Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

у меня влечение к другому че-

3. ловеку

ц

Я предпочитаю жить мечтами о

подлинном счастье, чем разочаро-

вываться в жизни

4. Периоды сильного влечения чере-

,

дуются у меня с периодами без-

5. различия и холодности

НН

Я быстро возбуждаюсь, но и

быстро остываю, успокаиваюсь

6. При нормальной семейной жизни

не должно существовать никаких

половых проблем

7. У меня сильное влечение, которое

к

трудно сдерживать

8. Моя застенчивость мне очень

ИИ

сильно мешает

9.

Измены я бы никогда не простил

10. Я считаю, что половое влечение

нельзя сдерживать, иначе оно бу-

дет мешать нормально жить и ра-

ботать

338

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1

2

3

4

11.

Наибольшее удовольствие мне до-

ЛС

ставляют ухаживание и флирт

12. Я люблю анализировать своё от-

ношение к проблемам пола, свои

собственные ощущения и жела-

ния, связанные с этим

13. Своё половое влечение я считаю

гл

ненормальным и стараюсь с ним

бороться

14. Считаю, что половым проблемам

ЛИ

не следует придавать большое

значение

Отношение к одежде

1. Я люблю яркие и броские костюмы

А

2. Считаю, что надо всегда быть

прилично одетым

3. Для меня главное, чтобы одежда

была удобной, аккуратной и чис-

той

4. Я люблю модную, необычную

ИИ

К

одежду, которая привлекает к себе

внимание

5. Я никогда не следую общей моде, а

АС

ношу то, что мне нравится

6. Я люблю одеваться так, чтобы

К

было к лицу

7. Я не люблю слишком модничать и

считаю, что надо одеваться так, как

все

8. Я часто беспокоюсь о том, что мой

костюм не в порядке

9. Я мало думаю об одежде

10. Мне часто кажется, что окружаю-

щие осуждают меня за мой костюм

11. Я предпочитаю тёмные и серые

тона

12. Временами мне хочется одеться

ярко и модно, а временами я вооб-

ще не интересуюсь своей одеждой

Отношение к родителям

1. Я очень боюсь остаться без роди-

П

телей

2. Я считаю, что родителей надо ува-

жать, даже если в сердце хранишь

обиду на них

339

Часть 1. Психологическая диагностика

1

2

3

4

3. Я люблю и привязан к своим ро-

ЛЛ

дителям, но бывает, что сильно

обижаюсь на них и спорю с ними

4. В одни моменты времени мне ка-

жется, что родители меня слиш-

ком опекают, а в другие — что я

непослушен и причиняю родным

огорчения

5. Мои родители не дали мне того,

К

что необходимо для жизни

6. Я упрекаю родителей в том, что в

детстве они уделяли недостаточно

внимания моему здоровью

7. Я очень люблю (любил) одного из

родителей

8. Я люблю родителей, но не перено-

шу, когда мною командуют и рас-

поряжаются

9. Я очень люблю маму и боюсь, что с

пп

ней что-нибудь случится

10. Я упрекаю себя за то, что недоста-

точно сильно люблю (любил) сво-

11. их родителей

глпэ

Родители меня слишком притес-

няли и во всём навязывали свою

волю

12. Мои родные меня не понимают и

ш

кажутся мне чужими

13. Я считаю себя виноватым перед

э

родителями

Отношение к друзьям

1. Мне не раз приходилось убеж-

даться в том, что дружат из-за вы-

годы

2. Я хорошо чувствую себя с теми,

кто мне сочувствует

3. Для меня важен не один друг, а

ГЦ

целый дружный коллектив

4. Я ценю такого друга, который

к

умеет выслушать, приободрить,

вселить уверенность, успокоить

5. По друзьям, с которыми пришлось

расстаться, я долго не скучаю и

быстро нахожу себе новых друзей

340

Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

1

2

3

4

6. Я чувствую себя таким больным,

И

что мне не до друзей

7. Моя застенчивость мешает мне

СС

подружиться с теми, с кем хоте-

лось бы

8. Я легко завязываю дружбу, но часто

разочаровываюсь и охладеваю к

людям

9. Я предпочитаю тех друзей, которые

внимательно относятся ко мне

10. Я сам выбираю себе друзей, но

бросаю их, если разочаровываюсь в

них

11.

Я не могу найти себе друга по душе

12. У меня нет никакого желания

иметь друга

13. Периодами я люблю большие

дружеские компании, периодами

избегаю их

14. Жизнь научила меня не быть

слишком откровенным даже с

15. друзьями

Я люблю иметь много друзей и

Л

тепло отношусь к ним

Отношение к окружаю А

щим

1. Я окружён глупцами, невеждами и

завистниками

2. Окружающие мне завидуют и по-

Э

тому ненавидят меня

3. В одни периоды мне хорошо с

людьми, в другие они меня тяготят

4. Я считаю, что самому не следует

особенно выделяться среди окру-

жающих

5. Я стараюсь жить так, чтобы окру-

жающие не могли сказать обо мне

ничем плохого

6. Мне кажется, что окружающие

меня люди презирают меня и

смотрят на меня свысока

7. Я легко схожусь с людьми в любой

Г

С

обстановке

8. Больше всего со стороны окру-

жающих я ценю внимание к себе

341

Часть I. Психологическая диагностика

1

2

3

4

9. Я чувствую хорощее или недоброе

отношение к себе со стороны людей

и так же отношусь к ним

10. Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь

С

11. Я часто подолгу размышляю: пра-

вильно или неправильно я что-

нибудь сказал или сделал в отно-

шении окружающих

12. Людское общество меня быстро

утомляет и раздражает

13. От окружающих я стараюсь дер-

П

жаться подальше

14. Я не знаю своих соседей и не ин-

тересуюсь ими

15. Мне часто кажется, что окружаю-

щие подозревают меня в чём-то

плохом

16. Мне приходилось от окружающих

терпеть много обид и обманов, и

это всегда настораживает меня

Отношение к незнакомым людям

1. Я отношусь насторожённо к не-

ЭЭ

Г

знакомым людям и невольно опа-

саюсь зла

2. Бывает, что совершенно незнако-

ЭЭ

мый человек мне сразу внушает

доверие и симпатию

3. Я избегаю новых знакомств

4. Незнакомые люди внушают мне

беспокойство и тревогу

5. Прежде, чем познакомиться, я

всегда хочу узнать, что это за че-

ловек, что говорят о нём люди

6. Я никогда не доверяюсь незнако-

мым людям и не раз убеждался в

том, что я прав в этом

7. Если незнакомые проявляют ин-

терес ко мне, то и я с интересом

отношусь к ним

8. Незнакомые люди меня раздража-

Ц

пг

ют, а к знакомым я уже как-то

привык

9. Я охотно и легко завожу новые

ГЦ

с

знакомства

342

Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

1

2

3

4

10.

Временами я охотно знакомлюсь с

новыми людьми, временами ни с

кем знакомиться не хочется

и. В хорошем настроении я легко

знакомлюсь, в плохом — избегаю

знакомств

12. Я стесняюсь незнакомых людей и

СС

боюсь заговорить первым

Отношение к одиночеству

1. Я считаю, что всякий человек не

Н

ШШ

должен отрываться от коллектива

2. В одиночестве я чувствую себя

СШШ

спокойнее

Я не переношу одиночества и

ГЭН

спшшш

3. всегда стремлюсь быть среди людей

ЛА

Периодами мне лучше среди лю-

4.

дей, периодами предпочитаю оди-

ночество

5. В одиночестве я размышляю или

ЭИ

беседую с воображаемым собесед-

ником

В одиночестве я скучаю по людям,

а среди людей быстро устаю и ищу

6. одиночества Большей частью я

хочу быть на людях, но иногда

хочется побыть одному

7.

8. Я не боюсь одиночества

Ш

9. Я боюсь одиночества, и тем не ме-

нее так получается, что нередко я

оказываюсь в одиночестве

10. Я люблю одиночество

11. Одиночество я переношу легко,

Л

если только оно не связано с не-

приятностями

Отношение к будущему

1. Я мечтаю о светлом будущем, но

боюсь неприятностей и неудач

2. Будущее кажется мне мрачным и

бесперспективным

3. Я стараюсь жить так, чтобы буду-

щее было хорошим

4. В будущем меня больше всего бес-

покоит состояние моего здоровья

343

Часть I. Психологическая диагностика

1

2

3

4

5. Я убеждён, что в будущем испол-

ГГ

нятся мои желания и планы

6. Я не люблю много думать о своём

будущем

7. Моё отношение к будущему часто и

П

быстро меняется: то я строю ра-

дужные планы, то будущее кажется

мне довольно мрачным

8. Я утешаю себя тем, что в будущем

Э

исполнятся все мои желания

9. Я всегда невольно думаю о воз-

можных неприятностях и бедах,

которые могут случиться в будущем

10. Мои планы на будущее я люблю

П

прорабатывать в малейших деталях

и во всех деталях стараюсь их

осуществить

11. Я уверен, что в будущем докажу

всем свою правоту

12. Я живу своими мыслями и меня

мало волнует, каким в действи-

тельности окажется моё будущее

13. Периодами моё будущее кажется

мне светлым, периодами — мрач-

ным

Отношение к новому

1. Периодами я легко переношу пе-

ремены в своей жизни, но перио-

дами начинаю их бояться и избе-

гать

2. Новое меня привлекает, но вместе с

тем беспокоит и тревожит

3. Я люблю перемены в жизни — но-

вые впечатления, новых людей,

новую обстановку вокруг

4. У меня бывают моменты, когда я

жадно ищу новые впечатления и

новые знакомства, но бывает, что я

избегаю их

5. Я люблю сам придумывать новое,

Ш

всё переиначивать и делать по-

своему, не так, как все

6. Новое меня привлекает, но часто

Э

быстро утомляет и надоедает

344

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1

•2

3

4

7. Я не люблю всяких новшеств,

И

предпочитаю раз и навсегда уста-

новленный порядок

8. Я боюсь перемен в жизни, новая

обстановка меня пугает

9. Новое приятно, если только обе-

ЛЭ

щает для меня что-то хорошее

10. Меня привлекает лишь то новое,

ПШШЭ

которое соответствует моим прин-

ципам и моим интересам

Отношение к неудачам

1. Свои неудачи я переживаю сам и

Ш

ппэ

ни у кого не ищу сочувствия и по-

мощи

2. Периоды, когда я активно борюсь с

ЭЭ

неудачами, чередуются у меня с

периодами, когда у меня от малей-

ших неудач опускаются руки

3. Неудачи приводят меня в отчаяние

Э

.4. Неудачи вызывают у меня сильное

раздражение, которое я изливаю

на невинных людей

5. Если случается неудача, то я всегда

И

думаю, что же я сделал не так

6. Неудачи вызывают у меня про-

тест и негодование, желание их

преодолевать

7. Если в моих неудачах кто-то ви-

ЭЭ

новат, то я не оставляю его безна-

казанным

8. При неудачах мне хочется убе-

л

жать куда-нибудь подальше и не

возвращаться

9. Бывает, что малейшие неудачи

приводят меня в уныние, но бывает,

что серьёзные неприятности я

переношу стойко

10. Неудачи меня пугают, и в них я

П

ц

прежде всего виню самого себя

11. Неудачи меня не задевают, я не

обращаю на них внимание

12. При неудачах я ещё больше меч-

таю о свершении своих желаний

13. Я считаю, что при неудачах нельзя

К

отчаиваться

345

Часть I. Психологическая диагностика

1

2

3

4

Отношение к приключениям и риску

1. Я люблю всякие приключения,

Г

сс

даже опасные, охотно иду на риск

2. Я много раз взвешиваю все «за» и

с

«против» и всё никак не решусь

рискнуть

3. Мне не до приключений, а рискую я

с

только тогда, когда к этому при-

нуждают обстоятельства

4. Временами я люблю приключения

и часто рискую, но временами

приключения и риск становятся

мне не по душе

5. Приключения я люблю только ве-

сёлые и такие, которые хорошо

кончаются, а рисковать я не люблю

6. Я специально не ищу приключе-

ний и риска, но иду на них, когда

этого требуют обстоятельства

7. Приключения и риск меня при-

г

влекают, если в них мне достаётся

первая роль

8. Бывает, что риск и азарт меня со-

ли

вершенно опьяняют

Отношение к лидерству

1. Я могу идти впереди других в рас-

ц

суждениях, но не в действиях

2. Я люблю быть первым в компа-

нии, руководить и направлять

других

3. Я люблю опекать кого-либо одно-

го, кто мне понравится

4. Я всегда стремлюсь учить людей

и

правилам и порядку

5. Одним людям я нехотя подчиня-

юсь, другими с удовольствием ко-

мандую Сам

6. Периодами я люблю задавать тон,

быть первым, но периодами это

мне надоедает

7. Я люблю быть первым там, где

пп

меня любят, бороться за первенство

я не люблю

8.

Я не умею командовать другими

лс

346

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1

2

3

4

9. Я не люблю командовать други-

И

ми, меня пугает ответственность

10. Всегда находятся люди, которые

слушаются меня и признают мой

авторитет

И. Я люблю быть первым, чтобы мне

подражали, чтобы за мной следо-

вали другие

12. Я охотно следую за авторитетными

людьми

Отношение к критике и возражениям

1. Я не обращаю внимание на возра-

ШШ

К

жения и критику, всегда думаю и

делаю по-своему

2. Слушая возражения и критику, я

ищу доводы в своё оправдание, но

не всегда решаюсь их высказывать

3. Возражения и критика меня осо-

бенно раздражают, когда я устал и

плохо себя чувствую

4. Критика и осуждения в мой адрес

лучше равнодушия и пренебреже-

ния ко мне

5. Не люблю, когда меня критикуют и

Л

мне возражают, сержусь и не всегда

могу сдержать свой гнев

6. Когда меня критикуют или мне

возражают, это меня сильно огорчает

и приводит в состояние уныния

7. От критики мне хочется убежать

подальше

8. В одни периоды критику и возра-

жения я переношу легко, в другие

— очень болезненно

9. Возражения и критика меня очень

А

огорчают, если они резкие и гру-

бые по форме, даже если они каса-

ются мелочей

10. Я не слышал ещё справедливой

пп

критики в свой адрес или справед-

ливых возражений моим доводам

11. Я сразу правильно реагирую на кри-

Ц

тику и всегда стараюсь это делать

347

Часть I. Психологическая диагностика

1

2

3

4

12. Я убедился, что критикуют обычно

И

только для того, чтобы тебе на-

пакостить или самим выдвинуться

13. Если меня критикуют или мне воз-

ражают, то мне всегда начинает

казаться, что другие правы, а я нет

Отношение к опеке и наставлениям

1. Я слушаю наставления только тех

ЦП

людей, кто имеет на это право

2. Я охотно слушаю те наставления,

ЭЭ

которые касаются моего здоровья

3. Не выношу, когда меня опекают и

за меня всё решают

4. Я не нуждаюсь в наставлениях

5. Я охотно слушаю советы того, кто

меня любит

6. Я стараюсь слушать полезные на-

ЦЛ

ставления, но это не всегда у меня

получается

7. Временами все наставления про-

летают мимо моих ушей, а по вре-

менам я ругаю себя за то, что не

слушал людей

8. Совершенно не переношу настав-

ления, если они даются начальст-

венным тоном

9. Я внимательно слушаю наставле-

И

ния и не противлюсь, когда меня

опекают

' 10. Я охотно слушаю те наставления,

которые мне приятны, и не пере-

И. ношу тех, что мне не по душе Я

ИИ

люблю, когда обо мне заботятся,

но не люблю, чтобы мною ко-

мандовали

12. Я не решаюсь прервать даже вовсе

И

никчёмное для меня наставление

или избабиться от ненужного для

меня покровительства

13. Наставления вызывают у меня

сильное желание делать всё на-

оборот

14. Я допускаю опеку над собой в

повседневной жизни, но не над

моим душевным миром

348

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1

2 | 3

4

Отношение к правилам и законам

1. Когда правила и законы мне ме-

К

шают, это вызывает у меня раз-

дражение

2. Всегда считаю, что для интересного

ГГ

С

и заманчивого дела всякие правила

и законы можно обойти

3. Логически обоснованные правила я

стараюсь соблюдать

4. Я часто боюсь, что меня по ошибке

Г

примут за нарушителя законов

5. Ужасно не люблю всякие прави-

Л

ла, которые меня стесняют

6. Периоды, когда я не очень слежу за

тем, чтобы соблюдать все правила

и законы, чередуются с периодами,

когда я упрекаю себя за

недисциплинированность

7. Всякие правила и распорядки вызы-

ц

вают у меня желание их нарушать

8. Правила и законы я всегда со-

блюдаю

9. Я всегда слежу за тем, чтобы ок-

и

ружающие люди соблюдали пра-

вила

10. Часто упрекаю себя за то, что на-

рушал правила и недостаточно

строго соблюдал законы

11. Я стараюсь соблюдать правила и

Л

законы, но это не всегда мне уда-

ётся

12. Строго следую тем правилам, ко-

торые считаю справедливыми, но

борюсь с теми, которые считаю

несправедливыми

Оценка себя в детстве

1. В детстве я был робким и плакси-

вым ребёнком

2. Я очень любил сам сочинять вся-

Г

кие сказки и фантастические ис-

тории

3. В детстве я обычно избегал участия

в шумных и подвижных играх

4. Я был как все дети и ничем не от-

ц

личался от моих сверстников

349

Часть I. Психологическая диагностика

1

2

3

4

5. Периодами мне кажется, что в

детстве я был живым и весёлым,

периодами начинаю думать, что

был очень непослушным и беспо-

койным

6. С детства я был самостоятельным и

Г

с

решительным

7. В детстве я был весёлым и отча-

Г

с

янным

8. В детстве я был обидчивым и чув-

СС

ствительным

9. В детстве я был очень непоседли-

вым и болтливым

10. В детстве я был таким же, как и

л

сейчас, меня легко было огорчить,

но легко также успокоить и разве-

селить

11. С детства я стремился к аккурат-

ИИ

ности и порядку

12. В детстве я любил играть один

-

л

или смотреть издали, как играли

другие дети

13. В детстве я больше любил беседо-

и

вать со взрослыми, чем играть с

ровесниками

14. В детстве я был капризным и раз-

ээ

л

дражительным

15. В детстве я плохо спал и плохо ел

Отношение к школе

1. Я любил вместо школьных заня-

гэинн

тий отправиться с товарищами

погулять или сходить в кино

2. Я сильно переживал замечания и

э

ээи

отметки, которые меня не удов-

летворяли

3. В младших классах я любил школу, а

ц

потом'она стала меня тяготить

4. Периодами я любил школу, перио-

дами она начинала мне надоедать

5. Я не любил школу, потому что

учителя относились ко мне не-

6. справедливо

Школьные занятия меня очень

утомляли

350

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1

2

3

4

7. Больше всего я любил школьную

'

самодеятельность

8. Я любил школу, потому что там

была весёлая компания

9. Я стеснялся ходить в школу, бо-

И

ялся насмешек и грубости

10. Я очень не любил физкультуру

11. Я посещал школу регулярно и всегда

шш

активно участвовал в общественной

работе

12. Школьная обстановка меня очень

тяготила

13. Я старался аккуратно выполнять все

ц

задания

Оценка себя в данный момент

1. Мне не хватает холодной рассу-

г

дочности

2. Временами я доволен собой, вре-

-

менами ругаю себя за нереши-

тельность

3. Я слишком мнителен, без конца

А

тревожусь и беспокоюсь обо всём

4. Я не виновен в том, что возбуждаю

зависть у других

5. Мне не хватает усидчивости и

терпения

6. Я считаю, что ничем не отличаюсь от

пп

большинства людей

7. Мне не хватает решительности

8. Я не вижу у себя больших недо-

эи

А

статков

9. В хорошие минуты я вполне доволен

собой, а в минуты дурного на-

строения мне кажется, что у меня не

хватает то одного, то другого

качества

10. Я слишком раздражителен

И. Другие находят у меня крупные

недостатки, но я считаю, что они

преувеличивают

Отношение к деньгам

1.

Нехватка денег меня раздражает

2. Деньги меня совершенно не инте-

ц

ЭИ

ресуют

3.

Огорчаюсь, когда денег не хватает

351

Часть I. Психологическая диагностика

1

2

3

4

4. Не люблю заранее рассчитывать

И

все расходы, легко беру в долг,

даже если знаю, что к сроку от-

дать мне будет трудно

5. Я очень аккуратен в денежных де-

лах и, зная неаккуратность многих,

не люблю давать в долг

6. Если у меня взяли в долг, я стес-

ЛА

И

няюсь об этом напомнить

7. Я всегда стараюсь оставить деньги

про запас на непредвиденные рас-

ходы

8. Деньги мне нужны только для

того, чтобы как-нибудь прожить

9. Стараюсь быть бережливым, но не

скупым, люблю тратить деньги с

толком

10. Всегда боюсь, что мне не хватит

денег, и очень не люблю брать в

долг

11. Периодами я к деньгам отношусь

легко и трачу их, не задумываясь,

периодами всё пугаюсь остаться

без денег

12. Я никогда никому не позволяю

ущемлять меня в деньгах

Замечание. В приведенных списках суждений имеется мно-

го таких, которые не зашифрованы. Часть подобных суждений в

оригинальном, авторском варианте методики Личко служит цели

выявления не только акцентуаций, но и патологий характера. Ис-

пользование описанной методики в этих целях требует специ-

ального образования, профессиональной компетенции и доступно

только медицинским психологам, психотерапевтам и психиат-

рам. Поэтому данная часть методики из описания исключена.

Тем не менее многими из незашифрованных суждений можно

воспользоваться для того, чтобы провести дополнительный ка-

чественный анализ особенностей характера испытуемых. Для

этого выбранные ими суждения, которые не имеют определен-

ного шифра, необходимо соотнести с данными в начале описа-

ния методики краткими характеристиками различных типов ак-

центуированных характеров.

352

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Другая часть незашифрованных суждений не используется

и в оригинальном варианте методики. Они служат для того, что-

бы испытуемый мог свободно, без внутреннего напряжения от-

вечать на все суждения, так как та часть незашифрованных суж-

дений, о которой здесь идет речь, является эмоционально и ин-

формационно нейтральной, т.е. ответы на них не свидетельствуют

о наличии у испытуемых каких-либо акцентуаций в характере.

Методика 20. Тест на исследование тревожности

(Опросник Спилбергера)

Под тревожностью понимается особое эмоциональное состоя-

ние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышен-

ной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страха-

ми, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной

деятельности или общению с людьми. Тревожность — важное

персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано

существование двух качественно различных разновидностей тре-

вожности: личностной и ситуационной.

Под личностной тревожностью понимается индивидуальная

черта личности человека, отражающая его предрасположенность

к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизнен-

ные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уров-

ня притязаний, отношения к себе и т.п.). Личностная тревож-

ность — это стабильная склонность человека реагировать на подобные

социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства.

Ситуационная тревожность определяется как временное, ус-

тойчивое только в определенных жизненных ситуациях состоя-

ние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как пра-

вило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояние возни-

кает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на

подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть перегово-

ры с официальными лицами, разговоры по телефону, экзамена-

ционные испытания, общение с незнакомыми людьми противо-

положного пола или иного, чем данный человек, возраста.

У каждого конкретного человека личностная и ситуацион-

ная тревожность развиты в различной степени, так что каждого,

12 НемовКн.З

353

Часть I. Психологическая диагностика

имея в виду его тревожность, можно охарактеризовать по двум

показателям: личностной и ситуационной тревожности.

Представленная далее методика, разработанная Спилберге-

ром, предназначена для одновременной оценки двух названных

видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из

которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тре-

вожность. Ниже, в таблице 20, даются описания этих шкал.

Перед началом исследования испытуемые получают следую-

щую инструкцию:

«Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суж-

дений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную

цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно.

Над ответами на предложенные суждения не нужно долго ду-

мать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Таблица

20' Шкала ситуационной тревожности

№

Суждения шкалы

Выбираемые ответы

нет, это

пожалуй,

верно

совер-

не так

так

шенно

верно

1. Я спокоен

1

2

3

4

2. Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3. Я нахожусь в состоянии

1

2

3

4

напряжения

4. Я внутренне скован

1

2

3

4

5. Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6. Я расстроен

1

2

3

4

7. Меня волнуют возможные

1

2

3

4

неудачи

8.

Я ощущаю душевный покой

1

2

3

4

9. Я встревожен

1

2

3

4

10. Я испытываю чувство внут-

1

2

3

4

реннего удовлетворения

11. Я уверен в себе

1

2

3

4

12. Я нервничаю

1

2

3

4

13. Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14. Я взвинчен

1

2

3

4

15. Я не чувствую скованности и

1

2

3

4

напряжения

16. Я доволен

1

2

3

4

17. Я озабочен

1

2

3

4

18. Я слишком возбуждён и мне не по

1

2

3

4

себе

19. Мне радостно

1

2

3

4

20. Мне приятно

1

2

3

, 4

354

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Таблица 20 (продолжение)

Шкала личностной тревожности

№

Суждения шкалы

Выбираемые ответы

никогда почти

часто почти

никогда

всегда

1

2

3

4

5

6

21. У меня бывает приподнятое

1

2

3

4

настроение

22. Я бываю раздражительным

1

2

3

4

23. Я легко могу расстроиться

1

2

3

4

24. Я хотел бы быть таким же

1

2

3

4

удачливым, как и другие

25. Я сильно переживаю непри-

1

2

3

4

ятности и долго не могу о них

забыть

26. Я чувствую прилив сил,

1

2

3

4

желание работать

27. Я спокоен,хладнокровен,

1

2

3

4

собран

28. Меня тревожат возможные

1

2

3

4

трудности

29. Я слишком переживаю из-за

1

2

3

4

пустяков

30. Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

31. Я всё принимаю близко к

1

2

3

4

сердцу

32. Мне не хватает уверенности в 1

2

3

4

себе

33. Я чувствую себя безза-

1

2

3

4

щитным

34. Я стараюсь избегать

1

2

3

4

критических ситуаций

35. У меня бывает хандра

1

2

3

4

36. Я бываю доволен

1

2

3

4

37. Всякие пустяки отвлекают и

1

2

3

4

волнуют меня

38. Бывает, что я чувствую себя

1

2

3

4

неудачником

39. Я — уравновешенный

1

2

3

4

человек

40. Меня охватывает беспокой-

1

2

3

4

ство, когда я думаю о своих

делах и заботах

Примечание: Справа в таблице в соответствующих тем

или иным ответам столбцах указано количество баллов, которое по-

лучает испытуемый за избранный им ответ.

12*

355

Часть I. Психологическая диагностика

Оценка результатов

При помощи ключа к данной методике, представленного в

таблице 21, определяется количество баллов, полученных испы-

туемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше

шкал. Общее количество баллов, набранных по всем вопросам

шкалы, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается

как индекс уровня развития соответствующего вида тревожнос-

ти у данного испытуемого.

Таблица 21

Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности

Номер

Ситуационная

Номер

Личностная

суждения

тревожность

суждения

тревожность

(ответы)

(ответы)

1.

4

3

2

1

21.

4

3

2

1

2.

4

3

2

1

22.

1

2

3

4

3.

1

2

3

4

23.

1

2

3

4

4.

1

2

3

4

24.

1

2

3

4

5.

4

3

2

1

25.

1

2

3

4

6.

1

2

3

4

26.

4

3

2

1

7.

1

2

3

4

27.

4

3

2

1

8.

4

3

2

1

28.

1

2

3

4

9.

1

2

3

4

29.

1

2

3

4

10.

4

3

2

1

30.

4

3

2

1

11.

4

3

2

1

31.

1

2

3

4

12.

1

2

3

4

32.

1

2

3

4

13.

1

2

3

4

33.

1

2

3

4

14.

1

2

3

4

34.

1

2

3

4

15.

4

3

2

1

35.

1

2

3

4

16.

4

3

2

1 ■

36.

4

3

2

1

17.

1

2

3.

4

37.

1

2

3

4

18.

1

2

3

4

38.

1

2

3

4

19.

4

3

2

1

39.

4

3

2

1

20.

4

3

2

1

40.

1

2

3

4

Выводы об уровне развития

3,5-4,0 балла — очень высокая тревожность.

3,0-3,4 балла — высокая тревожность.

356

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

2,0-2,9 балла — средняя тревожность. 1,5-1,9

балла — низкая тревожность. 0,0-1,4 балла

— очень низкая тревожность.

Методика 21. Агрессивность

(Модификация теста Розенцвейга)

Описываемый далее тест предназначен для оценки степени

развитости у человека черты личности «агрессивность», пони-

маемой как не вызванная объективными обстоятельствами и не-

обходимостью тенденция враждебно реагировать на большин-

ство высказываний, действий и поступков окружающих людей.

Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более

или менее постоянном враждебном отношении человека к чело-

веку, животным и предметам природы и материальной культу-

ры, склонность к их разрушению и неспровоцированным агрес-

сивным действиям.

В данном тесте, основой которого явился известный тест Ро-

зенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка (рис. 60,1-24).

На этих рисунках представлены люди в различных эмоциоген-

ных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуа-

циях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, являет-

ся то, что один человек в них проявляет в отношении другого

такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть по-

няты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие

или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышлен-

но, по незнанию, без сознательного желания навредить или уни-

зить другого человека.

Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой

характера «агрессивность» на большинство действий подобного

рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрес-

сией, причем даже тогда, когда действие другого человека не бы-

ло вызвано стремлением причинить ему неприятности. Инди-

вид, у которого личностная черта агрессивности выражена сла-

бо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: друже-

любно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успоко-

ить, не придать значения случившемуся и т.п.

357

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ________________

Рис. 60. Стимульный материал к тесту на агрессивность.

358

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение).

359

_____________ Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ________________

Рис. 60. (Продолжение).

360

________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение).

361

____________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика

____________

Рис. 60. (Продолжение). 362

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение).

363

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ____________

Рис. 60. (Продолжение).

364

_________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение).

365

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика _______

Рис. 60. (Продолжение).

366

________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение).

367

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика

_________

Рис. 60. (Продолжение)

368

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение).

369

Часть I. Психологическая диагностика

Перед началом исследования все испытуемые получают инс-

трукцию следующего содержания:

«На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены

два или несколько человек, Один из них совершил какое-то дей-

ствие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то

слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого чело-

века и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно

скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым

номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка».

Оценка результатов и выводы об уровне развития

Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется от-

дельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной

из следующих двух категорий:

1. Агрессивные реакции.

2. Неагрессивные реакции.

К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых дей-

ствия другого лица рассматриваются как преднамеренно враж-

дебные и сама ответная реакция на них является враждебной (аг-

рессивной). В этом случае ответ испытуемого должен содержать

в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого

лица.

К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в

стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испы-

туемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему

значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сло-

жившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение.

Никакой неприязни или враждебности в данном случае в отве-

тах испытуемого не должно содержаться.

В заключение подсчитывается соотношение агрессивных и

неагрессивных реакций по их числу. Если количество агрессив-

ных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (аг-

рессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньше), то дела-

ется вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мо-

тив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций ока-

зывается намного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и

370

________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

________

больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том,

что данный испытуемый неагрессивен. При числе агрессивных

и неагрессивных реакций в пределах от 9 до 13 ничего опреде-

ленного об агрессивности данного испытуемого сказать нельзя,

т.е. нет возможности уверенно утверждать, что он агрессивный

или, напротив, неагрессивный человек.

Методика 22. Измерение мотивации достижения

успехов и избегания неудач

Данная методика предназначена для того, чтобы количест-

венно оценить, в какой степени у человека развита потребность

(желание, стремление, выступающие как черта личности) доби-

ваться успехов и избегать неудач в различных жизненных ситуа-

циях. Процедура применения методики такова. Испытуемому на

20 сек. показывается картинка, представленная на рис. 61. Пос-

ле этого картинка убирается и испытуемый получает задание как

можно быстрее написать по ней короткий рассказ-сочинение по

следующему плану:

1. Кем являются люди, изображенные на картинке?

2. Что произошло с ними до этого и привело к данной ситуации?

3. Что они делают сейчас?

4. О чем думают эти люди в настоящий момент времени?

5. Какие желания и чувства у них имеются?

6. Что произойдет с ними дальше?

На все эти вопросы испытуемый должен дать письменные отве-

ты, причем для ответа на каждый вопрос представленного выше пла-

на отводится только 1 минута. Время контролирует психолог,

проводящий психодиагностическое обследование, и по истече-

нии каждой минуты дает команду о переходе к ответу на следую-

щий вопрос. Испытуемые должны писать быстро, излагая пер-

вые мысли, которые им приходят в голову. В предварительной

инструкции к данной методике подчеркивается, что это якобы

тест на богатство воображения, которое будет оцениваться по тому,

насколько подробным, разнообразным и интересным окажется

текст ответов испытуемых на предложенные вопросы.

371

Часть I. Психологическая диагностика

После того, как от испытуемого получены ответы на все 6 вопро-

сов по одной картинке, ему показывается следующая картинка

(рис. 62) и вся процедура повторяется. Далее испытуемый по-

следовательно отвечает на аналогичные вопросы еще по двум кар-

тинкам, представленным на рис. 63 и рис. 64.

Полученные четыре рассказа — сочинения по четырем сти-

мульным картинкам далее подвергаются специальному содер-

жательному анализу, в результате которого в рассказах-сочине-

ниях обнаруживаются и количественно оцениваются признаки,

свидетельствующие о наличии у испытуемого потребностей в до-

стижении успехов или избегания неудач. Общая сумма баллов,

набранных данным испытуемым в ходе содержательного анали-

за его сочинений, рассматривается в качестве показателя уров-

ня развитости у него мотивации достижения успехов. Этот по-

казатель представляет собой разницу между двумя индексами:

тем, который указывает на степень развития у данного испытуе-

мого потребности добиваться успехов, и тем, который свидетель-

ствует о противоположном стремлении избегать неудач.

Процедура содержательного анализа

рассказов-сочинений испытуемых

Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа ис-

пытуемого стремлению к достижению успехов. Если на этот во-

прос получен положительный ответ, то рассматриваемый рас-

сказ-сочинение считается ценным для дальнейшего, более подроб-

ного анализа. Если ответ на данный вопрос неопределенный, то

рассказ откладывается в сторону и дальше не анализируется.

Решение по вопросу о том, имеет ли сюжет рассказа прямое

отношение к теме достижения успехов, принимается на основе

анализа цели, к которой стремятся описанные в нем персонажи.

Если эту цель однозначно можно расценить как успех в деятель-

ности, то принимается положительное решение. Во всех осталь-

ных случаях, в том числе при возникновении сомнений в пра-

вильности принимаемого решения, оно будет отрицательным.

Как успех в деятельности могут, в свою очередь, расцениваться:

372

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 61.

Рис. 62.

373

Часть I. Психологическая диагностика

Рис.63.

Рис. 64.

374

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1. Стремление человека к деловому успеху, например, откры-

тие собственного дела, предприятия.

2. Стремление к достижению высокого качества в работе и

высокой производительности труда.

3. Стремление к профессиональному самосовершенствова-

нию, к приобретению необходимых для достижения успеха зна-

ний, умений и навыков.

4. Стремление к созданию чего-то нового, оригинального, уни-

кального — такого, что другими людьми безусловно будет воспри-

нято и оценено как достижение человека.

Просматривая рассказ испытуемого в первый раз и ориенти-

руясь на указанные выше критерии успеха в деятельности, тот,

кто занимается содержательным анализом, должен будет решить,

к какой из следующих ниже групп этот рассказ можно отнести:

Группа А — включает в себя рассказы с явно выраженным в

их содержании стремлением персонажей к достижению успехов.

Группа Б — рассказы, в которых кто-то занят какой-либо по-

лезной деятельностью, но к успеху в ней не стремится.

Группа В — рассказы, в которых нет даже намека на то, что

кто-либо из персонажей занят полезной деятельностью или ду-

мает о ней.

К группе А относят рассказы, в которых имеются суждения,

определенно свидетельствующие о том, что кто-то не просто за-

нят деятельностью и думает о ней, но очевидным образом стре-

мится добиться в этой деятельности успеха. Для этого необхо-

димо, чтобы содержание рассказа соответствовало хотя бы од-

ному из четырех указанных выше признаков 1-4.

Пример: «На картинке — люди, которые являются сотруд-

никами научной лаборатории. Они проверяют гипотезу, подтверж-

дение которой должно привести к большому научному откры-

тию. Они внимательно рассматривают данные, которые на бу-

мажной ленте выдает прибор. Оба думают об этих данных и очень

хотят, чтобы гипотеза подтвердилась».

К группе Б относятся рассказы, в которых речь идет о работе,

но возникают сомнения в том, что персонажи действительно стре-

мятся к достижению успехов в этой работе.

375

Часть I. Психологическая диагностика

Пример: «На фотографии — инженеры-эксплуатационщики

районной ТЭЦ. Они рассматривают ленту с показаниями при-

боров. Это — обычная контрольная проверка, так они делают по

нескольку раз в день. Они думают о том, что пора кончать рабо-

ту и идти домой. Далее они снимут показания приборов и зай-

мутся их обсуждением».

Приведем также пример рассказа, относимого к группе В, где

вообще речь не идет ни о какой работе:

«Эти люди шли по улице и увидели забор. Их что-то заинте-

ресовало за забором, и они стали смотреть в щель. Постоят, по-

смотрят и пойдут дальше».

По окончании описанной процедуры рассказы, отнесенные к

группам А и Б, получают по одному баллу, из них для дальней-

шего детального анализа отбираются только рассказы, включен-

ные в группу А.

Второй этап содержательного анализа рассказов группы А

осуществляется следующим образом. В них по тем признакам,

которые описаны ниже, ищутся предложения, свидетельствую-

щие о следующем:

1. Наличии у персонажа, занятого трудовой деятельностью,

желания добиться в ней успеха (мотива достижения успехов).

2. Наличии у этого же персонажа ожидания того, что он дей-

ствительно добьется успеха.

3. Наличии у персонажа опасения того, что его постигнет не-

удача.

4. Наличии у персонажа положительных эмоциональных пе-

реживаний в связи с ожидаемым успехом.

5. Наличии у персонажа отрицательных эмоциональных пе-

реживаний в связи с ожидаемой неудачей.

6. Наличии у персонажа разнообразных умственных и прак-

тических действий, направленных на то, чтобы добиться успеха.

7. Наличии на пути к успеху внутренних или внешних пре-

пятствий, которые персонаж стремится преодолеть.

8. Наличии в рассказе-сочинении кого-либо или чего-либо, что

оказывает помощь персонажу в его стремлении добиться успеха.

9. Наличии у персонажа единственного, доминирующего мо-

тива деятельности, связанного исключительно со стремлением

к достижению успеха.

376

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Далее подробно описывается, на каких основаниях тот, кто

анализирует рассказы группы А, делает выводы о наличии в них

признаков, перечисленных выше. Для того, чтобы еще раз не по-

вторять в тексте их развернутых названий, признак, о котором

идет речь в следующих абзацах, отмечен соответствующим ему

порядковым номером.

1. Мотив достижения успеха считается выраженным в содер

жании рассказа, если кто-либо из его персонажей проявляет яв

ное желание добиться успеха в соответствии с критериями успе

ха, описанными ранее. В этом и во всех остальных случаях, ког

да содержательный анализ проводится по заданным критериям,

вывод о том, что рассказ соответствует этим критериям, делает

ся только на основании имеющегося в рассказе явного сужде

ния и никак не может быть домыслен. Типичные примеры суж

дений, в которых явно выражается мотив достижения успеха, сле

дующие: «Он хочет добиться успехов в работе...», «Он полон ре

шимости добиться высоких показателей...»

Если цель, расцениваемую как достижение успеха, выбрал не

сам персонаж, а кто-то ему ее навязал, то наличие у данного пер-

сонажа собственного мотива достижения успеха не отмечается.

Скорость работы сама по себе также не является достаточным

признаком стремления к достижению успехов. Точно так же

нельзя делать вывод о наличии мотива достижения успеха на ос-

новании того, что персонаж предпринимает какие-то действия,

которые могли бы привести его к успеху, Необходимо, чтобы в

рассказе было выражено явное и недвусмысленное желание до-

биться успеха.

2. Ожидание успеха отмечается тогда, когда действующий и

стремящийся к успеху персонаж рассказа высказывает предпо-

ложение о том, что он добьется успеха, или уверенность в этом.

3. Ожидание неудачи отмечается тогда, когда высказывание

об этом содержит предположение или опасение неудачи. К по-

следней категории относятся высказывания, из которых не впол-

не ясно, о чем идет речь: об ожидании успеха или об ожидании

неудачи. Приведем примеры высказываний, свидетельствующих

об ожидании успеха или неудачи.

«Этот человек рассчитывает на успех в своем деле». «Этот

человек опасается, что его в конечном счете постигнет неудача».

377

Часть I. Психологическая диагностика

А вот пример неопределенного высказывания, которое следует

отнести к категории 3: «Его работа в конечном счете придет к

какому-то результату».

4. Если в рассказе-сочинении есть предложение, которое го-

ворит о том, что деятельность, направленная на достижение ус-

пеха, вызывает у персонажа приятные эмоции или что он раду-

ется уже достигнутому успеху, то данное предложение отмеча-

ется как признак того, что со стремлением к успеху у персонажа

связаны положительные эмоции. Пример: «Идет спектакль. Ру-

ководитель художественного коллектива смотрит вместе со сво-

им помощником из-за кулис на сцену и рассчитывает на успех.

Все идет хорошо, и они испытывают приятные эмоции в связи с

ожидаемым успехом».

5. Если анализируемый рассказ содержит предложения, сви-

детельствующие о том, что деятельность, направленная на до-

стижение успеха, вызывает у вовлеченного в нее персонажа от-

рицательные эмоции, или если из соответствующего предложе-

ния недостаточно ясно, о каких — положительных или отрица-

тельных эмоциях идет речь, то делается вывод о том, что данное

предложение соответствует категории 5. Примеры: «У него что-

то не получается, и это вызывает чувство разочарования», «Че-

ловек занят делом и переживает за него».

6. В качестве действий, направленных на достижение успеха,

рассматриваются такие, которые способствуют продвижению к

нему. Это могут быть действия как умственного, так и практичес-

кого планов. Важно только, чтобы эти действия совершал имен-

но тот персонаж, который стремится к успеху, а не кто-либо иной.

Примеры: «Человек думает над задачей» (это — умственное ин-

струментальное действие), «Человек отлаживает работу маши-

ны, которую он изобрел» (практическое инструментальное дей-

ствие).

В содержании того или иного рассказа-сочинения могут

встретиться предложения, указывающие на наличие нескольких

разных умственных и практических инструментальных дейст-

вий. В этом случае каждое из них отмечается как отдельное, не-

зависимо от наличия остальных. Например, если в одном и том

же рассказе испытуемого встретились оба указанных выше в ка-

378

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

честве примеров предложения, то считается, что в данном рас-

сказе фактически имеется два разных инструментальных дейст-

вия, и каждое из них учитывается и оценивается отдельно.

7. Любые предложения в рассказе, рассматриваемые как внут-

ренние (связанные с личностью действующего лица) или внеш-

ние (связанные с обстановкой, в которой данный персонаж дей-

ствует) препятствия, отмечаются отдельно и относятся к данной

категории. Примеры таких суждений в рассказе: «Он не уверен в

себе» (препятствие внутреннего плана); «Неожиданно сломалась

машина, которую он изобрел» (препятствие внешнего плана);

8. Любая помощь со стороны, направленная на достижение

успеха, на которую рассчитывает или которую принимает пер-

сонаж, отмечается как относящаяся к данной категории. При-

меры: «Ему сочувствуют, сопереживают окружающие»; «Това-

рищ по работе помогает ему добиться успеха».

9. В заключение содержательного анализа рассказа-сочине-

ния, отнесенного к группе А, определяется, является ли стрем-

ление персонажа к успеху единственным мотивом, который ру-

ководит его действиями, мыслями и чувствами. Если в резуль-

тате анализа рассказа обнаруживается какой-либо иной мотив

поведения персонажа, конкурирующий с мотивом достижения

успеха, то стремление к успеху не считается единственным внут-

ренним побуждением действий данного персонажа и наличие в

рассказе признака категории 9 не отмечается. Приведем пример

такого рассказа, в содержании которого просматриваются два

конкурирующих друг с другом мотива: стремление к успеху и

желание отдохнуть. «Человек долго стремился добиться успеха

в этом деле, но очень устал, и в данный момент времени он дума-

ет не только о работе, но и о том, чтобы скорее бросить все и от-

дохнуть».

Оценка результатов

С помощью изложенной выше процедуры анализируется

каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к

группе А, и за каждый из девяти описанных выше признаков дан-

ный рассказ-сочинение получает по 1 баллу. При этом баллы,

379

Часть I. Психологическая диагностика

полученные по признакам 1, 2, 4, 6, 7, 8 и 9, берутся с положи-

тельным знаком, а баллы, полученные по признакам 3 и 5, — с

отрицательным знаком (последние свидетельствуют о степени

развитости мотива избегания неудач).

Общая сумма положительных баллов, полученных испытуе-

мым по всем его рассказам, является общим количественным по-

казателем степени развитости у него мотива достижения успе-

хов. Под мотивацией достижения успехов понимается разница

между силой потребностей достижения успехов и избегания не-

удач. Она устанавливается как алгебраическая сумма положи-

тельных и отрицательных баллов, полученных рассказами-сочи-

нениями, написанными данным испытуемым.

Если эта сумма положительная, то делается вывод о том, что

у данного испытуемого мотив достижения успехов преобладает

над мотивом избегания неудач. При отрицательной сумме дела-

ется вывод о том, что мотив избегания неудач доминирует над

мотивом достижения успехов. При нулевой сумме считается, что

оба мотива взаимно погашают друг друга и мотивация достижения

успехов отсутствует (как реальная поведенческая тенденция).

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Таких методов, с помощью которых в психологии изучаются

человеческие взаимоотношения, довольно много, и рассмотреть

их все в учебной книге не представляется возможным. Однако

из таких методов все же можно отобрать несколько достаточно

валидных и надежных — таких, которые дают разностороннюю

и ценную информацию о положении данного человека в систе-

ме межличностных отношений в малой группе. Часть таких ме-

тодов характеризует персональное отношение данного человека

к другим людям, иные — положение данного человека в системе

сложившихся,внутригрупповых отношений, третьи — психоло-

гию той социальной группы, в которую входит данный индивид

и в систему межличностных отношений которой он включен. Из

таких методов для презентации в данной главе мы выбрали по

одному-два и считаем их достаточными для общей характерис-

тики положения человека в системе межличностных отношений

тех самых групп, участником которых он является.

380

________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Методика «Семантический дифференциал»1

При помощи данной методики определяется эмоционально-

личностное отношение человека к некоторому другому челове-

ку, являющемуся членом той же самой социальной группы, в ко-

торую входит испытуемый.

Инструкция-задание к методике:

«Выберите двух людей из вашей социальной группы, кото-

рых вы хорошо знаете и к которым вы испытываете различное,

положительное и отрицательное отношение. Последовательно

оцените их обоих с помощью следующих нескольких противо-

положных пар эмоционально-оценочных прилагательных, вы-

брав в каждой из пар место, занимаемое данным человеком, и

отметив крестиком свое эмоциональное отношение к нему. Если

ваше отношение к данному человеку положительное, то крестик

ставится справа от средней, нулевой линии; если ваше отноше-

ние к нему отрицательное, то крестик проставляется слева от нее.

В том и в другом случае сила отношения выражается, соответст-

венно, выбором нужного положительного или отрицательного

балла от 0 (самое слабое эмоциональное отношение) до 3 (самое

сильное эмоциональное отношение)». Пары противоположных

эмоционально-оценочных прилагательных представлены ниже.

-3

-2

-1

0

+1 +2 +3

Плохой

Хороший

Неприятный

Приятный

Непривлекательный

Привлекательный

Ненужный

Нужный

Бесполезный

Полезный

Нежелательный

Желательный

Неважный

Важный

Незначимый

Значимый

Несущественный

Существенный

Грубый

Мягкий

1 Данные по этой методике не входят в Карту индивидуального психоло-

гического развития подростка и старшего школьника, поэтому сама методика

в тексте не имеет отдельного номера.

381

Часть I. Психологическая диагностика

Оценка результатов

Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных

эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в бал-

лы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части

рисунка. Если отметка испытуемого располагается между дву-

мя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число

баллов. Далее вычисляется средняя оценка по всем десяти шка-

лам семантического дифференциала. Она и является количест-

венной характеристикой общего эмоционального отношения ис-

пытуемого к тому человеку, к которому относятся полученные

оценки. Отношение считается положительным, если средняя

оценка также положительная; отношение рассматривается как

отрицательное, если соответствующая средняя оценка отрица-

тельная. Сила эмоционального отношения, соответственно, от-

ражается в абсолютной величине полученной средней оценки.

Методика 23. Социометрическая методика

Эта методика позволяет определить положение испытуемо-

го в системе межличностных отношений той группы, к которой

он принадлежит. Исследование группы при помощи данной ме-

тодики обычно проводится тогда, когда группа включает в себя

не менее 10 человек и существует не менее одного года.

Перед началом исследования члены группы, собравшиеся в

каком-либо помещении, например, в классе или в аудитории, по-

лучают инструкцию примерно следующего содержания:

«Ваша группа (класс) существует уже давно. За время совме-

стной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли не-

плохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные

личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение,

неуважение друг к другу и т.п. Не все, очевидно, складывалось

гладко и образовавшиеся между вами отношения далеки, по-ви-

димому, от идеала. С кем-то вам хорошо находиться в одной груп-

пе (классе), кто-то вас не очень устраивает и с ним вы хотели бы

расстаться. Теперь представьте себе, что ваша группа начинает

складываться сначала и каждому из вас представляется возмож-

382

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

ность вновь по своему желанию определить состав группы (клас-

са). Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои

ответы на отдельном листе бумаги. Его предварительно необхо-

димо подписать, чтобы мы могли судить о том, кто и кого выби-

рает или отвергает.

1. Кого из членов вашей группы (класса) вы по своему жела-

нию включили бы в состав новой группы (класса)? Запишите этих

людей на листе бумаги под номером 1 в порядке предпочтения.

2. Кого из членов вашей группы вы, напротив, не хотели бы

видеть в составе новой группы (класса)? Запишите их под номе-

ром 2 в порядке отклонения».

Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы об-

рабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в

специальную таблицу (табл. 22), называемую социометрической

матрицей.

Таблица 22

Социометрическая матрица

383

Часть I. Психологическая диагностика

Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометри-

ческой матрице перечисляются фамилии членов исследуемой

группы в одном и том же порядке, например, в алфавитном или

под шифром с соответствующими номерами. В строках социо-

метрической матрицы, где указаны фамилии членов группы,

цифрами от 1 и выше каким-либо определенным цветом, напри-

мер — синим, отмечаются выборы, сделанные данным членом

группы. Соответствующие цифры проставляются в клетках пе-

ресечения его строки со столбцом, где указана фамилия выби-

раемого им человека.

В приведенном в табл. 22 фрагменте социометрической мат-

рицы отмечены, например, выборы, сделанные Ивановым: вто-

рой его выбор приходится на Егорова, первый — на Сидорова,

третий — на Петрова. Точно так же, но цифрами другого цвета,

например, красного, отмечаются сделанные отклонения. В том

случае, если выборы или отклонения являются взаимными, то

соответствующий факт отмечается в социометрической матри-

це заключением цифр в кружки того же самого цвета, который

характеризует выборы или отклонения.

Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической

матрицы являются итоговыми. В них вносятся суммарные дан-

ные о количестве выборов и отклонений, полученных и сделан-

ных каждым из членов группы. Подсчетом количества синих

цифр в строке каждого члена группы устанавливается число сде-

ланных им выборов, и соответствующие данные записываются в

первый правый столбец социометрической матрицы. Сведения

о сделанных отклонениях получаются тем же путем, но за счет

определения количества красных цифр, имеющихся в строке, от-

носящейся к соответствующему испытуемому. Эти сведения за-

носятся во второй правый столбец социометрической матрицы.

Для того, чтобы определить, сколько выборов получил член

группы, надо посчитать количество синих цифр, имеющихся в

столбце с фамилией этого члена группы, и результат записать в

первую нижнюю строку социометрической матрицы. Аналогич-

ным образом определяется и отмечается в матрице во второй ее

нижней строке число полученных отклонений. В заключение ус-

танавливается общее число всех выборов и всех отклонений, сде-

384

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

ланных членами данной группы, и эти результаты вписываются

в те клетки социометрической матрицы, которые расположены

в правом нижнем ее углу (в табл. 22 они отмечены знаками мате-

матической суммы).

Просматривая нижние строки заполненной социометричес-

кой матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им бу-

дет тот из ее членов, который получил наибольшее число выбо-

ров. По количеству отклонений можно также определить того,

кто вызывает к себе наибольшие антипатии. На его долю при-

дется наибольшее число отклонений.

Обработка и интерпретация результатов

Более детальную и наглядную картину отношений, сложив-

шихся в группе (классе), можно получить, построив специаль-

ные диаграммы, называемые социограммами. Это — выполнен-

ные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи со-

ответствующих условных обозначений отмечаются все выявлен-

ные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего

строятся так называемые социограммы-мишени (рис. 65) и ин-

дивидуальные социограммы, относящиеся к данному испытуе-

мому, к лидеру и отвергаемому большинством членов группы

(рис. 66).

Число концентрических окружностей, из которых состоит

социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному ко-

личеству выборов, полученных в данной группе кем-либо из ее

членов. На примере социограммы-мишени, представленной на

рис. 65, мы можем убедиться в том, что в данной гипотетической

группе максимальное число полученных выборов равняется

одиннадцати. Это — то число выборов, которое получил лидер в

группе. Он условно показан на социограмме в центре. Осталь-

ные участники группы располагаются на социограмме-мишени

на периферии в пределах тех окружностей, которые соответст-

вуют числу полученных ими выборов. От центра к периферии

это число уменьшается. Наконец, за пределами всех окружнос-

тей, имеющихся на социограмме-мишени, располагаются те чле-

ны группы, которых не выбрал никто. Это — изолированные от

1 3 Немов Кн. 3

385

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 65. Социограмма-мишень группы, состоящей из 20 человек;

А — мальчики; # — девочки;-------► —выборы; — —►— отклонения.

остальных участники группы, не имеющие положительных взаимо-

отношений с другими членами. Выборы и отклонения на социо-

грамме-мишени (такие социограммы строятся отдельно для вы-

боров и для отклонений или комбинированно) отмечаются со-

ответственно'стрелками синего и красного цветов, направлен-

ными от того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал (или, соответ-

ственно, отклонил).

В центре индивидуальной социограммы (рис. 66) располага-

ется тот член группы, чьи отношения данная индивидуальная

социограмма представляет, а вокруг него кружками обознача-

386

________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей________

Рис. 66. Индивидуальные социограммы диагностируемого члена группы (Д),

лидера группы (Л) и отвергаемого члена группы (О);

ются остальные участники группы, с которыми у данного чело-

века установились определенные отношении (те, кого он выбрал

или отклонил, и те, кто его самого выбрал или отклонил). Те чле-

ны группы, с которыми сложились более тесные положительные

или отрицательные отношения, на индивидуальной социограм-

ме располагаются ближе к центру, а те, с кем сложились менее

тесные отношения, — дальше к периферии. Первые изображают-

ся при помощи кружков большей, а вторые — меньшей величины.

Представляемые на социограммах данные нередко для полу-

чения более подробной информации о положении человека в си-

стеме внутригрупповых отношений дополняются числовыми по-

казателями — индексами. Наиболее известный из них индекс

групповой сплоченности, который характеризует систему груп-

13*

387

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика ________________

повых отношений в целом. Его формула выглядит следующим

образом:

где: Сп — показатель групповой сплоченности на эмоционально-

межличностном уровне;

К — общее число взаимных выборов, сделанных членами дан-

ной группы;

∑вв — максимально возможное число взаимных выборов в дан-

ной группе.

Показатель К устанавливается по социометрической матри-

це, а показатель Ъш определяется, в свою очередь, по формуле:

где п — число членов в изученной группе.

Достаточно представительную и разностороннюю информа-

цию о положении человека в системе групповых взаимоотноше-

ний можно получить, например, при помощи следующих допол-

нительных социометрических индексов:

1. Разницы между числом выборов, сделанных данным чле-

ном группы, и количеством сделанных им же отклонений. Этот

индекс свидетельствует об отношении данного человека к груп-

пе в целом.

2. Разницы между числом полученных выборов и количест-

вом полученных отклонений. Это — оценка отношения группы

к данному человеку.

3. Количество взаимных выборов, имеющихся у данного че-

ловека с остальными членами группы. Это — индекс положитель-

ных взаимосвязей данного человека с остальными членами группы.

4. Количество полученных взаимных отклонений. Это — ин-

декс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях данного

человека с другими членами группы.

Первые два индекса могут принимать как положительные,

так и отрицательные значения. Третий и четвертый индексы так-

же можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы:

388

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

если соответствующие индексы окажутся выше среднего их зна-

чения по группе, то им можно приписать знак «+» (в случае, если

речь идет о взаимных выборах) или знак «—» (если дело касает-

ся взаимных отклонений).

Совокупность плюсов и минусов, полученных данным челове-

ком, показывает его персональный социометрический профиль.

Например, профиль вида + + + + свидетельствует о том, что по-

ложение данного индивида в группе является благополучным во

всех отношениях, а профиль вида - - - -о полном неблагопо-

лучии. Промежуточные, смешанные варианты профилей, содер-

жащие в себе плюсы и минусы, дают дифференцированную ха-

рактеристику положения человека в различных подсистемах сис-

темы групповых отношений.

Методика 24, Социально-психологическая самоаттестация

группы как коллектива (СПСК)

Основу данной методики, предназначенной для комплексной

оценки уровня развития в группе отношений, характерных для

коллектива, составляет следующий список суждений [всего их 75,

причем 5 из них — контрольные (они отмечены в списке крести-

ками слева) и 70 — рабочие].

1. Свои слова подтверждают делом.

2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.

3. Имеют одинаковые убеждения.

4. Радуются успехам друг друга.

1. Оказывают помощь и поддержку другим группам и но-

вичкам в своей группе.

5. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.

6. Знают стоящие перед группой задачи.

7. Достаточно требовательны друг к другу.

8. Все вопросы решают сообща.

10.Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.

11.Доверяют друг другу.

12. Делятся опытом работы с другими группами и новичка-

ми в своей группе.

13.Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

389

Часть I. Психологическая диагностика

14. Хорошо знают итоги работы группы. +

15. Никогда и ни в чем не ошибаются.

16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.

17. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.

18. Имеют общие увлечения (хобби).

19. Защищают друг друга.

20. Считаются с интересами других групп и новых членов в

своей группе.

21. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.

22. Знают как положительные, так и отрицательные стороны

в работе группы.

23. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих пе-

ред группой задач.

24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.

25. Быстро добиваются согласия при распределении обязан-

ностей в группе.

26. Помогают друг другу.

27. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим

группам, не только к старым, но и к новым ее членам.

28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в ра-

боте группы.

29. Хорошо знают правила поведения в группе.

+ 30. Никогда ни в чем не сомневаются.

31. Не бросают начатое дело на полпути.

32. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила

поведения.

33. Одинаково правильно оценивают успехи группы.

34. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.

35. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и

других групп, как старых, так и новых членов группы.

36. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникаю-

щие в группе.

37. Хорошо знают свои обязанности.

38. Сознательно подчиняются дисциплине.

39. Искренне верят в свою группу.

40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.

41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.

390

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

42. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы пе-

ред другими группами, преимуществ старых ее членов перед но-

выми.

43. Быстро находят между собой общий язык.

44. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом

в совместной работе.

+ 45. Всегда и во всем правы.

46. Личные интересы не ставят выше интересов других чле-

нов группы.

47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.

48. Имеют сходные представления о нравственности.

49. Доброжелательно относятся друг к другу.

50. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но

и к другим группам, по отношению не только к старым, но и к

новым членам группы.

51. Способны взять на себя руководство группой, если потре-

буется.

52. Хорошо знают права и обязанности друг друга.

53. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.

54. Поддерживают добрые начинания в группе.

55. Придерживаются одинаковых точек зрения о том, каки-

ми качествами должен обладать каждый член группы.

56. Уважают друг друга.

57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группа-

ми и с новыми членами в своей группе.

58. Готовы при необходимости взять на себя обязанности то-

варищей по группе.

59. Хорошо знают черты характера друг друга.

+ 60. Умеют делать все на свете.

61. Ответственно выполняют любую работу.

62. Оказывают активное сопротивление всему, что разобща-

ет группу.

63. Одинаково правильно оценивают распределение различ-

ных поощрений между членами группы.

64. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

65. Искренне радуются успехам других групп, новых членов

своей группы.

391

Часть I. Психологическая диагностика

66. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.

67. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки

друг друга.

68. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.

69. Лично заботятся об успехах группы.

70. Одинаково правильно оценивают наказания, которые за

ошибки получают члены группы.

71. Внимательно относятся друг к другу.

72. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и

других групп, не только старых, но и новых членов группы.

73. Быстро и бесконфликтно во всех ситуациях находят та-

кое распределение обязанностей между собой, которое вполне

устраивает всех.

74. Хорошо знают, как обстоят друг у друга дела.

+ 75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.

При помощи 70 рабочих суждений, включенных в этот спи-

сок, оценивается уровень развития в данной группе разнообраз-

ных отношений, характерных для сформировавшегося коллек-

тива. Контрольные суждения служат определению того, можно

ли доверять ответам, предложенным испытуемыми на рабочие

суждения. Если ответы на контрольные суждения окажутся от-

личными от тех, какими они должны быть при внимательном и

искреннем отношении к участию в исследовании со стороны чле-

нов изучаемой группы, то в свою очередь ответы на рабочие суж-

дения считаются ненадежными и не заслуживающими доверия.

Все 70 рабочих суждений в методике разделены на 7 групп

по 10 суждений в каждой. Это — подшкалы данной методики,

при помощи которых экспериментально оценивается степень

развитости в группе как коллективе 7 видов отношений. Эти от-

ношения следующие:

1. Ответственность. Отношения членов группы к совмест-

ной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.

2. Коллективизм. Стремление сообща решать все вопросы,

сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению.

3. Сплоченность. Единство мнений членов группы по самым

важным для нее вопросам, а также единство действий в самых

существенных жизненных ситуациях.

392

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

4. Контактность. Взаимная общительность, личные, эмоцио-

нально-непосредственные отношения между членами группы.

5. Открытость. Отношения членов группы к другим группам

или к новым участникам своей группы.

6. Организованность. Способность к быстрому созданию и

изменению организационной структуры деловых взаимоотноше-

ний, необходимых для эффективной групповой работы.

7. Информированность. Доступность всем членам группы

наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом

члене группы.

В бланке, представленном в табл. 23, которым пользуются чле-

ны группы в процессе ее обследования, слева направо вертикаль-

ными рядами цифр обозначены номера рабочих суждений ме-

тодики (за исключением крайнего правого столбца, где распо-

ложены номера контрольных суждений). Каждый из семи рас-

полагающихся слева направо столбцов включает в себя номера

тех суждений, которые включены в отдельную подшкалу мето-

дики, а сами подшкалы с первой по седьмую представлены в этом

бланке столбцами, следующими друг за другом в соответствую-

щем порядке. Так, например, первый слева столбец представля-

ет подшкалу «ответственность»; второй слева столбец — подшка-

лу «коллективизм» и так далее.

В верхней части бланка (табл. 23) представлена оценочная

шкала, пользуясь которой члены изучаемой группы дают оцен-

ки отношениям в своей группе по каждому из 70 рабочих и 5

контрольных суждений, перечисленных выше. Соответствующие

оценки сначала даются в словесных формулировках оценочной

шкалы, затем переводятся в баллы, и эти баллы проставляются в

бланке слева от порядкового номера соответствующего суждения.

Перед началом исследования каждый член группы получает

по одному бланку, изображенному в табл. 23, и инструкцию сле-

дующего содержания:

«Сейчас вам будет зачитан список суждений, которые харак-

теризуют отношения, существующие в развитом, сформировав-

шемся коллективе. При помощи этих суждений вы должны бу-

дете оценить степень развитости своей группы как коллектива,

т.е. сказать, насколько в вашей собственной группе представле-

393

Часть I. Психологическая диагностика

Таблица 23 Бланк испытуемого к

методике социально-психологической самоаттестации группы как

коллектива

Словесная оценочная шкала

никто почти мень-

поло-

боль-

почти

все

затрудняюсь

никто

шинство вина

шинство

все

сказать

Количественная оценочная шкала

0

1

2

3

4

5

6

—

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

И.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

74.

75.

ны и развиты такие отношения между ее членами. Свою группу

вы будете оценивать по каждому из 75 суждений в отдельности,

пользуясь при этом имеющимся у вас бланком и шкалой, пред-

ставленной в верхней его части. Порядок работы с методикой

следующий: после того как вам будет зачитано первое суждение,

вы должны будете оценить по нему свою группу и выбранную

вами оценку поставить справа от номера соответствующего суж-

дения на бланке. Затем зачитывается второе суждение и проце-

дура повторяется многократно до тех пор, пока каждый из вас не

оценит свою группу по всем 75 суждениям». Замечание. Если

по тому или иному суждению испытуемый не в состоянии

оценить свою группу, то в бланк вместо конкретной цифровой

оценки вносится прочерк «-», соответствующий последнему

пункту словесной оценочной шкалы «затрудняюсь сказать».

Необходимо, однако, стараться, чтобы этих прочерков было

как можно меньше. После того как все бланки заполнены

членами группы, производятся анализ и оценка результатов

исследования.

394

Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

Анализ и оценка результатов исследования

В первую очередь при анализе результатов исследования ре-

шается вопрос о доверии ответам испытуемых. Решение о дове-

рии принимается на следующих двух основаниях:

1. Если ответы испытуемых на все контрольные вопросы, по

ставленные в бланке под номерами 15, 30, 45, 60 и 75 оказались

стандартными, т.е. равными 0 баллов. В самом деле, именно та

кую оценку по всем этим вопросам должен проставить внима

тельный и добросовестно выполняющий свое дело испытуемый,

так как на самом деле нет ни одного человека, кто бы «никогда и

ни в чем не ошибался» (15-й вопрос), «никогда и ни в чем не со

мневался» (30-й вопрос), «всегда и во всем был прав» (45-й воп

рос), «умел делать все на свете» (60-й вопрос) и «на любой воп

рос мог дать правильный ответ» (75-й вопрос).

Часто встречается такая ситуация, когда в одном и том же

бланке имеются правильные и неправильные ответы на конт-

рольные вопросы. Тогда принимается компромиссное решение:

часть бланка, где встретились ошибочные ответы, бракуется, а

та часть, где ответы на контрольные вопросы оказались соответст-

вующими эталону, сохраняется и используется в процессе дальней-

ших подсчетов. Если, к примеру, неверный ответ на контрольный

вопрос встретился во второй строке бланка, то она и предыдущая

строка, в конце которой не было контрольных вопросов, просто ак-

куратно вычеркиваются из соответствующего бланка.

2. Если среди различных оценок, имеющихся в бланке дан

ного испытуемого, встречается не менее трех разных, например:

1, 3 и 5 или 2, 4 и 5. Заметим, что наличие не менее трех разных

оценок в бланке ответов испытуемого означает, что он достаточ

но хорошо различает уровень развития в группе разных межлич

ностных отношений.

Дальнейшей статистической обработке, преследующей цель

получения оценок, характеризующих уровень развития в груп-

пе разных межличностных отношений, подлежат только те блан-

ки испытуемых или их части, которые выдержали проверку по

пункту 1 и пункту 2.

Все оказавшиеся годными для статистической обработки

бланки сначала разрезаются на вертикальные полосы так, как

395

Часть I. Психологическая диагностика

это показано на схеме 1, которая представляет собой образец уже

заполненного испытуемым и оказавшегося годным для обработ-

ки бланка. Линии вертикального разреза показаны на нем столб-

цами точек. Эти столбцы как бы отделяют друг от друга столбцы

порядковых номеров суждений, относящихся к отдельным под-

шкалам методики, вместе с оценками испытуемого по этим суж-

дениям1.

1.3

2.4

3.5

4.—

5.3

6.5

7.6

8.-

9.5

10.4

11.2

12.4

13.1

14.6

16.3

17.6

18.5

19.3

20.2

21.3

22.5

23.4

24.5

25.4

26.3

27.1

28.4

29.4

31.5

32.3

33.2

34.1

35.3

36.5

37.5

38.4

39.3

40.2

41.5

42.6

43.4

44.6

46.5 '

47.3

48.4

49.5

50.4

51.6

52.5

53.3

54.4

55.5

56.2

57.3

58.5

59.6

61.5

62.3

63.2

64.4

65.6

66.5

67.4

68.3

69.3

70.4

71.5

72.4

73.6

74.5

Схема 1. Пример разрезания заполненного и признанного годным для

статистической обработки бланка испытуемого в методике СПСК

На следующем этапе подготовки материалов к статистичес-

кой обработке полученные полосы, содержащие порядковые номе-

ра суждений, относящихся к одной и той же подшкале, наклеива-

ются рядом друг с другом на чистый лист бумаги так, как это,

например, показано на схеме 2. (Для упрощения картины оцен-

ки, сделанные испытуемым, на этом рисунке не показаны.) Ко-

личество полос, наклеенных на лист бумаги, будет соответство-

вать количеству признанных годными полностью или частично

для дальнейшей статистической обработки бланков испытуемых.

В итоге описанной процедуры должно получиться 7 листов с

наклеенными на них полосами, относящимися к семи разным

подшкалам методики.

Заметим, что в некоторых признанных годными для статис-

тической обработки бланках часть строк может оказаться вы-

черкнутой. В этом случае и на листе, представленном на схеме 2,

1 Предварительно от бланка испытуемого отрезается и отбрасывается край-

ний правый столбец с оценками по контрольным суждениям и оценочная шка-

ла (верхняя часть бланка)

396

Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

8.

8.

8.

8.

8.

8.

8.

8.

8.

16.

16.

16.

16.

16.

16.

16.

16.

16.

23.

23.

23.

23.

23.

23.

23.

23.

23.

31.

31.

31.

31.

31.

31.

31.

31.

31.

38.

38.

38.

38.

38.

38.

38.

38.

38.

46.

46.

46.

46.

46.

46.

46.

46.

46.

53.

53.

53.

53.

53.

53.

53.

53.

53.

61.

61.

61

61.

61.

61.

61.

61.

61.

68.

68.

68.

68.

68.

68.

68.

68.

68.

Схема 2. Пример наклеенных на лист бумаги вертикальных полос от бланка

испытуемого, соответствующих одной подшкале методики СПСК

будут вычеркнуты некоторые цифры. Эти цифры не должны при-

ниматься в расчет в процессе статистической обработки резуль-

татов (считается, что в данном случае ответ испытуемого явля-

ется неопределенным).

Теперь можно уже непосредственно приступать к статисти-

ческой обработке полученных результатов.

Сначала вычисляются средние оценки по каждому из 70 ра-

бочих суждений. Для того, чтобы их получить, достаточно сло-

жить баллы, имеющиеся в каждой строке листа бумаги с накле-

енными на нем столбцами цифр, и разделить полученный резуль-

тат на число суммированных значимых цифр в данной строке.

Итог суммирования и последующего деления записывается спра-

ва от соответствующей строки оценок с точностью до одного зна-

ка после запятой. Пример подобных расчетов показан на схеме 3

для первого суждения первой подшкалы методики.

Схема 3. Пример вычисления средней величины по первому суждению

методики СПСК.

Прочерки («—») или зачеркнутые цифры не считаются зна-

чимыми и при вычислении средних величин не учитываются.

Если, например, в соответствующей строке, составленной из 10

наклеенных на лист полос, имеется один прочерк и одна зачерк-

нутая цифра, то полученная сумма делится на 8.

397

_____________ Ч

асть I . П

сихологическая диагностика _________________

Замечание. Если количество значимых цифр, имеющихся в

строке, меньше половины числа полос, наклеенных на лист, то

соответствующая средняя не вычисляется и считается неопре-

деленной. Вместо нее справа после знака равенства (схема 3) за-

писывается прочерк «—». Аналогичное правило подсчета сред-

них величин действует и во всех других случаях, когда к ним

приходится обращаться.

В результате построчного вычисления средних оценок по дан-

ным, содержащимся в листах с наклеенными на них полосами,

получают 70 оценок данной группы по частным суждениям, имею-

щимся в методике. Эти оценки, соответственно, характеризуют

степень развитости в группе, как коллективе, семидесяти част-

ных видов отношений, отраженных в данных суждениях. На этом

первый этап статистической обработки результатов завершается.

На следующем этапе, работая уже с данными, полученными

на первом этапе, можно вычислить средние показатели развитос-

ти в группе тех отношений, которые отражены в семи подшка-

лах методики: ответственности, коллективизма, сплоченности,

контактности, открытости, организованности и информирован-

ности. Для этого достаточно на каждом листе бумаги с наклеен-

ными полосами сложить полученные средние оценки по верти-

кали и сумму разделить на число этих оценок (имеются в виду

те средние оценки, пример которых показан на схеме 3 справа

после знака равенства). Ниже показано, как это делается1.

Пример расчета средней для подшкалы '

Первичные данные для упрощения не показаны.

________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей________

Вычисленная в данном примере средняя величина, характе-

ризующая уровень развития отношений, связанных с одной из

подшкал методики, представлена справа внизу под чертой. Она

получена в результате суммирования всех цифр, находящихся в

вертикальном столбце, и деления суммы на 8 (две частные оцен-

ки отсутствуют, а вместо них стоят прочерки, поэтому деление

производится не на 10, а на 8).

На третьем этапе статистической обработки вычисляют об-

щую оценку изученной группы как коллектива. Для этого до-

статочно сложить все средние по подшкалам, полученные на

предыдущем этапе статистического анализа, и разделить сумму

на число таких средних (оно может быть равно 7, если все сред-

ние оценки по отдельным подшкалам были получены, или мень-

ше, если часть таких оценок отсутствует).

Таким образом, в результате трех этапов проведенного ста-

тистического анализа получают три типа оценок группы как кол-

лектива:

1. Частные оценки степени развитости в нем 70 видов отно-

шений, которые отражены в соответствующих 70 суждениях ме-

тодики.

2. Средние оценки 7 видов отношений более общего плана,

отраженных в соответствующих 7 подшкалах методики.

3. Одну общую оценку уровня развитости всех отношений в

данной группе, которая одновременно является показателем

уровня развития данной группы как коллектива.

Все эти данные затем вносятся в специальную диаграмму, на-

зываемую социально-психологическим рельефом группы. На

рис. 67 показан не заполненный образец такой диаграммы, а на

рис. 68 — с уже внесенными в него статистическими показателя-

ми трех описанных выше типов: 1-3.

Социально-психологический рельеф группы как коллекти-

ва является круговой диаграммой, на которой с помощью лома-

ной кривой и в цифрах изображаются разные оценки, характе-

ризующие уровень развития данной группы. Семь больших сек-

торов рельефа последовательно, по часовой стрелке, представ-

ляют подшкалы методики, названия которых вписаны по пери-

метру рельефа. Сразу под этими названиями приведены поряд-

399

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика _____________

Рис. 67. Образец матрицы социально-психологического рельефа к

методике СПСК.

400

_________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей________

Рис. 68. Социально-психологический рельеф группы как коллектива.

401

Таблица

24 Карта индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника

Фамилия, имя

_______________________________________________________________________________________________

Класс (группа)____________________________________________

Возраст (на момент проведения первого обследования)

_______________________________________________________________________________________________

Внимание

Память

Кольца Ландольта

зрительная

слуховая

опосред-

Динамика процесса

продуктив-

распре-

переклю-

объём

объём опера-

объём опера-

ствован-

заучивания

ность и

деление

чение

тивная

тивная

ная

продуктив-

динамич-

устойчи-

ность за-

ность за-

вость

учивания

учивания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Таблица 24 (продолжение)

о

Мышление

Воображение и речь

Личность

0J

«Логико-коли-

Тест Айзенка

Тест Беннета «Вербальная «Активный тип

акцентуации

чественные от-

математи-

лингвисти-

техническое

фантазия»

словарный темпера-

характера

ношения»

ческое

ческое

мышление

запас»

мента

гипер-

цикло-

Логика

мышление

мышление

тимность

идность

мышления

12

13

14

15

16

17

18

19

Таблица 24 (продолжение)

Личность

Акцентуации характера

Тревожность

Агрессивность

(по Спилбергеру)

астено-

сенси-

псих- шизоид- эпилеп-

истеро- неустой- конформ- ситуаци-

личностная

невро-

тив-

-астенич- носгь

тоид-

ид-

чивость

ность

онная

тичность ность

ность

носгь

ность

19

20

21

Таблица 24 (продолжение)

Личность

Межличностные отношения

Мотивация дости-

Социометрический

«Социально-психологическая

жения успехов

статус

самоаттестация группы принадлежности»

стремле-

боязнь по вы- по откло-

ответ- коллек-

спло-

кон-

откры- органи-

инфор-

общий пока-

ние к

неудачи борам нениям

ствен- тивизм

чён-

такт-

тость

зован-

мирован-

затель уровня

успеху

ность

ность

ность

ность

ность

развития

22

23

24

Часть I. Психологическая диагностика

ковые номера тех суждений методики СПСК, которые входят в

каждую подшкалу. Им на рельефе соответствуют 70 мелких сек-

торов, по 10 в каждом большом секторе. На верхнем радиусе релье-

фа нанесена оценочная шкала, используемая в методике. Имею-

щиеся на нем цифры от 0 до 6, идущие от центра к периферии,

соответствуют минимальной и максимальной оценке, которую

может получить любой вид изучаемых отношений. Через пунк-

ты этой шкалы, соответствующие целым значениям оценок, про-

ведены концентрические окружности, которых на рельефе так-

же 6. В самом центре рельефа представлены 7 подшкал методи-

ки с их порядковыми цифровыми обозначениями и место для

выставления общей оценки группы как коллектива (централь-

ный малый круг рельефа).

В центральный малый круг рельефа (см. рис. 68 для приме-

ра) записывается общая оценка уровня развития в группе всей

системы изученных отношений. В расположенные близко к цент-

ру рельефа малые сектора, следующие сразу после номеров под-

шкал, вносятся средние оценки отношений, соответствующих от-

дельным подшкалам методики, причем порядковая нумерация

этих оценок соответствует порядку следования слева направо

подшкал в бланке испытуемого (табл. 23). Оценки, полученные

по 70 частным суждениям, отмечаются в виде точек в 70 малых

секторах рельефа, обозначенных сверху цифрами, соответствую-

щими порядковым номерам суждений. Точка ставится в середи-

не малого сектора в том месте по вертикали, которое на задан-

ной оценочной шкале соответствует данной оценке. В заключе-

ние все точки соединяются между собой ломаной кривой, как

это показано на рис. 68. Она и представляет собой графический

рельеф группы.

Таким образом, о группе, результаты исследования которой

по методике СПСК представлены на рис. 68, можно сказать сле-

дующее. Общий уровень ее развития как коллектива характери-

зуется величиной 3,5 балла. По подшкалам данная группа полу-

чила, соответственно, следующие оценки: 1. Ответственность —

4,1 балла. 2. Коллективизм — 3,7 балла. 3. Сплоченность — 3,4 бал-

ла. 4. Контактность — 3,6 балла. 5. Открытость — 2,7 балла. 6. Ор-

ганизованность — 2,8 балла. 7. Информированность — 4,4 балла.

406

________Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

________

Выводы об уровне развития

Решение вопроса о том, на каком уровне социально-психо-

логического развития как коллектив находится исследованная

группа, принимается на основе сравнения полученных средних

ее оценок с теми, которые представлены ниже.

5,0 баллов и выше — почти идеальный уровень развития груп-

пы как коллектива.

От 4,5 до 4,9 балла — очень высокий уровень развития груп-

пы как коллектива.

От 4,0 до 4,4 балла — высокий уровень развития группы как

коллектива.

От 3,0 до 3,9 балла — средний уровень развития группы как

коллектива.

От 2,5 до 2,9 балла — низкий уровень развития группы как

коллектива.

Меньше 2,4 балла — очень низкий уровень развития группы

как коллектива.

Пользуясь этой оценочной шкалой, мы можем сделать вывод

о том, что та группа, социально-психологический рельеф кото-

рой показан на рис. 68, как коллектив находится на среднем уров-

не развития.

Замечание. Этой же оценочной шкалой можно пользоваться для

выяснения того, на каком уровне развития в данной

группе находятся частные виды отношений, отра-

женные в 70 рабочих суждениях, а также отношения,

представленные в 7 подшкалах. Можно оценивать

уровень развития каждого из них в отдельности.

Контрольные вопросы

1. Чем в психодиагностическом плане отличаются дети под-

росткового возраста от младших школьников?

2. Каковы особенности психодиагностики подростков в от-

личие от взрослых людей?

407

Часть I. Психологическая диагностика

3. Психологические свойства старших школьников, которые

необходимо иметь в виду, проводя их психодиагностику.

4. Какими методами можно пользоваться для психодиагнос-

тики познавательных процессов у подростков и старших

школьников?

5. В чем заключаются особенности психодиагностики мыш-

ления у подростков и старших школьников?

6. Как оценивать параметры внимания с помощью цифро-

вых таблиц?

3. Расскажите о методике «Логико-количественные отношения».

7. Расскажите о структуре, задачах к процедуре применения

интеллектуального теста Айзенка.

8. Что представляет собой тест Беннета для оценки техни-

ческого мышления и как он применяется?

10. С помощью какой методики определяется тип темпера-

мента подростка и старшего школьника?

11. Что представляет собой методика выявления акцентуа-

ций характера А. Личко?

10.Как определяется тревожность?

12. Расскажите о проективной методике оценки мотивации

достижения успехов по Д. Макклелланду, Дж. Аткинсо-

ну и др. (методика типа ТАТ).

13. Каким образом тест Розенцвейга применяется для оцен-

ки агрессивности?

14. Что представляет собой и как применяется на практике

социометрическая методика?

15. Что такое методика социально-психологической самоат-

тестации группы как коллектива (СПСК), каковы ее за-

дачи и какие данные получаются с ее помощью?

Практические задания

1. Провести обследование подростка или старшего школьни-

ка с помощью методики «Логико-количественные отношения» и

теста Айзенка. Оценить уровень общего интеллектуального раз-

вития.

408

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

2. Исследовать особенности математического, лингвистичес-

кого и технического мышления подростка или старшего школь-

ника при помощи теста Беннета и соответствующих субтестов

теста Айзенка.

3. Определить тип темперамента какого-либо подростка или

старшего школьника по методике В.М. Русалова.

4. Исследовать проявления акцентуаций характера у подро-

стка при помощи методики А.Е. Личко.

5. Оценить степень собственной тревожности при помощи ме-

тодики Спилбергера.

6. Оценить и сравнить степень агрессивности двух старших

школьников посредством теста Розенцвейга.

7. Определить силу мотивации достижения успехов у двух-

трех старших школьников.

8. Провести социометрическое обследование какого-либо

класса или студенческой группы при помощи социометрической

методики. Построить коллективную социограмму-мишень. Вы-

явить лидера в группе.

9. Провести обследование группы подростков или старших

школьников при помощи методики самоаттестации группы как

коллектива.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.,

1982. - 200 с.

(Социометрический тест: 182-192.)

2. АйзенкГ. Проверьте свои способности. М., 1972.

3. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития уча-

щихся: учебное пособие. Новосибирск, 1990.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло-

гической диагностике. Киев, 1989. — 199 с.

5. Графические методы в психологической диагностике / Сост.

Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

6. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учеб-

но-воспитательном процессе. М., 1990. — 64 с.

(Исследование типологических и характерологических особен-

ностей личности: 6-38. Исследование психических процессов,

409

Часть I. Психологическая диагностика

внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51. Диагнос-

тика развития эмоционально-волевой сферы личности: 51-58.

Исследование межличностных отношений: 58-64.)

7. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. — 80 с.

(Психологическая диагностика в школе: 68-80.)

8. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологи-

ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с. .

[Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

для подростков: 81 -102. Личностный опросник Бехтеревского ин-

ститута (ЛОБИ): 102-115. Исследования интеллекта: 145-155].

9. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.

Л., 1984.-216 с.

(Психодиагностические исследования свойств темперамента:

141-167. Психодиагностические исследования индивидуальных

особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Не-

которые методические подходы к исследованию свойств личнос-

ти: 173-186).

10. Методики психодиагностики в спорте / Марищук В.Л., Блу-

дов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. М., 1984. — 191 с.

11. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Сто-

лица. М., 1987. - 304 с.

12. Практикум по психодиагностике: учебно-методическое по-

собие... Балашов, 1992.

13. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психо-

метрия. М., 1984. - 151 с.

14. Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.

15. Психодиагностические материалы по изучению личности

школьника. Минск, 1989.

[Школьный тест умственного развития (ШТУР): 10-29. Тест-

опросник родительского отношения: 80-86. Тест-опросник са-

моотношения: 87-94. Тест-опросник уровня субъективного конт-

роля: 94-99]. '

16. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/

Под ред. Е.М. Гуревича. М., 1981. - 232 с.

[Интеллектуальные тесты: 49-79. Диагностирование специаль

ных способностей и профессиональных достижений: 79-95. Оп

росники в психологической диагностике личности: 95-107. Диа-

410

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

гностика структуры личности (к работам Р.Кеттела): 107-119.

Психологическое диагностирование межличностных отношений:

167-197).

17. Тест умственных способностей. Ярославль, 1993.

18. Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович И.Я. Изучение лич-

ности учащегося и ученических коллективов. М, 1988. — 206 с.

(Классификация и характеристика методов изучения личности

учащегося и ученических коллективов: 12-38. Методы изучения

нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление

уровня развития познавательных возможностей и способностей

учащихся: 79-97. Изучение потребностей, интересов и склоннос-

тей учащихся: 97-113. Изучение ученических коллективов: 146-172.

Изучение структуры межличностных отношений в ученическом

коллективе: 172-178. Изучение положения школьника в систе-

ме межличностных отношений: 178-192).

19. ЦветковаЛ.С, Ахутина Т.В., ПылаеваН.М. Методика оцен-

ки речи при афазии. М., 1981. — 67 с.

20. Школьный тест умственного развития. М., 1988.

ГЛАВА 6.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Краткое содержание

Психология и психодиагностика взрослых людей. Отличие психологи-

ческих проблем, характерных для жизни взрослых людей, от проблем, свойст-

венных детству, отрочеству и ранней юности. Соотношение жизненных перс-

пектив: прошлого, настоящего и будущего — в детстве и взрослости. Разли-

чия в психологических установках на самопознание у детей и у взрослых лю-

дей. Мотивационные и эмоциональные особенности взрослости. Выводы для

выбора предмета и методов психодиагностики взрослых людей.

Изучение познавательных процессов у студентов, учителей н родите-

лей. Необходимость и возможность ограничения и изменения методик пси-

411

Часть I. Психологическая диагностика

ностики внимания в студенческом и более старшем возрасте. Особенности пси-

ходиагностики памяти и мышления взрослых. Методика «Корректурная проба»,

оценка с ее помощью продуктивности и устойчивости, распределения и

переключения внимания. Психодиагностика динамики процесса заучивания.

Методика «Педагогические ситуации», ее применение для оценивания педаго-

гических способностей.

Изучение личности взрослого человека. Особенности психолого-педа-

гогической диагностики личности. Основные блоки методик, предназначенных

для педагогической психодиагностики личности. Методика оценки самочувствия

человека. Методика выяснения степени одиночества. Определение смысла

существования человека. Методика оценки свободы выбора. Психодиагностика

наличия конфликта в половой сфере. Выяснение враждебности настроя,

расхождение между реальным и идеальным Я. Оценка свободы воли.

Диагностика чувства беспомощности, неприкаянности (бездомности).

Психодиагностика педагогически важных черт характера человека: оптимизма,

объективности, независимости и силы воли. Определение способов разрешения

человеком жизненных проблем: уровня субъективного контроля (УСК), выхода

из трудных жизненных ситуаций, чувства юмора. Оценка педагогически

значимых мотивов поведения: аффилиации (мотива установления, сохранения и

укрепления дружеских связей с окружающими людьми) и мотива достижения

успехов.

Методы педагогического изучения межличностных отношений взрослых

людей. Психологические особенности педагогических межличностных отно-

шений. Психодиагностика родительских установок (отношения взрослых к

детям). Определение степени удовлетворенности браком. Выяснение склонности

и оценка способности быть лидером.

ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОДИАГНОСТИКА ВЗРОСЛЫХ

В реальной жизни человека нередко возникает насущная не-

обходимость проведения психодиагностики не только детей раз-

ного возраста, но и взрослых людей. Поводы для этого могут быть

самые различные: обращение взрослого человека к профессио-

нальному психологу за помощью, поступление на учебу, прием

на работу, конкурсный отбор на занятие той или иной должнос-

ти, определение профпригодности человека и просто психоло-

гическое самопознание — изучение человеком самого себя. В этой

книге нас, естественно, интересуют не все перечисленные слу-

чаи жизни, а так называемые педагогические ситуации, связан-

ные со сферой образования: обучением и воспитанием детей, пе-

дагогическим общением, руководством детскими и педагогически -

412

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

ми коллективами. Активными участниками таких ситуаций,

главными исполнителями наиболее важных профессиональных

ролей в них являются студенты педагогических учебных заведе-

ний, учителя, воспитатели, руководители системы образования,

родители.

Все взрослые люди имеют между собой много общего, что

необходимо учитывать при проведении их психодиагностики.

Они же обладают и некоторыми специфическими качествами,

которые проявляются в педагогической деятельности и от кото-

рых напрямую зависит ее успешность.

Отбирая методы психодиагностики, изложенные в этой главе,

мы прежде всего учитывали образовательные роли, выполняемые

взрослыми людьми, всеми студентами высших педагогических

учебных заведений, учителями, воспитателями и родителями. Еще

до подробного рассмотрения этих методов целесообразно

поставить и обсудить общие вопросы, связанные с пси-

ходиагностикой взрослых людей.

Психологические проблемы, характерные для большинства

взрослых людей, заметно отличаются от аналогичных проблем,

свойственных детству и юности. Дошкольные, младшие школь-

ные годы, отрочество и ранняя юность — это четыре периода че-

ловеческой жизни, которые отличаются психологическим отсут-

ствием для детей и молодых людей прошлого, которое необхо-

димо оценивать, планируя настоящее и будущее; не существует

для них и будущего, которое обязательно необходимо соотносить

с настоящим; не существует настоящего, тесным образом

связанного с прошлым и с будущим. Три названные составляю-

щие человеческой жизни в сознании ребенка, подростка или юно-

ши существуют раздельно, каждая как бы сама по себе. Мысли о

будущем представляются в основном мечтами, фантазиями и гре-