Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - читать бесплатно онлайн полную версию книги автора Роберт Немов (ч. 5)

Группа д/с или класс______________________________________________________________________________________

Общая ори-

Огноше-

Внимание

Память

ентация в

ниек

прэдук- распре- пере-

объём

зрительная

слуховая

опосред- динамика процесса

окружающем обучению тивносгь деле- ключе-

ствован-

заучивания

миреизапас

вшколе и устой- ние

ние

объём опера-

объём опера- ная

продук- динамич-

бытовых

чивость

тивная

тивность ность

знаний

Таблица 13 (продолжение)

Воображение

Мышление

Речь

речевое

художест-

художествен- определение

форми-

умение

наглядно-

определе-

«Вербаль- венно-

но-объёмное понятий, объяс-

рование

.считать

дейст-

образное

ние по-

ная фан-

плоскссга. «Скульп-

нение причин,

понятий

в уме

венное

«Матрица

нятий

тазия»

«Рисунок»

тура»

выявление сход-

«Кубик

Равена»

ства и различий

Рубика»

Таблица 13 (продолжение)

Речь

Мотивация

Личностные черты (по тесту Р. Кеттела)

пассивный активный мотивация

III

VII

VIII

словарный словарный дости-

экс- уве- спо- неза- бла-

доб-

сме-

прак-

опти-

само- невоз-

запас

жения

тра- рен- кой- виси- гора-

росо-

лость

тич-

мизм

конт- мути-

успехов

вер- ность ствие мость зумие

вест-

ность

роль

мость

сия в себе

носгь

Таблица 13 (продолжение)

Индивидуальные межличностные особенности ребёнка (по мнениям родителей, учителей и воспитателей) общи- орга-

взаи-

аль- эмпа- агрес-

бес- обид- спра- прав- веж-

послу- само-

нас- трудо- уве-

тель-

низа- моот-

тру- тия

сив-

по- чи-

вед-

ди-

ли-

шание стоя-

той- любие рен-

ность тор-

ноше- изм

ность

мощ- вость ли-

вость вость

тель-

чи-

ность в

ские нияс

ность

вость

ность

вость

себе

спо-

деть-

соб-

ми

ности

Таблица 14

Психолого-педагогические выводы и практические рекомендации

Фамилия и имя ребёнка_______________________________________________________

Дата заполнения_____________________________________________________________

Дата

Наиболее раз-

Наименее раз-

Другие

Общие

Специальные

Примечания:

обсле-

витые психологи- витые психологи-

особен-

психолого-

кому и когда

дования ческие свойства

ческие свойства

ности

педагогические

эти рекомендации

ребёнка

пока-

рекомендации

даны; отметка об

наиме-

пока-

нование затель нование

затель

их реализации

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

9. Методы оценки памяти детей младшего школьного воз-

раста.

10. Методы психодиагностики мышления ребенка младшего

школьного возраста.

11. Методы изучения воображения младших школьников.

12. Методы оценки уровня развития речи у младших школь-

ников.

13. Общая характеристика методов изучения личности и меж-

личностных отношений младших школьников.

14. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела.

15. Анкета для экспертного оценивания коммуникативных

личностных качеств и межличностных отношений ребен-

ка младшего школьного возраста.

16. Подготовка заключения об уровне психологического раз-

вития ребенка младшего школьного возраста.

17. Представление результатов психодиагностики младших

школьников в Карте индивидуального психологического

развития.

18. Представление выводов и практических рекомендаций по

повышению уровня психологического развития ребенка

младшего школьного возраста.

Практические задания

1. Определить готовность к обучению в школе двух детей —

ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по об-

щей ориентации в мире, отношению к школе и запасу бытовых

знаний.

2. Определить готовность к обучению в школе двух детей —

ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по раз-

витию внимания.

3. Определить готовность двух детей — шестилетнего и семи-

летнего возраста — по уровню развития памяти к обучению в

школе.

4. Определить готовность к обучению в школе одного ребен-

ка шести- или семилетнего возраста по воображению.

267

Часть I. Психологическая диагностика

5. Определить готовность к обучению в школе двух детей —

шестилетнего и семилетнего ребенка — по уровню развития мыш-

ления.

6. Определить готовность к обучению в школе любого ребен-

ка по уровню развития речи.

7. Исследовать индивидуальные, личностные особенности ре-

бенка, обучающегося в III или IV классах начальной школы, по

детскому варианту теста Кеттела.

8. Исследовать личностные особенности ребенка V класса с

помощью детского варианта теста Кеттела.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Адаптированный модифицированный вариант детского лич-

ностного вопросника Р. Кеттела: методические рекомендации /

Сост. Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. Л., 1985.

2. Берулава ГА. Психодиагностика умственного развития уча-

щихся: учебное пособие. Новосибирск, 1990.

3. Вопросы педагогической психодиагностики. Таллинн, 1976. —

156 с.

4. Графические методы в психологической диагностике / Сост.

Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

5. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. — 80 с.

(Психологическая диагностика в школе: 68-80).

6. Детской апперцепции тест. Тематической апперцепции тест.

М., 1993.-73 с.

7. Забранная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагоги-

ческого обследования детей в медико-педагогических комисси-

ях. Киев, 1988.

8. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школь-

ника. М., 1982. - 96 с.

[Требования к заданиям для определения уровня развития тео-

ретического мышления (младшие школьники): 33-37. Как уста-

новить степень сформированное™ теоретического мышления:

37-73. Как определить уровень развития мышления в начале обу-

чения: 77-87].

268

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

9. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологи-

ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с.

(Исследования интеллекта: 145-155.)

10. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.

Л., 1984.-216 с.

(Психодиагностические исследования свойств темперамента:

141 -167. Психодиагностические исследования индивидуальных

особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Не-

которые методические подходы к исследованию свойств личнос-

ти: 173-186.)

11. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном про-

цессе / Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин. М., 1990. — 64 с.

(Исследование типологических и характерологических особен-

ностей личности: 6-38. Исследование психических процессов,

внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51.)

12. Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980.

13. Психодиагностическая работа в начальной школе. Ч. I. Оп-

ределение готовности к обучению в школе. СПб., 1994. — 78 с.

14. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике ис-

следования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный ва-

риант. СПб., 1993. - 57 с.

15. Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович ИЛ. Изучение лич-

ности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. — 206 с.

(Классификация и характеристика методов изучения личности

учащегося и ученических коллективов: 12-38. Методы изучения

нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление

уровня развития познавательных возможностей и способностей

учащихся: 79-97. Изучение потребностей, интересов и склонностей

учащихся: 97-113. Изучение ученических коллективов: 146-172.

Изучение структуры межличностных отношений в ученическом

коллективе: 172-178. Изучение положения школьника в систе-

ме межличностных отношений: 178-192).

16. ЦветковаЛ.С, Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оцен-

ки речи при афазии. М., 1981. — 67 с.

269

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ________________

ГЛАВА 5.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

Краткое содержание

Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского воз-

раста. Основные отличия детей подросткового и юношеского возраста друг от

друга, от детей младшего школьного возраста и от взрослых людей. Когнитив-

ные и личностные особенности отрочества. Главные психодиагностические воз-

растные характеристики старших школьников. Советы по психодиагностике

детей подросткового возраста. Рекомендации по проведению психодиагности-

ки юношей и девушек.

Методы психодиагностики познавательных процессов у подростков и

юношей. Общность психодиагностических методов, применяемых для изуче-

ния познавательных процессов у младших школьников, подростков и юношей.

Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью цифро-

вых 25-значных таблиц. Методика оценки переключения и концентрации вни-

мания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы. Методы оцен-

ки мышления у подростков и старших школьников. Методика «Логико-коли-

чественные отношения». Субтесты теста Айзенка на проверку уровня разви-

тия математического и лингвистического мышления. Тест Беннета для оценки

уровня развития технического мышления.

Методы изучения личности и межличностных отношений подростков и

юношей. Психодиагностическое определение и оценка свойств темперамента

человека. Методика диагностики акцентуированных черт характера. Методи-

ка выявления степени тревожности. Проективная методика количественного

измерения мотивации достижения успехов и избегания неудач. Тест агрессив-

ности (тест Розенцвейга). Методы изучения межличностных отношений. Ме-

тодика «Семантический дифференциал». Социометрическая методика. Мето-

дика социально-психологической самоаттестации группы как коллектива

(СПСК).

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ

ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Прежде чем обсуждать то, что характерно для психодиагнос-

тики детей подросткового и юношеского возраста, попытаемся

вспомнить, чем психологически отличаются эти два возраста от

младшего школьного возраста, друг от друга и от взрослых людей.

270

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

От младшего школьного возраста подростковый (12-14 лет)

отличается тем, что он фактически представляет собой началь-

ный шаг на пути перехода от детства к взрослости. По этой же

логике возрастного развития юность является заключительным

шагом на этом пути и сама делится, как минимум, на три подпе-

риода: ранний юношеский возраст (охватывает IX-XI классы,

школы), средний юношеский возраст (включает первые годы

жизни человека по окончании школы, с 17-18 лет до 22-23 лет)

и старший юношеский возраст (охватывает годы с 23-24 лет до

28-29 лет). За пределами 30-летнего возраста начинается дли-

тельный период взрослости, особенности которого мы подроб-

нее обсудим в начале следующей главы.

Отрочество — так иногда по старинке называют подростни-

ческие годы — характеризуется усилением независимости детей

от взрослых людей, причем во всех сферах поведения. Если млад-

ший школьник, несмотря на его чрезвычайную внешнюю по-

движность и кажущееся непослушание, все же еще полностью

зависим от взрослых людей, которые, если они достаточно авто-

ритетны, могут влиять на психологию и поведение ребенка, то

подросток гораздо более независим и гораздо менее податлив

внешнему психологическому влиянию, особенно со стороны

взрослых людей, родителей и учителей. Эта независимость, од-

нако, относительная и скорее напоминает собой негативистичес-

кую, вполне еще детскую реакцию-на слова и действия взросло-

го человека, чем взвешенный самостоятельный поступок.

Отрочество характеризуется повышенным вниманием ребен-

ка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к само-

воспитанию. Если у большинства младших школьников еще фак-

тически нет особого, независимого от мнения взрослых людей

отношения к себе, то у подростков оно уже определенно есть. Дру-

гое дело — насколько оно безупречно и соответствует действи-

тельности. Такое отношение к себе отличается психологическим

многоцветием: ребенок знает и отчасти правильно может оцени-

вать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны,

видя свои достоинства и недостатки. Такое отношение, помимо

прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны, может ви-

деть и оценивать себя как вполне достойного, заслуживающего

271

Часть I. Психологическая диагностика

уважения человека, а с другой стороны — как личность, обладаю-

щую многими реальными недостатками, от которых необходимо

избавляться. Но и в этом подросток чаще всего проявляет себя

не как взрослый человек, он по-детски преувеличивает свои до-

стоинства и столь же по-детски преуменьшает недостатки.

Существенное отличие подростков от младших школьников

можно усмотреть в особенностях нормативного сознания и нор-

мативной регуляции поведения. Если младший школьник в сво-

ем поведении и внутренних регулятивных установках ориенти-

рован на социальные нормы, задаваемые взрослыми людьми, и

практически еще не реагирует на внутригрупповые возрастные

нормы (те, которые устанавливают его сверстники), то подрос-

ток в этом плане ориентирован на сверстников, причем нормы

поведения для него существуют не только в персонифицирован-

ном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или бо-

лее старшими детьми, выступающими в роли лидеров), но и в

так называемой социализированной форме. Поясним сказанное.

Персонифицированной называют социальную норму, связы-

ваемую в сознании данного человека с другим лицом, которое

утверждает эту норму и требует ее соблюдения. Так, младшие

школьники принимают и выполняют нормы, персонифицирог

ванные в личности учителя, родителя, директора школы. Каж-

дая такая норма является императивом для младшего школьни-

ка именно потому, что она исходит от авторитетного для него

взрослого человека.

Социализированной называют норму, которая в сознании че-

ловека не связывается с требованиями отдельных лиц, а пред-

ставляется как общее правило, принятое людьми, независимо от

того, что по этому поводу думают отдельные личности. Социа-

лизированная норма существует в так называемой безличной

форме. Таким,и являются, например, нормы права, морали, пра-

вила поведения, принятые в обществе.

Итак, источником нормативной регуляции и нравственной

оценки поведения для подростков становятся социализирован-

ные нормы. Но это еще не есть полностью социальные, вневоз-

растные и безличные нормы — такие, которые принимаются

взрослыми людьми. Для подростков это — лидерские или груп-

272

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

повые нормы, принятые в референтных группах, нормы, кото-

рых нет в младшем школьном возрасте и не характерны для юно-

шей, тем более — взрослых людей. Хотя такие нормы уже не яв-

ляются персонифицированными, но в то же время они еще не

полностью оторваны от определенного разделяющего их круга

людей, т.е. по существу выступают как переходные от детства к

взрослости.

Стремление к личному авторитету среди сверстников и к фи-

зическому самосовершенствованию, характерное для подростков

в отличие от младших школьников, порождает у них активный

поиск образца для подражания, который они находят среди стар-

ших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола.

Возникает то, что в социальной психологии называется полоро-

левой идентификацией. Это явление характерно не только для

отрочества, но и для ранней юности.

От младших школьников подростков отличает также пере-

ход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие

школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно,

включаясь в ролевое поведение в основном только во время игр,

то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных

ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне си-

туаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умель-

ца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно

нравится подросткам играть роли взрослых людей среди стар-

ших по возрасту.

Перейдем от краткого описания психологии подростков к об-

суждению вопросов, связанных с их психодиагностикой. Отме-

тим главное: к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще

и не взрослые — необходим особый психодиагностический под-

ход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уров-

ню своего интеллектуального развития подростки не намного ус-

тупают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные

процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные

для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в ос-

новном только специальных, научных терминов и понятий. Что

же касается личности и межперсональных отношений, то здесь

еще существуют и должны учитываться многие ограничения,

273

Часть I. Психологическая диагностика

которые мы обсудим далее. Имея в виду то, что подростки — это

еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские

и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна

оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть

такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и

вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим

желанием и усердием работать над тестом, который для него ма-

лоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано

далеко идущими жизненными интересами, например выбором

профессии.

Подчеркнутое стремление к независимости требует предо-

ставления им большей самостоятельности в тестировании, чем

это можно позволить детям младшего школьного возраста. Впол-

не допустимо, например, дать возможность подростку отойти от

точной формулировки инструкции, сопровождающей тестиро-

вание, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результа-

там тестирования, например, каким-либо оригинальным спосо-

бом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу.

Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит од-

ним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в

том случае, если подросток не до конца справляется с заданием.

Напомним в этой связи, что многие тесты, предназначенные для

определения уровня интеллектуального развития, имеют стан-

дартизированные решения задач, но в то же время допускают и

отклонения от них. По отношению к подросткам можно значи-

тельно ослабить требование поиска стандартного решения, учи-

тывая их стремление к оригинальности и самостоятельности.

Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со

стороны взрослых людей именно нестандартных решений под-

ростка позволяют получать данные, полностью отражающие его

уровень интеллектуального развития. В противном случае отсут-

ствие интереса и нежелание решать тестовые задачи может быть

ошибочно принято за низкий уровень умственного развития.

Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает

благоприятные условия для применения в процессе их тестиро-

вания методик, позволяющих получать интересные и полезные

сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте

274

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутст-

вие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При на-

личии такой потребности подростками будут нормально восп-

риниматься даже сами по себе малоинтересные Тесты, но только

в том случае, если они дают возможность лучше узнать самих

себя, сравнить себя с другими. Правда, следует признать, что в

силу субъективности личностного подросткового восприятия и

достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положи-

тельные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты,

предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному мини-

муму влияние субъективных установок на результаты проводи-

мого тестирования.

В методики, предназначенные для психодиагностики подрост-

ков, можно включать формулировки социальных норм, некото-

рые специальные научные понятия. Однако в большинстве слу-

чаев эти нормы должны формулироваться конкретно, с исполь-

зованием не столько научных, сколько житейских понятий, ина-

че они могут оказаться недоступными многим подросткам, осо-

бенно тем, которые еще находятся в пределах переходного воз-

раста от младших к средним классам школы. Если, например, в

инструкцию к тесту для подростка мы включим слова типа «ста-

райся отвечать на все вопросы беспристрастно, объективно и кон-

кретно», то может статься, что ребенок не поймет, как ему на са-

мом деле нужно отвечать, так как смысл таких слов, как «бес-

пристрастно», «конкретно» и «объективно» ясен далеко не всем

детям этого возраста. По своему содержанию социальная норма,

включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий,

в подростковом возрасте должна быть обобщенной и абстракт-

ной, а по форме — конкретной и выражаться в доступных созна-

нию ребенка словах. Хорошо, если эта норма или правило будут

проиллюстрированы примерами из жизни, касающимися пове-

дения известных ребенку людей: родителей, сверстников, учи-

телей, героев книг или фильмов.

Важно, наконец, чтобы практическое участие в тестировании

позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом

поведении, особенно — в экспертном и лидерском, т.е. таком, где

подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и пока-

275

___________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ______________________

зать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется привлекать

к соучастию в проведении тестирования не только в роли испы-

туемых, но также и в роли экспериментаторов, чтобы они пооче-

редно выступали то в роли испытуемых, то в роли эксперимен-

таторов. Если исследователь, кроме того, найдет возможность

привлечь подростка к конструированию и оценке самого теста

(иногда это возможно), к созданию нужной ситуации тестирова-

ния, к обработке его результатов, то это, несомненно, должно бу-

дет повысить интерес ребенка к личному участию в тестировании.

Обратимся теперь к анализу социально-психологических осо-

бенностей старших школьников, юношей и девушек, которые не-

обходимо принимать в расчет при проведении психодиагности-

ки в этом возрасте.

Ранняя юность — это начало установления подлинной соци-

ально-психологической независимости во всех поведенческих

сферах, включая материальное, финансовое самообеспечение, са-

мообслуживание, независимость в моральных суждениях, поли-

тических взглядах и поступках. Ранняя юность — это своеобраз-

ный переворот в психологии человека, связанный с осознанием

многих, недоступных еще подростку, противоречий в жизни:

между нормами морали, утверждаемыми людьми, и их поступ-

ками; между идеалами и реальностью; между способностями, воз-

можностями и признанием людей; между социальными ценнос-

тями и реальной прозой жизни.

Ранняя юность — это период осознания и принятия челове-

ком ответственности за свою судьбу и судьбу близких для него

людей. Это — начало подлинно взрослой, сложной как внутрен-

не, так и внешне адаптации к жизни, включая принятие многих

условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всег-

да соответствующих актуальным внутренним установкам чело-

века в данный момент времени и в данной ситуации.

Все это вместе взятое представляет старшего школьника как

уже вполне взрослого человека с точки зрения возможностей про-

ведения психодиагностики и предполагает полноценное исполь-

зование тестов для взрослых. Здесь, правда, есть существенное

исключение, касающееся содержания применяемых методик. Дело

в том, что многие проблемы, актуальные для взрослых людей,

276

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

могут быть еще неведомы для юности. Поэтому, подбирая нуж-

ный комплекс методик, предназначенных для разносторонней

психодиагностики старших школьников, необходимо ориенти-

роваться на то, что важно и актуально именно для юности. К при-

меру, стремление к углубленному самопознанию, к самосовер-

шенствованию, к анализу своих чувств и интимных отношений —

это психологические проблемы, наиболее значимые для юности;

с другой стороны, такие вопросы, как цель и смысл жизни, оди-

ночество, образ жизни и профессиональные достижения, боль-

ше волнуют взрослых людей, чем юношей и девушек.

Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике

ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сфе-

рой личности и межличностных отношений. Они почти ни в ка-

кой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным про-

цессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без

каких бы то ни было ограничений использованы тесты и мето-

дики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной

границей тестовых норм, существующих в известных тестах ин-

теллекта, является ранний юношеский возраст, 16-17 лет.

Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и де-

вушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не

с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами,

характерными для молодых людей того же самого возраста, что

и сами тестируемые. Старшеклассники — это все же еще не со-

всем взрослые люди.

Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется

проводить в привычных для юношей и девушек условиях. Таки-

ми условиями, в частности, являются занятия на уроках в шко-

ле, в том числе занятия по психологии. Практическое знакомст-

во с методиками психодиагностики органически входит в про-

грамму и содержание таких занятий, поэтому процедура тести-

рования хорошо вписывается в них.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подрост-

ков и юношей рекомендуется в основном использовать те же ме-

тоды, с помощью которых диагностировались аналогичные про-

277

Часть I. Психологическая диагностика

цессы у младших школьников (см. комплекс методик, предназ-

наченных для этой цели и подробно описанных в предыдущей

главе книги). Исключение составляют только дополнительные

методики, относящиеся, например, к сфере внимания (о них бу-

дет сказано дальше). Что же касается мышления, то здесь необ-

ходимо пользоваться тестами для взрослых, поэтому данный комп-

лекс методик представляется и описывается в тексте достаточно

подробно. Вновь представляемые методики частично касаются

и психодиагностики речи, функционирующей в рамках словесно-

логического мышления. Более глубокую и разностороннюю диа-

гностику уровня речевого развития подростков и юношей сле-

дует проводить с помощью лингвистических тестов совместно с

учителями языка и литературы, применяя в том числе традици-

онные способы оценки, которые давно используются этими спе-

циалистами.

Методика оценки распределения и устойчивости внимания

с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц

Эта методика предлагается в качестве дополнения к описан-

ным ранее методикам, основанным на использовании колец Лан-

дольта. Она позволяет оперативно и достаточно быстро в усло-

виях, обеспечивающих повышенный интерес учащихся к содер-

жанию выполняемых заданий, оценивать такие показатели вни-

мания, как его распределение и устойчивость одновременно. По-

следнее обстоятельство немаловажно в том случае, если прово-

дится психодиагностика подростков, которые чрезвычайно по-

движны и, как правило, не в состоянии длительное время без от-

влечения внимания выполнять относительно мало интересные

тестовые задания. Следует, правда, иметь в виду, что показате-

ли, получаемью при помощи данной методики, как правило, ме-

нее точны, чем показатели, которые можно получить, работая с

кольцами Ландольта.

Стимульным материалом к данной методике служат 5 черно-

белых 25-значных таблиц, представленных на рис. 56 А, Б, В, Г, Д.

В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры,

от 1 до 25.

278

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 56. Матрицы к методике оценки спределения и устойчивости внимания.

279

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика

_________________

Процедура применения методики следующая. Испытуемый

просматривает первую таблицу (рис. 56 А) и находит, указывая,

в ней все цифры от 1 до 25. Затем то же самое он делает со всеми

остальными таблицами. Учитывается скорость работы, т.е. вре-

мя, затраченное на поиск всех цифр в каждой таблице. Опреде-

ляется среднее время работы с одной таблицей. Для этого под-

считывается сумма времени, необходимого для всех пяти таблиц,

которая затем делится на 5. В результате получается средний по-

казатель работы с одной таблицей. Он и есть числовой индекс

распределения внимания ребенка.

Для того, чтобы по этой же методике оценить устойчивость

внимания, необходимо сравнить между собой время, затрачен-

ное на просмотр каждой таблицы. Если от первой до пятой таб-

лицы это время меняется незначительно и разница во времени,

затраченном на просмотр отдельных таблиц, не превышает 10 сек.,

то внимание считается устойчивым. В противоположном случае

делается вывод о недостаточной устойчивости внимания.

Методика оценки переключения и концентрации внимания

при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы

Для выполнения этой ме-

тодики необходимо воспользо-

ваться двухцветной, например

черно-красной, таблицей,

включающей в себя 49 цифр,

из которых 25 одного цвета (к

примеру красные) и 24 — дру-

гого цвета (например, черные).

На таблице красные цифры

выделены, они более темные.

Испытуемый получает инст-

рукцию как можно быстрее на-

ходить и указывать в таблице

Рис. 57. Двухцветная таблица

(рис. 57) поочередно то крас-

к методике для оценки переключения

ные, то черные цифры, причем

и концентрации внимания.

одни из них необходимо счи-

280

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

тать в прямом, а другие в обратном порядке. Например, можно

предложить считать черные цифры от 1 до 24, а красные — от 25

до 1, чередуя их. Сначала находится и указывается в таблице чер-

ная цифра, затем — красная, после этого снова черная, красная и

так далее до тех пор, пока не будут найдены и указаны все 49 имею-

щихся в таблице цифр.

Определяется, сколько времени потребуется для того, чтобы

безошибочно, не сбиваясь, выполнить все задание с начала и до

конца. Если испытуемый ошибается в ходе счета хотя бы один

раз, то задание считается невыполненным, и испытуемому пре-

доставляется возможность начать его сначала. Эксперимент про-

должается до тех пор, пока хотя бы раз испытуемый не справит-

ся с заданием безошибочно.

Величина, обратная числу попыток выполнения задания, яв-

ляется показателем концентрации внимания, а время, затрачен-

ное на последнее, безошибочное его выполнение — показателем

переключения внимания.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ У

ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

При оценке мышления у подростков и старших школьников

следует иметь в виду два обстоятельства: во-первых, то, что к это-

му возрасту все виды мышления, включая словесно-логическое,

уже достаточно развиты, во-вторых, то, что, начиная с этого воз-

раста, дети готовят себя к выбору будущей профессии, соизме-

ряя свои способности с требованиями, которые эта профессия

предъявляет человеку. Первое обстоятельство предполагает

оценку того главного, что появляется в мышлении человека к под-

ростковому возрасту, а именно — умения логически рассуждать,

совершая в уме сложные действия и операции. Второе обстоя-

тельство требует обратить особое внимание на те виды мышле-

ния, которые связаны с наличием наиболее важных для выбора

будущей профессии способностей. К ним, в частности, могут от-

носиться математические, лингвистические и технические спо-

собности, которые легко могут быть оценены у подростков и юно-

шей при помощи известных тестов. В связи с этим в блок пред-

281

Часть I. Психологическая диагностика

лагаемых методик вошли четыре такие, которые предназначены

для этих целей: методика оценки логики мышления, математи-

ческого, лингвистического и технического мышления. Каждая из

этих методик далее подробно описывается.

Методика 121. «Логико-количественные отношения»

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач

на выяснение логико-количественных отношений. Все эти зада-

чи представлены далее в таблице 15.

В каждой из этих задач необходимо определить, какая вели-

чина больше или, соответственно, меньше другой, и результат

записать под чертой в виде соотношения между величинами «А»

Таблица 15

Задачи к методике «Логико-количественные отношения»

' Одиннадцать других методик, показатели которых представляются в за-

ключающей эту главу Карте индивидуального психологического развития под-

ростка и старшего школьника, уже описаны в рамках стандартизированного

комплекса для младших школьников в предыдущей главе. Поэтому нумерация

методик, отраженных в Карте, в данной главе начинается не с 1, а с 12.

282

и «В» с помощью знаков «>» или «<». Решать все без

исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и

без ошибок.

Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

На решение всех 20 задач в целом отводится всего 10

минут. По истечении этого времени психодиагностический

эксперимент прерывается и определяется число правильно

решенных испытуемым задач за это время.

Примечание. Ниже для контроля приводятся правильные

решения всех задач с указанием номера задачи и

правильного решения. В ответах вместо указанных

выше

знаков

использованы

словесные

формулировки.

1. В больше А. 6. В больше А. 11. В больше А. 16. А больше В.

2. А больше В. 7. А больше В. 12. А больше В. 17. В больше А.

3. В больше А. 8. А больше В. 13. В больше А. 18. В больше А.

4. А больше В. 9. В больше А. 14. А больше В. 19. А больше В.

5. А больше В. 10. А больше В. 15. В больше А. 20. В больше А.

283

Часть I. Психологическая диагностика

Оценка результатов

За каждую правильно решенную задачу испытуемый полу-

чает по 0,5 балла. Максимальная сумма баллов, которую может

набрать один испытуемый за решение всех 20 задач, равна 10.

Если результат оказался равным целому числу баллов с полови-

ной, то он округляется до ближайшего большего числа. Напри-

мер, результат 8,5 баллов в итоге округляется до 9,0 баллов.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 13. Тест Айзенка

Данный тест приводится фрагментарно. В действительности

он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназнача-

ются для оценки уровня общего интеллектуального развития че-

ловека и три — для оценки степени развитости у него специаль-

ных способностей: математических, лингвистических и тех, ко-

торые важны для технической, дизайнерской, художественно-

изобразительной и других видов деятельности, где активно ис-

пользуется образно-логическое мышление (зрительно-простран-

ственный субтест теста Айзенка).

Каждый из субтестов теста Айзенка включает в себя серию

постепенно усложняющихся задач, на решение которых в каж-

дом субтесте отводится по 30 мин. Таким образом, полное время

работы над всем тестом, включая прохождение всех его субтес-

тов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8

субтестов можно дать полную оценку как уровня общего интел-

лектуального развития человека, так и степени развитости у него

названных выше специальных способностей.

Для практического ознакомления с тестом Айзенка и его ис-

пользования в школьной психолого-педагогической практике мы

284

_________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_________

избрали только два из восьми имеющихся в.тесте субтестов: тот,

с помощью которого оцениваются лингвистические, и тот, по-

средством которого можно оценить математические способности

человека1.

На выполнение серии заданий, включенных в эти субтесты,

отводится 1 час (по 30 мин на каждый из субтестов). За это вре-

мя необходимо постараться решить как можно больше задач,

Оценка уровня развития соответствующих способностей про-

изводится по общему числу правильно решенных за это время

задач путем сравнения числа решенных задач с нормативными

показателями, проводимыми далее в виде графиков. Там же, в

конце описания обоих субтестов, даны правильные ответы на все

включенные в них задачи.

Замечание. Если какая-либо из задач субтеста не решается быст-

ро, то ее можно временно пропустить и приступить

к решению следующей задачи, так как в конечном

счете учитывается только общее число правильно ре-

шенных за отведенное время задач.

Предлагаемые испытуемыми решения — это в первую очередь

касается задач математического субтеста — могут отличаться от

тех, которые даны в ключе, но тем не менее быть правильными,

если испытуемому удается достаточно убедительно и логично

обосновать их справедливость.

Задачи словесного субтеста теста Айзенка на

проверку уровня развития лингвистического мышления

1. Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв, которое

означало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок2:

ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА

'Полностью с содержанием данного теста можно ознакомиться по книге

Айзенк Ганс Ю. Проверьте свои способности. М., 1992. Имеются и другие иден-

тичные репринтные издания данной книги.

2В этой и всех следующих задачах количество точек, имеющихся в скоб-

ках, в точности равно числу букв в искомом слове.

285

Часть I. Психологическая диагностика

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и одновременно началом второго слова:

ГО (...) КОТ

3. Решите анаграммы1 и исключите одно лишнее по смыслу

слово из четырех полученных:

КОХЙЕК

СНИНЕТ

ОЖИВТ

ЛУФОБТ

4. Найдите общее окончание для всех перечисленных набо

ров букв так, чтобы в результате прибавления букв везде полу

чились осмысленные слова:

5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоя

щие вне скобок:

ЖИВОТНОЕ (....) МОНАХ

6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

СНА(...)ОВОЙ

7. Решите анаграмму и исключите лишнее слово:

ОЗУКРА

НИШПАЯЛ

НИБОВОС

НИШКУП

8. Найдите общее начало для всех трех следующих слов:

1 Решить анаграмму — значит из набора предложенных букв составить ос-

мысленное слово, включающее все эти буквы и только их.

286

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

9. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, сто

ящие вне скобок:РОДНИК (....) ОТМЫЧКА

10. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго: ПЕ(...)ОЛ

11. Исключите лишнее слово1:

АЧТПО

АИДРО

ФАГРЕЛТЕ

КТЕВИНЦ

12. Найдите общее начало для трех следующих слов:

13. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго: ТА(...)АТ

14. Найдите слово, которое означало бы то же самое, что и

слова, стоящие вне скобок:

БИТВА (...,.) РУГАНЬ

15. Исключите лишнее слово:

АПНИСЕЛЬ

ЯШВИН

ТАСУПАК

АКАЧКБО

ШУРГА

16. Найдите общее окончание для следующих слов:

1 Это — задание на решение анаграммы. Далее в подобных задачах слова

«решить анаграмму» повторяться не будут.

287

Часть I. Психологическая диагностика

17. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

БАЛ(...)ЕДА

18. Исключите лишнее слово:

ЮКИЛТ

ЛЮТАНЬП

АЛИФАК

ОЗАР

ЛСТУ

19. Найдите общее окончание всех перечисленных слов:

20. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

РЫБА (....) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ

21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

ДИК(.....)ЕЦ

22. Исключите лишнее слово:

РАКОЧВА

ЛЬБГДОУ

EXPO

ЛУПЕДЬ

23. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

НАСЫПЬ (..ОБРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ

288

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

24. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго: СА(...)ОН

26. Исключите лишнее слово:

ЗМАТЕ

РАЖПИ

АГОВЛ

ИНЕРГ

27. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

ЧАСТЬ ОДЕЖДЫ (....) ГРУЗОПОДЪЕМНЫЙ МЕХАНИЗМ

28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

У (....) Ь

29. Исключите лишнее слово:

СЛОО

ОКОТИ

ООТРОНТ

РЕБЛАГД

30. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

289

Часть I. Психологическая диагностика

31. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

32. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

ЖИВОТНОЕ (....) НЕЖНОСТЬ

33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

КОВЕР (...) ЛЕТА

34. Исключите лишнее слово:

ЛЕОР

БЕОРОЙВ

КОВАОРЖОН

ФЕЛИНДЬ

35. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

Зб.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

КАБ(...)ОШКО

290

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

37. Исключите лишнее слово:

НЙЕНЙЭШТ

КИНСЕКД

ВЕХЧО

КЗААЛЬБ

СЙТООТЛ

38. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

САМОВОЛЬНЫЙ УХОД (....) МОЛОДАЯ ВЕТКА

39. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

40. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

ПРЕДЛОГ (....) РЕМЕНЬ УЗДЫ

41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:С(...)ОКНО

42. Исключите лишнее слово:

ЛИОРЗТЕВЕ

ИОКСМТ

РКМАО

МИТТЕР

43. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

КОСТОЧКА ПАЛЬЦА (......) ПАУКООБРАЗНОЕ

44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:ГА (...) РЕЛЬ

45. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

291

Часть I. Психологическая диагностика

46. Исключите лишнее слово:

ЗОАК

РЕОББ

СФОМАРЕ

ШАДОЛЬ

47. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго: Г(...)ОЖА

49. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

50. Исключите лишнее слово:

ТРБА

КПИРАКС

ТРСАЕС

АТМЬ

НКВЧУА

Методика 14. Числовой субтест теста Айзенка

1. Продолжите числовой ряд':

18 20 24 32 ?

' Вместо вопроса во всех задачах необходимо найти конкретное число, ко-

торое соответствовало бы логике расположения других чисел в ряду или на кар-

тинке.

_________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____________

2. Вставьте недостающее число:

3. Продолжите числовой ряд:

212 179 146 113 '?

4. Вставьте недостающее число:

5. Продолжите числовой ряд;

6 8 10 11 14 14 ?

6. Вставьте пропущенное число:

17 (112) 39 28

( ) 49

7. Вставьте пропущенное число:

9 3

5 7 1

8. Продолжите ряд чисел:

7 13 24 45 ?

9. Вставьте пропущенное число:

234 (333) 567

345 ( ) 678

10. Вставьте пропущенное число:

5 7 11 19 ?

11. Вставьте недостающее число:

293

Часть I. Психологическая диагностика

12. Продолжите числовой ряд:

6 7 9 13 21 ?

13. Вставьте пропущенное число:

4 8 6 6 2

4 8 6?

14. Продолжите числовой ряд:

68 48 40 36 34

15. Вставьте недостающее число:

2 6

? 9

54 18

81 27

16. Вставьте пропущенное число:

718 (26) 582 474

( ) 226

17. Продолжите числовой ряд:

15 13 12 11 9 9 ?

18. Вставьте пропущенное число:

9 4 1 6 6

2 19?

19. Вставьте пропущенное число:

11 12 14 ? 26 42

20. Вставьте пропущенное число:

5 2

4 2 0

6 ?

21. Вставьте пропущенное число:

294

______Глава 5,-Методы психодиагностики подростков и юношей

22. Вставьте пропущенное число:

341 (250) 466

282 ( ) 398

23. Вставьте пропущенное число:

24. Вставьте пропущенное число:

12 (336) 14

15 ( ) 16

25. Вставьте пропущенное число:

4 7 6 8

4 8

26. Продолжите числовой ряд:

14 10 12 14 9 ?

27. Вставьте недостающее число:

28. Вставьте пропущенное число:

17 (102) 12

14 ( ) 11

29. Продолжите числовой ряд:

172 84 40 18 ?

30. Продолжите числовой ряд:

1 5 13 29 ?

295

Часть I. Психологическая диагностика

31. Вставьте недостающее число:

32. Вставьте недостающее число:

33. Продолжите числовой ряд:

3 8 15 ?

34. Вставьте пропущенное число:

3 2 ? 3 7

35. Вставьте пропущенное число:

447 (336) 264

262 ( ) 521

36. Вставьте недостающее число:

37. Продолжите числовой ряд:

4 7 9 11 14 15 19 ?

296

Глава 5. Методы психодиагностики .подростков и юношей

38. Вставьте недостающее число:

39. Вставьте пропущенное число:

3 7 15 6

13 28 9

19 ?

40. Вставьте недостающее число:

41. Вставьте пропущенное число:

42. Вставьте пропущенное число:

297

Часть I. Психологическая диагностика

43. Вставьте недостающее число:

44.Вставьте пропущенное число:

643 (111) 421 269

( ) 491

45. Продолжите числовой ряд:

857 969 745 1193 ?

46. Вставьте недостающее число:

47. Вставьте пропущенное число:

(45) 81 8

(36) 64

10 ( ) ?

48. Продолжите числовой ряд:

7 19 37 61 ?

49. Продолжите числовой ряд:

5 41 149 329 ?

298

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

50. Вставьте пропущенное число:

Ответы на задачи словесного субтеста теста Айзенка

1. ГАЗ.

2. БОЙ.

3. ЖИВОТ. Все остальные слова обозначают спортивные игры:

хоккей, теннис, футбол.

4. ЕЛЬ.

5. ЛАМА.

6. РЯД.

7. ПУШКИН. Все остальные слова — фамилии певцов: Со-

бинов, Шаляпин, Карузо.

8. ЧЕРНО.

9. КЛЮЧ.

10.СОК.

11. ЦВЕТНИК. Все остальные слова обозначают средства связи:

почта, телеграф, радио.

12. ВОДО.

13.ПИР.

14.БРАНЬ.

15. ВИШНЯ. Все остальные слова содержат букву А: апель-

син, капуста, кабачок, груша.

16. ОЛ.

17.БЕС.

18. СТУЛ. Все остальные слова обозначают цветы: лютик,

тюльпан, фиалка, роза.

299

Часть I. Психологическая диагностика

19. ОМ.

20. СКАТ.

21.ОБРАЗ.

22. ОРЕХ. Все остальные слова обозначают породы собак: ов-

чарка, бульдог, пудель.

23. ВАЛ.

24. ЕСТЬ.

25. РАЙ.

26. ПАРИЖ. Все остальные слова — названия разных рек:

Темза, Волга, Нигер.

27. ВОРОТ.

28. КЛАД.

29. БЕЛГРАД. Остальные слова содержат букву О: Осло, То-

кио, Торонто.

30. АЙКА.

31.ИНА.

32. ЛАСКА.

33. КОТ.

34. ДЕЛЬФИН. Остальные слова — орел, воробей, жаворо-

нок — птицы.

35. ОТ.

36. ЛУК.

37. ЭЙНШТЕЙН. Остальные слова — фамилии знаменитых

писателей: Диккенс, Чехов, Бальзак, Толстой.

38. ПОБЕГ.

39. ЕНА.

40. ПОВОД.

41.ТОЛ.

42. ТЕЛЕВИЗОР. Остальные слова обозначают насекомых:

москит, термит, комар.

43. ФАЛАНГА.

44.МАК. '

45. ОЧКА.

46. СЕМАФОР. Остальные слова обозначают животных: коза,

бобер, лошадь.

47.ЕНЬ.

48. РОГ.

300

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

49. ОЛЬ.

50. СКРИПКА. Все остальные слова обозначают членов семьи:

брат, сестра, мать, внучка.

Ответы на задачи числового субтеста теста Айзенка

и их объяснение

1. 48. Сначала прибавляется 2, потом 4, затем 8 и, наконец, 16.

2. 24. Числа постепенно возрастают на 2,3,4,5,6 по направ-

лению против часовой стрелки.

3. 80. Из каждого числа вычитаем 33.

4. 5. Цифры, поднятые на «руках», положительные, а циф-

ры, находящиеся на опущенных «руках» — отрицатель-

ные. На «голове» дана их алгебраическая сумма: +7 - 2 = +5.

5. 18. Имеются два чередующихся ряда чисел. В одном ряду

числа возрастают на 4, а в другом ряду — на 3.

6. 154. Это — удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок.

7. 3. Это — полуразность чисел второй и первой колонок.

8. 86. Числа удваиваются, а затем из них вычитаются 1,2,3,4.

9. 333. Это — разность чисел, стоящих справа и слева от скобок.

10. 35. Числа в ряду возрастают на 1, 2, 4,8,16.

11.5. Число на «голове» равно полусумме чисел на «ногах».

12. 37. Каждое последующее число равно удвоенному предыду-

щему минус 5.

13. 7. Числа в третьей колонке равны полусумме чисел в пер-

вой и второй колонках.

14.33. Числа в ряду убывают на 16, 8,4, 2,1.

15. 3. Если двигаться по часовой стрелке, то числа все время

возрастают в три раза.

16. 14. Число в скобках равно сумме чисел вне скобок, делен-

ной на 50.

17. 6. Имеются два чередующихся ряда чисел. В одном ряду

числа уменьшаются на 3, а в другом ряду — на 2.

18.4. Сумма чисел в каждой строке равна 14.

19.18. Каждое последующее число равно удвоенному предыду-

щему минус 10.

301

Часть I. Психологическая диагностика

20. 3. Имеются три убывающих ряда чисел. В первой строке

числа уменьшаются на 3, во второй строке — на 2, в треть-

ей — на 3.

21. 18. Удвоенное число противоположного сектора.

22. Удвоенная разность чисел, стоящих справа и слева от скобок.-

23. 21. Числа возрастают на 2, 4, 6, 8.

24. 480. Число в скобках равно удвоенному произведению чи-

сел, стоящих вне скобок.

25. 2. В каждой строке третье число равно удвоенной разнос-

ти первых двух чисел.

26. 19. Имеются два чередующихся ряда чисел. В первом ряду

числа возрастают на 3, 4, 5. Во втором ряду числа убыва-

ют на 2 и 3.

27. 3. Вычесть сумму чисел на второй и четвертой «лапах» из

суммы чисел на первой и третьей «лапах». В результате

получится число на кончике «хвоста».

28. 77. Число в скобках равно половине произведения чисел,

стоящих вне скобок.

29. 7. Каждое последующее число равно половине предыду-

щего минус 2.

30. 61. Каждое последующее число равно сумме предыдуще-

го с удвоенной разностью двух предшествующих. Так:

5 - 1 = 4; 4 х 2 = 8; 5 + 8 = 13 и т. д.

31. 11. Удвоить число из противолежащего сектора и приба-

вить к полученному результату 1.

32. 46. Каждое последующее число равно удвоенному предыду-

щему плюс 2.

33. 24. Числа в ряду возрастают на 3, 5, 7, 9.

34. 5. Имеются два чередующихся ряда чисел. В первом ряду

числа увеличиваются на 2. Во втором ряду числа умень-

шаются на 1.

35. 518. Число в скобках равно удвоенной разности чисел, стоя-

щих вне скобок.

36. 3. Вычесть сумму чисел на «ногах» из суммы чисел на «ру-

ках». В результате получается число на «голове».

37. 19. Имеются два чередующихся ряда чисел. В одном ряду

числа увеличиваются на 5, в другом ряду — на 4.

302

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

38. 152. Если двигаться по часовой стрелке, то каждое после-

дующее число будет равно удвоенному предыдущему

плюс 2, 3, 4, 5, 6.

39. 40. Числа во второй колонке равны удвоенным числам пер-

вой колонки плюс 2: 2 х 19 + 2 = 40.

40. Числа в верхних квадратах увеличиваются на 3,4,5,7. Чис-

ла в нижних квадратах увеличиваются на 4, 5, 6, 7.

41. 66. Если двигаться по часовой стрелке, то каждое после-

дующее число равно удвоенному предыдущему минус 2.

42.179. Если двигаться по часовой стрелке, то каждое после-

дующее число равно удвоенному предыдущему плюс 1,3,

5,7,9.

43. 64. Возвести в квадрат число из противолежащего сектора.

44. 111. Число в скобках равно полуразности чисел, стоящих

вне скобок.

45. 297. Разность между числами каждый раз удваивается, и

ее нужно поочередно прибавлять и вычитать из чисел ряда,

например: 857 + 112 = 969; 969 - 112 х2 = 745;745 + 112 х

х 2x2 = 1193; 1193- 1 1 2 x 2 x 2 x 2 = 297.

46. 6. Имеются два чередующихся ряда чисел. Оба они пред-

ставляют собой квадраты чисел плюс 2:

Первый ряд:

Квадраты:

36 81

Плюс 2:

38 83

Второй ряд:

и, следовательно, 2

Квадраты:

и, следовательно, 4

Плюс 2:

и, следовательно, 6.

47. 55 и 100. Число, стоящее справа от скобок, равно квадрату

числа, стоящего слева от скобок. Число в скобках равно

полусумме чисел вне скобок.

48. 91. В приведенном ряду разность между каждым последую-

щим числом и предыдущим возрастает на 6 и составляет,

49.,соответственно, 12,18, 24, 30.

581. Начнем с ряда

т.е. 8,

умножим на 3:

18, т.е. 24,

возведем в квадрат:

144 324, т.е. 576,

прибавим 5:

149 329, т.е. 581.

50. 6. Число внутри кружка равно сумме чисел внутри углов

треугольника минус числа, стоящие вне треугольника.

303

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика

__________

Оценка результатов исследования

лингвистических и математических способностей (мышления)

при помощи описанных субтестов теста Айзенка

Оценка результатов исследования производится при помощи

графиков, показанных на рис. 58 и рис. 59. Они представляют

собой усредненные нормативные показатели по данным этих двух

субтестов. Норме в строгом смысле этого слова на каждом

графике соответствует показатель, равный 100% по вертикальной

оси.

Рис. 58. График для оценки лингвистических способностей

по соответствующему субтесту теста Айзенка.

Рис. 59. График для оценки математических способностей

по соответствующему субтесту теста Айзенка.

304

_________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_________

Найдя, пользуясь графиком, соответствующую точку на ниж-

ней оси (количество задач, правильно решенных испытуемым за

30 мин), восстановив из нее перпендикуляр до пересечения с ли-

нией графика и далее опустив его из точки пересечения на вер-

тикальную ось, можно определить коэффициент интеллектуаль-

ного развития испытуемого по данному виду мышления. Так, на-

пример, если за отведенные 30 мин испытуемый решил 16 задач,

то показатель уровня развития его лингвистического мышления

приблизительно будет равен 130%. Если за это же время такое

же число задач решено по математическому субтесту, то показа-

тель уровня развития математического мышления окажется рав-

ным 115%. Норме для лингвистического субтеста соответству-

ют 4 правильно решенные задачи, а норме для математического

субтеста — 11 правильно решенных задач (пунктирные линии на

обоих графиках).

Методика 15. Тест Беннета. Оценка

уровня развития технического мышления

Данный тест предназначен для того, чтобы оценивать техни-

ческое мышление человека, в частности — его умение читать чер-

тежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе,

решать простейшие физико-технические задачи.

В данном тесте испытуемый получает 70 технических рисун-

ков с заданиями и вариантами возможных ответов на них. Зада-

ча испытуемого состоит в том, чтобы к каждому из рисунков най-

ти правильное решение изображенной на нем задачи.

На всю работу над тестом отводится 25 мин. Развитость тех-

нического мышления оценивается по количеству правильно ре-

шенных за это время задач.

Далее под номерами от 1 до 70 даны соответствующие зада-

ния в виде рисунков и связанных с ними вопросов. Под каждым

из вопросов, в свою очередь, даны три варианта возможных от-

ветов на него, причем только один из них является правильным.

Испытуемому необходимо выбрать и указать правильный ответ,

написав на отдельном листе бумаги номер задачи и номер избран-

ного ответа на эту задачу. Запись 3.1 будет означать, что при реше-

305

Часть I. Психологическая диагностика

нии 3-й задачи испытуемый счел правильным 1-й из предложен-

ных ответов на нее.

В следующих далее таблицах (табл. 16 и 17) содержатся, со-

ответственно, ключевые ответы на задания теста Беннета и нор-

мативные данные, пользуясь которыми, можно оценивать уро-

вень развития технического мышления у подростков и старших

школьников.

Таблица 16

Ключ к тесту Беннета Правильные

ответы на тестовые задания

Номер

Правильный

Номер

Правильный

Номер

Правильный

задания

ответ

задания

ответ

задания

ответ

306

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Задачи к тесту Беннета

1. Если левая шестерня пово-

рачивается в указанном стрел-

кой направлении, то в каком на-

правлении будет поворачивать-

ся правая шестерня?

1. В направлении стрелки А.

2. В направлении стрелки В.

3. Не знаю.

2. Какая гусеница должна дви-

гаться быстрее, чтобы трактор по-

ворачивался в указанном стрел-

кой направлении?

1. Гусеница А.

2. Гусеница В.

3. Не знаю.

1. 3. Если верхнее колесо вращается в

направлении, указанном стрелкой, то в ка

ком направлении вращается нижнее колесо?

В направлении А.

В обоих направлениях.

В направлении В.

4. В каком направлении будет двигаться зубчатое колесо,

если ручку слева двигать вниз и вверх в направлении

пунктирных стрелок?

1.Вперед-назад по стрелкам А—В.

2. В направлении стрелки А.

3. В направлении стрелки В.

307

Часть I. Психологическая диагностика

5. Если на круглый диск, указанный

на рисунке, действуют одновременно две

одинаковые силы 1 и 2, то в каком направ-

лении будет двигаться диск?

1. В направлении, указанном

стрелкой А.

2. В направлении стрелки В.

3. В направлении стрелки С.

6. Нужны ли обе цепи, изображен-

ные на рисунке, для поддержки груза,

или достаточно только одной? Какой?

1. Достаточно цепи А.

2. Достаточно цепи В.

3. Нужны обе цепи.

7. В речке, где вода течет в на-

правлении, указанном стрелкой,

установлены три турбины. Из труб

над ними падает вода. Какая из

турбин будет вращаться быстрее?

1. Турбина А.

2. Турбина В.

3. Турбина С.

8. Какое из колес, А или В, будет

вращаться в том же направлении, что

и колесо X?

1. Колесо А.

2. Колесо В.

3. Оба колеса.

9. Какая цепь нужна для поддержки

груза?

1. Цепь А.

2. Цепь В.

3. Цепь С.

308

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

10. Какая из шестерен вращается

в том же направлении, что и ведущая

шестерня? А может быть, в этом на-

правлении не вращается ни одна из

шестерен?

1. Шестерня А.

2. Шестерня В.

3. Не вращается ни одна.

11. Какая из осей, А или В, вращается быстрее

или обе оси вращаются с одинаковой скоростью?

1.Ось А вращается быстрее.

2.Ось В вращается быстрее.

3.Обе оси вращаются с одинаковой скоростью.

12. Если нижнее колесо вращается в

направлении, указанном стрелкой, то в

каком направлении будет вращаться ось

1. В направлении стрелки А.

2. В направлении стрелки В.

3. В том и другом направлениях.

13. Какая из машин с жидкостью в

бочке тормозит?

1. Машина А.

2. Машина Б.

3. Машина В.

14. В каком направлении будет вращаться вер-

тушка, приспособленная для полива, если в нее пу-

стить воду под напором?

1. В обе стороны.

2. В направлении стрелки А.

3. В направлении стрелки В.

309

__________.________Ч

асть I , Пси

хологическая диагностика ____________________

15. Какая из рукояток будет держать-

ся под напряжением пружины?

1. Не будут держаться обе.

2. Будет держаться рукоятка А.

3. Будет держаться рукоятка В.

16. В каком направлении кровать пере-

двигали в последний раз?

1. В направлении стрелки А.

2. В направлении стрелки В.

3. Не знаю.

17. Колесо и тормозная колодка из-

готовлены из одного и того же материа-

ла. Что быстрее износится: колесо или ко-

лодка?

1. Колесо износится быстрее.

2. Колодка износится быстрее.

1. И колесо, и колодка износятся

одинаково.

18. Одинаковой ли плотности жидко-

стями заполнены емкости или одна из

жидкостей более плотная, чем другая

(шары одинаковые)?

1. Обе жидкости одинаковые по

плотности.

2. Жидкость А плотнее.

3. Жидкость В плотнее.

19. В каком направлении будет вра-

щаться вентилятор под напором воздуха?

1. В направлении стрелки А.

2. В направлении стрелки В.

3. В том и другом направлениях.

310

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

20. В каком положении остано-

вится диск после свободного дви-

жения по указанной линии?

1. В какого угодно.

2. В положении А.

3. В положении В.

21. Какими ножницами легче

резать лист железа?

1. Ножницами А.

2. Ножницами В.

3. Ножницами С.

22. Какое колесо кресла-коляски

вращается быстрее при движении

коляски?

1. Колесо А вращается быстрее.

1. Оба колеса вращаются с одина-

ковой скоростью.

2.Колесо В вращается быстрее.

23. Как будет изменяться форма за-

паянной тонкостенной жестяной банки,

если ее нагревать?

1. Как показано на рисунке А.

2. Как показано на рисунке В.

3. Как показано на рисунке С.

24. Какая из шестерен вращается

быстрее?

1. Шестерня А.

2. Шестерня В.

3. Шестерня С.

311

Часть I. Психологическая диагностика

25. С каким шариком столкнется ша-

рик X, если его ударить о преграду в на-

правлении, указанном сплошной стрел-

кой? 1.С шариком А.

2. С шариком В.

3. С шариком С.

26. Допустим, что нарисованные

колеса изготовлены из резины. В ка-

ком направлении нужно вращать ве-

дущее колесо (левое), чтобы колесо X

вращалось в направлении, указанном

пунктирной стрелкой?

1. В направлении стрелки А.

2. В направлении стрелки В.

3. Направление не имеет значения.

27. Если первая шестерня вращается в направ-

лении, указанном стрелкой, то в каком направле-

нии вращается верхняя шестерня?

1. В направлении стрелки А.

2. В направлении стрелки В.

3. Не знаю.

28. Вес фигур А, В и С одинаковый.

Какую из них труднее опрокинуть?

1. Фигуру А.

2. Фигуру В.

3. Фигуру С.

29. Какими кусочками льда мож-

но быстрее охладить стакан воды?

1. Куском на картинке А.

2. Кусочками на картинке В.

3. Куском на картинке С.

312

________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_________

30. На какой картинке правильно

изображено падение бомбы из самолета?

1. На картинке А.

2. На картинке В.

3. На картинке С.

31. В какую сторону занесет эту маши-

ну, движущуюся по стрелке, на повороте?

1. В любую сторону.

2. В сторону А.

3. В сторону В.

32. В емкости находится лед. Как изменит-

ся уровень воды по сравнению с уровнем льда

после его таяния?

1. Уровень повысится.

2. Уровень понизится.

3. Уровень не изменится.

33. Какой из камней, А или В,

легче двигать?

1. Камень А.

2. Усилия должны быть одина

ковыми.

3. Камень В.

34. Какая из осей вращается медленнее?

1.ОсьА.

2. Ось В.

3. Ось С.

35. Одинаков ли вес обоих ящиков

или один из них легче?

1. Ящик А легче.

2. Ящик В легче.

3. Ящики одинакового веса.

313

Часть I. Психологическая диагностика

36. Бруски А и В имеют одинаковые сече-

ния и изготовлены из одного и того же мате-

риала. Какой из брусков может выдержать

больший вес?

1. Оба выдержат одинаковую нагрузку. .

2. Брусок А.

3. Брусок В.

37. На какую высоту поднимется вода

из шланга, если ее выпустить из резервуа-

ров А и В, заполненных доверху.

1. Как показано на рисунке А.

2. Как показано на рисунке В.

3. До высоты резервуаров.

38. Какой из этих цельнометал-

лических предметов охладится бы-

стрее, если их вынести горячими на

воздух?1.Предмет А.

2. Предмет В.

3. Предмет С.

39. В каком положении остановится

деревянный диск со вставленным в него

металлическим кружком, если диск кат-

нуть?

1. В положении А.

2. В положении В.

3. В любом положении.

40. В каком месте переломится

палка, если резко нажать на ее конец

слева?

1. В месте А.

2. В месте В,

3. В месте С.

314

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

41. На какой емкости правильно

нанесены риски, обозначающие рав-

ные объемы?

1. На емкости А.

2. На емкости В.

3. На емкости С.

42. На каком из рисунков пра-

вильно изображена вода, выливаю-

щаяся из отверстий сосуда?

1. На рисунке А.

2. На рисунке В.

3. На рисунке С.

43. В каком пакете мороженое растает

быстрее?

1. В пакете А.

2. В пакете В.

3. Одинаково.

44. Как будет двигаться подвешен-

ный груз, если верхнее колесо враща-

ется в направлении стрелки?

1. Прерывисто вниз.

2. Прерывисто вверх.

3. Непрерывно вверх.

45. Какое из колес, изготовлен-

ных из одинакового материала, бу-

дет вращаться дольше, если их рас-

крутить до одинаковой скорости?

Колесо А.

Колесо В.

Колесо С.

315

Часть I. Психологическая диагностика

46. Каким способом легче везти камень по

гладкой дороге?

1. Способом А.

2. Способом В.

3. Способом С.

47. В каком направлении будет двигаться вода

в системе шестеренчатого насоса, если его шестер-

ня вращается в направлении стрелок?

1. В сторону А. 2. В сторону В. 3. В обе стороны.

48. При каком виде передачи

подъем в гору на велосипеде тяжелее?

1. При передаче типа А.

2. При передаче типа В.

3. При передаче типа С.

49. На дне емкости находится песок. Поверх

него — галька (камешки). Как изменится уровень

насыпки в емкости, если гальку и песок переме-

шать? 1.Уровень повысится.

2. Уровень понизится.

3. Уровень останется прежним.

50. Зубчатая рейка X двигается полмет-

ра в указанном стрелкой направлении. На

какое расстояние при этом переместится

центр шестерни?

51. Какая из шестерен, А или В, враща-

ется медленнее, или они вращаются с оди-

наковой скоростью?

1. Шестерня А вращается медленнее.

2. Обе шестерни вращаются с одина-

ковой скоростью.

3. Шестерня В вращается медленнее.

316

_______Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_________

52. Какая из лошадок должна бе-

жать на повороте быстрее для того,

чтобы ее не обогнала другая?

1. Лошадка А.

2.Обе должны бежать с оди-

наковой скоростью.

3. Лошадка В.

53. Из какого крана сильнее долж-

на бить струя воды, если их открыть

одновременно?

1. Из крана А.

2. Из крана В.

3. Из обоих одинаково.

54. В каком случае легче под-

нять одинаковый по весу груз?

1. В случае А.

2. В случае В.

3. В обоих случаях одинаково.

55. Эти тела сделаны из

одного и того же материа-

ла. Какое из них имеет

меньший вес?

1. Тело А. 2. Тело В.

3. Оба тела одинаковы

по весу.

56. В какой точке шарик двигается быстрее?

1. В обоих точках, А и В, скорость оди-

наковая.

2. В точке А скорость больше.

3. В точке В скорость больше.

317

Часть I. Психологическая диагностика

57. Какой из двух рельсов должен

быть выше на повороте.

1. Рельс А.

2. Рельс В.

3.Оба рельса должны быть одина-

ковыми по высоте.

58. Как распределяется вес между

крюками А и В?

1. Сила тяжести на обоих крю-

ках одинаковая.

2. На крюке А сила тяжести

больше.

1. На крюке В сила тяжести

больше.

59. Клапаны какого насоса находятся в

правильном положении?

Насоса А.

Насоса В.

Насоса С.

60. Какая из осей вращается медлен-

нее? 1-ОсьА.

2. Ось В.

3. Ось С.

61. Материал и сечения тро-

сов А и В одинаковые. Какой из

них выдержит большую нагрузку?

1. Трос А.

2. Трос В.

1. Оба троса выдержат

одинаковую нагрузку.

318

__________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____________

62. Какой из тракторов должен

отъехать дальше для того, чтобы

лодки остановились у берега?

1. Трактор А.

2.Трактор В.

3. Оба трактора должны отъ-

ехать на одинаковое расстоя-

ние.

63. У какой из калиток трос поддер-

жки закреплен лучше?

1.У обоих калиток закреплен

одинаково.

2. У калитки А закреплен лучше.

■ 3. У калитки В закреплен лучше.

64. Какой талью легче поднять груз?

1. Талью А

2. Талью В.

3. Обеими талями одинаково.

65. На оси X находится ведущее ко-

лесо, вращающее конусы. Какой из них

будет вращаться быстрее?

1. Конус А.

2. Оба конуса будут вращаться

одинаково.

3. Конус В.

66. Если маленькое колесо будет вращаться в на-

правлении, указанном стрелкой, то как будет вращать-

ся большое?

1. В направлении стрелки А

2. В обе стороны. 3. В направлении стрелки В.

319

_________________Ч

асть I , П

сихологическая диагностика

_________________

67. Какой из тросов удерживает столб надежнее?

1. Трос А.

2. Трос В.

3. Трос С.

68. Какой из лебедок труднее под-

нимать груз?

1. Лебедкой А

2. Обеими лебедками одинаково.

3. Лебедкой В.

69. Если необходимо поддержать

стальным тросом построенный через

реку мост, то как целесообразнее закре-

пить трос?

1. Как показано на рис. А.

2. Как показано на рис. В.

3. Как показано на рис. С.

70. Какая из цепей менее напря-

жена? 1.Цепь А

2.Цепь В.

3. Обе цепи напряжены одина-

ково.

За каждое правильное решенное в течение 25 минут задание ис-

пытуемый получает по 1 баллу. Общая сумма набранных им бал-

лов сравнивается с таблицей 17 и делается вывод о том, на каком из

пяти возможных уровней находится его техническое мышление:

— очень высоком,

— высоком,

— среднем,

— низком,

— очень низком.

320

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Таблица 17

Средние показатели уровня развития технического мышления у

юношей и девушек — учащихся старших классов школы

Группы

Уровень развития технического мышления

испытуе-

(технических способностей)

мых

очень

низкий

средний

высокий

очень

низкий

высокий

Юноши

Меньше 26

27-32

33-38

39-47

Больше 48

Девушки

Меньше 17

18-22

23-27

28-34

Больше 35

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ

Наиболее значительные изменения личностного плана, ко-

торые происходят в подростковом и юношеском возрасте, каса-

ются темперамента, характера, мотивов поведения, поэтому в

данном разделе книги представлены психодиагностические ме-

тодики, предназначенные для изучения именно этих сторон лич-

ности. В целом описываемые далее методики позволяют полу-

чить разностороннюю картину личности ребенка и судить о том,

насколько он сформировался в личностном плане.

Методика 18. Определение свойств темперамента

С помощью описываемой далее методики, автором которой

является В.М. Русалов1, можно количественно оценить следую-

щие свойства темперамента человека: энергичность, пластич-

ность, темп и эмоциональность. Энергичность — это степень ак-

тивности, проявляемой человеком в общении с людьми и в прак-

тической работе. Пластичность — это легкость переключения с

выполнения одного вида деятельности на выполнение другого

или изменения поведения в общении с людьми. Темп — скорость

выполнения отдельных действий, операций и движений. Эмо-

циональность — склонность человека эмоционально реагировать

1 В предлагаемом варианте методики частично изменены названия свойств

темперамента по сравнению с авторским.

11 Немов Кк. 3

321

Часть I. Психологическая диагностика

на различные события, связанные с его практической деятель-

ностью и общением с людьми.

Предполагается, что свойства темперамента человека по-раз-

ному проявляются в его работе и в сфере взаимоотношений с

людьми, поэтому в данной методике отдельно оценивается тем-

перамент в деятельности и в общении по каждому из перечис-

ленных выше его свойств.

В процессе работы над методикой на каждый из следующих

ниже вопросов испытуемый должен ответить однозначно: «да»

или «нет». Нейтральных ответов нет и ухода от ответа не допу-

скается.

Вопросы к методике на оценку свойств темперамента

1. Подвижный ли ты человек?

2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в

интересующий тебя разговор?

3. Предпочитаешь ты уединение большой компании?

4. Испытываешь ты постоянное желание чем-либо занимать-

ся, что-либо делать?

5. Медленно ли ты говоришь?

6. Ранимый ли ты человек?

7. Часто ли тебе не спится из-за того, что ты поссорился с

друзьями?

8. Всегда ли хочется тебе в свободное время чем-то заняться?

9. Часто ли в разговорах с людьми ты говоришь, не подумав

как следует?

10.Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

11.Чувствовал бы ты себя несчастным человеком, если бы

надолго был лишен возможности разговаривать с людьми?

12. Опаздывал ли ты когда-нибудь на назначенную встречу

или в школу?

13.Нравится ли тебе быстро бегать?

14. Сильно ли ты переживаешь плохие отметки, замечания

учителей и родителей?

15. Легко ли тебе выполнять работу, требующую длительно-

го внимания и сосредоточенности?

322

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

16. Трудно ли тебе быстро говорить?

17. Часто ли ты испытываешь чувство беспокойства, если не вы-

полнил как следует домашнее задание или какую-нибудь работу?

18. Часто ли твои мысли перескакивают с одной на другую

во время разговора?

19. Нравятся ли тебе игры, требующие ловкости и быстроты?

20.Легко ли тебе найти новые варианты решения какой-

нибудь задачи?

21. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, если тебя не-

правильно поняли во время разговора?

22. Охотно ли ты выполняешь сложную, ответственную работу?

23. Говоришь ли ты о вещах, в которых не разбираешься?

24. Легко ли тебе одновременно говорить в быстром темпе с

несколькими людьми?

25. Легко ли тебе одновременно делать несколько разных дел?

26. Возникают ли у тебя конфликты с друзьями из-за того,

что ты им что-то говоришь, не подумав?

27. Любишь ли ты простую, привычную, не требующую уси-

лий работу?

28. Легко ли ты расстраиваешься, когда неожиданно обнару-

живаешь, что что-то сделал не так?

29. Любишь ли ты сидячую работу?

30. Легко ли тебе общаться с незнакомыми людьми?

31. Предпочитаешь ли ты подумать, взвесить свои слова преж-

де, чем высказаться?

32. Все ли твои привычки хорошие?

33. Быстро ли двигаются твои руки, когда ты работаешь?

34. Молчишь ли ты, не торопясь вступить в контакт, в обще-

стве незнакомых людей?

35. Легко ли ты переключаешься с одного способа решения

задачи на другой?

36. Плохо ли к тебе относятся близкие люди?

37. Разговорчивый ли ты человек?

38. Легко ли тебе выполнять работу, требующую мгновенной

реакции?

39. Всегда ли ты говоришь свободно, без запинок?

40. Беспокоит ли тебя то, что связано с твоей учебой или ра-

ботой?

и*

323

Часть I. Психологическая диагностика

41. Обижаешься ли ты, когда люди указывают на твои лич-

ные недостатки?

42. Есть ли у тебя желание заниматься какой-нибудь ответ-

ственной работой?

43. Любишь ли ты все делать медленно и неторопливо?

44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от

других людей?

45. Можешь ли ты без долгих раздумий задать другому чело-

веку щекотливый, трудный для него вопрос?

46. Доставляют ли тебе удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли тебе придумывать новые идеи, связанные с тем,

чем ты занимаешься?

48. Возникают ли у тебя беспокойство, тревога перед каким-

нибудь важным, ответственным разговором?

49. Можно ли о тебе сказать, что ты быстро выполняешь то,

что тебе поручается?

50. Любишь ли ты работать самостоятельно?

51. Легко ли узнать твое внутреннее состояние по выражению

лица?

52. Всегда ли ты выполняешь данное тобой обещание?

53. Обижаешься ли ты на то, как окружающие обходятся с

тобой?

54. Любишь ли ты одновременно заниматься только одним

делом?

55. Любишь ли ты быстрые игры?

56. Любишь ли ты делать паузы в своей речи?

57. Любишь ли ты вносить оживление в компанию?

58. Чувствуешь ли ты в себе избыток сил и желание заняться

каким-либо трудным делом?

59. Трудно ли тебе переключать внимание с одного дела на

другое?

60. Бывает ли так, что у тебя надолго портится настроение

из-за того, что неожиданно срывается какое-нибудь важное дело?

61. Часто ли тебе не спится из-за того, что дела идут не так

как надо?

62. Любишь ли ты бывать в большой компании?

63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

324

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

64. Испытываешь ли ты потребность в работе, требующей пол-

ной отдачи сил?

65. Часто ли ты злишься и выходишь из себя?

66. Любишь ли ты одновременно заниматься многими делами?

67. Держишься ли ты свободно в большой компании?

68. Часто ли ты утверждаешь нечто на основе первого впе-

чатления, не подумав как следует?

69. Возникает ли у тебя чувство неуверенности в процессе вы-

полнения какого-либо дела и беспокоит ли оно тебя?

70. Медленно ли ты работаешь?

71. Легко ли ты переключаешься с одной работы на другую?

72. Быстро ли ты читаешь вслух?

73. Сплетничаешь ли ты иногда?

74. Молчалив ли ты в кругу друзей?

75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя утешили и

поддержали?

76. Охотно ли ты выполняешь одновременно много разных дел?

77. Охотно ли ты делаешь быструю работу?

78. Тянет ли тебя пообщаться с людьми в свободное время?

79. Часто ли у тебя бывает бессонница, если что-то не ладит-

ся в работе?

80. Дрожат ли у тебя руки во время ссоры?

81. Долго ли ты мысленно готовишься прежде, чем высказать

свое мнение?

82. Есть ли среди твоих знакомых люди, которые тебе явно

не нравятся?

83. Предпочитаешь ли ты заниматься легкой работой?

84. Легко ли тебя обидеть?

85. Начинаешь ли ты обычно первым разговор в компании?

86. Испытываешь ли ты желание больше быть среди людей?

87. Склонен ли сначала подумать, а потом говорить?

88. Часто ли ты волнуешься по поводу своей учебы или работы?

89. Всегда ли ты платил за провоз багажа, если бы не боялся

проверки на транспорте?

90. Держишься ли ты обособленно в компании и на вечеринках?

91. Склонен ли ты преувеличивать неудачи, которые у тебя

случаются в работе?

325

Часть I. Психологическая диагностика

92. Нравится ли тебе быстро говорить?

93. Легко ли тебе удержаться от высказывания вслух неожи-

данно возникшей мысли?

94. Предпочитаешь ли ты работать медленно?

95. Переживаешь ли ты из-за неполадок в работе?

96. Нравится ли тебе говорить с людьми спокойно и медленно?

97. Часто ли ты волнуешься из-за ошибок?

98. Способен ли ты хорошо выполнять долгую, трудоемкую

работу?

99. Можешь ли ты, не раздумывая, обратиться с просьбой

личного характера к незнакомому человеку?

100. Часто ли ты чувствуешь себя неуверенно при общении с

людьми?

101. Легко ли ты берешься за выполнение новой, незнакомой

тебе работы?

102.Устаешь ли ты, когда тебе приходится долго говорить?

103. Нравится ли тебе работать неторопливо, без особого на-

пряжения?

104. Нравится ли тебе разнообразная работа, постоянно тре-

бующая сосредоточения и переключения внимания с одного дела

на другое?

105.Любишь ли ты подолгу бывать наедине с собой?

Ключ к методике оценки свойств темперамента человека

Ниже для каждого свойства темперамента, оцениваемого при

помощи описанной методики, указаны соответствующие ему но-

мера вопросов и варианты ответов на них. Если ответ, выбран-

ный испытуемым, совпадает с ключевым, то по данному свойст-

ву темперамента он получает 1 балл. Степень развития каждого

свойства темперамента оценивается по количеству баллов, ко-

торое оно получило. Энергичность в работе: «да» в ответах на

вопросы 4, 8,15, 22, 42,

50,58,64,98; «нет» в ответах на вопросы 27,83,103.

Энергичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы

11,30,57,62,67,78,86; «нет» в ответах на вопросы

3,34,74,90,105.

326

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Пластичность в работе: «да» в ответах на вопросы 20, 25, 35, 38,

47, 66, 71,101; «нет» в ответах на вопросы 54, 59.

Пластичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 2,

9,18, 26,45, 68, 85,99; «нет» в ответах на вопросы

31,81,87,93.

Темп в работе: «да» в ответах на вопросы 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55,

57; «нет» в ответах на вопросы 29, 43, 70, 94. Темп в общении с

людьми: «да»в ответах на вопросы 24, 37, 39, 51, 72, 92; «нет» в

ответах на вопросы 5,10,18, 56, 96,102. Эмоциональность в

работе: «да» в ответах на вопросы 14,17, 28,

40,60,61,69,79,88,91,95,97. Эмоциональность в общении с

людьми: «да» в ответах на вопросы 6, 7, 21, 36, 41,48, 53, 63, 75,

80, 84,100. Контрольные вопросы: «да» в ответах на вопросы

32,52,89; «нет» в ответах на вопросы 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Вначале по ответам на контрольные вопросы устанавливается,

насколько искренне испытуемый ответил на предложенные

ему вопросы. Если ответы на контрольные вопросы более, чем в

трех случаях, совпадают с ключевыми, то это значит, что в отве-

тах на основные вопросы испытуемый старался приукрасить себя,

представить в более выгодном свете, т.е. был недостаточно иск-

ренним. В таком случае его ответам на основные вопросы дове-

рять нельзя и получить достоверную информацию о нем на ос-

новании заполненного опросника невозможно.

Если в ответы испытуемого на ключевые вопросы обнаружи-

вается не более трех совпадений с теми, которые даны выше, то

его ответам на основные вопросы доверять можно.

Оценка результатов и выводы об

уровне развития свойств темперамента

Считается, что то или иное свойство темперамента сильно

развито у испытуемого, если он получил по нему 9 и более бал-

лов; слабо развито — если по нему получено 4 и менее баллов.

При суммарном количестве баллов от 5 до 8 данное свойство

темперамента считается среднеразвитым.

327

Часть I. Психологическая диагностика

Вывод о доминирующем типе темперамента человека дела-

ется на основе сравнения показателей, полученных по разным

свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетания-

ми этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.

Сангвиник — средне развитые показатели по всем свойствам.

Холерик — высокие показатели по энергичности, темпу и эмо-

циональности при средних или высоких показателях по пластич-

ности.

Флегматик — низкие показатели по всем свойствам темпе-

рамента.

Меланхолик — низкие показатели по энергичности, пластич-

ности, темпу при средних или высоких показателях по эмоцио-

нальности.

К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или ме-

ланхолика человек относится только при полном совпадении сте-

пени развитости его показателей с теми, которые связаны с опи-

санными типами. Во всех остальных случаях считается, что у че-

ловека имеется так называемый смешанный тип темперамента.

Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа

его темперамента: один, который проявляется в работе, и дру-

гой, который проявляется в общении с людьми.

Методика 19. Акцентуации характера

С помощью данной методики определяются акцентуации ха-

рактера человека и по ним устанавливаются те типы акцентуа-

ций характера, которые доминируют у данного человека. Ниже

приведены краткие описания типов акцентуированных харак-

теров, определяемых при помощи данной методики. .

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, слегка

повышенным настроением. Имеет высокий тонус, энергичен,

активен. Проявляет стремление быть лидером. Общителен и не-

устойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах.

Плохо переносит одиночество. Легко адаптируется в незнакомой

обстановке. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное

безделье, монотонную работу. Оптимистичен и несколько пере-

оценивает свои возможности. Нередко бурно реагирует на со-

бытия, раздражителен.

328

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

6 Циклоидный тип. Часто меняет настроение, падает работо-

способность, утрачивается интерес к работе и к окружающим лю-

дям, причем это происходит периодически. Тяжело переживает

неудачи, часто думает о собственных недостатках, ненужности,

испытывает чувство одиночества. Периоды депрессии время от

времени перемежаются активностью, свойственной гипертимно-

му типу. Самооценка нередко бывает неточной.

Лабильный тип. Характеризуется крайней, непредсказуемой

изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и

общительность зависят от настроения. Испытывает глубокое чув-

ство личной привязанности к тем людям, которые к нему отно-

сятся с симпатией и любовью. Высоко чувствителен к отноше-

ниям людей. Избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку.

Астеноневротический тип. Характеризуется повышенной

утомляемостью, раздражительностью, склонностью к ипохонд-

рии — преувеличенному вниманию к состоянию своего здоровья.

Тревожно мнителен. Боится ситуаций соревнования и экзаме-

национных испытаний. Имеются частые аффективные вспыш-

ки в состоянии утомления.

Сенситивный тип. Характеризуется повышенной впечатли-

тельностью и обостренным чувством собственной неполноцен-

ности, особенно в самооценках качеств морального и волевого

характера. Замкнутость, робость и застенчивость — типичные

черты, проявляемые в незнакомой обстановке и среди незнако-

мых людей. Открытость, общительность и откровенность появ-

ляются только в кругу достаточно близких людей.

Психастенический тип. Нерешителен, склонен к простран-

ным рассуждениям, испытывает повышенную боязнь за будущее

и судьбу своих близких и себя самого. Склонен к углубленному

самоанализу и появлению навязчивых состояний (мыслей, пе-

реживаний и т.п.). Неспособен отвечать за себя, за свои поступки.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумени-

ем понимать состояния других людей. Испытывает трудности в

установлении нормальных отношений с людьми. Частый уход в

себя, в свой замкнутый, недоступный окружающим людям внут-

ренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные, устойчи-

вые увлечения чем-либо.

329

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ________________

Эпилептоидный тип. Склонен впадать в злобно-тоскливое со-

стояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском

объекта, на котором можно было бы разрядиться. Имеет аффек-

тивно-взрывной характер. Повышенно ревнив, агрессивен, про-

являет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и нака-

заниями подчиненных. Инертен в мышлении, педантично акку-

ратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется

приказам.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к само-

му себе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании,

восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей. Скло-

нен к приукрашиванию своей особы, стремится показать себя в

лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеется театраль-

ность в поведении, тенденция к позерству. Неспособен к упор-

ному труду и высоким достижениям, но обладает неумеренно вы-

сокими притязаниями на успех. Склонен к выдумкам и пустому

фантазированию. Претендует на исключительное положение сре-

ди сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отно-

шениях.

Неустойчивый тип. Обнаруживает повышенное нежелание

добросовестно трудиться. Склонен к развлечениям, к получению

удовольствий, к праздности. Не желает подчиняться другим и

находиться под контролем. Безволен, склонен к подчинению

сильным лидерам. Равнодушен к будущему, живет интересами

настоящего дня. Избегает трудностей. Имеет неадекватную са-

мооценку.

Конформный тип. Чрезмерно податлив внешним воздейст-

виям. Характеризуется повышенным стремлением быть как все

и тем самым, с одной стороны, избегать ненужных проблем, а с

другой стороны, извлекать для себя выгоду из сложившейся об-

становки. Некритичен к своему поведению и некритично при-

нимает то, что говорят окружающие люди. Консервативен, не лю-

бит новое, испытывает неприязнь к «чужакам».

Кроме описанных типов, в реальной жизни нередко встреча-

ются смешанные, соединяющие в себе разные акцентуации ха-

рактеров.

Методика состоит из множества суждений, объединенных в

25 подшкал. В ходе проведения исследования при помощи дан-

330

________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей________

ной методики испытуемые получают соответствующие 25 спис-

ков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие три,

которые к ним относятся в наибольшей степени и три такие, ко-

торые относятся в наименьшей степени. По характеру выборов

судят о том типе акцентуированного характера, к которому от-

носится испытуемый,

Выборы, которые производятся испытуемыми, заносятся ими

в специальный регистрационный лист (табл. 18), где слева пере-

числены названия 25 подшкал, а справа отмечаются номера вы-

бираемых испытуемым суждений.

Таблица 18

Регистрационный лист к методике «Акцентуации характера»

Название списка суждений

Номера

выбираемых суждений

наиболее

наименее

характерные

Самочувствие

Настроение

Сон и сновидения

Пробуждение от сна

Аппетит и отношение к еде

Отношение к спиртным напиткам

Сексуальные проблемы

Отношение к одежде

Отношение к родителям

Отношение к друзьям

Отношение к окружающим

Отношение к незнакомым людям

Отношение к одиночеству

Отношение к будущему

Отношение к новому

Отношение к неудачам

Отношение к приключениям и риску

Отношение к критике и возражениям

Отношение к лидерству

Отношение к опеке и наставлениям

Отношение к правилам и законам

Оценка себя в детстве

Отношение к школе

Оценка себя в данный момент

Отношение к деньгам

331

Часть I. Психологическая диагностика

Процедура работы с методикой такова. Читая каждый из сле-

дующих списков суждений, испытуемый должен сначала выбрать

три наиболее характерные для него и записать соответствующие

номера во второй графе регистрационного листа, а затем то же

самое сделать для наименее характерных для него, отметив со-

ответствующие номера в третьей графе регистрационного лис-

та. Если он не может выбрать ничего подходящего или же выби-

рает меньше трех суждений, то может ограничиться в своих вы-

борах меньшим числом и, соответственно, вписывает во вторую

и третью графы регистрационного листа меньшее количество

цифр. При повторном чтении списка испытуемому предлагается

выбрать не менее трех суждений, наименее характерных для него,

и записать их номера в третью графу регистрационного листа.

В приводимых далее списках суждений справа имеется их

расшифровка, т.е. указано на то, к какому типу относится выбор

данного суждения. Буквенные символы расшифровки соответ-

ствуют следующим типам: Г — гипертимный, Л — лабильный,

Ц — циклоидный, А — астеноневротический, С — сенситивный,

П — психастенический, Ш — шизоидный, Э — эпилептоидный,

И — истероидный, Н — неустойчивый, К — конформный.

Оценка результатов

За каждый выбор, соответствующий указанному символу, ис-

пытуемый получает по одному баллу. Если символов несколько,

то число баллов увеличивается по количеству символов. Напри-

мер, за выбор с символом А испытуемый получает 1 балл, кото-

рый приписывается развитости у него астеноневротического ха-

рактера, а за выбор символов ГШК — три балла, причем в дан-

ном случае по данному баллу получают показатели развитости у

него сразу трех типов акцентуаций характера: гипертимного, ши-

зоидного и конформного.

Выводы об уровне развития

Доминирующий тип акцентуированного характера определя-

ется по максимальному числу баллов, набранных испытуемым.

332

_________Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей________

Ниже приводится таблица 19, в соответствии с которой по коли-

честву набранных баллов можно судить о степени развитости у

испытуемого различных акцентуаций характера. Слева в этой

таблице перечислены оцениваемые акцентуации, а справа ука-

зано количество баллов, соответствующее трем уровням разви-

тости этих акцентуаций: низкому, среднему и высокому. Напри-

мер, если по гипертимности (Г) испытуемый набрал 17 баллов,

то по уровню развития у него соответствующей акцентуации ха-

рактера он считается находящимся на среднем уровне; если по

конформности(К) у него оказалось 10 баллов, то делается вы-

вод о том, что он находится на высоком уровне развития.

Таблица 19

Ключ к оценке степени развитости акцентуаций характера

Акцентуации

Уровень развития акцентуаций характера

характера

низкий

средний

высокий

Гипертимность (Г)

1-8

9-18

19-26

Циклоидность(Ц)

1-8

9-18

19-26

Лабильность (Л)

1-10

11-20

21-32

Лстеноневротичиость (Л)

1-6

7-13

11-19

Сеиситинность (С)

1-9

10-19

20-21

Психастсиичиость (II)

1-8

9-16

17-21

Шизоидность (111)

1-7

8-15

16-22

Эиилентоидность (Э)

1-10

11-20

21-32

Истсроидность (И)

1-10

11-22

23-33

Неустойчивость (II)

1-5

6-12

13-17

Конформность (К)

i-:$

1-7

8-10

В карту индивидуального психологического развития подро-

стка и старшего школьника вносятся словесные оценки уровня

развития каждой акцентуированной черты .характера.

Подшкалы методики оценки акцентуаций характера с

их названиями

Самочувствие

№

Суждение

Шифр

Наиболее

Наименее

характерные

1. У меня почти всегда плохое самочувствие

333

Часть I. Психологическая диагностика

2. Я всегда себя чувствую бодрым и

полным сил

3. Дни и недели хорошего самочув-

ствия у меня чередуются с днями,

когда я себя чувствую плохо

4. Моё самочувствие иногда меняется

по нескольку раз в день

5. У меня почти всегда что-нибудь

АА

болит

6. Плохое самочувствие возникает у

меня только после огорчений и

неудач

7. Плохое самочувствие появляется у

меня от волнений и ожидания

неприятностей

8. Я легко переношу боль и

физические страдания

9. Моё самочувствие вполне удов-

НН

летворительное

10. У меня встречаются приступы

плохого самочувствия, сопровож-

даемые раздражением и чувством

тоски

11. Моё самочувствие очень зависит

от того, как относятся ко мне ок-

ружающие люди

12. Я очень плохо переношу боль и

физические страдания

Настроение

1. Настроение у меня, как правило,

ГН

хорошее

2. Моё настроение легко меняется

по незначительному поводу

3. У меня настроение не очень

зависит от людей, среди которых я

нахожусь

4. У меня почти всегда плохое

настроение

5. Моё настроение зависит от са-

ЦА

мочувствия

6. Когда меня оставляют одного, то

моё настроение улучшается

334

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

7. У меня бывают приступы мрачной

раздражительности, во время

8. которых достаётся окружающим

У меня не бывает уныния и

грусти, но нередко возникают

9. раздражённость и гнев

Малейшие неприятности сильно

10. меня огорчают

СЛ

Периоды хорошего настроения

сменяются у меня периодами

11. плохого настроения

Моё настроение обычно такое же,

как у окружающих людей

Сон и сновидения

1. Обычно я сплю хорошо, а сно-

ГН

видениям не придаю значения

2. Мой сон богат яркими, эмо-

циональными сновидениями

3. Я люблю помечтать перед тем, как

уснуть

4. Ночью я плохо сплю и чувствую

сонливость днём

Я сплю мало, редко вижу сновидения и

5. обычно встаю бодрым У меня

плохой и беспокойный сон, часто

бывают мучительные,

7. тоскливые сновидения

Бессонница бывает у меня пе-

риодически, без видимых на то

причин

8. Я не могу спокойно спать, если

утром надо встать в строго оп-

9. ределённое время

Если меня что-то расстроило, то я

10. долго не могу уснуть

ЛА

Я часто вижу разные сны, то

И. радостные, то неприятные

По ночам у меня иногда возника-

12. ют приступы страха Мне часто

снится, что меня обижают

13. Я могу свободно регулировать

свой сон

335

Часть I. Психологическая диагностика

Пробуждение от сна

1. Мне трудно проснуться в на-

значенный час

2. Обычно я просыпаюсь с неприят-

ной мыслью о том, что нужно идти

в школу или на работу

3. В одни дни я встаю весёлым и

жизнерадостным, а в другие — уг-

нетённым и унылым без всякой на

то причины

4. Когда мне нужно, я легко просы-

паюсь

5. Для меня утро — самое тяжёлое

время суток

Мне часто не хочется просыпаться

7. Проснувшись, я нередко ещё долго

переживаю то, что видел во сне

8. Периодами по утрам я чувствую

себя бодрым, периодами — разби-

тым

9. Утром я встаю бодрым и энер-

нн

гичным

10. С утра я более активен и мне легче

работать, чем вечером

11. Нередко бывает, что, проснув-

шись, я сразу не могу сообразить,

где я нахожусь и что происходит

со мной

12. Я обычно просыпаюсь с мыслью о

том, что предстоит сделать в тече-

ние дня

13. Проснувшись, я люблю полежать в

постели и помечтать

Аппетит и отношение к еде

1. Неподходящая обстановка, грязь и

разговоры о неаппетитных вещах

не мешают мне есть

2. Периодами у меня бывает волчий

аппетит, периодами мне ничего не

хочется есть

3. Я ем мало, иногда долго вообще

цэ

ничего не ем

4. Мой аппетит зависит от на-

строения

336

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

5. Я люблю лакомства и деликатесы

ЛЛП

6. Нередко я стесняюсь есть при по-

сторонних людях

7. У меня хороший аппетит, но я не

обжора

8. Есть такие кушания, которые вы-

зывают у меня отвращение

9. Я предпочитаю есть немного, но

очень вкусно

10. У меня плохой аппетит

11. Я люблю сытно поесть

12. Я ем с удовольствием и не люблю

ограничивать себя в еде

13. Я боюсь испорченной пищи и

всегда тщательно проверяю её ка-

чество

14. Мне легко можно испортить ап-

петит

15. Еда меня интересует прежде всего

как средство для поддержания

здоровья

16. Я стараюсь придерживаться дие-

ты, которую разработал сам

17. Я плохо переношу голод и быстро

слабею от него

18. Еда не доставляет мне большого

удовольствия

Отношение к спиртным напиткам1

1. Моё желание выпить зависит от

настроения

2. Я избегаю пить спиртное, чтобы

не проболтаться

3. Периодами я выпиваю охотно, пе-

риодами меня не тянет к спиртному

4. Я люблю выпить в весёлой, хоро-

гг

шей компании

5. Я боюсь пить спиртное, потому

что, опьянев, могу вызвать на-

смешки и презрение со стороны

1 Данный, как и следующий по порядку, список суждений включается в

методику по желанию отвечающего, если соответствующие проблемы (отно-

шение к спиртным напиткам и сексуальные проблемы) для него актуальны.

337

Часть I. Психологическая диагностика

6. Спиртное не вызывает у меня ве-

сёлого настроения

7. Я испытываю отвращение к

ЦЛ

спиртному

8. Спиртным я стараюсь заглушить

приступы плохого настроения,

тоски или тревоги

9. Я избегаю пить спиртное из-за

плохого самочувствия и сильной

головной боли впоследствии

10. Я не пью спиртного, так как это

СШП

противоречит моим принципам

11. Спиртные напитки меня пугают

12.

Выпив немного, я особенно ярко

13. воспринимаю окружающий мир Я

выпиваю со всеми, чтобы не на-

рушать компанию

Сексуальные проблемы

1. Сексуальные проблемы мало меня

НН

беспокоят

2. Малейшая неприятность подавляет

< Назад Далее >

Канал с обзорами, анонсами новинок и книжными подборками

Книжный Вестник

Бот для удобного поиска книг (если не нашлось на сайте)

Поиск книг

Свежие любовные романы в удобных форматах

Любовные романы

О психологии, саморазвитии и личностном росте

Саморазвитие

Детективы и триллеры, все новинки

Детективы

Фантастика и фэнтези, все новинки

Фантастика

Отборные классические книги

Классика

Библиотека с любовными романами, которая наверняка придётся по вкусу женской части аудитории

Любовные романы

Библиотека с фантастикой и фэнтези, а также смежных жанров

Фантастика

Самые популярные книги в формате фб2

Топ фб2 книги