Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - читать бесплатно онлайн полную версию книги автора Роберт Немов (ч. 2)

ляются особые требования. Первое из них — социокультурная

адаптированность теста. Это словосочетание означает соответ-

ствие тестовых заданий и тестовых оценок, которые испытуемый

получает по этим заданиям, особенностям культуры, сложив-

шимся в том или ином обществе, где данный тест используется,

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

будучи заимствованным в другой стране. Если, например, создан-

ный в Европе тест интеллекта впервые применяется в стране, где

доминирующим в структуре интеллекта является не словесно-

логическое, а образное или практическое мышление, то он обя-

зательно должен быть социокультурно адаптирован. В против-

ном случае, применяя его в первоначальном, неадаптированном

варианте, мы, скорее всего, получим низкие результаты, которые

не будут соответствовать уровню развития мышления у жите-

лей данной страны. И, наоборот, используя в качестве теста ин-

теллекта такой, где преобладают задания на практическоелшш-

ление, в стране с доминированием вербального интеллекта, мы

там можем получить неадекватные показатели умственного раз-

вития.

Если тест повторно используется в условиях, которые суще-

ственно отличаются от тех, где он был первоначально создан, то

почти всегда требуется соотнесение этих условий друг с другом

или адаптация теста к новым условиям. В первую очередь это

касается бланковых тестов, заимствованных из другой страны и

написанных в оригинале на ином языке. Перевод словесных фор-

мулировок тестовых заданий с одного языка на другой никогда

не бывает точным по значениям и смысловому содержанию по-

нятий. Для того чтобы в максимально возможной степени снять

это неизбежное в силу самой природы языка несоответствие, при-

ходится иногда отказываться от буквального перевода и делать

его относительно произвольным, близким не по значениям слов,

а по их смыслам.

Второе требование к тестам — простота формулировок и од-

нозначность тестовых заданий. Согласно данному требованию

в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких мо-

ментов (слов, рисунков и т.п.), которые могут по-разному вос-

приниматься и пониматься людьми.

Третье требование — ограниченное время выполнения тесто-

вых заданий. Здесь речь идет о том, что полное время выполне-

ния заданий психологического теста не должно превышать по-

лутора-двух часов, так как в течение большего времени челове-

ку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно вы-

соком уровне.

Часть I. Психологическая диагностика

Четвертое требование — наличие тестовых норм для данного

теста. Под такими нормами понимаются репрезентативные

средние показатели по данному тесту, т.е. показатели, представ-

ляющие большую совокупность людей, с которыми можно срав-

нивать показатели данного индивида, оценивая уровень его пси-

хологического развития. Норма теста обычно определяется в ре-

зультате тестирования большой выборки испытуемых опреде-

ленного возраста и пола и усреднения полученных оценок с их

последующей дифференциацией по возрасту, полу и ряду дру-

гих релевантных показателей. Норма теста — это средний уро-

вень развития большой совокупности людей, похожих на данного

испытуемого по ряду социально-демографическиххарактеристик.

Всякая норма со временем, как правило, изменяется вместе с

теми естественными изменениями, которые с годами происхо-

дят в психологическом развитии людей. Так, нормы интеллек-

туального развития, установленные в первой четверти нашего века,

не подходят для его последней четверти, так как за это время уро-

вень развития мышления людей значительно возрос. Существу-

ет эмпирически установленное правило, в соответствии с кото-

рым как минимум один раз в пять лет нормы теста, особенно ин-

теллектуального, должны пересматриваться.

Процедура пересмотра существующих норм и установления

новых типична и выглядит следующим образом. Сначала опре-

деляется группа людей, на которых предполагается проводить

исследования с помощью данного теста. Затем эта группа людей

разделяется на подгруппы, различающиеся по своим социально-

демографическим характеристикам. Для каждой подгруппы под-

бирается и посредством разработанного теста изучается доста-

точно представительная выборка людей. Далее путем усредне-

ния полученных на ней показателей определяется тестовая нор-

ма для данной совокупности людей. Заметим, что в описании тес-

та для каждой включенной в него нормы обязательно должно

быть указано, где, как, на ком и когда она была установлена.

Кроме требований, предъявляемых к нормам теста, сущест-

вуют определенные, строгие правила проведения тестирования,

обработки и интерпретации его результатов. Наиболее важные

из этих правил следующие:

Глава 2, Общая характеристика методов психодиагностики

1. Прежде чем применять тот или иной тест, психологу необ-

ходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе

или на другом человеке. Это позволит вдальнейшем избежать

возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и

обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов.

2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом

выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и

сопровождающую тест инструкцию.

3. Во время проведения тестирования необходимо следить за

тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независи-

мо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния, способ-

ного изменить результаты тестирования.

4. Для каждого теста должна существовать обоснованная и

выверенная процедура обработки и интерпретации результатов,

позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тес-

тирования. Это, в частности, касается приемов математико-стати-

стической обработки первичных данных, которые также должны

быть строго и заранее установлены.

Прежде чем приступить к практическому тестированию, необ-

ходимо провести определенную подготовительную работу к нему.

Она состоит в следующем. Вначале испытуемым представляют

тест и объясняют, для чего он предназначен, с какой целью про-

водится тестирование, какие данные в результате него могут быть

получены и каким образом они могут быть использованы в жиз-

ни. Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она была

правильно понята всеми испытуемыми. Убедившись в этом, пси-

холог приступает к тестированию, строго следя за соблюдением

инструкции и всех указанных выше условий, обеспечивающих

достоверность получаемых результатов.

Контрольные вопросы

1. Чем занимается психодиагностика?

1. Виды психодиагностических методик и их отличие от ис-

следовательских.

2. Что такое валидность методики и каким образом она оп-

ределяется?

________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ________________

4. Что такое надежность методики? Методы определения на-

дежности.

5. Что такое точность и однозначность психодиагностичес-

кой методики?

6. Какие требования предъявляются к инструкции, ситуации

тестирования, поведению экспериментатора во время тес-

тирования?

7. Виды тестов и область их использования.

8. Требования, предъявляемые к тестам и к процедуре про-

ведения тестирования.

9. Понятие и способ установления тестовых норм.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: На

ука, 1982. 200с.

(Надежность тестов: 107-135. Валидность тестов: 135-162.)

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982.

(Функции и происхождение психологического тестирования:

17-31. Природа психологических тестов и их применение: 31-50.

Надежность: 97-126. Валидность. Основные понятия: 126-149.

Валидность. Измерение и интерпретация: 149-179. Тесты обще-

го интеллектуального развития: 205-316.)

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., 1982.

(Тесты отдельных способностей: 5-122. Личностные тесты:

122-242.)

4. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

(Психологический диагноз: 11-15. Психодиагностический про-

цесс: 15-27.)

5. БурлачукЛ.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло-

гической диагностике. Киев, 1989. 199 с.

6. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях

психодиагностики // Вопросы психологии. 1976. № 4.

7. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л.,

1982.100 с.

(Тесты в психологии: 7-18. Разработка первичной формы теста:

18-54. Подготовка, проведение и обработка результатов тесто-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

вых испытаний: 54-67. Обоснование тестов как измерительных

инструментов и их интерпретации: 68-100.)

8. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989. 79 с. (Об

основных понятиях психодиагностики: 5-7. О тестах и пе-

дологии: 9-12. Психодиагностическое мастерство школьного пе-

дагога: 12-72.)

9. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы пси-

хологии. 1980. № 2. С. 53-64.

10. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. 80 с.

(О классификации психодиагностических методик: 28-35. Оп-

росники. Их место в психодиагностике: 54-61.)

11. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологи-

ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. 312 с.

(Анамнез и наблюдение как методы психологической диагности-

ки: 26-33.)

12. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.

Л., 1984.216 с.

(Валидность и надежность тестов: 48-60.)

13. Мельников В.М.,Ямполъский Л.Т. Введение в эксперименталь

ную психологию личности. М., 1985.

(Общие вопросы надежности тестов: 167-178. Подходы к иссле-

дованию валидности тестов: 187-195. Унифицированная мето-

дика конструирования психодиагностических тестов: 195-203.)

14. Методы изучения интеллекта: методические разработки по

спецкурсу «Психология». Л., 1982. 32 с.

(Интеллект и методы его изучения: 2-18. Тесты: 18-25. Анали-

тические методы исследования интеллекта: 25-29. Тесты-опрос-

ники: 29-32.)

15. МургулецЛ.В. Методы социально-психологической диагнос

тики личности: Учебное пособие. Л., 1990.

(Методики оценки деловых и личных качеств руководителя: 8-17.

Методы диагностики личности в системе межличностных отно-

шений: 17-33. Психологическая диагностика направленности

личности: 34-66. Биографические методы изучения жизненно-

го пути: 67-69.) •

16. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербако

ва. М., 1990. 287 с.

[Методы психологии (с элементами математической статисти-

ки): 20-39.]

Часть I. Психологическая диагностика

17. Практикум по психодиагностике: Учебно-методическое по

собие... Балашов, 1992.

[Опросник Айзенка: 12-13. Определение самооценки: 14-15. Ис-

следование уровня притязаний: 15-16. Исследование типов от-

ношений человека к окружающим людям (методика Т. Лири):

22-26. Тест-опросник самоотношения (ОСО): 37-44. Исследо-

вание уровня субъективного контроля: 44-49. Исследование спо-

собов поведения в конфликтной ситуации: 52-54.]

18. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном

исследовании студентов) / Под ред. А.А. Бодалева, М.Д. Дворя-

шиной, И.М. Палея. Л., 1976. 248 с.

(О методах современной психологии: 13-35.)

19. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /

Под ред. К.М. Гуревича. М, 1981. 232 с.

(Обзор развития тестов: 35-49.)

20. Соколова ЕЛ. Проективные методы исследования личности.

М., 1980. 176 с.

(Общая характеристика и классификация проективных методик:

10-18.)

Глава 3. МЕТОДЫ

ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Краткое содержание

Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста. Недоста-

точный уровень развития сознания и самосознания дошкольников. Трудно-

сти, связанные с использованием в этом возрасте опросных методов. Особен-

ности психодиагностики детей раннего возраста. Психодиагностика детей

младшего и среднего школьного возраста. Психодиагностика детей старшего

дошкольного возраста. Необходимость адаптации методов психодиагности-

ки к детям разного возраста.

Методы диагностики познавательных процессов дошкольников. Понятие

о стандартизированном комплексе психодиагностических методик. Методы диа-

______Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

гностики восприятия у дошкольников: «Чего не хватает на этих рисунках?»,

«Узнай, кто это», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Чем залатать ков-

рик?» Методы диагностики внимания: «Найди и вычеркни», «Запомни и рас-

ставь точки». Методы диагностики воображения: «Придумай рассказ», «На-

рисуй что-нибудь», «Придумай игру». Методы диагностики памяти: «Узнай

фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова». Методы

диа-гностики мышления. Методики для оценки образно-логического мышле-

ния: «Нелепицы», «Времена года», «Что здесь лишнее?», «Кому чего недоста-

ет?»,«Раздели на группы». Методики для оценки наглядно-действенного мыш-

ления: «Обведи контур», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунки»,

«Вырежь фигуры». Методы диагностики речи: «Назови слова», «Расскажи по

картинке».

Психодиагностика личностных и межличностных отношений у дошколь-

ников. Методы изучения личности. Оценка уровня развития у детей мотива

достижения успехов. Методика «Запомни и воспроизведи рисунок». Методи-

ка «Выбери нужное лицо — тест детской тревожности». Методика «Какой Я?».

Методы изучения межличностных отношений. Методики: «Каков ребенок во

взаимоотношениях с окружающими людьми?», «Выбор в действии». Подведе-

ние итогов и представление результатов психодиагностического обследования

детей-дошкольников. Индивидуальная карта психологического развития до-

школьника. Итоговая оценка уровня психологического развития ребенка-до-

школьника.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических

и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для

того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их пси-

ходиагностического обследования. К этим особенностям преж-

де всего относится сравнительно низкий уровень сознания и са-

мосознания.

Когда мы говорим о сознании в контексте психодиагности-

ки, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой конт-

роль и опосредованность речью основных познавательных про-

цессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения,

мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у боль-

шей части дошкольников находятся на сравнительно низком

уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрас-

те еще далеко не завершено. Приобретение познавательными про-

Часть I. Психологическая диагностика

цессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех-

четырехлетнего возраста и завершается только к концу подрост-

кового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей

дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду,

что тестовые задания не должны требовать от ребенка высоко-

развитого произвольного управления своими познавательными

процессами. Если это условие не учитывается, то в результате

тестирования возникает опасность получить такие данные, ко-

торые не вполне соответствуют реальному уровню познаватель-

ного развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне раз-

вития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиа-

гностические задания подбирать таким образом, чтобы они од-

новременно были рассчитаны как на произвольный, так и непро-

извольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позво-

лит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольнос-

ти познавательных процессов, а с другой стороны — реальный

уровень их развития в том случае, если они еще не являются про-

извольными.

Что же касается детей более старшего дошкольного возра-

ста, от трех-четырех до пяти-шести лет, то у них уже есть эле-

менты произвольности в управлении своими познавательными

процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возра-

ста все же характеризуется доминированием непроизвольных по-

знавательных процессов, и именно на такие процессы опирается

ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика детей

этого возраста, следовательно, должна быть двояконаправленной:

как на детальное изучение развития природных, или непроиз-

вольных, познавательных процессов, так и на своевременное об-

наружение и точное описание произвольных когнитивных дей-

ствий и реакций.

Когда мы говорим о сравнительно низком уровне развития

самосознания дошкольников, то вкладываем в это следующий

смысл: дети-дошкольники, особенно в возрасте до четырех лет,

еще весьма слабо осознают собственные личностные качества и

не в состоянии дать правильную оценку своего поведения. Са-

мооценка и уровень притязаний у них еще не оформились на-

столько, чтобы иметь четкое представление о себе, о своих до-

стоинствах и недостатках.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Дети более старшего возраста, от четырех до шести лет, име-

ют уже такие возможности и в состоянии оценивать себя как лич-

ностей, но еще в ограниченных пределах, главным образом те

свойства личности и особенности поведения, на которые обра-

щали, общаясь с ребенком, неоднократно его внимание окружаю-

щие взрослые люди.

Из сказанного следует, что методы личностной и поведенчес-

кой психодиагностики детей до четырехлетнего возраста не долж-

ны включать в себя такие задания и вопросы, которые ориенти-

рованы на самосознание ребенка и предполагают с его стороны

осознанную, взвешенную оценку собственных личностных ка-

честв. Нарушение этого правила может привести к тому, что ре-

бенок или не будет отвечать на поставленные вопросы, или даст

ответы на них механически, без должного понимания сути са-

мих вопросов.

Детям в возрасте от четырех до шести лет можно уже предла-

гать личностные и поведенческие опросники, опирающиеся на

адекватную самооценку. Однако и в этом случае следует иметь в

виду, что самооценочные возможности ребенка данного возрас-

та все же не безграничны.

В связи со сказанным при проведении личностной и пове-

денческой психодиагностики детей дошкольного возраста реко-

мендуется чаще обращаться к методу внешней, экспертной оцен-

ки, используя в качестве экспертов независимых, профессиональ-

но подготовленных взрослых людей, хорошо знающих данного

ребенка. В старшем дошкольном возрасте к экспертным оцен-

кам можно добавлять самооценку ребенка, но все же больше до-

верять суждениям взрослых о нем.

Есть определенные трудности и ограничения, связанные с ис-

пользованием методик психодиагностики опросного типа в дан-

ном возрасте. Для детей-дошкольников не вполне годятся лич-

ностные опросники, содержащие в себе прямые суждения само-

оценочного типа, адресуемые к недостаточно осознаваемым лич-

ностным качествам. Если речь идет о косвенных суждениях, то

они также не должны включать в себя особенности психологии

и поведения, которые ребенок-дошкольник еще недостаточно хо-

рошо осознает. Вообще, использование подобных опросников в

___________Ч

асть I . Психологическая диагностика ________________

психодиагностических целях в дошкольном возрасте следует све-

сти к минимуму, и если обращение к ним неизбежно, то каждый

вопрос необходимо подробно и доступно разъяснить ребенку.

Отметим еще одну особенность, связанную с непроизволь-

ностью процессов у дошкольников, которую обязательно необ-

ходимо учитывать, производя их психодиагностику. Дошколь-

ники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонст-

рировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно

отражающие уровень их психологического развития, когда сами ме-

тодики и имеющиеся в них психодиагностические задания вы-

зывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего вре-

мени психодиагностики. Как только непосредственный интерес

ребенка к выполняемым заданиям утрачивается, он перестает

проявлять те способности и задатки, которыми реально облада-

ет. Поэтому, если мы хотим выявить действительный уровень

психологического развития ребенка и его возможности, напри-

мер зону потенциального развития, необходимо заранее, состав-

ляя инструкцию и методику, позаботиться о том, чтобы все это

вызывало со стороны ребенка непроизвольное внимание и было

достаточно интересно для него.

Наконец, следует учитывать особенности самих непроизволь-

ных познавательных процессов, к примеру непостоянство непро-

извольного внимания и повышенную утомляемость детей дан-

ного возраста, вызываемую прежде всего психогенными факто-

рами. В этой связи серию предлагаемых им тестовых заданий не

следует делать слишком длинной, требующей большого количе-

ства времени. Оптимальным для детей дошкольного возраста

считается время выполнения тестовых заданий, находящееся в

пределах от одной до пяти минут, причем чем меньше возраст

ребенка, тем более коротким оно должно быть.

Рассмотрим некоторые другие, кроме уже названных выше,

особенности психодиагностики дошкольников, разделив их сле-

дующим образом по возрастам:

1. Ранний возраст, от года до трех лет.

2. Младший и средний дошкольный возраст, от трех до пяти лет.

3. Старший дошкольный возраст, от пяти до шести-семи лет.

Психодиагностика детей раннего возраста в основном может

быть только объективной, т.е. лишь в очень малой степени опи-

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

раться на самооценку и самоанализ ребенка. Наибольшей цен-

ностью в этом возрасте обладает психодиагностический матери-

ал, связанный с экспертной оценкой внешне наблюдаемых дей-

ствий и реакций ребенка. Поэтому основным средством сбора

информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а глав-

ным психодиагностическим методом — естественный экспери-

мент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, до-

статочно хорошо знакомая ребенку. Наилучшие психодиагно-

стические результаты у детей этого возраста можно получить,

наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для данного воз-

раста деятельностью — предметной игрой.

При проведении психодиагностики детей младшего и сред-

него дошкольного возраста следует иметь в виду как изменение

формы игры, так и возникновение нового вида социальной ак-

тивности, ведущей за собой психологическое развитие ребенка, —

межличностного общения. Дети этого возраста впервые начина-

ют проявлять интерес к сверстникам как личностям и включать-

ся с ними в совместные игры. Соответственно и методики пси-

ходиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предпола-

гали не только наблюдение за детьми в индивидуальной пред-

метной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно-роле-

вого плана. Ее участниками могут быть не только дети, но и взрос-

лые. Такую игру с ребенком может, например, организовать и в

психодиагностических целях провести сам психолог.

Кроме того, в этом возрасте в определенной мере уже можно

отпираться на данные самосознания детей и на оценки, которые

сами они дают другим детям и взрослым людям. Это особенно

касается проявления различных индивидуальных качеств в об-

щении с окружающими людьми.

В старшем дошкольном возрасте к названным видам деятель-

ности добавляются игры с правилами и, кроме того, возникают

элементарные рефлексивные (см. рефлексия) способности. Стар-

шие дошкольники не только осознают и руководствуются в сво-

ем поведении некоторыми правилами межличностного взаимо-

действия, особенно в играх, но в определенных пределах могут,

занимаясь тем или иным видом деятельности, например учени-

ем и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать

_ Часть I. Психологическая диагностика

оценки себе и окружающим людям. Это открывает возможность

для использования в данном возрасте тех психодиагностических

методик, которые обычно применяются для изучения психоло-

гии школьников и взрослых людей. Сказанное прежде всего от-

носится к методам исследования познавательных процессов, но

отчасти касается личности и межличностных отношений.

Все эти замечания и ограничения были учтены в подробно

описываемом далее стандартизированном комплексе психодиа-

гностических методик, предназначенных для изучения и опре-

деления уровня психологического развития детей дошкольного

возраста, от трех до пяти-шести лет1.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагности-

ки познавательных процессов: восприятия, внимания, воображе-

ния, памяти, мышления и речи — у дошкольников, рассмотрим

понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических

методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно

упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностичес-

ких методик для детей определенного возраста понимается ми-

нимальный по числу включаемых в него методик набор, необхо-

димый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех су-

щественных качествах и свойствах оценить психологию детей

данного возраста, определить уровень психологического разви-

тия ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под

словом «стандартизация», включенным в название комплекса,

понимается возможность получения с помощью всех этих мето-

1 Методы психодиагностики детей до трёхлетнего возраста здесь не

рассматриваются по двум основным причинам. Во-первых, таких методик

сравнительно мало, и из них трудно составить комплекс, который бы охватил

все стороны психологии ребёнка и одновременно соответствовал названным

выше требованиям. Во-вторых, многие из таких частных методик детально

изложены в рамках специальных пособий (например, в кн.: Урунтаева

Г.А., Афонъки-на ЮЛ. Практикум по детской психологии. М: Просвещение,

Владос, 1995).

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

дик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые

позволяют определять уровень развития у данного ребенка от-

дельных познавательных процессов, сравнивать между собой сте-

пень развития у него же разных познавательных процессов и сле-

дить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандарти-

зация предполагает использование для всех методик единой оце-

ночной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это от-

носится не только к диагностике дошкольников, но и детей лю-

бого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать по-

казатели психологического развития, выражаемые в стандарти-

зированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, нахо-

дящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев

свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей

или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3

баллов — о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в

психологическом развитии от большинства других детей. Пока-

затели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, — о том,

что данный ребенок по уровню развития соответствующего пси-

хологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало

отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было труд-

но (в основном это касается методик, предполагающих развер-

нутую качественную характеристику изучаемого психологичес-

кого свойства), предложены иные, нестандартные способы оцен-

ки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим обра-

зом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее

подробного описания, предваряемого краткой инструкцией1, да-

ются способ оценки полученных результатов, процедура и усло-

вия выводов об уровне развития ребенка на основании получен-

ных данных. Текст всего стандартизированного комплекса ме-

тодик завершается представлением Индивидуальной карты пси-

1 Все методики представлены и описаны так, чтобы, пользуясь текстом кни-

ги, по ним можно было проводить практическую психодиагностику, оценивать

результаты, делать необходимые заключения, выводы и практические рекомен-

дации.

Часть I. Психологическая диагностика

хологического развития ребенка, в которую вносятся все показа-

тели, полученные по частным психодиагностическим методикам

при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в

течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся по-

вторных и последующих психодиагностических обследований

этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в

год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели — баллы и характеристика на их основе уровня

психологического развития ребенка, использованные в описы-

ваемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отра-

жающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти-

шестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полу-

ченным им показателям прямо можно делать заключение об уров-

не его психологического развития. Эти же показатели примени-

мы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они

могут быть только относительными, т.е. рассматриваться в срав-

нении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста.

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пяти-

шестилетнего возраста в результате его психодиагностики по ме-

тодике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на

этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологичес-

кого развития должен быть, соответственно, оценен как очень вы-

сокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3

балла, то из этого следует, что его уровень психологического раз-

вития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла

получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже

нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий.

Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилет-

него возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться

средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях.

6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действи-

тельно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полу-

ченные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свиде-

тельствовать о высоком уровне психологического развития дан-

ного ребенка по отношению к основной массе сверстников. По-

этому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети

пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относи-

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

тельно уровня их развития должна содержаться фраза: «. .по срав-

нению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По

уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем

диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста».

Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том слу-

чае, если при пользовании данной методикой установлены соот-

ветствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отноше-

нию к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить:

«по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения

психодиагностических методик не только неизбежна, но и весь-

ма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показате-

ли уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик,

кроме того, для многих психологических свойств имеется не од-

на, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различ-

ных сторон. Сделано это не только для получения надежных ре-

зультатов, но и по причине многогранности самих диагностиру-

емых психологических явлений. Каждая из предложенных ме-

тодик оценивает соответствующее свойство со специфической

стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплекс-

ную, разностороннюю оценку всех психологических особенно-

стей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них

методики и получаемые показатели представлены в Карте ин-

дивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприя-

тие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с харак-

теристиками самих перцептивных процессов способность ребен-

ка формировать образы, делать связанные с ними умозаключе-

ния и представлять эти заключения в словесной форме. Послед-

ние две характеристики в психодиагностику детского восприя-

тия введены потому, что основная тенденция в развитии восп-

риятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

3 Немов Кн. 3

Часть I. Психологическая диагностика

Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается

серия рисунков, представленных на рис. 2. На каждой из карти-

нок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребе-

нок получает задание как можно быстрее определить и назвать

отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фик-

сирует время, затраченное ребенком на выполнение всего зада-

ния. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат

основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов1

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее,

чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на

картинках предметов.

S-9 баллов ■— время поиска ребенком всех недостающих пред-

метов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заня-

ло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов соста-

вило от 36 до 40 сек.

2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказа-

лось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей состави-

ло в целом больше чем 45 сек.

1 Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в

интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства вы-

водов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с такими общими

выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике

получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне

его развития.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той при-

чине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения ме-

тодик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается при-

бавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок)

за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребёнка в про-

цессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в

целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференци-

ровать детей.

______Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

Часть I. Психологическая диагностика

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий. 4-7

баллов — средний. 2-3 балла

— низкий. 0-1 балл — очень

низкий.

Методика 2. «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что

ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по

которым необходимо будет определить то целое, к которому эти

части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить це-

лый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной ме-

тодики проводится следующим образом. Ребенку показывают

рис. 3, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за

исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному

фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изоб-

раженная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек.

Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на по-

ставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему пока-

зывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее

до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображе-

но на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на реше-

ние задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему при-

шлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок по фрагменту изображения «а» за время

меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить,

что на целом рисунке изображена собака.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 3. Картинки к методике «Узнай, кто это»

7-9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изобра-

жена собака, только по фрагменту изображения

«б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фраг-

менту «в», затратив на решение задачи от 21 до

30 сек.

2-3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фраг-

менту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл — ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не

смог догадаться, что это за животное, просмотрев

все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

Часть I. Психологическая диагностика

8-9 баллов —

высокий

4-7 баллов .

2-3 балла

—

средний.

0-1 балл

—

низкий.

"— очень

низкий.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон-

турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест-

ные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят

последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан-

ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой.

Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада-

ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень-

ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол-

нение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что

ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред-

метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос-

тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри-

сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког-

да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри-

сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках

1, 2 и 3, составляет 14.

Рис. 4. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото-

рых имеются на всех трех рисунках, затратив на

это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их

поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от

31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за

время от 41 до 50 сек.

2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех

предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл — за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог ре-

шить задачу по поиску и названию всех 14 пред-

метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий. 4-7

баллов — средний. 2-3 балла

— низкий. 0-1 балл —

очень низкий.

Методика 4. «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики — определить, насколько ребенок в со-

стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об-

разы виденного, практически их использовать, решая наглядные

задачи. В данной методике применяются картинки, представлен-

ные на рис. 5. Перед его показом ребенку говорят, что на данном

рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, ко-

торую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся

на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и за-

Часть I. Психологическая диагностика

платы не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из несколь-

ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун-

ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит

к рисунку коврика.

Рис. 5. Картинки к методике «Чем залатать коврик?»

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек.

8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за вре-

мя от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31

до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от

41 до 50 сек.

2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51

до 60 сек.

0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за

время свыше 60 сек.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий. 4-7

баллов — средний. 2-3 балла

— низкий. 0-1 балл — очень

низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Следующий набор методик предназначается для изучения

внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продук-

тивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из

этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с

тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики пе-

речисленных характеристик внимания предлагаются различные

методические приемы. В заключение обследования ребенка по

всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к

вниманию (методика 5, 6, 7 и 8), можно вывести общую, интег-

ральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все

частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в

Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Методика 5. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для

определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребен-

ку показывают рис. б1. На нем в случайном порядке даны изоб-

ражения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок,

флажок. Ребенок перед началом исследования получает инст-

рукцию следующего содержания:

' Этот рисунок рекомендуется использовать при изучении внимания трёх-

четырёхлетних детей, а следующий далее рис. 7 — для диагностики внимания

детей четырёх-пятилетнего возраста. При диагностике внимания детей стар-

ше шести лет рекомендуется пользоваться матрицей с кольцами Ландольта,

представленной на рис. 47.

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 6. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей

от трёх до четырёх лет.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 7. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в

возрасте от четырёх до пяти лет.

Часть I. Психологическая диагностика

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе

картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе

предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого

рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я

назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо

до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен

остановиться и показать мне то изображение предмета, которое

ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке

место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". Пос-

ле этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычер-

кивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз,

пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания за-

вершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение кото-

рых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова

«стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание ис-

кать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных

предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной ли-

нией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмеча-

ет на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие ко-

манды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количест-

во предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5

мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за

каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся

в формулу, по которой определяется общий показатель уровня

развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: про-

дуктивности и устойчивости:

где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания

обследованного ребенка;

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

N — количество изображений предметов на рис. 6 (7), про-

смотренных ребенком за время работы;

t — время работы;

п — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошиб-

ками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненуж-

ные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических

данных определяются по приведенной выше формуле шесть по-

казателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5

мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Со-

ответственно, переменная t в методике будет принимать значе-

ние 150 и 30.

По всем показателям 5, полученным в процессе выполнения

задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе

анализа которого можно судить о динамике изменения во вре-

мени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При

построении графика показатели продуктивности и устойчиво-

сти переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибал-

льной системе следующим образом:

10 баллов — показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла. 8-9

баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25

балла. 6-7 баллов — показатель S находится в

интервале от 0,75 до 1,00

балла 4-5 баллов — показатель S находится в

границах от 0,50 до 0,75

балла. 2-3 балла — показатель S находится в

пределах от 0,24 до 0,50

балла. 0-1 балл — показатель 5 находится в

интервале от 0,00 до 0,2

балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивает-

ся так:

10 баллов — все точки графика на рисунке 8 не выходят за пре-

делы одной зоны, а сам график своей формой на-

поминает кривую 1.

8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах на-

подобие кривой 2.

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 8. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и

устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни».

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кри-

вые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания

ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1. Кривая, изображённая с.помощью линии типа —. — .—. Это график очень

высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая, представленная линией типа • • • • Это график низкопродуктивного,

но устойчивого внимания.

3. Кривая, изображаемая посредством линии типа — — — — —. Представ-

ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

4. Кривая, изображенная с помощью линии----------. Является графиком сред-

непродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией - - - - - - - - . Представляет график среднепро-

дуктивного и крайне неустойчивого внимания.

6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а

сама кривая похожа на график 3. 4-5 баллов —

все точки графика располагаются в четырех разных

зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла —.все точки графика располагаются в пяти зонах, а

его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития

10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устой-

чивость внимания очень высокая.

______Глава 3, Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

8-9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость

внимания высокая.

4-7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость

внимания средняя.

2-3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость

внимания низкая.

0-1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчи-

вость внимания очень низкая.

Методика 6. «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки

переключения и распределения внимания ребенка. Перед нача-

лом выполнения задания ребенку показывают рис. 9 и объясня-

ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в

каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про-

ставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ-

ственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в тече-

ние двух минут, а общий показатель переключения и распреде-

ления его внимания определяется по формуле:

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и по-

меченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения

задания. Ошибками считаются неправильно проставленные зна-

ки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна-

ками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов — показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов — показатель S располагается в пределах от 0,50 до

0,75.

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 9. Лист к методике «Проставь значки».

4-5 баллов — показатель Sнаходится в интервале от 0,25 до

0,50. 0-3 балла — показатель 5 находится в пределах от 0,00 до

0,25.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

6-7 баллов

— средний.

4-5 баллов

— низкий.

0-3 балла

— очень низкий.

' Методика 7. «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания

ребенка. Для этого используется стимульный материал, изобра-

женный на рис. 10. Лист с точками предварительно разрезается

на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку та-

ким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а

внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху

вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них

числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую

инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду

тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисова-

ны точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых

клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается

каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по

очереди и после каждой очередной карточки предлагается вос-

произвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 11) за 15 сек.

Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где

находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число

точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой

из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-

асть I . Психологическая диагностика

Рис. 10. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Рис. 11. Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

произведено безошибочно самое большое количество точек). Ре-

зультаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспро-

извел на карточке € и более точек. 8-9 баллов — ребенок

безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до

4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно

воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог

правильно воспроизвести на одной

карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

6-7 баллов

— средний.

4-5 баллов

— низкий.

0-3 балла

— очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ

Методика 8. «Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о

чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в

течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-

нибудь история или сказка.

Оценка результатов

Воображение ребенка в данной методике оценивается по сле-

дующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа.

2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.

4. Проработанность и детализация образов, представленных

в рассказе.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющих-

ся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может полу-

чить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем

Часть I. Психологическая диагностика

выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для вы-

водов об этом используются следующие критерии.

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае,

если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не

более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на при-

думывание его ушло от 30 сек до 1 мин. 0 баллов по данному

признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог

ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй при-

знак) оценивается так. Если ребенок просто механически пере-

сказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ

по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес

в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ

получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью при-

думан самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает

2 балла.

По критерию «разнообразие образов, используемых в расска-

зе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с на-

чала и до конца неизменно говорится об одном и том же, напри-

мер только о единственном персонаже (событий, вещи), причем

с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по

разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том

случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи,

события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец,

оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем

имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в

свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе

(четвертый признак) производится следующим способом. Если

персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются

ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по дан-

ному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме на-

звания, указываются еще один или два признака, то рассказу ста-

вится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе,

характеризуются тремя и более признаками, то он получает оцен-

ку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе

(пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не про-

______Глава 3, Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

изводят никакого впечатления на слушателя и не сопровожда-

ются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рас-

сказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции

едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реаги-

руют на рассказ, то он получает i балл. Наконец, если и сам рас-

сказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и

выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими

эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 9. «Нарисуй что-нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлага-

ется придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполне-

ние задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество ри-

сунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оцен-

ки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следую-

щим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисо-

вал нечто оригинальное, необычное, явно свиде-

тельствующее о незаурядной фантазии, о богатом

воображении. Рисунок оказывает большое впечат-

ление на зрителя, его образы и детали тщательно

проработаны.

Часть I. Психологическая диагностика

8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно

оригинальное, с фантазией, эмоциональное и кра-

сочное, хотя изображение не является совершен-

но новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в

целом является не новым, но несет в себе явные

элементы творческой фантазии и оказывает на

зрителя определенное эмоциональное впечатле-

ние. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неориги-

нальное, причем на рисунке слабо просматрива-

ется фантазия и не очень хорошо проработаны де-

тали.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ниче-

го придумать и нарисовал лишь отдельные штри-

хи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

5-7 баллов

— средний.

3-4 балла

— низкий.

0-2 балла

— очень низкий.

Методика 10. «Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру

и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экс-

периментатора;

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдель-

ных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание

придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходи-

мо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, ко-

торые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры

в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра

может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает

полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше

признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается от-

дельно). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре дан-

ного признака. 2 балла — присутствие и отчетливая выражен-

ность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребен-

ком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе

общего числа полученных баллов делается вывод об уровне раз-

вития фантазии.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

6-7 баллов

— средний.

4-5 баллов

— низкий.

0-3 балла

— очень низкий.

Часть I. Психологическая диагностика

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

Память человека многообразна. Все ее виды и особенности

трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагнос-

тируется не только память, но и другие психологические харак-

теристики человека. В этой связи в практической психодиагнос-

тике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее

видами. В нашем случае среди них находится узнавание, воспро-

изведение и запоминание, в частности объем кратковременной

зрительной и слуховой памяти (зрение и слух — основные орга-

ны чувств человека), а также динамика процесса заучивания.

Описываемые далее четыре частные методики предназначены

для психодиагностики этих характеристик памяти человека.

Методика 11. «Узнай фигуры»

Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляет-

ся и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От раз-

витости данного вида существенно зависит становление других

видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспро-

изведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на

рис. 12, в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка

слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и по-

хожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа

от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похо-

жую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу

на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — по-

сле того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все

понял правильно, предоставляют возможность решить эту зада-

чу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит

все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если

ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 12. (Продолжение).

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше чем

за 45 сек.

8-9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от

45 до 50 сек.

6-7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными за-

дачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от

60 до 70 сек.

2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более

чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Методика 12. «Запомни рисунки»

Данная методика предназначена для определения объема

кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов

получают картинки, представленные на рис. 13 А. Им дается ин-

струкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Поста-

райся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б),

которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее пока-

занных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до

сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй кар-

тинке только те изображения, которые ты видел на первой из

картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 13 А) состав-

ляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зре-

ния ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку —

рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок

не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изобра-

жений, показанных ему на картинке 13 А, затра-

тив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений

за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55

до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65

до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75

до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изоб-

ражения в течение 90 сек и более.

Часть I. Психологическая диагностика

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 13. «Запомни цифры»

Эта методика предназначена для определения объема крат-

ковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребе-

нок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за

мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребен-

ку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 14 А, с интер-

валом й 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого

ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором.

Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

2 4

7 9

3 8 6

1 5 4

1 5 8 5

6 8 5 2

4 6 2 3 9

3 5 9 6 1

4 8 9 1 7 3

7 9 6 4 8 3

5 1 7 4 2 3 8

9 8 5 2 1 6 3

1 4 2 5 9 7 6 3

4 2 7 0 1 8 9 5

Рис. 14.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет сосед-

ний ряд цифр, находящийся справа (рис. 14 Б) и состоящий из

Часть I. Психологическая диагностика

такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена

ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дваж-

ды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же дли-

ны, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента

завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз

полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к за-

читыванию рядов цифр, следующих в противоположном поряд-

ке — убывающем (рис. 15 А, Б).

Рис. 15.

В заключение определяется объем кратковременной слухо-

вой памяти ребенка, который численно равен полусумме макси-

мального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных

ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов — ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов — ребенок безошибочно смог воспроизвести в сред-

нем 5—6 цифр. 4-5 баллов — ребенок в среднем воспроизвел 4

цифры. 2-3 балла — ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

______Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 14. «Выучи слова»

С помощью данной методики определяется динамика про-

цесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попы-

ток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состо-

ящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан,

птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очеред-

ного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь

ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребе-

нок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и

вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока

не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть

попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графи-

ке (рис. 16), где по горизонтали указаны последовательные по-

пытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количе-

ство слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все

12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов

— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

б попыток 10-11 слов. 6-7 баллов — ребенок

запомнил и безошибочно воспроизвел за

6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов — ребенок

запомнил и безошибочно воспроизвел за

6 попыток 6-7 слов.

Часть I. Психологическая диагностика

2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

6 попыток 4-5 слов. 0-1 балл — ребенок

запомнил и безошибочно воспроизвел за

6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов

—

очень

8-9 баллов

высокий.

4-7 баллов

—

высокий.

2-3 балла

—

средний.

0-1 балл

—

низкий.

—

очень

низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-

логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного

возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида.

Что же касается первого — словесно-логического, то этот вид

мышления в дошкольном детстве только еще начинает развивать-

ся. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста,

в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-

логическое и наглядно-действенное мышление.

Именно этих двух видов мышления касаются описываемые

психодиагностические методики. Как образное, так и действен-

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

ное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или

иной степени проявляются при решении разных задач. В этой

связи для диагностики образно-логического и наглядно-дейст-

венного мышления детей мы предлагаем по три разные методи-

ки, по одной на каждый из существенных аспектов каждого вида

мышления.

Поскольку уровень интеллектуального развития младших и

старших дошкольников различен, то в данный комплекс мето-

дик включены разные варианты для детей различного возраста:

от 3 до 4 лет и от 4 до 5 лет. Там, где возрастная диагностика мыш-

ления методически разделена, имеются специальные оговорки,

ограничивающие сферу применения описываемых методик оп-

ределенным возрастом детей.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ

ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Методика 15. «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные об-

разные представления, ребенка об окружающем мире и о логичес-

ких связях и отношениях, существующих между некоторыми

объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой.

С помощью этой же методики определяется умение ребенка рас-

суждать логически и грамматически правильно выражать свою

мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку по-

казывают картинку, изображенную на-рис. 17. В ней имеются не-

сколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рас-

сматривания картинки ребенок получает инструкцию пример-

но следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь

находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-

нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно на-

рисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты

должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

4 Немов Кн. 3

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 17. Картинка к методике «Нелепицы».

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Примечание. Обе части инструкции выполняются последо-

вательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и ука-

зывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле долж-

но быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограни-

чено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как

можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, поче-

му не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если

за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на

картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не

так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 8-

9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся неле-

пицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить

или сказать, как на самом деле должно быть. 6-7 баллов —

ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-

четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на

самом деле должно быть. 4-5 баллов — ребенок заметил все

имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное

время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно

быть. 2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел

заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяс-

нения дело не дошло. 0-1 балл — за отведенное время

ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи

имеющихся нелепиц. Замечание. 4 и выше балла в этом

задании ребенок может получить только в том случае, если за

отведенное время он полностью выполнил первую часть

задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7

нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их,

или объяснить, как на самом деле должно быть.

Часть I. Психологическая диагностика

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 16. «Времена года»

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4

лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят, внимательно посмот-

рев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каж-

дой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого

задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать

соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем,

т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, кото-

рые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части

рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и

связал все картинки с временами года, указав на

каждой из них не менее двух признаков, свидетель-

ствующих о том, что на картинке изображено

именно данное время года (всего не менее 8 при-

знаков по всем картинкам).

8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными вре-

менами года все картинки, указав при этом 5-7

признаков, подтверждающих его мнение, на всех

картинках, вместе взятых.

6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках

времена года, но указал только 3-4 признака, под-

тверждающих его мнение.

4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только

на одной-двух картинках из четырех и указал

только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

100

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 18. Картинки к методике «Времена года».

101

Часть I. Психологическая диагностика

0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного

времени года и не назвал точно ни одного призна-

ка (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в

зависимости от того, пытался или не пытался ре-

бенок это сделать).

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

6-7 баллов

— средний.

4-5 баллов

— низкий.

0-3 балла

— очень низкий.

Методика 17. «Что здесь лишнее?»

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дубли-

рует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исс-

ледовать процессы образно-логического мышления, умственные

операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям

предлагается серия картинок (рис. 19), на которых представле-

ны разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображен-

ных на ней предметов является лишним. Внимательно посмот-

ри на картинки и определи, какой предмет и почему является

лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за

время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предме-

ты на всех картинках и правильно объяснив, по-

чему они являются лишними.

8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин

до 1,5 мин.

6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.

102

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 19. Картинки к методике «Что здесь лишнее?»

103

Часть I. Психологическая диагностика

4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.

2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.

0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 18. «Кому него недостает?»

Эта методика предназначается для психодиагностики мыш-

ления, детей в возрасте от 3 до 4 лет. Перед началом выполнения

задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что

ему будет показан рисунок (рис. 20), на котором слева изобра-

жены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им

недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.

Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как

можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соот-

ветствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Оценка результатов

10 баллов — время выполнения задания оказалось меньше чем

30 сек. 8-9 баллов — время выполнения

задания оказалось в пределах

от 31 сек до 49 сек. 6-7 баллов — время

выполнения задания составило от 50 сек до

69 сек. 4-5 баллов — время выполнения задания

заняло от 70 сек до 89 сек. 2-3 балла — время выполнения

задания оказалось в пределах

от 90 сек до 109 сек. 0-1 балл — время

выполнения задания заняло до 110 сек и выше.

104

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 20. Стимульный материал к методике «Кому чего недостаёт?»

105

асть I . Психологическая диагностика

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 19. «Раздели на группы»

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики

того же качества мышления, что и предыдущая методика, рас-

считан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики —

оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показыва-

ют картинку, изображенную на рис. 21, и предлагают следующее

задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представлен-

ные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каж-

дую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по од-

ному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в

каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они

выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Рис. 21. Стимульный материал к методике •«Раздели на группы».

106

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Оценка результатов

10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время мень-

шее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: тре-

угольники, круги, квадраты, ромбы, красные фи-

гуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры

(заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в кле-

точку), большие фигуры, малые фигуры.

Замечание. Одна и та же фигура при классификации может вой-

ти в несколько разных групп.

8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0

до 2,5 мин.

6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5

до 3,0 мин.

4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-

до 7 групп фигур.

2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от

2 до 3 групп фигур.

0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более

одной группы фигур.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

Методика 20. «Обведи контур»

Детям показывают рис. 22,23 и объясняют, что задание к этой

методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или

ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на

107

Рис. 22. К методике «Обведи контур».

]

правой половине этого же рисунка тот контур, который представ-

Часть I. Психологическая диагностика

лен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать пря-

мыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы

контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где

они изображены на рисунках — образцах в левой части. Оцени-

ваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность

и скорость работы.

108

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 23. К методике " Обведи контур» (продолжение).

Оценка результатов

Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качест-

ва (точности) выполнения задания:

10 баллов - ребенок затратил на выполнение всего задания

меньше чем 90 сек, причем все линии на рис. 22 прямые и

точно соединяют углы фигур. Все линии следуют точно по

заданным контурам. 8-9 баллов - на выполнение задания

ушло от 90 до 105 сек. При этом имеет место хотя бы один из

следующих

109

Часть I. Психологическая диагностика

недостатков: одна или две линии не являются

вполне прямыми; в двух или в трех случаях начер-

танные линии не вполне правильно соединяют углы

фигур; от двух до четырех линий выходят за пре-

делы контура; от четырех до пяти углов соедине-

ны неточно.

6-7 баллов — на выполнение всего задания в целом ушло от 105

до 120 сек. При этом дополнительно обнаружен хотя

бы один из следующих недочетов: три или четыре

линии непрямые; от четырех до шести углов со-

единены не вполне точно; от пяти до шести линий

выходят за пределы контура; от шести до семи уг-

лов соединены не вполне точно.

4-5 баллов — на выполнение задания затрачено от 120 до 135 сек.

Имеется хотя бы один из следующих недочетов:

пять или шесть линий не являются вполне пря-

мыми; от семи до десяти углов соединены не впол-

не правильно; есть семь или восемь линий, кото-

рые не являются вполне прямыми; имеется от

восьми до десяти углов, которые соединены не

вполне точно.

2-3 балла — на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек. От-

мечен хотя бы один из следующих недостатков: от

семи до десяти линий непрямые; от одиннадцати

до двадцати углов соединены не вполне правиль-

но; от девяти до восемнадцати линий выходят за

пределы контура; от одиннадцати до семнадцати

углов соединены не вполне правильно.

0-1 балл — на выполнение задания ушло более 150 сек. Поч-

ти все линии, за исключением одной или двух, не

являются прямыми; почти все углы, за исключе-

нием одного или двух, соединены неправильно.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

НО

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Методика 21.

«Пройди

через лабиринт»

В этом задании детям

показывают рис. 24 и объ-

ясняют, что на нем изобра-

жен лабиринт, вход в кото-

рый указан стрелкой, рас-

положенной слева вверху, а

выход — стрелкой, распо-

лагающейся справа вверху.

Необходимо сделать следу-

ющее: взяв в руку заострен-

ную палочку, двигая ею по

рисунку, пройти весь лаби-

ринт как можно скорее, как

можно точнее передвигая

палочку, не касаясь стенок

Рис. 24. Рисунок к методике

лабиринта.

«Пройди через лабиринт»

Оценка результатов

10 баллов — задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек.

При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой

стенок лабиринта.

8-9 баллов — задание выполнено ребенком за время от 45 до

60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1 -2 раза

дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов — задание выполнено ребенком за время от 60 до

80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза кос-

нулся его стенок.

4-5 баллов — задание выполнено ребенком за время от 80 до

100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз до-

тронулся до его стенок.

2-3 балла — задание выполнено ребенком за время от 100 до

120 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз

коснулся его стенок.

111

Часть I. Психологическая диагностика

0-1 балл — задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек

или совсем не выполнено.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 22. «Воспроизведи рисунки»

Эта методика предназначается для детей в возрасте от 3 до 4

лет. Ее задание заключается в том, чтобы в специальных пустых

квадратах, представленных справа на рис. 25, воспроизвести кар-

тинки, изображенные на.этом же рисунке слева. Для этого ре-

бёнку дается фломастер темного цвета и рис. 25 в сопровожде-

нии следующей инструкции:

«Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно та-

кие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как

можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где име-

ются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за

пределы заданного контура».

На выполнение задания отводится 5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нари-

совал в пустых матрицах все шесть фигур. При

этом ни в одной из фигур не осталось пустых, не

'заштрихованных участков в тех местах, где штри-

ховка должна была быть сплошной, а контуры фи-

гур не более чем на 1 мм вышли за пределы задан-

ных образцов.

8-9 баллов — ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом

в каждой фигуре остались незаштрихованными не

112

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

113

Часть I. Психологическая диагностика

более одного-двух участков, а контуры выполнен-

ных фигур не более чем на 1 мм отличаются от ори-

гиналов.

5-7 баллов — ребенок выполнил задание за 5 мин, но в его рабо-

те имеется хотя бы один из следующих недочетов:

почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 незаштрихо-

ванных участков; контуры некоторых фигур отли-

чаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.

4-6 баллов — ребенок за 5 мин смог заштриховать 4-5 фигур из

шести, причем в каждой из них встречается хотя

бы один из следующих недостатков: не менее од-

ной пятой части ее площади осталось не заштри-

ховано; контуры некоторых фигур отличаются от

оригиналов на величину до 2 мм.

2-3 балла — ребенок смог за 5 мин заштриховать только 2-3

фигуры, и в каждой из них можно обнаружить хотя

бы один из следующих недостатков: не менее од-

ной пятой ее части осталось не заштриховано; кон-

туры некоторых фигур отличаются от оригиналов

на величину до 2 мм.

0-1 балл — ребенок за 5 мин смог заштриховать не более од-

ной фигуры, и в ней имеется хотя бы один из сле-

дующих недостатков: площадь фигуры не менее

чем на одну четверть не заштрихована; контуры

некоторых фигур отличаются от оригиналов на ве-

личину до 3 мм.

Методика 23. «Вырежь фигуры»

Данная методика предназначается для психодиагностики на-

глядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бу-

маги нарисованные на ней фигуры. На рис. 26 в шести квадра-

тах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.

Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в

целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор

предварительно разрезает его на шесть квадратов.

114

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 26. Контуры вырезаемых фигур к методике «Вырежь фигуры».

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунка-

ми (порядок их предъявления помечен номерами на самих ри-

сунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно

быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается нож-

ницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике

учитываются время и точность выполнения ребенком задания. 10

баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а

контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от

заданных образцов. 8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком

за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов

на величину от 1 мм до 2 мм. 6-7 баллов — все фигуры

вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры

отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

115

Часть I. Психологическая диагностика

4-5 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин,

а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин,

а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

О- i балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и выре-

занные им фигуры отличаются от оригиналов бо-

лее чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЧИ

Методика 24. «Назови слова»

Представляемая далее методика определяет запас слов, ко-

торые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет

ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит

его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к

этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отво-

дится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.

116

______Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных

слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной

группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящих-

ся ко всем группам.

8-9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относя-

щихся к различным группам.

6-7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, свя-

занных с разными группами.

4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различ-

ных групп.

2-3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных

с различными группами.

0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

Методика 25. «Расскажи по картинке»

Эта методика предназначается для определения активного

словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку

показывают серию картинок, представленных на рис. 27 и рис. 28.

Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изоб-

раженные на рис. 29 и рис. 30. Далее ребенку дают 2 мин для того,

чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвле-

кается или не может понять, что изображено на картинке, то экс-

периментатор разъясняет и специально обращает его внимание

на это.

117

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 27. Картинки для детей от 3 до 4 лет к методике «Расскажи по картинке».

118

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 28. Картинки для детей от 3 до 4 лет к методике «Расскажи по картинке»

119

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 29. Серия сюжетных картинок к методике «Расскажи по картинке»

для детей от 4 до 5 лет.

120

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 30. Серия сюжетных картинок к методике «Расскажи по картинке»

для детей от 4 до 5 лет.

121

Часть I. Психологическая диагностика

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку

предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по

каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Психолог, проводящий исследование при помощи данной ме-

тодики, фиксирует результаты в таблице (табл. 1), где отмечает

наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи,

грамматических форм и конструкций.

Таблица 1

Схема протоколирования результатов исследования по

методике «Расскажи по картинке»

№

Фрагменты речи,

Частота

п/п

фиксируемые в процессе исследования

употребления

Существительные

Глаголы

Прилагательные в обычной форме

Прилагательные в сравнительной степени

Прилагательные в превосходной степени

Наречия

Местоимения

Союзы

Предлоги

Сложные предложения и конструкции

Оценка результатов

10 баллов — в речи ребенка встречаются все 10 включенных в

таблицу фрагментов речи.

8-9 баллов — в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в

таблицу фрагментов речи.

6-7 баллов — в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся

в таблице фрагментов речи.

4-5 баллов — в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти вклю-

ченных в таблицу фрагментов речи.

2-3 балла — в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в

таблицу фрагментов речи.

0-1 балл — в речи ребенка имеется не более одного фрагмента

речи из тех, что включены в таблицу.

122

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ у ДОШКОЛЬНИКОВ

Исследование личности ребенка дошкольного возраста само

по себе затруднительно по той причине, что большинство изве-

стных личностных тестов предназначено для взрослых людей и

основано на недоступном ребенку самоанализе. Кроме того, мно-

гие черты личности, которые подлежат психодиагностике, в до-

школьном возрасте еще не сформированы, неустойчивы. Поэто-

му тесты для взрослых в психодиагностике детей чаще всего при-

менять нельзя.

В распоряжении детского психодиагноста остаются или спе-

циальные детские варианты проективных тестов наподобие опи-

сываемых далее методик для изучения мотива достижения ус-

пеха и тревожности, или метод экспертов, при использовании

которого в качестве экспертов по отношению к детям-дошколь-

никам выступают взрослые люди, лично хорошо знающие дан-

ного ребенка. Только таким образом мы можем судить о качест-

вах личности ребенка, которые им самим не осознаются и сами

еще находятся в процессе развития.

Первая методика предназначена для оценки уровня разви-

тия у детей мотива достижения успехов. Под таким мотивом по-

нимается активное стремление ребенка к успеху в разнообраз-

ных ситуациях и видах деятельности, особенно интересных и зна-

чимых для него, и прежде всего там, где результаты его деятель-

ности оцениваются и сравниваются с результатами других лю-

дей, например, в соревновании.

Предполагается, что стремление к достижению успехов за-

висит от наличия у ребенка особой потребности в достижении

123

Часть I. Психологическая диагностика

успехов, а также от ряда других, функционально и генетически

связанных с данной потребностью индивидуальных качеств лич-

ности, таких, как уровень притязаний, самооценка, тревожность,

уверенность в себе и т.д.

Потребность в достижении успехов не является врожденной,

она складывается и формируется в дошкольном детстве, в ран-

ние годы и к моменту поступления ребенка в школу может стать

довольно устойчивой чертой его личности. Уже в 5-6-летнем воз-

расте индивидуальные различия детей по степени развитости

этой потребности бывают довольно значительными. От этих раз-

личий, в свою очередь, зависит дальнейшее развитие ребенка как

личности, так как дети, имеющие сильно выраженную потреб-

ность в достижении успехов, обычно добиваются в жизни боль-

шего как в личностном развитии, так и в профессиональном рос-

те, чем те, у кого эта потребность слабая или доминирует проти-

воположное ей стремление — избегания неудач.

Методика 26. «Запомни и воспроизведи рисунок»

Ребенку последовательно показывают две картинки с изобра-

жениями, представленными на рис. 31 и рис. 32, каждую — на 1 мин.

За время экспозиции ребенок должен внимательно рассмот-

реть картинку и запомнить то, что нарисовано на ней, чтобы за-

Рис. 31. Стимульные изображения к Рис. 32. Стимульные изображения к

методике «Запомни и воспроизведи методике «Запомни и воспроизведи

рисунок».

124

______Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

тем, уже по памяти на чистом листе бумаги с рамкой такого же

формата точно воспроизвести то, что было изображено на дан-

ной картинке (размеры как самих картинок, так и листа, на ко-

тором они воспроизводятся, — 14 см х 14 см).

Рисунки, сделанные ребенком, анализируются и оценивают-

ся в баллах при помощи процедуры содержательного анализа,

которая подробно описывается далее. Результатом анализа яв-

ляется получение числового показателя степени развитости у ре-

бенка потребности в достижении успехов. Показатель этой по-

требности получается как сумма баллов, набранных ребенком за

выполненные им два рисунка.

Качественный анализ рисунков, выполненных ребенком

Римскими и арабскими цифрами, а также строчными буква-

ми обозначены категории содержательного анализа. Каждая из

них описывается текстуально, и в дополнение к соответствую-

щему тексту приводятся графические иллюстрации. Одновре-

менно указывается, каким образом оценивается соответствую-

щая деталь рисунка в баллах.

Стрелки, имеющиеся справа от графических иллюстратив-

ных примеров, отделяют сами рисунки от того количества бал-

лов, которым они оцениваются.

I. Дискретность — соединенность линий рисунка

1а. Каждая отдельная, не объединенная с другими в группу

линия оценивается в +1 балл.

16. Каждая линия, объединенная, сгруппированная с други-

ми, получает оценку - 1 балл.

Примеры:

2а. Каждая группа параллельных линий, состоящая из трех

или более одиночных линий, оценивается в +1 балл.

125

________________Ч

асть I , Психологическая диагностика ________________

26. Каждая группа соединенных друг с другом или пересекаю-

щихся линий, состоящая из трех и более отдельных линий, по-

лучает оценку -1 балл.

Примеры:

(по поводу двух сгруппированных, перекрещивающихся линий

см. пункт 1б).

Замечание. Основное отличие одиночных линий от смешанных

состоит в том, что, изображая первые, ребенок вы-

нужден для рисования каждой линии отрывать ка-

рандаш от бумаги, в то время как вторые обычно ри-

суются без отрыва карандаша от бумаги. Следова-

тельно, для того, чтобы решить, имеем мы дело с диск-

ретными или соединенными линиями, необходимо

посмотреть, объединены ли друг с другом концы со-

ответствующих линий.

Так, например, рисунок типа

оценивается в

За. Каждая зигзагообразная или волнистая линия, состоящая

из двух или более зигзагов или волн, при условии, что общая дли-

на такой линии не менее чем в три раза превышает ее высоту, и

при условии, что зигзаги и волны друг с другом не пересекают-

ся, оценивается в +1 балл.

36. Каждая зигзагообразная или волнистая линия, состоящая

из двух или более зигзагов или волн, при условии, что ее общая

длина равна или меньше, чем в три раза, превышает ее высоту, а

также при условии, что зигзаги или волны пересекаются друг с

другом, оценивается в -1 балл.

Примеры:

126

______Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

4. Каждая геометрическая или напоминающая геометричес-

кую фигура на рисунке ребенка оценивается в +1 балл. Сюда,

например, относятся круги, прямоугольники, треугольники, спи-

рали, звезды и иные замкнутые фигуры, не

содержащие в себе

крестообразных или пересекающихся линий типа

Примеры:

э. Каждая группа, состоящая из трех или оолее геометричес-

ких фигур, включенных одна в другую или сгруппированных друг

с другом, оценивается в + 1 балл.

Примеры:

(по поводу двух кружков см. пункт 4)

ба. Каждая группа, кольцеобразных, многократно повторен

ных линий, имеющих в центре пустое пространство, оценивает

ся в +1 балл.

бб. Каждая группа кольцеобразных, многократно повторен

ных концентрических линий, не имеющих в центре пустого про

странства, оценивается в -1 балл.

Примеры:

Замечание. Этот случай необходимо отличать от случая, опи-

санного в пункте 5, где концентрические фигуры не

касаются друг друга.

7а. Каждая отдельно расположенная точка оценивается в +1

балл.

76. Каждая увеличенная против своего естественного разме-

ра или сдвоенная точка оценивается в -1 балл.

127

_________________Ч

асть I . Психологическая диагностика

Примеры:

8а. Каждая группа, состоящая из трех или более отдельных

точек, получает оценку +1 балл.

86. Каждая группа, включающая в себя соединенные друг с

другом точки, оценивается в -1 балл.

Общие замечания к описанной части

процедуры анализа рисунков:

1. Группа определяется как три или более параллельные ли-

нии, изображенные примерно одинаковым образом и располо-

женные на приблизительно одинаковом расстоянии друг от дру-

га. Так, например, линии типа:

определяются как группа, и каждая из таких групп оценивается

отдельно в +1 балл. Однако линии следующего типа:

не являются группами и каждая из них расценивается как оди-

ночная и получает +1 балл.

2. Для каждого испытуемого показатель по критерию «диск-

ретность — соединенность линий рисунка» получается путем ал-

гебраического, с учетом знака, суммирования полученных бал-

лов по всем описанным деталям сделанного рисунка.

П. Неиспользованное пространство

Измеряется часть плоскости рисунка ребенка, не заполнен-

ная какими-либо графическими изображениями, начиная от

нижней точки рисунка до нижнего края листа (см. рис. 31, 32).

Количество сантиметров от нижнего края рисунка до нижнего

края листа переводится затем в баллы (1 см — 1 балл) и берется

со знаком «+».

128

< Назад Далее >

Канал с обзорами, анонсами новинок и книжными подборками

Книжный Вестник

Бот для удобного поиска книг (если не нашлось на сайте)

Поиск книг

Свежие любовные романы в удобных форматах

Любовные романы

О психологии, саморазвитии и личностном росте

Саморазвитие

Детективы и триллеры, все новинки

Детективы

Фантастика и фэнтези, все новинки

Фантастика

Отборные классические книги

Классика

Библиотека с любовными романами, которая наверняка придётся по вкусу женской части аудитории

Любовные романы

Библиотека с фантастикой и фэнтези, а также смежных жанров

Фантастика

Самые популярные книги в формате фб2

Топ фб2 книги