Тайная жизнь ребёнка до рождения

Глава 9. Первый год жизни

В последние десятилетия наши представления о новорождённых радикально изменились. Неразумный младенец, о котором врачам моего поколения рассказывали в медицинских вузах в прошлом веке, превратился в удивительно выносливое и самодостаточное создание, которое появляется на свет с огромным набором эмоциональных, интеллектуальных и физических способностей. Оно отнюдь не похоже на лишённое разума существо, описанное в старых учебниках, – ребёнок способен видеть, чувствовать, осязать, дегустировать и играть; он активно реагирует на окружающий мир и взаимодействует с ним сложными способами. Более того, у него даже есть явные предпочтения в еде, играх и общении.

Сразу после рождения и первые недели после него ребёнок способен осознавать окружающий мир, воспринимать визуальные стимулы и реагировать на них. Поднесите поближе к нему игрушку или уберите её подальше – и он это заметит. Кроме того, его внимание привлекают яркие и заметные объекты. Особенно привлекают его контрасты: вместо того чтобы смотреть маме в глаза, младенец естественно устремляет взгляд на контраст между её лицом и волосами. Это иногда расстраивает новоиспечённую мать, которая старается привлечь внимание ребёнка, чтобы установить с ним прямой зрительный контакт.

Помимо зрения, слух – главный инструмент, с помощью которого новорождённый исследует новый мир, а среди всех окружающих звуков для него особенно важны человеческие голоса. Разговаривая с малышами, взрослые инстинктивно повышают тон и говорят с интервалом в 5–15 секунд. Последние исследования показывают, что именно такая комбинация времени и звука наилучшим образом привлекает и удерживает внимание младенца с его кратковременной концентрацией внимания.

О способности младенца различать запахи известно гораздо меньше, однако последние данные подтверждают, что существует как минимум четыре запаха, которые производят на него огромное впечатление. Первые три – это лакрица, чеснок и уксус, а четвёртый – запах собственной матери. Это наглядно продемонстрировал доктор Эйдан Макфарлейн с помощью нескольких кормящих мам. В рамках своего эксперимента он попросил женщин носить марлевые прокладки в бюстгальтерах между кормлениями. Затем он клал использованную прокладку с одной стороны головы младенца, а свежую, неиспользованную – с другой. Если малыш поворачивался к прокладке матери, доктор Макфарлейн делал вывод, что он узнал её запах. В ходе исследования даже пятидневные дети предпочитали запах материнской прокладки.

Гораздо сложнее оценить личностные характеристики. Возможно, именно поэтому на протяжении многих поколений традиционная медицина утверждала, что у новорождённого их просто нет. Считалось, что он – чистый лист и его индивидуальность начинает проявляться лишь тогда, когда он приобретает жизненный опыт. Новейшие исследования опровергли эту точку зрения. Практически все из 141 изученного в одном исследовании младенца уже в самые первые дни жизни продемонстрировали ярко выраженные различия в стиле и темпераменте. Хотя учёные не стали выяснять, где и как возникли эти различия, их отчёт заслуживает внимания, поскольку это одно из немногих долгосрочных исследований личности, когда-либо проводившихся. За десять лет специалисты провели множество важных наблюдений за сложным взаимодействием наследственности и окружающей среды и их влиянием на формирование личности. Однако самые интересные данные были получены благодаря изучению поведения испытуемых в раннем младенчестве.

На этом этапе реакции новорождённого кажутся примитивными и однозначными. Они могут передавать несколько разных и часто противоречивых смыслов, поэтому наблюдателю сложно определить, что именно чувствует ребёнок, ведь он может дрыгать ножками как от радости, так и от боли, страха или беспокойства. Тем не менее уже сам факт того, что он ими дрыгает, имеет важное значение, поскольку уровень активности ребёнка – один из первых признаков его будущей личности. Некоторые младенцы двигаются сравнительно мало и только с определённой целью, другие же постоянно находятся в движении. И хотя такая избыточная активность не всегда означает высокую тревожность, есть основания полагать, что иногда она может свидетельствовать о внутреннем беспокойстве.

Наглядным примером может служить история мальчика, которого я назову Дональдом. «Дональд, – говорится в отчёте, – почти с самого момента рождения демонстрировал чрезвычайно высокий уровень активности. В возрасте трёх месяцев, по словам его родителей, он “крутился и вертелся” даже во сне. В шесть месяцев он “плавал как рыба” во время купания. В 15 месяцев родители “постоянно гонялись за ним”. В три года он по-прежнему всё время был в движении. Даже строгие окрики не могли унять его активность. Его воспитательница в детском саду с умилением говорила, что, будь его воля, “он висел бы на стенах и лазал по потолку”».

Но спустя несколько лет его гиперактивность перестала вызывать у его учителей подобное умиление. В семь лет Дональд столкнулся с трудностями в школе, потому что не мог сидеть спокойно достаточно долго, чтобы что-то выучить, и мешал другим детям, перемещаясь по классу. Конечно, не каждый энергичный ребёнок вырастает таким, как Дональд. Активность – это лишь один из показателей будущей личности. Более того, если родители и учителя правильно направят энергию ребёнка и позволят ему самовыражаться, он может вырасти активным, счастливым и общительным человеком.

Реакция малыша на новшества – будь то новая еда, незнакомые люди, непривычные места или изменения в распорядке дня – также может многое рассказать о его характере. Перемены как таковые вызывают беспокойство у всех малышей, однако специалисты, проводившие это исследование, заметили, что некоторые дети, несмотря на недолгое замешательство, быстро привыкают к новому распорядку или еде. Другие же испытывают сложности с адаптацией: они начинают капризничать, брыкаться и в целом создают много шума, что часто нервирует матерей. При этом возраст и жизненный опыт не всегда смягчают их реакцию. Учёные выяснили, что даже в возрасте одного, двух и трёх лет многие возбудимые дети продолжают слишком бурно реагировать на самые незначительные события. Это позволяет предположить, что на самом деле они реагируют на предыдущий опыт, полученный при рождении или в утробе матери.

Некоторые из этих ранних черт характера являются вре́менными и проходят по мере завершения определённой стадии развития. Другие черты кажутся более постоянными, но поскольку стремления и желания, зарождающиеся ещё в утробе матери, окончательно формируются только на третьем или четвёртом году жизни, они тоже могут изменяться. На самом деле то, что происходит в этот промежуточный период, играет столь же важную роль в формировании личности, как и то, что происходило во время беременности.

Родители, выступая в роли проводника, спутника и толкователя нового мира новорождённого, не просто помогают ему сформировать восприятие окружающей действительности, но существенно влияют на то, насколько успешно он будет в нём ориентироваться. Уровень интеллекта, владение языком, стремления – все те навыки, которые ему необходимы для адаптации в этом мире, – во многом зависят от матери с отцом и качества их заботы. Количество внимания (привязанности), которое ребёнок получает даже в первые часы после своего появления на свет, имеет огромное значение для формирования его личности. В последующие месяцы реакция родителей – или её отсутствие – также играет ключевую роль в его развитии. Фактически, помимо генетической предрасположенности, качество воспитания является важнейшим фактором, определяющим глубину и широту интеллекта. В этом процессе важная роль принадлежит играм, с которыми ребёнок знакомится, и стилю общения с ним.

На данный момент не до конца понятно, как эти факторы влияют на черты характера, которые начали формироваться ещё в утробе. Основная сложность состоит в том, что такое абстрактное понятие, как «я», весьма непросто определить в рамках исследования. Как мы уже видели в главе 3, есть веские основания полагать, что зачатки самосознания начинают формироваться ещё в утробе матери. Однако, в отличие от плода, новорождённый[16] живёт в постоянно расширяющейся маленькой вселенной. Для него еда, игрушки, звуки и даже его мама существуют лишь в той степени, в которой он способен их попробовать, потрогать, услышать, почувствовать или взять в руки. Он ещё не понимает, что такое люди, не говоря уже о том, как с ними взаимодействовать. Даже такая простая вещь, как щекотка, которая, по мнению гарвардского психиатра Бёртона Уайта, является не только физическим, но и социальным процессом, пока не доступна для его понимания. «Чтобы щекотка была успешной, – утверждает доктор Уайт, – необходимо осознавать присутствие человека, который щекочет. Вы можете пощекотать двухмесячного ребёнка, но он никак не отреагирует… Человек становится чувствительным к щекотке примерно с трёх с половиной месяцев. Это, по всей видимости, свидетельствует о росте его социальной осведомлённости».

Возможно, одной из причин того, что у новорождённых целых два месяца не развивается социальное сознание, может быть банальная нехватка времени. В первые месяцы жизни они слишком заняты изучением окружающего мира и приобретением навыков, которые понадобятся им в дальнейшем. Большинство этих навыков – зрение, слух, вкус, обоняние и осязание, то есть все важнейшие инструменты для обучения, уже присутствуют и функционируют с момента рождения. Так же активно работает и память. Учитывая тот практический опыт, который новорождённый приобрёл в утробе, неудивительно, что он демонстрирует отличные результаты в этой области.

Это убедительно доказал в своём исследовании доктор Стивен Фридман. Его подопечным было всего несколько дней от роду, и они не могли рассказать о том, что они запомнили. Поскольку новый объект привлекает внимание даже очень маленького ребёнка, доктор Фридман рассудил, что, если показанная в третий или четвёртый раз шахматная доска не вызовет у них интереса, это будет означать, что они её запомнили. Именно так и произошло. Увидев доску несколько раз, новорождённые отворачивались от неё, теряя интерес. Тем не менее они прекрасно запомнили узор на доске, и когда доктор Фридман попытался их обмануть, показывая новую шахматную доску с другим количеством клеток, их интерес тут же возобновлялся.

Разумеется, новорождённый способен найти более полезное применение своей памяти, и он быстро этому учится. Уже через месяц он способен узнать лицо своей матери. Однако поскольку внимание малыша преимущественно сосредоточено на её глазах и лбу, его представление о маминой внешности больше похоже на одну из абстрактных картин Пикассо, нежели на человеческое лицо. Ещё одна важная функция памяти – напоминать ребёнку о том, что пора подкрепиться. Ему достаточно нескольких недель, чтобы усвоить свой режим питания, и, как показывают исследования, ему не нравится, когда в нём бывают неожиданные изменения. Участвовавшие в одном из исследований младенцы, привыкшие есть каждые три часа, становились беспокойными и испытывали дискомфорт, если интервал между кормлениями превышал установленное время. С другой стороны, дети, как и взрослые, могут проголодаться раньше запланированного времени приёма пищи. Чем раньше мы научимся учитывать индивидуальные потребности младенца, тем больше поможем ему развить чувство самоуважения.

Возможно, наилучшим показателем сообразительности младенца на этом этапе развития является его способность к подражанию. Этот процесс требует овладения целым рядом сложных навыков. Во-первых, младенец должен понять, что взрослый, корчащий ему рожицы, хочет, чтобы его копировали. Во-вторых, он должен научиться воспроизводить эти жесты. И наконец, в-третьих, нужно вовлечь ребёнка в эту игру, где вознаграждение за победу является чисто абстрактным – это одобрение того человека, которому он подражает, корча вслед за ним рожицы.

Долгое время психологи считали, что дети до девяти месяцев не способны к подражанию. Но несколько недавних исследований показали, что даже младенцы в возрасте нескольких дней могут подражать взрослым. В ходе одного из знаковых экспериментов учёные наблюдали за младенцами в комнате новорождённых, которые копировали их действия, хотя некоторым из них был всего один час от роду! Когда исследователь высовывал язык, строил гримасы или шевелил пальцами перед лицом младенца, тот часто отвечал ему тем же. Подобные эксперименты убедительно подтверждают наличие у новорождённого развитого (можно даже сказать, взрослого) мышления, включая обработку абстрактных понятий.

Через пару месяцев младенец может освоить ещё более сложные навыки. Я говорю «может», потому что некоторые авторитеты, такие как доктор Бёртон Уайт из Гарварда и доктор Джон Уотсон из Калифорнийского университета, считают, что многие младенцы не учатся не из-за недостатка ума или отсутствия обучения, а потому, что их обучение было неправильным. Обучение маленького ребёнка – это не только наука, но и целое искусство. Родители могут прочитать все нужные книги, использовать самые подходящие рекомендации и всё равно потерпеть фиаско, если они не будут учитывать способности ребёнка и его ритм. Как и все мы, младенцы лучше всего учатся, когда обучение соответствует их врождённым способностям. В возрасте шести-семи недель они лучше всего умеют смотреть, хватать, сосать и издавать звуки. Поэтому те навыки, которые они усваивают быстрее и легче всего, связаны с этими действиями. Попытки обучить их чему-то более сложному не только не принесут результата, но и могут навредить, особенно если амбициозные родители будут слишком упорно пытаться достичь успеха.

Родители порой забывают, что реакция их малыша на этом этапе не превышает нескольких секунд. Исследования показали, что стимулы, побуждающие ребёнка к таким действиям, как речь, должны быть точно рассчитаны по времени. Ему необходимо мгновенное поощрение – то есть буквально в течение пяти-шести секунд, иначе он не свяжет это со своим поведением и больше не почувствует желания говорить снова.

Часть этого процесса просто требует практики. По мере того как родители лучше узнают ритмы и особенности реакции своего ребёнка, их собственные действия становятся всё более отточенными. В идеале они также должны становиться более частыми. Хорошо, если общению и играм с ребёнком уделяется больше чем 30–45 минут в день (хотя, на мой взгляд, этого вряд ли достаточно). Существует чуть ли не геометрическая прогрессия между тем, сколько времени проводят родители, занимаясь с ребёнком, и его интеллектуальным и эмоциональным развитием. Это было выявлено во время так называемого Гарвардского проекта дошкольного образования – уникального инновационного исследования раннего обучения под руководством доктора Уайта.

Подробнее я расскажу об этом чуть позже, а пока остановлюсь на одном интересном наблюдении, сделанном в ходе исследования. Оказалось, что общепризнанные критерии успешности ребёнка, такие как доход родителей, уровень образования и социальный статус, оказались гораздо менее важными, чем качество материнского воспитания. Самые умные и социально адаптированные младенцы и малыши, принимавшие участие в исследовании, происходили из самых разных социальных слоёв, но у всех них были отзывчивые, полные энтузиазма, общительные матери, готовые уделять много времени и эмоций своим детям.

Детский психолог Мэри Эйнсворт из Вирджинского университета называет таких женщин «чуткими матерями». По её словам, чуткая мать умеет смотреть на мир глазами своего малыша. Она улавливает все сигналы, исходящие от ребёнка, и реагирует на них соответствующим образом. Доктор Эйнсворт отмечает, что такая мать почти всегда учитывает желания и потребности ребёнка. Даже если ей приходится в чём-то ему отказать, она делает это тактично, признавая его требования и предлагая разумные альтернативы. Её реакция всегда связана с желаниями малыша. Она по умолчанию не может отвергать своего ребёнка, пытаться ему препятствовать или игнорировать его требования.

Доктор Эйнсворт считает, что самым важным качеством, отличающим чуткую мать от нечуткой, является её умение сопереживать своему ребёнку смотреть на мир его глазами. «Нечуткая мать, – объясняет психолог, – регулирует своё вмешательство в жизнь ребёнка, учитывая только собственные желания, настроение и занятия». В результате она часто либо игнорирует, либо неверно истолковывает сигналы своего ребёнка, который в любом случае страдает. Часто такой малыш теряет веру в свои силы. Даже в возрасте пяти-шести недель ребёнок должен ощущать, что его поступки влияют на окружающий мир. Каждое маленькое достижение вдохновляет его на более смелые действия и вселяет уверенность в том, что его желания уважают. На этом этапе ребёнок измеряет свой успех реакцией матери: если она игнорирует или неверно истолковывает его усилия, со временем он перестаёт стараться. Психологи называют это «навязанной беспомощностью». Вы можете увидеть последствия такой установки и у трёхлетнего малыша, который не знает, как застегнуть рубашку, и у семилетнего школьника, который до сих пор не умеет определять время, и даже у тридцатилетнего мужчины, который считает, что все его неудачи вызваны не зависящими от него обстоятельствами.

Хотя корни подобного поведения могут уходить в период внутриутробного развития, равнодушное отношение к новорождённому в первые недели жизни может превратить потенциальную тенденцию в закреплённую черту характера. Это может серьёзно затруднить развитие ребёнка именно в тот момент, когда он готовится к следующему резкому скачку в эмоциональном и умственном развитии, который происходит между концом второго и седьмым месяцем жизни. В этот период младенец продолжает оставаться в центре своей маленькой вселенной, поскольку чёткое различие между собой и окружающим миром всё ещё ускользает от него. Однако благодаря значительному физическому и интеллектуальному росту он теперь гораздо лучше приспособлен к взаимодействию с объективной реальностью. Теперь он видит практически так же хорошо, как взрослый. Он может хватать, поднимать более крупные и сложные предметы и играть с ними, а затем бросать их. Это имеет важное значение для его интеллектуального развития, поскольку новая способность позволяет ему перейти от фундаментального вопроса «Что это?» к более сложному: «Что я могу с этим сделать?»

В идеале ответы на этот вопрос должны давать игрушки, которые ему предлагают, и игры, в которые он играет. Мячик – это, конечно, хорошая игрушка, но мячик, который делает «тук-тук» или «бум-бум», когда его сжимают или бросают, – намного лучше. Родитель, который издаёт забавный звук, когда малыш касается его уха, гораздо интереснее для него, чем тот, кто просто улыбается. Такие игры помогают ребёнку почувствовать себя хозяином положения. Когда он что-то трогает и замечает, что из-за этого происходят изменения, это побуждает его попробовать в следующий раз что-нибудь более занимательное. Возможно, именно этим чувством контроля объясняется популярность у младенцев игры, которую доктор Стерн назвал «стендап». Даже будучи в роли зрителей, они чувствуют, что могут влиять на поведение матери.

Несмотря на свои новые умения, трёх-четырёхмесячный малыш ещё не готов перейти к более сложным занятиям. На этом этапе его физические и эмоциональные способности ограничиваются простыми предметами, такими как мячики, погремушки и кубики. Эти игрушки являются неотъемлемой частью его мира, поэтому он использует их одинаковым образом. Со временем, когда ребёнок начнёт различать себя и окружающий мир, объекты приобретут для него индивидуальные черты, и его игры станут более разнообразными и адаптированными к особенностям каждой игрушки. Теперь он понимает, что мячики можно бросать и сжимать, кубики – складывать, а погремушки – трясти и грызть.

Одной из немногих вещей, которые ребёнок замечает в этот момент, является текстура. Основными способами познания окружающего мира для него по-прежнему остаются вкус и осязание, а также зрение и слух. Он будет кусать, жевать, облизывать и разглядывать практически всё, что имеет интересный цвет, форму или запах. При правильном подходе это неуёмное любопытство можно превратить в своеобразную игру. Младенец, будучи прирождённым исследователем, не нуждается в постоянном контроле. Игра – не только прекрасный способ выплеснуть естественную агрессию, но и отличная возможность расширить интеллектуальные горизонты ребёнка. Вот несколько примеров того, как это можно сделать:

• ОСЯЗАНИЕ. Положите ребёнка на разные по текстуре поверхности (например, на ковёр или одеяло), чтобы он мог исследовать их и понять, какие ощущения они вызывают.

• ЗРЕНИЕ. Сделайте простой мобиль из разноцветных картонных фигурок и повесьте его над кроваткой. Яркие цвета и формы привлекут внимание малыша, и вскоре он начнёт тянуться к ним.

• ОБОНЯНИЕ. Посадите ребёнка в детское кресло на кухне, пока вы готовите обед. Ваше присутствие не только обеспечит ему компанию, но и познакомит с новыми запахами на кухне.

• СЛУХ. Включите радио или плеер, пока малыш бодрствует. Новые звуки будут стимулировать его слуховое восприятие. Важно, чтобы музыка была относительно спокойной – никакого грохочущего рока! И не позволяйте музыке или аудиозаписям заменять ваше присутствие.

Физические упражнения – это ещё один вид деятельности, который способствует обучению ребёнка. Дети любят двигаться, и все их телодвижения дают им ценную информацию о размерах их тела и о том, как функционирует каждая его часть. Превращение этих хаотичных движений в упражнения помогает ускорить процесс обучения. Например, чтобы помочь ребёнку лучше познакомиться со своими руками, положите его на спину и заведите на его грудь сначала одну руку, а затем другую. Проделайте аналогичные движения с ногами. Пока малыш лежит на спине, протяните ему свои пальцы. Как только он за них ухватится, осторожно поднимите его в сидячее положение и медленно опустите обратно. Возможно, трёх– или четырёхмесячному малышу ещё может не хватить сил для такой игры, но к шестому или седьмому месяцу большинство детей, независимо от пола, уже могут крепко держаться за родительские пальцы.

Хотя связанные с полом различия в силе начинают проявляться гораздо позже, уже на этом этапе развития можно заметить первые различия в поведении мальчиков и девочек, которые мы обычно считаем типичными для мужчин и женщин. Первые проявления тех качеств, которые традиционно ассоциируются с женственностью – эмпатии, отзывчивости, эмоциональности, альтруизма и чувствительности, – проявляются уже в яслях. Девочки плачут чаще, чем мальчики, и плачут они, похоже, по разным причинам. Исследования показывают, что младенцы-девочки чаще плачут в ответ на плач других детей. Они также больше улыбаются и по-разному реагируют на человеческое лицо. Хотя всем малышам нравится смотреть на лица, девочки проявляют к ним больший интерес. Вид лица почти всегда вызывает у младенца женского пола поток радостного лепета, тогда как мальчики реагируют менее восторженно. В одном из исследований трёхмесячные девочки предпочитали смотреть на фотографии лиц, а не на изображения предметов. Мальчики, напротив, с одинаковым удовольствием рассматривали как одни, так и другие картинки.

Хотя точное влияние биологии на различия в поведении между полами до конца не изучено, последние исследования показывают, что незначительные врождённые отличия могут со временем превратиться в серьёзные различия личностного характера под воздействием социального воспитания. Одна из главных причин различия в поведении мужчин и женщин заключается в том, что их с младенчества учили вести себя по-разному.

Возьмём, к примеру, уверенность в себе – качество, которое в нашем обществе чаще приписывают мужчинам. Оно формируется в раннем возрасте и зависит от количества внимания, которое получает ребёнок. Если мужчины демонстрируют больше уверенности в себе, чем женщины, это может быть связано с тем, что даже в младенчестве им уделяли больше внимания. Именно это и подтверждают исследования. С мальчиками чаще разговаривают, их больше обнимают и поощряют, чем девочек, и это различие сохраняется на протяжении детства и подросткового возраста. Жажда новых впечатлений, авантюризм – ещё одна черта, которую часто приписывают мужчинам, и она тоже частично формируется в раннем возрасте. Исследования подтверждают, что мальчикам обычно дают больше свободы для исследования окружающего мира, чем девочкам, и за ними меньше присматривают.

То, что обычно воспринимается как типичные эмоциональные характеристики мужчин и женщин, также несёт на себе отпечаток полученного в детстве воспитания и жизненного опыта. Если взрослые мужчины кажутся более сдержанными, а женщины – более открытыми и непосредственными, то стоит ли этому удивляться, учитывая, что мальчиков с детства учат контролировать свои эмоции, тогда как девочек поощряют к их открытому выражению? Я полагаю, что нет. Я также не думаю, что это хорошая идея – продолжать поддерживать эти устоявшиеся различия. Такое социальное программирование безжалостно подавляет творческий потенциал многих детей.

Каждый ребёнок должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими врождёнными склонностями, и если они не соответствуют сложившимся социальным стереотипам, то давайте менять эти стереотипы. Начинать изменения в нашей системе, которая сегодня в значительной степени ориентирована на мужские достижения и успех, следует с яслей, где девочки должны получать такое же поощрение, поддержку и внимание, как и мальчики. И такое беспристрастное отношение особенно важно в период между седьмым и тринадцатым месяцами жизни.

На ранней стадии развития ребёнок наконец осознаёт важнейшее различие между собой и окружающим миром. Малыши начинают замечать, что мама, папа, еда, игрушки, зрелища и звуки существуют независимо от них, и это оказывает важное влияние на их мышление. Лучшей иллюстрацией глубоких изменений в человеческом интеллекте, происходящих в этот период, является эксперимент швейцарского психолога Жана Пиаже, который он провёл несколько десятилетий назад.

Значительная часть информации о развитии интеллекта была получена благодаря исследованиям Пиаже, который посвятил немало времени изучению процесса развития собственных детей. В рамках своего эксперимента он попытался установить точный момент, когда ребёнок начинает воспринимать людей и предметы отдельно от себя. Для этого он разработал специальный тест, который использовал для изучения своих детей, когда им было пять или шесть месяцев.

На глазах у каждого из малышей Пиаже брал игрушку и частично прикрывал её одеялом. Это не вызвало никаких проблем: пока часть игрушки была видна, младенец быстро подползал и хватал её. Затем Пиаже неожиданно усложнил задачу: он полностью закрыл игрушку, вместо того чтобы спрятать только её часть. Чтобы достать игрушку, ребёнку требовалось всего лишь подползти и отодвинуть ткань, которая оставалась в поле его зрения. Это единственное изменение оказалось решающим. Несмотря на многократные попытки, все малыши Пиаже утратили интерес к спрятанной игрушке. Они всё ещё были погружены в свой собственный мир; как только игрушка исчезала из поля их зрения, она переставала для них существовать, точно так же как родители и другие объекты, которые они не могли увидеть или потрогать. Пиаже повторил этот эксперимент спустя несколько месяцев, когда дети немного подросли. К этому времени они уже осознавали, что игрушка существует независимо от них. Теперь вместо того, чтобы потерять к ней интерес после того, как она была накрыта, они подползали, отодвигали ткань, хватали игрушку и уносили её с собой.

На поведенческом уровне это перцептивное изменение приводит к глубоким переменам в отношении ребёнка к окружающим его людям. До этого момента он был особенно разборчив в отношении взрослых, появляющихся в его мире. Родителям он улыбался чаще, чем незнакомым людям, и их отсутствие расстраивало его больше. Но, как отмечает доктор Роберт Макколл, бывший председатель кафедры психологии и руководитель отдела перцептивно-когнитивного развития в Исследовательском институте Фелса, для малыша в возрасте четырёх или пяти месяцев самым важным является скорее сам факт присутствия людей, а не конкретного человека. В этом возрасте он радуется и улыбается незнакомцам почти так же радушно, как матери или отцу. Примерно к седьмому месяцу (а у некоторых малышей и к шестому) ситуация начинает меняться. Ребёнок становится настороженным, если не сказать подозрительным; теперь он напрягается при появлении каждого незнакомого человека. Он придирчиво осматривает незнакомца, и если тот подойдёт к кроватке слишком быстро или неожиданно протянет к нему руку, малыш, вероятно, зальётся слезами.

В этом случае может показаться, что ребёнок испугался. Учитывая сложившуюся ситуацию, это было бы вполне логичным объяснением. Однако доктор Макколл считает, что подобные контакты вызывают у младенца несколько более тонкое чувство – неопределённость. Если даже для взрослого человека с его многолетним социальным опытом чувство неопределённости – это сбивающая с толку эмоция, то можно представить, насколько она пугает малыша. Доктор Макколл отмечает, что если бы незнакомцы представляли потенциальную угрозу, то их присутствие само по себе вызывало бы тревогу. Но если незнакомый человек подходит к ребёнку медленно или вовлекает его в знакомую игру, тот обычно чувствует себя нормально. В сочетании оба эти варианта поведения уменьшают чувство страха, вызванного неопределённостью: сначала нужно дать малышу время привыкнуть к новому человеку, а потом уже позволить ему поиграть с ним.

Поскольку почти все дети в возрасте от семи месяцев до двух лет реагируют на незнакомцев одинаково, при встрече с новыми людьми рекомендуется использовать оба варианта поведения. Дайте малышу время изучить нового человека, прежде чем тот подойдёт к нему поближе. Если ребёнок уже умеет говорить, полезно будет научить его элементарным социальным фразам, таким как «привет» и «пока-пока». Это поможет ему наладить контакт с новым знакомым.

Новая осознанность ребёнка порождает и новые проблемы. Теперь, когда он понимает, что мама существует независимо от него, ему больше не нужно беспомощно ждать её появления. Понимание того, что её можно позвать, в сочетании с новыми знаниями о предметах позволяет ему придумать множество новых и, к сожалению, часто утомительных для матери игр. Одной из самых излюбленных игр становится «урони игрушку». Если в более раннем возрасте, когда игрушка выпадала из поля зрения, ребёнок забывал о ней, и мама могла поднять её в любое удобное время, то теперь же он не только обнаружил, что ронять игрушки весело, но и понял, что эту игру можно повторять снова и снова. Для этого ему нужна лишь игрушка, которая с шумом падает на пол, и терпеливая мама, готовая её поднимать.

Примерно в это же время он делает ещё одно полезное открытие: он может запоминать названия предметов. Теперь он узнает простые слова и своё собственное имя, хотя и не может пока их произнести. Наряду с осознанием мира вокруг себя это величайший интеллектуальный прорыв, который он совершает в первый год жизни. Язык – это ключ ко всем знаниям человечества, и даже молчаливое его понимание открывает новые горизонты для обучения. Такие слова и фразы, как «мама», «папа», «привет» и «пока-пока», со временем приводят к освоению элементарных языковых и социальных навыков.

Подтверждением тому служит Гарвардский проект дошкольного образования. Участвовавшие в нём младенцы и дети ясельного возраста, которые лучше других владели языком, почти всегда получали самые высокие баллы в тестах на успеваемость. Хотя эти результаты не столь важны, поскольку оценки ребёнка часто сильно разнятся до тех пор, пока его интеллект не стабилизируется примерно к трём годам, базовые основы закладываются в годы, предшествующие этому возрасту. Как я уже упоминал ранее, высокий уровень развития участников проекта был обусловлен качеством материнского воспитания. Важной составляющей этого была эмоциональная отзывчивость, однако матери также уделяли внимание и интеллектуальному развитию своих детей. Они разговаривали с ними: передавая какой-либо предмет, произносили его название, а когда видели, что малыш на что-то смотрит, называли это. Каждая ситуация становилась поводом для общения между матерью и ребёнком. Этих женщин никто не учил каким-то особым навыкам, они просто наслаждались обществом своих детей – проводили с ними время, показывали им новые вещи, позволяли им свободно передвигаться по дому, исследуя всё вокруг. С самого раннего возраста их дети становились активными и уважаемыми участниками семейной жизни, имеющими свободный доступ ко всем членам семьи в любое время дня и ночи. Такая насыщенная социальная жизнь была второй отличительной чертой самых одарённых участников проекта.

Одна из причин, по которой эти подростки практически не могли потерпеть неудачу, заключалась в том, что в их ближайшем окружении было много доброжелательных и заботливых взрослых, которые служили для них примером для подражания. Для ребёнка естественно желание быть похожим на тех, кого он любит. Поэтому если он видит, что его отец или мать увлекаются чтением, наслаждаются музыкой или занимаются спортом, то будет проявлять интерес к этим занятиям. Однако существует два важных условия, которые следует соблюдать. Во-первых, ребёнка нельзя принуждать заниматься чем-то только потому, что это считается полезным для него. Во-вторых, родители должны быть искренними в своих собственных увлечениях и интересах.

Вот ещё несколько полезных советов по воспитанию, которые следует помнить:

• УВАЖАЙТЕ СВОЕГО РЕБЁНКА. Не допускайте ошибку, считая, что ваши поступки и слова, сказанные в присутствии ребёнка, не имеют значения до тех пор, пока ему не исполнится два или три года. Как мы уже убедились, это имеет огромное значение уже с первых дней беременности. Малыш очень проницателен, и если он почувствует, что к нему относятся без должного уважения, впоследствии вы оба можете поплатиться за это.

• РАДУЙТЕСЬ СВОЕМУ РЕБЁНКУ. Не пытайтесь вырастить идеального ребёнка. Это приведёт только к тому, что вы сделаете всех несчастными. Несмотря на всевозможные заверения об обратном, идеальной методики воспитания тоже не существует. Хотя есть множество специальной литературы, научных авторитетов и друзей, которые могут помочь вам советом, в конечном итоге вы должны быть сами себе экспертом. Делайте то, что кажется правильным вам и вашему супругу, и не обращайте внимания на всё остальное.

• ПРИУЧАЙТЕ РЕБЁНКА К ДИСЦИПЛИНЕ. Слишком строгая дисциплина так же вредна, как и полное её отсутствие. Дисциплина должна быть умеренной, обоснованной и последовательной. Не наказывайте ребёнка за то, что ещё вчера вы ему разрешали делать. Если какое-то поведение или занятие были запрещены, они должны оставаться запрещёнными. Не стесняйтесь выражать свои эмоции. Если ваш ребёнок чем-то вас разозлил, сообщите ему об этом прямо, но не кричите. Убедитесь, что ваш гнев обоснован. Не вымещайте на нём свою досаду.

• ПООЩРЯЙТЕ РЕБЁНКА ВЫРАЖАТЬ ЕГО ЧУВСТВА. Матерям, как правило, об этом не нужно лишний раз напоминать, в отличие от отцов, особенно тех, кто воспитывает сыновей. Нет ничего зазорного в том, чтобы обнять, прижать к себе или поцеловать сына.

• БУДЬТЕ САМИМ СОБОЙ. Самоотречение не может быть залогом хорошего воспитания. Ваша жизнь и ваш брак не менее важны. Они не должны страдать из-за того, что у вас появился ребёнок. Скажу больше: быть хорошими родителями гораздо проще, когда вы чувствуете себя счастливыми и уверенными в себе. В противном случае может возникнуть риск замещения собственной жизни жизнью своего ребёнка, и я не могу представить более верного пути к катастрофе, чем этот.

Видение. McCall, op cit., p. 53.

Голоса взрослых. Стерн процитирован на симпозиуме компании Johnson & Johnson, стр. 56. См. также: McCall, op cit., pp. 55–56.

Материнский запах. Macfarlane in McCall, op. at., p. 58.

Характер младенца. Alexander Thomas, Stella Chess and R.G. Birch, “The Origins of Personality”, Scientific American, August 1970.

Щекотка как социальное действие. Burton White, The First Three Years of Life (Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J., 1975), p. 50.

Детская память. Friedman in McCall, op cit., p. 83.

График кормления. McCall, op cit., p. 84.

Подражание. Andrew N. Meltzoff and M. Keith Moore, “Imitation of Facial and Manual Gestures by Human Neonates”, Science, 198:75–78, October 7, 1977.

Чуткая мать. Mary Ainsworth el al., “Individual Differences in Strange-Situation Behavior of One-Year-Olds”, in Origins of Human Relations, H.R. Schaffer, editor (Academic Press, New York, 1974), pp. 17–52.

Плач и понимание различий между новорождёнными девочками и мальчиками. Maggie Scarf, “Women and Depression”, New Republic, pp. 25–29, July 5, 1980.

Эмоциональные характеристики мужчин и женщин. “Cognitive Differences in Sexes,” Psychiatric News, January 4, 1980.

Теория Пиаже. McCall, op cit., p. 98.

Реакция младенца на незнакомых людей. Ibid., pp. 125–128.

Обучение простым фразам. Burton White, “The Critical Importance of Hearing”, The Center for Parent Education Newsletter, p. 2, June 1979.

Самые смышлёные малыши. Burton White, Harvard Pre-school Project, The Center for Parent Education, Newton, Mass.