Учись как профи

Глава 2. Как вести конспект

Понимать лекцию сложно, а уж ведение записей и подавно усложняет и без того тяжелую задачу: это дополнительная работа. Неудивительно, что многие не очень хорошо с ней справляются. Исследования показывают, что если лектор перечисляет моменты, которые, по его мнению, достаточно важны, чтобы слушатели записали их, а затем просматривает их конспекты, то оказывается, что они уловили от 25 до 50%. Эта цифра верна независимо от того, идет ли речь о средней школе или о вузе.

Дело не в том, что люди ленивы или глупы. Вести идеальные записи невозможно, потому что лекции читаются слишком быстро. Люди говорят примерно в шесть раз быстрее, чем пишут (120 против 20 слов в минуту). Чтобы составить хороший конспект, приходится идти на компромиссы.

Пункты 1 и 2 в приведенном ниже списке описывают мыслительные процессы, необходимые для понимания лекции. Пункты с 3-го по 7-й — дополнительные мыслительные процессы, необходимые при ведении записей.

Психические процессы, необходимые для понимания лекции

1. Не отвлекаться и сосредоточиться на лекции.

2. Слушать и вникать. Скорее всего, материал для вас новый и сложный.

Умственные процессы, необходимые для ведения записей

3. Оценивать степень важности материала, чтобы решить, что записывать, а что опустить.

4. Определить, как перефразировать мысли, изложенные в лекции.

5. Физически записывать или печатать свои заметки.

6. Переводить взгляд с тетради (или ноутбука) на преподавателя.

Координировать все вышеперечисленные процессы и переключать внимание с одних на другие. Другими словами, решать, когда выполнять каждый из этих умственных процессов и как долго.

Из этого списка очевидно, что делать заметки во время прослушивания — это как играть в шахматы, смотреть детектив и одновременно готовить жаркое. Ваше внимание не сможет охватить все процессы, поэтому какие-то из них будут происходить в облегченном режиме.

Какие процессы имеет смысл обделить необходимым им вниманием? Как правило, вы в первую очередь пытаетесь писать или печатать быстрее (процесс 5). Почерк становится немного небрежным или вы делаете больше ошибок и опечаток, но кого это волнует? Оно того стоит, если у вас получится успеть за говорящим.

Но это невозможно. Так что же дальше? Чтобы перефразировать мысли (процесс 4), нужно довольно много внимания, поэтому, когда люди спешат, они начинают записывать слова преподавателя точь-в-точь. Так им не нужно думать над перефразированием. Но если они сосредоточатся на записи фрагментов того, что говорит преподаватель, то могут начать более поверхностно понимать то, что он говорит (процесс 2). А значит, они не могут правильно оценить, что им следует записывать, а что нет (процесс 3).

Таким образом, три умственных процесса, которые вы, скорее всего, обойдете вниманием в стремлении писать быстрее, связаны с пониманием: это понимание идей, оценка их важности и перефразирование. Когда вы чувствуете, что не успеваете записывать, ваш мозг склоняется к тому, чтобы больше писать и меньше понимать. Вы можете даже сказать себе: «Я знаю, что на самом деле не понимаю всего этого, но лучше я хотя бы запишу, а пойму потом».

Вы, наверное, думаете, что я скажу: «Не делайте этого! Меньше пишите и больше понимайте». Но на самом деле все немного сложнее.

Сколько внимания вы должны уделять пониманию и сколько — записям? Это зависит от содержания лекции и ваших целей обучения. Иногда обучение означает правильное понимание многих деталей. Предположим, это начало вашей лабораторной по физике, и ассистент преподавателя подробно рассказывает, как провести сегодняшний эксперимент. Деталей много, но они несложные. Вы хотите сделать упор на скорость записи, и вам не нужно сильно беспокоиться о том, чтобы направить умственные ресурсы на понимание, потому что ничего сложного нет.

Сравним это с другим сценарием: вы старшеклассник, и учитель истории говорит классу, что учащиеся могут заработать немного дополнительных баллов, если посетят вечернюю лекцию о Великом переселении — перемещении примерно шести миллионов чернокожих американцев с сельского Юга на городской Север со времен Первой мировой войны примерно до 1970 года. Чтобы получить оценку, позже студенты должны будут рассказать на занятии три важных факта, которые узнали из лекции. В этом случае делать упор на скорость при ведении конспекта не имеет смысла. Нужно посвятить большую часть умственных сил слушанию, пониманию и оценке важности того, что вы слышите, чтобы выбрать три важные мысли.

В этой главе я покажу вам, как найти этот баланс, а также познакомлю с другими приемами, позволяющими посвятить как можно больше внимания ведению записей.

Главное препятствие на пути к хорошему конспекту — время. Вы пытаетесь выполнять несколько дел одновременно. Все, что можно сделать до лекции, а не во время, нужно сделать до. Подготовьтесь.

Постарайтесь принести с собой необходимые материалы. Возьмите ручку и к ней две запасные: одну для себя и одну для соседа, который не взял запасную. Не пользуйтесь карандашами: записи можно стереть, но они и легко размазываются. Если вы делаете заметки на ноутбуке или планшете, проследите, чтобы он был заряжен.

Организуйте свои материалы. Если вы пользуетесь ноутбуком, заведите для заметок отдельную папку. Сканируйте бумажные раздаточные материалы, чтобы все хранилось в одном месте. Если вы делаете записи от руки, купите отдельный блокнот для каждого занятия и проследите, чтобы у них были карманы для раздаточных материалов. Если вам будут задавать практические задачи или лабораторные работы, фиксируйте их отдельно, чтобы конспекты были последовательными. Некоторые предпочитают папки с тремя кольцами, потому что они позволяют легко вынимать и вставлять страницы, но они немного тяжелее. Однако в них можно делать записи по всем предметам и не беспокоиться, что вы возьмете на занятия не ту тетрадь.

Если вы из тех, у кого никогда не бывает того, что нужно на лекции, составьте список. Заведите привычку каждый вечер думать: «Я иду завтра на лекцию?» Свяжите этот вопрос с тем, что вы делаете каждую ночь, например с зарядкой телефона. Если ответ «да», соберите то, что вам понадобится для лекции на следующий день. Если же вы из тех, кто собирает все это, а потом забывает дома, положите вещи у входной двери, чтобы увидеть их, когда будете выходить.

Во многих видеороликах о ведении конспектов на YouTube призывают принести на лекцию маркеры или стикеры. Идея в том, чтобы использовать красный фломастер для определений и синий для объяснений. Такие приемы не повышают полезность конспекта, а чтобы выделить текст другим цветом или наклеить стикеры, требуются время и внимание. Оно того не стоит.

Выделять цветом не обязательно, но, безусловно, будет полезнее, если вы будете вести записи аккуратно. Напишите сверху дату и тему. Используйте широкие поля слева и справа для добавления информации позже. Если вы пользуетесь ноутбуком, создавайте новый файл для каждого дня лекционного курса. Присваивайте файлу название, соответствующее дате, например в таком порядке: день-месяц-год (22-03-18). Тогда компьютер будет расставлять файлы в папке в хронологическом порядке. (Вы не можете рассчитывать на организацию папки по дате создания, потому что со временем файлы будут обновляться.) Информацию о теме добавьте позже в имя файла. И ради всего святого, используйте программу синхронизации, которая автоматически создает резервные копии этих файлов.

По возможности приходите на лекцию хотя бы за пять минут до начала. Это даст возможность отдышаться, достать вещи и отключить телефон. Более того, вы сможете просмотреть материалы, которые вам было задано прочитать перед лекцией (или свои заметки с последней лекции), чтобы погрузиться в тему.

Эти детали могут показаться незначительными, но все они направлены на то, чтобы избавить вас от необходимости думать во время лекции о чем-то, кроме того, о чем говорит лектор. И эти мелкие детали могут сильно вас отвлекать, если вы их не учтете.

Я подчеркивал, что, поскольку для понимания нужно больше внимания, объем информации, которую вы способны внести в свой конспект, уменьшается. Поэтому подумайте, что вы надеетесь узнать и какие еще есть ресурсы вам в помощь.

Рассмотрим два противоположных примера. Представьте, что вы студент и пришли на занятие по написанию творческих работ. Каждую неделю три человека читают около десяти страниц написанного ими художественного текста остальным студентам. На занятии обсуждению и оценке работы каждого человека отводится около двадцати минут.

Теперь представьте, что вы старшеклассник и изучаете курс американского государственного управления. У вас есть задание: написать статью на десять страниц, в которой вы сопоставляете высказывание одного из основателей государства с принципами Конституции США. Никто из учащихся не понял задание до конца, поэтому учитель уточняет его в классе, приводя примеры цитат, объясняя, кто считается основателем и что он подразумевает под принципами в Конституции.

Оба этих варианта предполагают слушание, и в любом случае вы захотите делать записи. Но нужны здесь совершенно разные вещи. На занятии по письму ваши заметки будут нечастыми и индивидуальными, «для себя»: разные люди делают и записывают разные выводы. На уроке гражданского права вам захочется перечислить все детали и правильно их понять: ошибка может привести к большому количеству дополнительной работы позже.

Таким образом, вам нужно учитывать относительную важность понимания и фиксации деталей, прежде чем начать слушать и делать заметки. В большинстве случаев понимать важнее, чем собирать информацию, потому что прочитать факты вы можете в учебнике, а смысл лекции — в том, чтобы живой человек понятно объяснил смысл этих фактов. Но если вы окажетесь на лекции, где будут просто излагаться факты (это, скорее всего, означает, что вы не можете получить эту информацию в другом месте), вам лучше планировать писать быстро.

Если вы хотите, чтобы ваши заметки были как можно информативнее, стратегия проста: пишите как можно быстрее и не слишком беспокойтесь о том, чтобы глубоко понимать или формулировать мысли своими словами. Однако никогда не пишите того, чего не понимаете. Вы можете подумать: «Не совсем понимаю, что он имеет в виду, говоря: “Технологические инновации обычно похожи на оболочку пирога, где нет половины начинки”, но я разберусь или спрошу кого-нибудь позже». Позже это будет иметь не больше смысла, чем сейчас. И если вы спросите кого-нибудь: «При чем там был пирог?» — велики шансы, что они скажут: «Я этого не помню». По возможности сразу же попросите лектора дать разъяснения (см. совет 5) или сделайте пометку, чтобы задать вопрос позже (см. совет 11).

А что, если вы считаете, что вам нужно сделать акцент на понимании? Вы по-прежнему хотите писать быстро, но вам нужно избегать использования слов преподавателя. Самая простая стратегия — понять, что говорит лектор, а затем написать то, что вы думаете, а не то, что он сказал. Это гарантирует, что вы уделите внимание смыслу, а также сэкономит время. Предположим, лектор говорит: «По сути, в свете того факта, что президент Буш был полностью измотан кампанией по переизбранию, его кабинет ожидал… или, не знаю, может, это было не ожидание, а больше страх… Во всяком случае, они думали, что, возможно, первая четверть его нового срока будет потрачена впустую и так называемый период медового месяца просто пройдет, прежде чем его энергия вернется». Вы пишете: «Кампания утомила Буша. Кабинет опасался, что он захочет отдохнуть и растратит политический капитал».

На самом деле у перефразирования есть еще одно преимущество: по причинам, которые я объясню в главе 3, оно помогает запоминать. А пока прошу вас поверить мне на слово.

Следует ли писать ручкой на бумаге или на ноутбуке? Главное, обратите внимание: этот вопрос предполагает, что у вас есть выбор. Иногда устройства запрещены, иногда необходимы на занятии, а в некоторых условиях использование ноутбука просто не имеет смысла: например, если в лекции много формул, которые будет сложно быстро фиксировать с помощью клавиатуры. Если у вас есть выбор, имеет смысл учитывать относительную важность понимания по сравнению с записью большого объема информации в своих заметках.

Начнем со скорости. При наличии опыта люди способны печатать быстрее, чем писать. Это кажется довольно важным преимуществом, поскольку мы то и дело возвращаемся к мысли, что скорость — одна из ключевых проблем. Но из-за быстроты печатания может возникнуть соблазн записать все, такая возможность начинает казаться реальной. Один эксперимент (о котором широко сообщалось в СМИ) показал именно это: люди, делающие записи на ноутбуке, с большей вероятностью, чем те, кто пишет от руки, фиксировали фрагменты речи лектора слово в слово. Но в других исследованиях этот эффект не был обнаружен, поэтому неясно, насколько он универсален. По сути, ноутбуки имеют преимущество перед рукописным конспектом, только когда вы очень хотите зафиксировать большую часть лекции, особенно если можете удержаться от перехода в режим бездумного письма под диктовку.

Но это потенциальное преимущество может быть сведено на нет одним недостатком — необходимостью отвлекаться. Если у вас открыт ноутбук, электронная почта, всего в одном клике оказываются социальные сети, сайты магазинов и другие отвлекающие факторы, то очень трудно устоять перед желанием заглянуть одним глазком в интернет, и с вашей стороны будет глупо облегчить себе доступ к этим отвлекающим факторам. Тот, кто приносит на лекцию устройство с доступом в интернет, говоря себе: «Я просто буду делать заметки», подобен алкоголику, который, собираясь в бар, клянется, что выпьет всего пару коктейлей. Есть один очень мудрый принцип поведения: не полагайтесь на силу воли, если можно изменить внешние обстоятельства.

Как профессор, я бы с радостью изменил условия для своих студентов, отключив доступ к Wi-Fi в своей аудитории, если бы мог. Я поинтересовался у группы айтишников в Виргинском университете о такой возможности, но они заметили, что, даже если я отключу роутер у себя, студенты просто будут ловить сигнал от другого: во всем университете их множество.

Альтернативный вариант — перевести ноутбук в авиарежим. Тогда будет немного сложнее получить доступ к онлайн-развлечениям, и вы, скорее всего, не будете отвлекаться от лекции.

Другая проблема заключается в том, что ваш ноутбук может отвлекать других. Некоторые из моих студентов жалуются на это. Сама биология работает против нас. Когда вы воспринимаете что-то движущееся периферийным зрением, мозг настроен так, чтобы направлять внимание туда. С точки зрения эволюции это легко понять. Для наших далеких предков что-то движущееся могло представлять угрозу, и лучше было сразу проверить, что там. Теперь, миллионы лет спустя, кто-то из соседей рассматривает фотографии обуви в интернет-магазине, а ваш мозг сигнализирует: «Что там такое?!»

Вот в чем проблема, и моих студентов это действительно беспокоит. Но доказать, что это проблема, с помощью формальных экспериментов оказалось сложнее. Опять же, есть одно исследование, в котором сообщалось, что студенты, просматривающие видеолекцию (которую они должны были конспектировать), отвлекались, когда кто-то перед ними открывал сайты в интернете. Это исследование широко освещалось в прессе, но другим ученым не удалось обнаружить такой же эффект, поэтому остается неясным, насколько серьезна проблема.

Описанное выше — своего рода микроанализ того, что может или не может произойти, если вы используете ноутбук для записей. Не проще ли исследователям сравнить, сколько можно усвоить, если делать заметки на ноутбуке и от руки? В эксперименте, основанном на данных из реальной жизни, можно было бы сравнить итоговые оценки студентов колледжей, использующих ноутбуки, с оценками тех, кто делает заметки с помощью бумаги и ручки. Но это тоже несовершенный метод. Возможно, люди, предпочитающие ноутбук, менее заинтересованы в хороших оценках. Или, может быть, легко отвлекающимся людям больше нравится пользоваться ноутбуками. Кто знает?

В целом исследования не дают четкого ответа на споры о ноутбуках и рукописных заметках. Мой опыт работы преподавателем колледжа говорит, что соблазн переключиться на другую онлайн-деятельность — серьезная проблема. В анонимных опросах студенты сообщают, что мои лекции интересны. Но несколько лет назад мой коллега наблюдал за учащимися на моей лекции и сказал, что многие из тех, кто использовал ноутбуки, занимались чем-то еще. Это побудило меня сходить на занятия к другим преподавателям, и я увидел, что проблема чрезвычайно распространена.

Итак, в чем суть? Если лекция не насыщена фактами и не требует скорости при записи, лучше всего делать конспект от руки. Если важна скорость, используйте ноутбук, но отключите Wi-Fi до начала лекции. И если вы все равно отвлекаетесь, переключитесь на бумагу и ручку.

Я часто делаю записи для себя, и не только на занятиях. Идеи посещают меня даже в самое неподходящее время, и еще в колледже я понял, что быстро их забываю, хотя сначала они кажутся блестящими. Это было задолго до появления смартфонов, поэтому я привык носить с собой небольшой блокнот и огрызок карандаша. Да, многие считали это странностью, но уже привыкли, что парень вроде меня как раз и должен носить с собой повсюду блокнот и огрызок карандаша, поэтому не обращали на это внимания.

Но оказалось, что блокнот не решил проблему, поскольку я по-прежнему был исполнен уверенности, что запомню свои великие озарения, — заметки были слишком краткими. Я помню, как меня осенила мысль о введении к дипломной работе, когда я был в походе с друзьями. Я что-то быстро нацарапал, а когда позже развернул записку, то увидел: «Не забыть про пальчиковую марионетку». Следующие несколько дней я долго мучился, пытаясь понять связь между своей диссертацией и куклой. Но так и не вспомнил.

Я уже говорил, что часто имеет смысл «писать, что вы думаете» (см. совет 7), но следует иметь в виду, что потом вы будете читать эти записи. Пишите для себя будущих. Будущим вам нужны контекст и объяснение, которые нелегко обеспечить во время записи лекции, когда вы торопитесь. Кроме того, во время конспектирования не хочется слишком далеко уходить в сторону, фиксируя детали, если они не нужны. Помню, для одного из занятий в колледже я купил подержанный томик стихов Джона Китса, страницы томика пестрели пометками предыдущего владельца. В «Оде соловью» есть строка: «Но ты рожден бессмертной птицей!» Последние два слова в ней были обведены, а рядом красовалось такое наблюдение: «Птица, ты бессмертна». Такого рода заметки, пожалуй, не лучший способ тратить свое время.

Как же узнать, выдержан ли в ваших заметках баланс между краткостью и ясностью? Когда преподаватель предложит задать вопросы, оцените, будут ли ваши записи понятны вам позже. Как я уже говорил в главе 1, самое время проверить, насколько вы все понимаете: видите ли вы, как соотносятся друг с другом и выстраиваются в более крупную концепцию факты, изложенные в лекции? Кроме того, вы должны проверить, отражают ли записи ваше понимание темы. По крайней мере определите, есть ли в них незаконченные мысли, бессмысленные сокращения и графики с непомеченной осью. Но ищите и заметки «про куклу» — отсылки, которые сейчас могут показаться ясными, но через несколько дней вы забудете, о чем речь.

Я уже подчеркивал, что, когда вы учитесь через слушание, вы выполняете две задачи: понимать здесь и сейчас и вести записи, чтобы позже у вас были подсказки, которые помогут вспомнить материал. Когда лекторы делают паузу, они обычно способствуют решению только первой задачи. Спрашивая: «Вопросы есть?» — они подразумевают: «Вы понимаете?» Они не спрашивают: «Как там ваши конспекты?» В любом случае просмотрите их.

Потратьте несколько минут, чтобы оценить свои записи в конце лекции, если вам не нужно бежать на другую встречу. Это прекрасный момент, чтобы поискать пробелы в заметках, поскольку лекция еще свежа в памяти и, если возникнет вопрос, преподаватель еще на месте и, вероятно, готов ответить.

Такие системы часто называют стенографией, но, пожалуй, уместнее использовать термин «форматы ведения записей»: они показывают, как записывать те или иные мысли. Например, при методе картирования разума вы пишете заметки в виде паутины. Вместо того чтобы фиксировать предложения или фразы на разлинованной бумаге (как при традиционном способе), вы ограничиваетесь одним-двумя словами. Главную тему вы записываете в центре чистого листа. Затем в разные стороны расходятся лучами те или иные идеи.

Есть экспериментальные доказательства эффективности систем конспектирования. Учащиеся старших классов и вузов лучше делают заметки и получают более высокие оценки, когда применяют какую-нибудь систему, будь то картирование, метод Корнелла, метод построения диаграмм или любой другой. Однако нет никаких доказательств, что какая-то одна система эффективнее остальных, потому что эксперименты по сравнению систем конспектирования почти никогда не проводились. Обычно исследуют, что лучше: давать инструкции по конспектированию или не давать. Вероятное объяснение такой закономерности — в том, что большинство людей довольно плохо ведут конспекты и, что бы вы ни предприняли, чтобы заставить их глубже задуматься о процессе, все пойдет на пользу.

Я не рекомендую использовать системы конспектирования: считаю, что они не стоят внимания. Лучше применять специальный формат записей — это полезно, когда ваша психика большую часть времени находится на грани перегрузки.

Вместо того чтобы прибегнуть к какой-то формальной системе, я рекомендую писать заметки более или менее привычным вам способом. Тогда вам не придется задумываться об этом и вы сможете сконцентрироваться на понимании лекции. Используйте фразы и укороченные предложения, которые можно понять. Если это поможет, представьте, что вы пишете кому-то СМС. Для организации используйте минималистский формат схемы, который вам удобен. Когда я был студентом, я делал три уровня заголовков: заглавные буквы, цифры и тире.

В главе 4 я покажу вам, как преобразовать ваши заметки в более удачную письменную форму. Чтобы облегчить процесс, рекомендую писать их через одну страницу, оставляя каждую вторую пустой. Свободное место понадобится, чтобы подкрепить конспект и реорганизовать его (при необходимости). Рекомендую делать первые заметки на левой странице разворота, поскольку в нашей культуре принято писать слева направо. Будет более естественно, если конспекты, которые появились первыми, окажутся слева, а пояснения — справа. Это маленькая деталь, но полезная. (Естественно, если вы делаете записи на ноутбуке, редактировать проще.)

Единственный прием форматирования заметок, за который я выступаю, — применение некоторых сокращений. Об этом — совет 11.

Как мы уже видели, при ведении конспекта важна скорость, и здесь полезно применить легко запоминающиеся сокращения. Ниже приведен примерный список, но здесь нет ничего волшебного или основанного на научных исследованиях. Если вы найдете или придумаете другие, которые вам больше нравятся, используйте их. Если вам привычны сокращения из текстовых сообщений — пожалуйста. Кроме того, я не рекомендую пытаться запомнить много аббревиатур, а затем мучиться с их толкованием при чтении. Это идет вразрез с нашей целью. Добавляйте в свой список одно-два сокращения два раза в неделю или в любой удобный для вас интервал.

(К сожалению, не все приложения для чтения данного формата электронной книги корректно воспроизводят специальные символы. Если некоторые символы сокращений не отобразились, рекомендуем воспользоваться другим приложением для чтения. — Редактор электронной версии книги.)

Ищите часто используемые слова и сокращайте их до одной буквы. В курсе психологии «С» может означать «субъект», в курсе педагогики — «студент», в химии — «углерод». В курсе по древним цивилизациям вы можете посвятить всего день культурам Месопотамии III века до нашей эры — на этот день можно обозначить Месопотамию буквой «М».

Иногда очень важно записать точную формулировку того, что говорит лектор. Или вы можете придумать удачный способ перефразировать, и нужно это зафиксировать. В обоих случаях требуется написать довольно длинную фразу, и легко забыть ее окончание, пока вы пишете первую часть. Это особенно актуально, когда преподаватель не перестает говорить. Есть полезный прием: напишите первую букву каждого слова фразы, которую хотите записать, оставив место для того, чтобы дописать позже. Например, вы слышите: «Сорок семь лет тому назад наши отцы породили на этом континенте новую нацию, зачатую в условиях свободы и приверженную идее, что все люди созданы равными». Пишете вы следующее:

Затем вы возвращаетесь и дописываете слова, ориентируясь на первые буквы.

Рисунки и графики могут сбить вас с толку: они сложны, и на них уходит время. Как вариант, можно снять их на телефон, но это требует времени и на лекциях обычно вызывает недовольство. Если вам нужно скопировать рисунок в конспект, проверьте, знаете ли вы, в чем смысл рисунка, и напишите этот вывод словами. Взгляните на этот рисунок:

Возможно, лектор показал его, чтобы подчеркнуть один из следующих моментов.

1. Эта компания потрясающе справляется с сокращением затрат.

2. Первоначально эта компания потрясающе справлялась с сокращением затрат, но сокращение замедлилось.

3. Эта компания, скорее всего, не может рассчитывать на снижение затрат в будущем и поэтому должна найти другие способы увеличения прибыли.

Если вы уверены в выводе, то можете нарисовать график так, чтобы это было понятно и чтобы стало очевидно, нужно ли вам маркировать оси или их части. Например, если лектор хочет подчеркнуть, что расходы снизились на шесть миллионов долларов, возьмите снижение в скобки и назовите его «$6 млн». Если лектор подчеркивает, что во время рецессии 2008 года экономия затрат замедлилась, отметьте это место на горизонтальной оси. И так далее.

Я не рекомендую использовать формальную систему записи, но полезно добавлять к своим заметкам комментарии, которые помогут организовать их позже. Используйте поля страницы для пометок о своих записях. Вот несколько идей о том, какого типа заметки вы, возможно, захотите добавить, с возможными символами для сокращения.

Я здесь что-то пропустил:?

Я запутался / упустил смысл полностью:??

Я понял этот фрагмент, но с чем он связан:?->

Я пишу это, но не уверен, что это правильно: Oк?

Ключевой вывод / важное: *

Это моя идея, а не лектора: Я

Теперь мои записи снова относятся к лектору: Л

Думаю, что это отступление: О

Суть сокращений в том, что они помогают записывать больше информации, сообщаемой на лекции. А если сделать звукозапись? Это тема следующего совета.

Некоторые лекторы предоставляют слушателям план своего выступления или слайд-презентацию. В этом кроются одновременно удобство и опасность. Об опасности я упоминал в главе 1 (см. совет 3): вы, скорее всего, будете менее внимательно слушать во время лекции, если посчитаете, что всегда можете просмотреть письменный материал, предоставленный преподавателем.

А что, если позже будет возможность посмотреть видеозапись? Или, допустим, вам разрешат записывать звук? Раз уж можно пересмотреть или переслушать лекцию позже, разве это не избавляет вас от необходимости быстро писать?

Возможно, вы твердо вознамерились вернуться к лекции позже, чтобы дополнить свои записи, но, скорее всего, этого не произойдет. Смотреть видео или слушать аудио — все равно что снова сходить на лекцию, и это большие затраты времени.

Звучит так, как будто я уверен, что вы ленивы. Но лень свойственна большинству из нас! Ну может, не ленивы, но точно заняты. У меня есть привычка спрашивать своих студентов, слушают ли они записи лекций. По большей части они этого не делают и объясняют это вполне логично: они думают, что, по крайней мере, воспользуются записью в качестве резервной копии — пересмотрят те части лекции, которые не совсем поняли, — но позже они осознают, что гораздо проще попросить разъяснений у сокурсника (или у меня). На записи трудно найти соответствующую часть лекции, а если ее и обнаруживают, то часто при повторном прослушивании яснее она не становится. Им нужно другое объяснение, пример или аналогия.

Наличие записи может побудить вас пропустить лекцию, если вы заняты другими делами. За последние десять лет проведено множество исследований, в которых сравнивалась эффективность обучения с живым преподавателем и по видео. Большинство исследований оставляют желать лучшего, но те, что у нас есть, показывают, что живая лекция имеет свое преимущество. Мы можем назвать несколько причин тому. Хотя идея изучать лекцию в пижаме звучит заманчиво, ваше внимание, скорее всего, будет больше рассеиваться, если вы станете смотреть видео дома. Пока бубнит запись, вы бегаете на кухню перекусить или полагаете, что можно просто слушать звук, пока вы заглянете в соцсети в другой вкладке. Кроме того, к записи нельзя обратиться с вопросом или получить пользу от вопросов, которые задали бы другие. Да, я знаю: на некоторых платформах можно задавать вопросы и видеть вопросы и ответы других. Но иногда сложно получить к ним доступ или кто-то задает вопрос, а преподаватель еще не начал отвечать, поэтому нужно не забыть перепроверить ответы позже. Как отмечалось выше, у всех нас чуть больше дел, чем нам кажется.

Таким образом, вы должны думать о записи лекции как о резервной копии на случай чрезвычайной ситуации или о страховке. Лучше надеяться, что вам не придется ее использовать, потому что это неудобная и некачественная замена.

Я уже делал акцент на том, что разница между слушанием и письмом — в скорости. Самый очевидный совет преподавателям — говорить медленнее. Стоит спросить кого-нибудь о темпе ваших лекций. Трудно судить о себе объективно, а вдвойне труднее, если вы пытаетесь оценить свой темп в то время, когда мозг занят чтением лекции.

Кроме того, вы поможете учащимся, сообщая им, что они могут опустить в своих заметках, а что необходимо. В последнем случае делайте паузу и давайте время записать то, что вы сказали. А если вы хотите, чтобы они проверяли свои записи и следили за их полнотой и ясностью, периодически давайте им на это время.

Даже если вы не раздаете копии слайдов учащимся, рассмотрите возможность распечатывания сложных рисунков и схем, чтобы они не тратили время на их лихорадочное перерисовывание. Отметьте (скажем, красной точкой) те рисунки, которые вы раздадите, чтобы слушатели знали, что эти иллюстрации не нужно перерисовывать.

Что касается слайдов, помните: слушатели, скорее всего, запишут все, что есть на слайде, возможно дословно. Они используют «присутствие на слайде» как приблизительную меру важности. А значит, вам стоит размещать на слайдах меньше текста, чтобы слушатели больше думали и меньше копировали. Но если вы хотите, чтобы они записали что-то слово в слово — например, определение, — поместите его на слайд.

Я предложил учащимся делать заметки от руки, основываясь на собственном опыте, что доступность интернет-развлечений под рукой — слишком большое искушение для большинства людей. Должны ли вы упростить им задачу, сделав выбор за них и запретив гаджеты? Вот несколько мыслей, которые помогут с этим трудным решением.

Во-первых, я думаю, что полезно установить определенные правила. Некоторые преподаватели разрешают приносить ноутбуки, оговаривая, что их можно использовать только для учебных задач. Но это возлагает на преподавателя ответственность за контроль соблюдения правил, а это всех отвлекает.

Во-вторых, подумайте, насыщены ли ваши лекции фактами и высок ли их темп (в этом случае скорость набора текста будет преимуществом для учащихся) или же ваш курс, как правило, более медленный и созерцательный.

В-третьих, спросите своих учеников, что они думают по этому поводу. Я обнаружил, что получаю более вдумчивые ответы, когда задаю этот вопрос в конце семестра. Иначе говоря, я спрашиваю их, какими должны быть мои правила в будущем. Для кого-то другого легче выбирать мудрую политику, чем для себя.

В-четвертых, если вы запрещаете ноутбуки, помните, что некоторые учащиеся используют их для решения проблем с моторикой или других особенностей здоровья. Чтобы избежать смущения, объявите, что любой, кто по какой-либо причине решительно предпочитает пользоваться ноутбуком, может обсудить с вами этот вопрос.

А как насчет конспектов лекций? Опять же, я призываю вас рассмотреть компромисс между двумя функциями ведения заметок. Если вы раздадите план лекции, это гарантирует, что у учащихся будет напоминание об изложенных вами идеях, но некоторые, скорее всего, отключатся, думая: «А, у меня есть план». Скелетный план — своего рода компромисс. Он показывает слушателям многоуровневую структуру лекции, что должно существенно помочь в понимании основных моментов и их организации, но он не настолько полон, чтобы у слушателей возник соблазн помечтать.

Резюме для преподавателей

• Говорите медленнее.

• Подавайте сигнал, когда необходимо что-то записать, а затем делайте паузу, давая на это время.

• Раздайте копии рисунков и наглядных материалов и сообщите слушателям, какие из них им не нужно перерисовывать.

• Имейте в виду, что учащиеся переписывают текст со слайдов независимо от того, имеет это смысл или нет.

• Запрет на использование учащимися ноутбуков иногда может иметь смысл, но необходимо учитывать множество факторов, в том числе нормы учебного заведения, отношение учащихся, информацию, содержащуюся в лекции, и что учащиеся должны будут делать с ней.