Учись как профи

Глава 3. Как усваивать материал на лабораторных работах, практических занятиях и демонстрациях

Преподаватели, как правило, много говорят, потому что это эффективный способ передачи новой информации. Но хорошие лекторы знают, что учащиеся способны слушать только в течение определенного времени. Какой бы хорошей ни была лекция, через какое-то время слушатели испытывают потребность немного подвигаться или поговорить самим. Поэтому хороший лектор подключает другие виды деятельности, например демонстрацию или обсуждение в группах. Или он очень мало говорит, и большая часть занятия посвящена практике, как в школьной биологической лаборатории.

Когда кто-то читает лекцию, совершенно очевидно, что именно вы должны усвоить. Лекции читаются для того, чтобы сообщать информацию: факты и что с ними делать. Но другие виды деятельности могут служить иным целям обучения. Это важно, потому что вы должны применять разные методы в зависимости от того, что изучаете. В этой главе я покажу вам, как учиться на разных видах деятельности.

Начнем с рассмотрения трех основных целей учебной деятельности.

Во-первых, некоторые действия призваны научить вас какому-то процессу, тому, как сделать что-то лучше. Аристотель именно это и имел в виду, когда сказал: «Научиться строить можно только строя, а играть на лире — играя на лире». Процесс — это то, чему вы должны научиться во время урока игры на гитаре или когда вас учат в биологической лаборатории, как прикреплять и срезать мозг.

Во-вторых, вы можете заниматься чем-то ради опыта, потому что это лучший или единственный способ освоить конкретный навык. Я могу сказать вам, что высота соборов вызывает благоговение у прихожан, но словесное описание не может вызвать того же чувства, что и нахождение в этом огромном безмолвном пространстве. Некоторым вещам — например, каково работать в хосписе — нельзя научиться из лекций или книг. Вы должны испытать это сами.

Наконец, иногда определенный вид деятельности предназначен для того, чтобы помочь вам что-то понять, особенно когда то, что вы должны выучить, трудно объяснить словами. Например, на уроке по теме «Окружность» учитель начальной школы может предложить учащимся выстроиться в линию на игровой площадке, выбрать ребенка на одном конце в качестве «центра» и предложить цепочке учеников пройти вокруг центра концентрическими кольцами. Учащиеся запоминают формулу длины окружности (2πr), но они лучше поймут, почему она работает, если увидят, что дети, находящиеся вблизи центра, делают крошечные шажки, а тем, кто далеко, приходится делать скачки: по мере увеличения r (радиуса) увеличивается длина окружности.

Теперь вы понимаете проблему обучения на основе деятельности: учащимся часто не очевидна его цель. Когда дети формируют окружность на игровой площадке, они могут понять, что это упражнение предназначено для того, чтобы помочь им понять формулу 2πr. Но они могут думать, что целью становится процесс — упражнение на командную работу и сотрудничество. Или даже то, что целью становится сам опыт: выйти на улицу на солнце и подвигаться.

Кроме понимания того, что нужно изучить, когда вы занимаетесь какой-то деятельностью, проблема бывает в том, чтобы знать, куда направить внимание. Естественно, не будучи внимательным, вы не сможете учиться. Если ученик, выполняющий упражнение «круг на игровой площадке», думает о том, не испачкает ли травой свою обувь, он упустит главное. Но связь между вниманием и обучением еще тоньше, и нам нужно прояснить ее, чтобы убедиться, что вы знаете, как учиться на активных видах деятельности.

Естественно, если вы невнимательны к тому, чему нужно научиться, вы этому и не научитесь. Но даже если вы внимательны, вы обычно не можете охватить вниманием все аспекты темы, поэтому позже будете помнить только ту часть, на которую обращали внимание.

Вот пример. Предположим, в соседний дом въезжает новая семья, и я думаю: «Принесу им корзину вкусностей, чтобы поздравить с новосельем». Я хочу положить в корзину фунт хорошего кофе, поэтому планирую купить его по пути домой с работы. В тот же вечер, проезжая мимо продуктового магазина, я думаю про себя: «Мне что-нибудь нужно в магазине?» Делаю вывод, что нет, и еду дальше. Поворачивая на свою улицу, я вижу, как моя новая соседка проверяет почту, и тут же понимаю: «Черт возьми! Я забыл про кофе!»

Почему вид соседки заставил меня вспомнить о кофе, а вид продуктового магазина — нет, хотя я обычно покупаю кофе именно там? Такое может произойти, когда есть несоответствие между тем, как я ищу воспоминание, и тем, как оно попало в хранилище памяти.

Когда у меня заканчивается что-то вроде кофе, я отношусь к этому как к нехватке. Есть список основных продуктов, которые я всегда должен иметь в доме, а когда чего-то недостает, я мысленно делаю пометку, что нужно восполнить дефицит. Это отличается от представления о кофе как о приветственном подарке новым соседям. Я порылся в памяти, спросив: «Есть ли у меня дефицит продуктов?» Но в то утро я не подумал о кофе как о том, чего мне недостает, — я думал о нем как о подарке.

То, как мы думаем о вещах, играет ключевую роль в том, что мы помним. Казалось бы, если вы думаете о стуле, позже вы вспомните, что размышляли о нем. Это кажется очевидным, но вы только что видели, что это не так. Вы можете думать о стуле как о том, на чем можно сидеть, о чем-то со склеенными деталями, о признаке статуса, если он стоит во главе стола, или об орудии для драки в баре. То, как вы думаете о стуле, определяет то, что вы вспомните позже. В другой работе я описал эту идею так: «Память — это осадок мысли».

Этот принцип особенно важен, когда мы рассматриваем обучение на основе деятельности. Что-то посложнее кофе или стула обладает множеством разных функций, и вы запомните те, на которые обращаете внимание, а другие забудете. Поэтому правильный выбор особенностей деятельности, на которых следует сфокусировать внимание, очень важен: от этого зависит, чему вы научитесь.

Когда вы учитесь посредством слушания, в целом ясно, куда нужно направить внимание. Вы должны сосредоточиться на лекторе, и он сам скажет, нужно ли вам думать о стуле как о чем-то со склеенными деталями, о том, что может заменить табурет-стремянку, или о чем-то в этом роде.

Когда вы учитесь через действие, в идеале преподаватель должен дать вам такой же ориентир: «Я хочу, чтобы вы сделали то-то, а пока вы это делаете, обратите внимание на то-то и то-то». Но часто преподаватели не дают указаний, не видят их ценности. Если вы что-то знаете, порой трудно осознать, что другим не так легко это увидеть или понять. Такую проблему обычно называют «проклятием знания». Если вы когда-нибудь играли в шарады, то испытывали подобное. Для ведущего действия в пантомиме однозначно подразумевают, что, например, кто-то готовит завтрак, и ему не приходит в голову, что они на самом деле соответствуют и другой интерпретации, например проведению медицинской операции.

Когда учительница просит третьеклассников сочинить мелодию, слегка ударяя по стаканам с разным количеством воды, ей кажется очевидным, что производимая высота звука связана с уровнем воды в каждом стакане. Таким образом, она считает, что это упражнение не нуждается в подготовительных комментариях и настройке. Но на самом деле, если сообщить ученикам, чего ожидать, это испортит впечатление. Это как объяснять анекдот.

Что это нам дает? Если вам говорят, куда направить внимание во время занятия, — отлично. Если же нет, нужно сообразить самостоятельно. В этой главе рассказывается, как нужно при этом рассуждать.

Если вы хотите чему-то научиться, нужно активно участвовать в практической деятельности. Если у вас урок игры на гитаре с репетитором, бездельничать не выйдет. Но если деятельность групповая — обсуждение или экскурсия, — от нее несложно уклониться. Если бы преподаватель думал, что вы можете научиться чему-то, понаблюдав за тем, как это делают другие, или прочитав об этом, то, вероятно, именно это вас и попросили бы сделать, потому что так для всех проще. Вас просят выполнить это задание, потому что нет другого способа научиться. Так что выполняйте.

Поэтому проделайте подготовительную работу, которая предполагается в вашем случае. Если вас просят прочесть что-то заранее, принести что-то на занятие, попробовать что-то или попрактиковаться в том, что вы уже делали, — выполните это. Игнорирование инструкций означает, что вы не будете полностью подготовлены. И есть вероятность, что вам будет неловко во время занятия и вы мысленно отстранитесь.

Это довольно очевидные рекомендации. Менее очевидно, но не менее важно следствие описанного мной исследования памяти: если вы не присутствуете, то упускаете возможность не только понять, но и сделать собственные записи. Заметки, которые вы берете у кого-то другого, не будут такими же, как те, что вы пишете сами. Заметки — это подсказки, которые вернут вашу память к пониманию пройденного во время урока, а вы видели, какими специфическими могут быть эти подсказки. Кофе как недостающий продукт отличается от кофе как подарка соседям. Если вы не можете выполнить задание сами и думаете, что спросите кого-нибудь об этом или просмотрите его записи, вы получите его подсказки к его воспоминаниям.

«Не отвлекайтесь» также означает «постарайтесь, чтобы вас ничто не отвлекало и не пришлось уйти посреди занятия». Если вы носите очки, не забудьте их. Имейте запасную ручку. Проследите, чтобы ноутбук был заряжен. Не приходите голодными. Если вы легко замерзаете, захватите свитер. Сходите в туалет перед занятием. Если вы курите, выкурите сигарету прямо перед тем, как начать. Не выходите для того, чтобы ответить на звонок или сообщение.

Практическое занятие может показаться вам чем-то вроде отдыха, выходным после трудных дней, когда приходится много учиться. Не поддавайтесь этому чувству. Не отвлекайтесь и будьте активно вовлечены в процесс.

Иногда преподаватель просит вас сделать что-то для того, чтобы помочь вам понять идею, особенно такую, которую трудно объяснить только словами и картинками. Может быть, она станет понятнее, когда вы увидите ее в действии или получите возможность исследовать и повертеть ее в руках самостоятельно, а не просто послушать о ней. Например, непросто описать весь спектр значений знака равенства в математике. Поэтому учитель может показать детям чашу весов с цифрами, где каждая весит пропорционально своему значению. Они видят, какие значения уравновешивают весы, какие изменения поддерживают баланс, а какие нет и т. д. На уроке физики учащиеся могут поэкспериментировать с велосипедным колесом с ручками на оси, чтобы лучше понять угловой момент: что меняется при увеличении скорости колеса?

Или рассмотрим такой пример. Учительница истории в средней школе просит своих учеников написать собственную версию Декларации независимости — письма тринадцати колоний королю Георгу III. Оно должно быть исторически точным, но в стиле письма о расставании. Какова цель этой деятельности? Письмо о расставании — это аналогия. Она соединяет то, что вы уже понимаете, с тем, что вы только пытаетесь понять. Старшеклассники уже в курсе, что письмо о расставании состоит из трех элементов: пара, член пары, который хочет расстаться, и его объяснение партнеру. Учащиеся знают, что между колониями и Великобританией были отношения и колонии их прекратили. Но, скорее всего, считают Декларацию священным историческим документом или, возможно, «тем, с чего началась революция». Они не думают о его функции. Точно так же, как в письме о расставании один участник говорит второму что-то вроде: «Хочу, чтобы это закончилось, и вот почему», в Декларации сообщалось: «Мы недовольны. Все кончено, Великобритания, и вот почему».

Ключ к обучению на основе аналогии — обращать внимание на то, что нужно, поскольку в каждой аналогии есть аспекты релевантные и те, которые не имеют значения. Когда кто-то говорит: «Адвокаты — это акулы», он имеет в виду, что и те и другие жестоки, безжалостны и страшны. Он не имеет в виду, что у юристов есть жабры. Точно так же в письме о расставании автор часто берет на себя вину за разрыв, чтобы смягчить удар. Эта часть аналогии нерелевантна, колонисты считали, что во всем виноват Георг III.

Когда действие представляет собой аналогию, сосредоточьтесь на схематичном отображении. Это поиск соответствий между тем, что вы уже понимаете, и свойствами того, что вы пытаетесь понять. В данном случае он думает: «Человек, который расстается, — это тринадцать колоний. Человек, с которым расстаются, — Великобритания. Письмо о расставании — это Декларация независимости».

Разумеется, если вы не уверены в точности отображения, уточните. Как я уже говорил, преподаватели часто хотят, чтобы вы сами попробовали совершить действие, прежде чем объяснять его. Они считают, что в рамках образовательного процесса вам необходимо пощупать те или иные вещи, поразмыслить над ними. Это хорошо, но вы же не хотите, чтобы эпизод закончился до того, как вы поймете суть. Если вам нужно было для подготовки к этому занятию что-то прочесть или выполнить еще какую-то работу, вспомните ее: это, скорее всего, поможет понять аналогию.

Есть еще кое-что, — пожалуй, более важное, о чем следует помнить во время подобной учебной деятельности: не отвлекайтесь. Практические занятия должны быть увлекательными, но иногда интересно задуматься и о нерелевантных частях аналогии. Например, представьте себе, что студенты, пишущие письмо о расставании от имени тринадцати колоний, очень увлечены форматом и тратят много времени, вспоминая шутки из романтических комедий. Я слышал о задании по математике в средней школе, когда учитель раздвигал парты к стенам класса и при помощи скотча изображал график на полу. Затем он писал на доске линейное уравнение, а учащиеся проводили линию на графике. Каждый представлял точку на линии и вставал на график, положив руку на плечо следующей «точки», чтобы создать линию. Я понимаю, что учитель хочет, чтобы они лучше представляли себе линию (по сравнению с рисованием ее на бумаге или компьютере), но учеников средней школы часто гораздо больше занимает то, что связано с руками на плечах.

Практические занятия предназначены для того, чтобы привнести изюминку в учебный процесс. Принимайте активное участие в них. Старайтесь понять, чему вы должны научиться, прежде чем оно закончится.

Некоторые практические занятия сопровождаются сценарием или планом, списком шагов, которые вы должны выполнить. Например, несколько лет назад Виргинский университет разработал новую веб-платформу, где преподаватели могли просматривать приложения для его магистерской программы. Я сходил на обучающий семинар длиной в полдня, чтобы изучить новую систему, и, хотя предлагалась лекция, большую часть времени я просидел за своим ноутбуком, пользуясь им. Но меня не оставили наедине с собой ковыряться и тыкать в иконки. Передо мной была поставлена последовательность задач. Мне дали сценарий. Большинство лабораторных курсов следуют одному и тому же плану: студенты проводят эксперимент, получив пошаговые инструкции.

Какова цель? Одна из целей состоит в том, чтобы сделать обучение более запоминающимся. Теоретически я мог бы изучить новую систему, зазубрив инструкции. Но выполнение шагов — очередной пример идеи «воспоминание — это осадок от мысли». Лучше всего поместить информацию в память так же, как вы планируете ее извлечь. Думаю, то же относится и к научным лабораториям. Отчасти наша цель — изучить методы и приемы, например использования потенциометра или культивирования бактерий. Вы можете прочитать об этом, но быстрее научитесь, если сделаете это на практике.

В других случаях задание со сценарием имеет иную цель, а именно научить вас методам мышления более высокого уровня. Ожидается, что вы узнаете что-то помимо узкой специфики самой деятельности. Например, преподаватель из научной лаборатории хочет, чтобы студенты узнали что-то о научных методах. Но мыслить так, как это делает ученый-эксперт, сложно. Для этого есть сценарий. Если вы просто дадите людям химикаты и оборудование и скажете: «Выясните, что произойдет, если вы попытаетесь перекристаллизовать бензойную кислоту в уксусную», они мало чему научатся. Вы должны провести их через создание гипотезы, эксперимента для ее проверки и интерпретации результатов в ее свете.

Итак, как максимизировать свой опыт, если вы учитесь в рамках подобной практической деятельности?

Самое главное, избегайте типичных ловушек. Самая распространенная — сосредоточение внимания на результате деятельности, а не на процессе. Оно и понятно: вам дали план, поэтому вы думаете, что правильная стратегия — придерживаться его. Если я буду правильно выполнять пункты, то получу ожидаемый результат. Так моя бензойная кислота перекристаллизовывается? Это правильный приоритет, если вы пытаетесь починить посудомоечную машину, следуя инструкциям в видео на YouTube. Но настоящая цель препарирования лягушки в лаборатории не в том, чтобы создать хорошо препарированную лягушку, а в том, чтобы усвоить что-то новое, поэтому сосредоточьтесь на процессе.

Другая ловушка состоит в том, что человек почти не задумывается. Вам дают план действий, вы ему следуете, выполняя инструкции, но не задумываясь о том, зачем вы это делаете.

На чем следует сосредоточиться? Суть практической деятельности состоит в том, чтобы либо изучить прием, требующий физической тренировки, либо задействовать высокоуровневые стратегии мышления, такие как научный метод. Эти две цели, очевидно, совершенно разные: одна связана с деталями, а другая — с общей картиной. Поэтому очень важно знать, что вы должны усвоить в итоге. Опять же, очевидный вариант — спросить преподавателя. (Если он говорит: «И то и другое», перед вами непрофессионал. Невозможно думать о двух сложных вещах одновременно.) Если преподаватель не хочет вам говорить, то, скорее всего, вам подскажет план: когда в инструкциях много подробностей о том, как выполнять каждый этап, это техническая деятельность. Если туда включены вопросы и/или указания, которые могут применяться ко многим разным задачам, это деятельность, направленная на формирование общей картины. В любом случае пусть именно это станет фокусом вашего внимания в процессе.

Когда вы еще студент, обучение на практике иногда означает решение открытой задачи — такой, которая не имеет единственного правильного ответа. Я не имею в виду бумажно-карандашную задачу, которая занимает полчаса. Я имею в виду проект, требующий недель работы и обычно приводящий к осязаемому результату. Например, студенту, оканчивающему курс бухгалтерского учета, можно сказать: «Найди малый бизнес в городе и помоги ему настроить систему учета складских запасов, налогов или зарплат». У меня есть три предложения о том, как максимально повысить эффективность вашего обучения при выполнении подобных проектов.

Во-первых, выберите свой проект исходя из того, что хотите узнать, а не чего хотите достичь. Велик соблазн формулировать очень конкретно, обдумывая проектные идеи, потому что ваше предложение должно быть конкретным. Поэтому вы думаете: «Интересно, смогу ли я сделать робота-червяка?» Или: «Я видел видео, где Джимми Киммел делает ракету из банки из-под Pringles». Или: «Я бы очень хотел использовать 3D-принтер». Вы можете выбрать проект, результатом которого станет классный продукт, но над которым скучно работать. Что, если проблема, связанная с робототехникой, окажется в значительной степени состоящей из простой сборки запчастей? Или вас интересует благополучие животных, поэтому вы решаете снять видео, чтобы просветить людей об испытаниях на животных в косметической промышленности, и в итоге вам приходится тратить большую часть времени на обучение монтажу видео. Итак, выбирая проект, вы должны подумать о процессе: будет ли в нем уделено внимание тем элементам, о которых вы надеетесь узнать больше?

Когда вы думаете о целях обучения, помните, что вам не обязательно придерживаться традиционных научных фактов и навыков. (Естественно, нужно проконсультироваться по этому поводу с преподавателем.) Возможно, вы хотите научиться лучше управлять своим временем, поэтому выбираете проект, требующий частого вмешательства и жесткого графика, — например, создание сложной водной среды и уход за ней. Или у вас в прошлом были проблемы в работе с другими людьми, и вы хотите развить навык работы в команде. Включите эту цель в свой проект — допустим, поработайте волонтером в местной благотворительной организации.

Во-вторых, в процессе работы над проектом обязательно получайте обратную связь. Трудно организовать ее самому. Вы, возможно, поймете, что что-то идет не так, но не будете знать почему. Слишком часто мои ученики думают, что просто должны сдать готовый проект в конце, без какого-либо руководства. Следует обратиться за советом к преподавателю и другим людям, которые могут помочь. Полезность обратной связи — еще одна причина (если она вам нужна) придерживаться графика. Нельзя рассчитывать на обратную связь в последнюю минуту, не говоря уже о том, чтобы действовать исходя из нее. (Подробнее о планировании см. в главе 10.)

В-третьих, когда вы закончите проект, соберитесь с мыслями. Размышляйте в свете цели, которую вы поставили. Узнали ли вы то, на что надеялись? А может, и что-то, чего не ожидали? Призываю вас сделать в процессе размышлений одну-две пометки. В этот момент вам кажется, что полученные уроки не забудутся, но не стоит на это рассчитывать. Лучший вариант — использовать полученный опыт, чтобы сделать следующий проект полезнее в плане обучения. Размышления сразу по окончании и их запись могут иметь здесь решающее значение.

Иногда для учебы нужно выполнять какие-то действия, потому что именно обучение этому действию и есть цель учебы. Обучение путем слушания или чтения здесь не сработает. Очевидные примеры — легкая атлетика и игра на музыкальных инструментах. В эту категорию также входят:

• понятный почерк;

• навыки общения;

• умение работать в команде;

• выступление с речью;

• руководство группой.

Эти навыки состоят из множества элементов, поэтому на овладение ими уходят годы. Они отличаются от простых навыков, упомянутых в совете 15, которые можно освоить за несколько часов, — например, работа с микротомом или измерение артериального давления.

Аристотель был прав, говоря, что жизненно важно что-то делать (чтобы уметь играть на лире, нужно играть на лире), но все не так просто. Я много чего делал десятилетиями, не совершенствуясь в этом: например, я вожу машину, пеку торты и печатаю на клавиатуре. Как это возможно, чтобы я занимался всем этим и не улучшал свое мастерство? Все просто: опыт — не то же самое, что тренировка.

То, о чем вы думаете при выполнении задания, определяется причиной, по которой вы за него взялись, а это определяет, научитесь ли вы чему-то во время этого действия. Я передвигаюсь по городу на своей машине, а мой друг Адам играет на гитаре, чтобы развлечь друзей. Но эти цели — попасть из точки А в точку Б или доставить удовольствие кому-то — не ведут к совершенствованию сложных навыков. Когда я пеку, я не пытаюсь стать лучше в выпечке, потому что я достаточно доволен результатами и не думаю о совершенствовании. И как вы теперь знаете, то, о чем вы думаете, очень важно для того, чему вы учитесь.

Психологи, изучающие сложные навыки, разработали более конкретные принципы, чтобы максимизировать пользу от обучения.

1. Нужно сосредоточиваться на каком-то одном аспекте навыка. Сложные навыки состоят из множества компонентов, и невозможно думать обо всех сразу. Нельзя практиковаться в том, чтобы «хорошо писать», но можно тренироваться «выбирать яркие эпитеты» или «разнообразить синтаксические структуры».

2. Как выбрать аспект навыка для оттачивания? Для некоторых навыков существует общепринятый порядок: при обучении игре на фортепиано вы начинаете с гамм и простых тактовых размеров. Для навыков, для которых нет принятой последовательности, начните с того, что кажется элементарным, но в чем вы не разбираетесь. Работайте над этим, пока не добьетесь хорошего владения, а затем переходите к следующему компоненту навыка.

3. Как узнать, в чем вы не разбираетесь? Иногда это очевидно («Во время игры в гольф после удара моя клюшка часто цепляется за подставку»), но может быть непонятно почему. Обратная связь важна не только в отношении результата, но и в отношении того, что вы делаете такого, из-за чего результат неудовлетворителен. Вы можете получить достаточную обратную связь, наблюдая за собой, но вам, скорее всего, понадобится тот, кто лучше владеет нужными навыками, чтобы он наблюдал за вами и говорил, что вы делаете не так.

4. Недостаточно подтвердить при помощи обратной связи, что вы в чем-то не сильны. Вам нужно придумывать и пробовать новые способы сделать это. До сих пор, когда вы замечали, что несколько раз употребили в сочинении одно и то же слово, вы доставали словарь синонимов и выбирали другое. Но вам говорят, что эти слова-заменители, кажется, немного не подходят. Ваш подход к улучшению подбора слов не работает, что вы попробуете теперь?

5. Вы должны сосредоточиться на том, что делаете. Совет может показаться банальным, но это, пожалуй, самое важное, в чем преднамеренная тренировка отличается от простого выполнения задачи. Опыт позволяет вам делать что-то без особых усилий. Благодаря опыту вы действуете на автопилоте, и кажется, что почти не думаете о процессе. Но когда тренируетесь, вы сосредоточиваетесь на одном аспекте навыка, пробуете новые методы и следите за результатами. Это тяжелая умственная работа. На самом деле, если тренировка вас не утомляет, вы, скорее всего, что-то делаете не так.

6. Нужно планировать на долгосрочную перспективу. Сложные навыки требуют большого количества времени. Сколько практики вам понадобится? Все зависит от того, над каким навыком вы работаете, и от эффективности ваших тренировок, но речь идет о годах, а не о неделях или месяцах.

Этот список может показаться немного удручающим. Ведь я уже сказал, что стать хорошим специалистом в чем-то — очень тяжелая работа, отнимающая много времени. В главе 10 я предлагаю некоторые идеи по поводу мотивации, но также вам следует помнить, что в конце этого долгого и трудного пути вас ждет удивительный приз. И, конечно, удовольствие от достижения небольших целей на этом пути.

Некоторые виды деятельности при обучении незаменимы. Поездка с полицией на ночную смену, посещение психиатрического стационара, наблюдение за взводом под обстрелом — примеры действий, о которых вы могли бы много читать, но все равно не имели бы представления, пока не поучаствовали в них сами. Такой опыт может изменить жизнь.

Привлекательным этот вид обучения делает полнота переживаемого опыта, но она же может стать недостатком. Окружающая среда может быть настолько всепоглощающей, что вам кажется, будто вы в кино. Позже сложно сказать об увиденном и услышанном что-то конкретное кроме того, что это было убедительно.

Можно свести к минимуму вероятность этого, разработав предварительный план того, чему вы надеетесь обучиться. Если вы сопровождаете адвоката, когда он беседует с клиентами, ожидающими суда в тюрьме, вы можете сосредоточиться на том, как он говорит с ними о будущем. Если вы наблюдаете за врачом, то, возможно, нужно сосредоточиться на том, как он объясняет сложные медицинские понятия неподготовленным людям.

Если опыт обучения входит в ваш образовательный процесс, то, скорее всего, к нему прилагается задание. Вас просят написать о своих мыслях или ответить на конкретные вопросы о своем опыте. Если да, то задание должно повлиять на то, что вы наблюдаете. Подумайте над заданием до начала, чтобы быть уверенными, что вы сможете выполнить его, основываясь на своем опыте.

Часто задание сформулировано расплывчато, например: «Опишите свои впечатления, объем эссе должен составлять две страницы». В таком случае попробуйте поступить так: запишите свои мысли перед началом. Что вы ожидаете увидеть? Почувствовать? С чем бы вы сравнили место, которое собираетесь посетить? Захочется ли вам туда вернуться? Как вы думаете, какими будут люди? Что они будут делать? Я по-прежнему рекомендую выбрать то, на чем следует сосредоточить свои наблюдения: людей, местность, что-то еще, — и эти предварительные догадки помогут при составлении описания. Вы можете написать о контрасте между тем, чего вы ожидали, и тем, что испытали на деле.

К сожалению, преимущество практических занятий — их увлекательность — имеет обратную сторону: вероятность того, что вы будете делать заметки, снижается. Вы настолько увлекаетесь своим делом, что забываете записывать мысли об этом. Даже если вы помните, что должны делать записи, это может показаться ненужным, поскольку вам кажется, что вы никогда не забудете это занятие.

Скорее вы вспомните кое-что из того, что произошло, и свою эмоциональную реакцию. Но, вероятно, забудете озарения, которые с вами происходили. Если вы, например, наблюдаете за детьми в детском саду, то вспомните, как маленькая девочка ударила маленького мальчика, который случайно сбил ее башню из кубиков, и последовавшие рыдания обоих. Возможно, вспомните, что именно эта девочка не могла дождаться, пока всем остальным дадут печенье (хотя от нее этого ожидали), прежде чем съесть свое. Но вы забудете свою мысль о том, что эти две проблемы могут быть связаны, и ваше намерение спросить об этом преподавателя. (И то и другое — примеры трудностей с контролем над импульсами.)

Делайте записи во время занятия, если это возможно, или сразу после него. Помните о функции памяти при ведении заметок: это обострит ваше внимание и заставит вас облекать то, чему вы учитесь, в словесную форму. Скорее всего, у вас будут спрашивать, что вы вынесли с занятия, или просить написать об этом, поэтому нужно делать записи для напоминания о том, что вы узнали.

В советах 14–18 подчеркивается, что преподаватели выбирают учебные занятия для разных целей и что цель каждого из них должна определять, на что вы обращаете внимание во время занятия. Делать заметки во время лекции или семинара, скорее всего, придется в спешке, поэтому целесообразно указать цель занятия в верхней части страницы. Это поможет не забывать про нее и сосредоточиться на конкретном аспекте. И если вы беспокоитесь, что забудете записывать, подумайте о том, чтобы настроить телефон на вибрацию каждые 10–15 минут в качестве напоминания.

Когда практические занятия должны проводиться в классе, многие преподаватели нервничают по нескольким причинам.

Во-первых, мы чувствуем, что уступаем контроль. Когда преподаватель читает лекцию, он знает, чему учит. Он там, наверху, передает информацию. Но когда он дает студентам какое-то задание, создается впечатление, будто он надеется, что они что-то усвоят, но не уверен. Более того, зачастую преподаватель даже не знает, справляются ли студенты с поставленной им задачей.

Во-вторых, трудно придумать хорошие занятия. Учащимся занятие должно казаться интересным и сложным, но не слишком, и они должны сделать из него выводы. Даже занятия, успешно прошедшие в одном классе, могут не пойти в другом: у учеников разные знания и интересы. По правде говоря, чаще всего преподаватели понятия не имеют, что произошло. Мы просто знаем, что на занятии в 09:30 все прошло на ура, а на занятии в 14:30 случился полный провал.

В-третьих, преподаватели испытывают тревогу во время занятий, потому что им приходится одновременно уделять внимание многим разным вещам. Преподаватель старается следить за прогрессом каждого, помогать отдельным студентам (или группам), следить за временем и определять, все ли идет по плану или нужно дополнить объяснение.

Как учащийся, вы получите больше пользы от занятия, если оно пройдет гладко, и есть способы помочь добиться этого, помимо очевидного — сосредоточиться и честно пытаться выполнить задание.

Во-первых, имейте в виду: преподавателя заботит, делаете ли вы то, что должны. Может показаться, что мы вам не доверяем, но на самом деле просто нервничаем. Мы хотим, чтобы все шло хорошо, и во многих видах деятельности действительно трудно сказать, увлечены вы процессом или нет.

Во-вторых, если преподаватель забыл сообщить вам цель занятия, вежливо спросите об этом. Понятно, что формулировка важна. Фраза «Эй, а в чем тут смысл?» звучит враждебно, лучше попробуйте сказать: «На что мы должны обратить особое внимание?»

В-третьих, сообщите преподавателю, чувствуете ли вы, что чему-то учитесь. Если вы беспокоитесь, что может показаться, будто вы оцениваете преподавателя, вот простой способ дать обратную связь. Расскажите преподавателю, что вы сделали (чтобы мы знали, что вы стараетесь) и что, по вашему мнению, это значит (чтобы мы знали, что вы думаете). Что-то вроде: «Я сделал это, потом то, а потом случилось вот это. Исходя из всего этого мне кажется, что я должен сделать такой вывод. Правильно?» Другими словами, не говорите просто: «Я не понимаю». Позвольте преподавателю решить, понимаете вы или нет. Эта обратная связь очень полезна для нас, потому что, если непонимающих несколько, мы даем более подробное объяснение или вообще отказываемся от занятия и пробуем что-то другое.

В этой главе красной нитью проходит мысль: нужно говорить учащимся, что они должны получить от практической деятельности, которую вы им задали, и как это правильно понимать. Это лучший и самый простой способ максимально повысить ценность занятия для ваших учеников.

Посмотрим, что может подразумевать этот совет. Ранее я советовал студентам «не отвлекаться», и отчасти это подразумевает чтение и любые другие подготовительные действия, но, естественно, студенты не всегда выполняют такие задания. Можно устроить викторину (или применить другой способ оценки), которая стимулирует подготовку. Я устраиваю несложный вариант викторины — «просто покажите, что вы поняли главное» — без плохих оценок, чтобы не было стресса, но, если студент никогда не готовится, это учитывается при оценке.

Когда речь идет о задании с планом (например, об эксперименте в научной лаборатории), особенно важно обсудить с учащимися цель занятия. Если им не нужно беспокоиться о том, чтобы «правильно выполнить задание», на чем тогда им следует сосредоточиться? Они будут знать, что учатся тому, что нужно, только если узнают цель и если вы объясните им, как им понять, что они достигли ее.

Кроме того, убедитесь, что ваши материалы соответствуют цели обучения, которую вы описываете. Если лабораторные указания неясны или неполны, вполне естественно, что студенты уделяют много внимания методу: они пытаются понять, что делать. Если вы хотите, чтобы они думали о чем-то более масштабном, то проследите, что они уже знакомы с менее масштабными вещами или что инструкции к лабораторной работе четкие и понятные.

Что касается проектов, имейте в виду, что у среднего студента практически нет опыта работы с ними. Он новичок в таких делах, как выбор цели проекта, планирование, гибкое реагирование на неожиданные проблемы и т. д. Скорее всего, вам следует рассматривать планирование и реализацию проекта как крупную часть процесса обучения. Учащимся необходимо показать, как разбить проект на управляемые этапы, и им потребуется обратная связь на каждом этапе.

То же относится и к групповым проектам. У большинства студентов мало опыта работы в группах, поэтому они не знают, что для этого нужно. Неудивительно, почему учащиеся обычно беспокоятся, что их оценки отчасти зависят от других людей и что они в итоге будут выполнять чью-то работу. На популярном в соцсетях меме изображена круговая диаграмма под названием «Чему меня учат групповые проекты», где крошечная часть круга обозначена как «Материал», другая часть — «Групповые навыки», а большая часть круга — «Как сильно я ненавижу окружающих».

Чтобы унять страхи учащихся по поводу оценок, рекомендую формальный механизм оценки. Вот мой подход. В конце проекта учащиеся оценивают друг друга (и себя) по: 1) сложности выполненной задачи; 2) тому, насколько усердно человек старался; 3) качеству вклада. Я говорю учащимся, что эти мнения могут повлиять на оценку каждого, и, судя по всему, они начинают серьезнее относиться к своим обязанностям.

Практическая деятельность — это здорово: она интересна учащимся, и есть вещи, которые лучше всего усваиваются именно на практике. Но не поддавайтесь мысли, что, поскольку учащиеся будут чем-то заняты (а вы не будете читать лекции), такое обучение означает меньше работы для вас. По моему опыту, организация мероприятия, руководство им и оценка его эффективности требуют гораздо больших усилий, чем чтение лекции.

Резюме для преподавателей

• Расскажите студентам, чему они должны научиться на этом занятии. Скажите им, на что обратить внимание.

• Если задание требует подготовки, можно устроить небольшой опрос по подготовке или применить другой метод ее оценки.

• Если учащиеся беспокоятся о том, чтобы выполнить задание «правильно», а вы не хотите, чтобы они зацикливались на этом, дайте им четкие инструкции по выполнению задания и конкретный способ узнать, идет ли все нормально. Или убедите их, что результат не имеет значения.

• Если вы задаете проект, имейте в виду, что вам придется учить студентов, как правильно планировать работу над ним.

• Если вы задаете групповой проект, имейте в виду, что вам нужно будет научить студентов хорошо работать в группе. Также помните, что нужно успокоить тех, кто опасается, что некоторые студенты будут увиливать от работы.