди-

видуального психологического развития находятся на уровне не

ниже 5 баллов (речь идет в данном случае только о количест-

венных оценках). Недостаточно готовыми к обучению в интел-

лектуально-познавательном плане считаются дети, чьи показа-

тели степени развитости познавательных процессов составляют

3-4 балла. Если же показатель 2 балла и ниже, то такой ребенок

считается совершенно не готовым к школьному обучению в обыч-

ной, нормальной школе

Особо хорошо подготовленными к обучению считаются дети,

чьи показатели уровни развитости познавательных процессов

превысили 7 баллов, а те, у кого соответствующие показатели

оказались равны 9 баллам и выше — способными.

Личностная готовность ребенка к школьному обучению оп-

ределяется аналогичным образом по показателям, представлен-

ным в соответствующих графах Карты индивидуального психо-

логического развития («Личностные черты» и «Индивидуаль-

ные межличностные особенности ребенка...»).

По итогам комплексного психодиагностического обследова-

ния детей дошкольного и младшего школьного возраста при по-

мощи методик, подробно описанных в 7 и 8 главах книги, реко-

мендуется делать определенные психолого-педагогические вы-

воды о каждом ребенке и на их основе давать родителям, учите-

260

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

лям и воспитателям конкретные рекомендации по повышению

уровня психологического развития ребенка. Соответствующие

выводы и рекомендации также представляются в виде таблицы

(табл. 14), где отмечаются наиболее развитые у данного ребенка

психологические свойства, наименее развитые психологические

свойства, другие особенности, отмеченные у него в ходе прове-

дения психодиагностического обследования.

На основе всего этого вырабатываются общие психолого-пе-

дагогические рекомендации по индивидуальной работе с данным

ребенком, которые также фиксируются письменно для памяти в

этой же таблице. Кроме того, в таблице отмечаются и особые, спе-

циальные психолого-педагогические рекомендации, касающие-

ся индивидуальности данного ребенка. Завершается соответст-

вующая работа письменными отметками о том, кому и когда эти

выводы и рекомендации были сообщены, а также — данными о

том, были ли они в дальнейшем реализованы.

Контрольные вопросы

1. Трудности проведения психодиагностики в младшем

школьном возрасте.

2. Учет индивидуальных психологических различий в выбо-

ре методик диагностики в младшем школьном возрасте.

3. Соотношение игровых и деловых ситуаций при проведе-

нии практической психодиагностики младших школьников.

4. Особенности применения различных тестов в младшем

школьном возрасте.

5. Общая характеристика стандартизированного комплекса

психодиагностических методик для детей младшего школь-

ного возраста.

6. Чем определяется психологическая готовность детей к обу-

чению в школе и каким образом она оценивается?

7. Способы оценки общей ориентации ребенка в мире при по-

ступлении в школу и его мотивационно-познавательной го-

товности.

8. Методы оценки внимания детей младшего школьного воз-

раста.

261

Таблица

13 Карта индивидуального психологического развития детей, поступающих в школу, и младших школьников

Фамилия и имя ребёнка____________________________________________________________________________________

Возраст ребёнка (к моменту первого обследования)_____________________________________________________________

< Назад Далее >

Канал с обзорами, анонсами новинок и книжными подборками

Книжный Вестник

Бот для удобного поиска книг (если не нашлось на сайте)

Поиск книг

Свежие любовные романы в удобных форматах

Любовные романы

О психологии, саморазвитии и личностном росте

Саморазвитие

Детективы и триллеры, все новинки

Детективы

Фантастика и фэнтези, все новинки

Фантастика

Отборные классические книги

Классика

Библиотека с любовными романами, которая наверняка придётся по вкусу женской части аудитории

Любовные романы

Библиотека с фантастикой и фэнтези, а также смежных жанров

Фантастика

Самые популярные книги в формате фб2

Топ фб2 книги