Учись как профи

Глава 4. Как привести в порядок свои заметки

Опрос студентов колледжей, проведенный в 2007 году, показал, что примерно половина из них согласны со следующим утверждением: «Мои записи хаотичны, в них трудно разобраться». По моему опыту, это означает, что около половины студентов не осознают отсутствия порядка в своих конспектах.

Я шучу. Даже если вы будете тщательно следовать советам из двух последних глав, ваши записи, скорее всего, выйдут на троечку, поскольку, как я уже подчеркивал, делать записи — сложная умственная задача. Чтобы они стали полезнее, нужно доработать их.

Помните, в главе 1 я объяснял, что слушатели, скорее всего, воспринимают новые факты и определения как то, что они должны записывать в свои конспекты? Кроме того, они воспринимают широкие темы, поскольку те повторяются, но часто упускают связь между фактами и идеями.

Кроме того, в главе 1 я объяснил, почему хорошая организация важна для понимания. Поэтому очевидно, что одна из причин пересмотреть свои записи — необходимость убедиться, что вы все поняли. Но есть еще одно важное следствие хорошей организации: благодаря ей намного легче запоминается материал.

Важность хорошей организации для памяти доказал один классический эксперимент. Группе испытуемых предложили запомнить 26 слов, демонстрировавшихся ей. Половине участников дали слова, логически организованные в виде древовидной диаграммы, как на рисунке ниже.

Вторая половина испытуемых видела точно такой же набор слов, также на древовидной диаграмме, но их расположение было случайным, а в организации не было смысла.

Всем было сказано запомнить слова и не думать об их организации. Тем не менее те, кто видел упорядоченный вариант, запомнили 65% слов, а кто видел беспорядочный — только 18%. Организация формирует связи между элементами информации, которую вы пытаетесь запомнить.

Вот еще один пример. Предположим, я попросил вас запомнить следующий список слов: яблочный, медведи, собаки, во-первых, листья, самцы, далее, звонить, летчики, курить.

Задача была бы намного проще, если бы вы организовали их в предложение, пусть оно и не будет иметь особого смысла: «Во-первых, собаки курят яблочные листья; далее летчики звонят медведям-самцам».

Если я вспомню слово «летчики», это даст намек на то, что они делали: звонили. А если вспомню, что они звонили, это подскажет, кому именно: медведям. И так далее.

Если приведение в порядок заметок после занятий — хорошая идея, почему никто этого не делает? Отчасти потому, что в результате эволюции мы необъективно оцениваем, что заслуживает внимания. Мозг думает, что нужно уделять внимание новому. Знакомое безопасно: если оно не представляло угрозы в прошлом, вряд ли будет представлять угрозу в будущем. Таким образом, мы не видим необходимости обращать внимание на знакомое. Мы знаем, что это, и знаем, что оно нам ничего не сделает, поэтому мозг хочет двигаться дальше. Вот почему вы быстро теряете терпение, если просматриваете записи, сделанные на лекции в этот же день. «Да, да, — думаете вы, — я все это знаю». Ваш мозг приказывает вам искать новую информацию. Но это тот случай, когда учащимся было бы полезно игнорировать импульс мозга искать что-то новое.

Люди часто считают приведение своих заметок в порядок пустой тратой времени, это похоже на прелюдию к настоящей учебе. Но упорядоченный конспект не только облегчает учебу. Процесс приведения заметок в порядок сам по себе учебный. Он заставляет разбираться в информации и задумываться о смысле. В итоге, как вы убедились в главе 3, то, о чем вы думаете, запоминается.

Но как именно приводить заметки в порядок? Давайте посмотрим.

В главе 1 я подчеркивал вероятность того, что вы упустите из виду структуру лекции, когда будете ее слушать. Идеи, связанные так или иначе (В было вызвано А или В — пример А), иногда разделены во времени, и вы можете упустить их связь, даже если обычно ее ищете. В этой главе я указывал, что оценка организации материала необходима не только для его полного понимания, но и для улучшения памяти. Вам нужно быть уверенными, что вы поняли все аспекты организации материала. Лучший способ убедиться — воссоздать полную логическую структуру лекции.

Как правило, эта структура иерархическая: один основной пункт лекции с тремя-семью подпунктами, каждый — с подтверждающими доказательствами. Например, тема лекции — «Миф об американском Западе, возникший в конце XIX века». В ней три основных подпункта, и каждый соответствует ложному убеждению, которого придерживаются жители американского Востока: 1) Запад считался отдельной страной, хоть и имел тесные социальные и торговые связи с Востоком; 2) считалось, что население Запада в основном белое, хотя происхождение иммигрантов было весьма разнообразным; 3) жители Востока думали, что Запад был построен выдающимися личностями без поддержки городов, электричества и промышленности, хотя на самом деле важную роль в изменении облика Запада играли все три фактора. В каждом подпункте есть примеры, ссылки на выводы из других лекций, пояснения и т. д.

Хорошей идеей будет не просто подумать об организации, а нарисовать древовидную диаграмму. Попытка увидеть ее мысленным взором будет непосильной задачей: информации слишком много, поэтому вы забудете какие-то факты и запутаетесь. Зафиксируйте идею на бумаге или нарисуйте ее на экране компьютера, используя прямоугольники для утверждений вроде «Миф об американском Западе возник в конце XIX века». Линиями соедините связанные утверждения. Например, утверждение «считалось, что население Запада в основном белое» связано с утверждением «миф об американском Западе возник в конце XIX века», потому что это один из примеров более широкой темы.

Пока вы пытаетесь определиться с рамками и линиями, которые должны составлять такого рода иерархическую схему, подумайте о двух моментах.

Во-первых, утверждения в рамках должны быть конкретными. Например, тема дня не «Американский Запад» — она гораздо конкретнее. Люди склонны прибегать к обобщениям, когда учатся новому, отчасти потому, что оперировать общими категориями безопаснее. Например, если я прошу своих студентов написать план для статьи, они часто первый пункт озаглавливают словом «Введение». По моему опыту, студенты думают, что общие слова звучат более научно. На самом деле все наоборот. Ваш преподаватель подает материал под определенным углом. Вы получаете не набор разрозненных фактов, а аргумент, подводящий вас к выводу.

Во-вторых, когда вы выстраиваете иерархию, четко определяйте, почему связываете утверждения. Предлагаю подписать линии, соединяющие рамочки. Вот типичные варианты:

• доказательство;

• пример;

• развитие темы;

• причина;

• логическое следствие.

Приведение заметок в порядок дает еще одно преимущество. Иногда трудно увидеть связь между лекциями и самостоятельным чтением материала. Как я упоминал в главе 1, преподаватель обычно пытается провести грань между презентацией совершенно нового материала (что может сбить студентов с толку) и переформулированием того, что уже прочитано дома (это кажется студентам бессмысленным и скучным). Следовательно, часто есть некоторые совпадения, но только некоторые. Когда реорганизация записей будет завершена, вы сможете увидеть лекцию как будто с высоты птичьего полета; тут самое время подумать о том, как лекция соотносится с прочитанным дома. (Я расскажу о том, как извлечь максимальную пользу из прочитанного, в том числе о том, как делать заметки о прочитанном, в главе 5.)

Построив древовидную диаграмму, представляющую логику лекции, вы сможете лучше определить, чего не хватает в ваших заметках. Очевидно, лучше попытаться вспомнить недостающую информацию раньше, чем позже. В идеале вы должны провести ревизию своих заметок в тот же день.

Недостающая информация относится к одной из двух категорий: факты или связи. У вас уже будут заметки для себя во время лекции, когда вы пропускаете что-то из услышанного или не понимаете смысл длинного объяснения. Вы не заметите всего, что упустили, но это только начало.

Построение древовидной диаграммы лекции должно четко показать, какой именно информации недостает. Например, у вас в заметках записан факт, и вы понятия не имеете, почему он упомянут: он обособлен, оторван от всего остального. Затем, в лекции о книге пророка Илии в Библии, есть определение вади, а также объяснение того, как они образуются. Вы исправно записали это, но не знаете, почему преподаватель поднял такую тему.

Помимо отсутствующих связей, ищите отсутствующий контент. Если в ваших заметках говорится, что «обычно используется пять типов карт для съемки», лучше перечислить пять, а не четыре. Обратите также внимание на количество опорных точек для обобщений преподавателя. Предположим, в ваших заметках сказано: «Падение Римской империи часто датируется 476 годом, потому что исчез император — НЕВЕРНО. Культ., экон. жизнь продолж.». Ладно, значит, культурная и экономическая жизнь после свержения императора продолжалась. Но это лишь одно из доказательств того, что датировать падение империи 476 годом неверно. Вы должны заподозрить, что в ваших заметках указан только один аргумент в пользу столь общего утверждения; вполне вероятно, что лектор упомянул больше.

Запишите вопросы о своих заметках на стикерах и приклейте их так, чтобы они выступали за пределы страницы. Вы помните, что я предлагал писать конспект на каждой второй странице тетради (см. совет 10). Цель в том, чтобы у вас было достаточно свободного места для добавления недостающей информации, которая может появиться у вас после того, как вы ответите на вопросы на стикерах.

Если вы вели записи на цифровом носителе, можно вставлять вопросы прямо в них, именно там, где вы заметили недостающую информацию. Чтобы вопросы было легко найти позже, вставьте буквы NB в конце каждого вопроса, после чего вы сможете просто выполнить поиск сочетания NB по тексту файла. (NB означает «не забыть, обратить внимание» от лат. nota bene, но еще один плюс этого буквосочетания — что оно относительно редко встречается и поэтому его легко найти. Если в теме вашего курса такое буквосочетание встречается часто, выберите другое.)

Как получить ответы на эти вопросы? Одним из источников может быть задание для домашней подготовки, но преподаватель может упомянуть то, чего нет в прочитанном. Будьте осторожны с источниками, не рекомендованными преподавателем, потому что там могут быть расхождения в отношении искомых фактов. Допустим, определение поясничной мышцы одинаково в большинстве источников, но ответы на вопрос «Почему 476 год — неправильная дата падения Римской империи?» будут разниться.

Следующий шаг должен состоять в том, чтобы посоветоваться с другими людьми, которые записывали лекцию. Если вам сложно общаться с однокурсниками, продолжайте читать.

Полагаю, очевидно, как полезна для улучшения ваших записей групповая работа: вы можете сравнить получившуюся у вас схему (см. совет 21) с той, что придумали другие, и решить, можно ли улучшить свою. Кроме того, вы можете с помощью чужих записей восполнить пробелы в своих (см. совет 22). Любой слушатель может пропустить 50% информации, но все — разное. Вот несколько советов по организации работы в группе.

Как правило, имеет смысл встречаться еженедельно, поскольку с недельным объемом лекций обычно вполне можно справиться за одну встречу. Кроме того, если вы пытаетесь встречаться по мере необходимости, вам, скорее всего, будет сложно найти время.

От трех до шести человек — подходящий размер группы. Вам нужно разнообразие точек зрения, но при слишком большом числе участников может наблюдаться то, что психологи называют «рассеиванием ответственности». Это когда люди не делают то, что должны, поскольку группа большая и каждый думает, что ответственность возьмет на себя кто-то другой.

Определить потенциальных участников легко, если вы знакомы с кем-то из своей группы в учебном заведении. Если нет, есть несколько вариантов. Можно обратиться к тем, кого вы постоянно видите, или опубликовать объявление на электронной доске в классе, чтобы вызвать интерес к созданию такой команды. Вы также можете попросить лектора объявить, что люди, заинтересованные в создании группы, должны задержаться на несколько минут после занятия, чтобы организовать ее.

Другое дело — определить людей, с которыми вам будет приятно работать; конечно, здесь одни предпочтительнее других. Когда участники команды не выполняют того, чего от них ждут (не приходят, не готовятся или пропускают коллективные обсуждения), лень намного хуже некомпетентности. Люди будут прощать тех, кто не вносит большого вклада, если будут видеть, что те очень стараются. Но если все выглядит так, будто им все равно, возникает обида.

Лучший способ решить проблему — с самого начала определить обязанности участников. Установите несколько основных правил: как часто вы будете встречаться, какую подготовку каждый должен выполнять, можно ли говорить по телефону во время встреч, кто будет вести их и т. д. Если вы ведете этот разговор во время первой встречи группы, один-два человека могут подумать, закатив глаза: «Похоже, многовато работы». Может быть, так и есть (и, конечно, вы можете вежливо объяснить ситуацию), но у людей встречаются самые разные ожидания относительно того, как функционирует такая группа, и ясность в ожиданиях с самого начала сделает работу группы более гладкой.

Я уже говорил, что пропустить лекцию и «раздобыть конспект» не равноценно присутствию. Записи, которые вы читаете, — это подсказки, созданные кем-то другим для его собственной памяти. Но ваше инстинктивное суждение, что чужие записи лучше, чем ничего, абсолютно верно. И получить конспекты трех человек лучше, чем одного.

Однако не нужно закреплять правила навсегда. Другими словами, не делите объем работы между участниками, которые затем разделят обязанности между собой. Думайте об усилиях вашей команды как о дополнительной выгоде, способствующей получению знаний, а не как о способе снизить нагрузку. Создание схем — это не рутина, которая делает возможным настоящее обучение; это и есть обучение — познавательная задача, помогающая понять и запомнить содержание курса. Если вы получите план от кого-то другого, вы не приложите умственных усилий и такой же пользы не будет.

Я предлагаю вам не только приходить на лекции, внимательно слушать и усердно работать, чтобы вести хорошие конспекты, но и реорганизовывать их (если возможно, в тот же день), а также просматривать и уточнять их вместе с другими студентами. Несмотря на все эти усилия, некоторые моменты могут быть непонятны. Самое время поговорить с преподавателем. Эта перспектива заставляет отдельных студентов нервничать, и не все преподаватели одинаково приветливы. Мы все должны говорить что-то вроде: «Подходите ко мне с вопросами в любое время!» — но некоторые как будто носят на шее табличку с надписью «Оставьте меня в покое». Вот как умилостивить неприветливого лектора, если вам нужно задать вопросы.

Главное — подготовка. Предположим, я только что 45 минут читал лекцию о сетчатке, вы пришли ко мне в кабинет и сказали: «Итак… сетчатка. Я вообще про нее ничего не понял». Меня это немного удручает, поскольку у меня не создается впечатление, что вы сделали что-то, чтобы попытаться понять. Конкретные вопросы показывают, что вы потрудились для своего обучения. Будьте готовы (кратко) рассказать преподавателю, что поняли и чего вам не хватает. Помните, я говорил, что, если кто-то в вашей учебной команде испытывает трудности, вас это не расстраивает, если вы думаете, будто они делают все, что в их силах? Преподаватели такие же — может, даже в большей степени.

Студенты иногда задают вопросы преподавателям не потому, что им действительно нужна помощь, а потому, что они думают, будто производят хорошее впечатление, ведь они проявляют интерес! Другие с тем же мотивом приходят просто поболтать на темы, не связанные с курсом, или польстить о том, какой увлекательный у нас материал.

Студенты не совсем не правы: это полезно, когда вы нравитесь преподавателю. Но если вы собрались подхалимничать, делайте это, будучи образцовым учеником. Станьте таким студентом, который держит в руках идеальный конспект, откуда выглядывает дюжина стикеров, и на каждом — вопрос о содержании курса. Или приходите с набором вопросов о карьерных возможностях в нашей сфере. Даже если мы подозреваем, что вы играете какую-то роль, по крайней мере это правильная роль. Мы не станем повышать вам оценку только потому, что вы нам нравитесь. Но если что-то пойдет не так и вам нужно будет продлить срок сдачи работы или если вы позже захотите получить рекомендательное письмо, нам будет проще, если главное, что мы помним о вас, — ваше серьезное отношение и вопросы по делу.

Судя по сообщениям в соцсетях, студенты чаще всего просматривают свои заметки, переписывая или украшая их, чтобы сделать более привлекательными. Поищите на YouTube, Tumblr или Pinterest — и вы найдете тысячи ресурсов (некоторые набрали миллионы просмотров), посвященных приемам красивого оформления конспектов. Великолепные шрифты, границы страниц, причудливые разделители, прямоугольники вокруг заголовков — энергия и творческий подход, вложенные в эту задачу, впечатляют. Но помогает ли это учиться?

С когнитивной точки зрения мы бы могли сказать, что само по себе переписывание никак не помогает лучше понимать и запоминать. В главе 2 я упомянул, что попытки писать лекцию слово в слово могут привести к поверхностному пониманию: слова идут прямо от уха к ручке, так сказать. То же может происходить, когда вы переписываете свои записи: вы фиксируете слова, не думая о том, что они означают, тогда как размышления о смысле помогают памяти. Мои студенты, которые любят переписывать свои заметки, говорят мне, что думают, будто это помогает им запоминать. Вероятно, это потому, что они задумываются о смысле, когда переписывают. Но это не так уж эффективно, есть более удачные методы, и мы рассмотрим их в главе 6.

Вы можете совместить переписывание и украшение своих заметок с приведением их в порядок, рекомендованным в совете 21. Я думаю, что те, кому нравится этот процесс, будут утверждать, что красивые конспекты позже вызывают у них больше желания учиться. Опять же, я не знаю ни одного исследования по этому вопросу. Так что, если вы чувствуете, что рисование границ и прямоугольников и применение разноцветных заголовков помогают вам, я не буду этого отрицать. Просто имейте в виду, что простое переписывание не поможет вам что-то запомнить или понять. Когнитивное преимущество обеспечивают другие процессы, задействованные при переписывании, и есть более простые и надежные способы задействовать их.

Вы знаете, что записи ваших учеников несовершенны, но они не хотят просматривать их, как я предлагаю. Как на это повлиять?

Одна из очевидных мер — предупредить студентов о проблеме. Большинство не осознают, насколько далеки их записи от идеала, поэтому потратьте 15 минут одного занятия на изложение проблемы. Вы можете начать с небольшого блицопроса, во время которого учащиеся могут подсматривать в конспекты и в котором все вопросы взяты из одной лекции. Как только учащиеся увидят, что их записи неполны, опишите им методы из этой главы, с помощью которых они могут решить эту проблему. Кроме того, можно рассмотреть возможность проведения частых опросов с открытыми конспектами, чтобы мотивировать студентов вести их регулярно и подробно.

Вы можете стимулировать создание учебных команд, объявив во время занятий, что заинтересованные студенты могут остаться для этой цели на несколько минут после лекции. Для вас это легко, но студенты, которые не могут задержаться или пропустили занятия в этот день, иногда остаются за бортом. Электронная рассылка — более надежный метод; вы можете либо собрать фамилии заинтересованных, а затем разослать им список по электронной почте, либо использовать сайт или приложение (например, GroupMe), служащее этой цели.

Но если вы знаете, что конспекты ваших учеников неполны, разве вы не должны приложить усилия, чтобы они могли усвоить весь материал? Я не думаю, что на этот вопрос есть единственный правильный ответ; каждый вариант имеет свои плюсы и минусы, перечисленные в таблице ниже.

Если записи студентов настолько неполны, возможно, нам не стоит планировать, что они будут посещать занятия, где у них есть только одна попытка понять материал. Возможно, основной учебный процесс должен происходить во время чтения или просмотра видео, которые можно включать так часто, как студент пожелает. Ведь должно же это уменьшить или вообще устранить пробелы в конспектах (и в знаниях)?

Во время пандемии COVID-19 с этим методом познакомились многие преподаватели колледжей. Нам приходилось записывать лекции на видео, потому что многие студенты находились в разных часовых поясах и читать лекции вживую было нецелесообразно. Некоторым студентам такая договоренность пришлась по вкусу, но у большинства были большие проблемы с мотивацией к просмотру видео.

Естественно, такая проверка метода необъективна, ведь во время пандемии учащиеся испытывали колоссальный стресс. Но это был не первый раз, когда его опробовали. Большой толчок к развитию этот метод получил примерно в 2010 году. В то время аргумент был такой: если студенты изучают базовый контент дома с помощью видео, они могут решать задачи или вести обсуждение в классе с участием профессора. Но тогда, как и во время пандемии 2020–2021 годов, многие студенты ролики не смотрели.

Судя по всему, студентам нужно, чтобы материал им объяснял живой человек, несмотря на все трудности с ведением записей. Мы должны бороться с неадекватностью конспектов, насколько это возможно.

Резюме для преподавателей

• Используйте советы из главы 1 и главы 2, чтобы учащиеся получили как можно больше фактов и информации об организации материала лекции.

• Сообщите учащимся, что их записи, скорее всего, неполны и беспорядочны; у них не будет мотивации улучшать свои конспекты, если они не осознают проблему. Для этой цели рассмотрите блицопрос с открытыми конспектами и без угрозы получить низкий балл.

• Способствуйте формированию студенческих учебных команд.

• Тщательно продумайте, как вы будете помогать студентам дополнять конспекты после лекций (если захотите); у каждого варианта есть свои преимущества и недостатки.