Большой педсовет

СТУПЕНИ ВЗРОСЛЕНИЯ

Беседа с заместителем министра просвещения РСФСР Любовью Кузьминичной Балясной.

— Любовь Кузьминична, что лично вам кажется самым важным в реформе школы?

— То, что вся она пронизана идеей формирования социально активной личности. Не только о работе школы, ПТУ, внешкольных учреждений идет речь, а о завтрашнем дне нашей Родины. О поколении, которому жить и трудиться в XXI веке.

«Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» — документ огромного идеологического, политического звучания. Сейчас, когда обстановка в мире так сложна и тревожна, когда администрация Рейгана размещает в Европе «Першинги-2», наша страна, наша партия приняли программу долговременного действия, направленную на создание условий для формирования гармонически развитой личности. В этом не только знамение времени, но и традиция нашего государства. Вспомните речь Ленина на III съезде комсомола, вспомните знаменитый ленинский план ГОЭЛРО: в решении о реформе школы — такая же устремленность в будущее и такая же уверенность в нем.

— Мне рассказывали, что, бывая в командировках, изучая, как осуществляется реформа на местах, вы встречаетесь не только с работниками органов народного образования, учителями, родителями, но, как правило, и со школьным активом — комсомольцами, пионерами. Более того, в Бауманском районе Москвы вы ведете семинар секретарей школьных комсомольских организаций.

— Да, потому что я считаю: одно из первых лиц, к которому обращена реформа, — ученик. «Основные направления» ставят целью формирование сознательного гражданина. И очень важно нам, взрослым, посмотреть на изменения в школе глазами самих школьников — услышать их мнение, соображения, замечания. Заинтересованное участие в решении задач, поставленных реформой, — школа гражданственности для ребят. Многие вопросы, которые ставят перед нами «Основные направления», органы народного образования не смогут решить без помощи школьных комсомольских и пионерских организаций.

— Хорошо, если бы такой точки зрения придерживались и педагоги в каждой школе. Между тем не случайно в «Основных направлениях» сказано: не допускать мелочной опеки в руководстве школьными комсомольскими организациями. Нередко в редакции молодежных газет приходят письма о том, что учитель диктует, кого принять, кого не принять в комсомол, кого выбрать комсоргом, что написать в характеристике... Обычно, когда ребята жалуются на излишнюю опеку, им говорят: сами виноваты, сами не умеете доказывать свою взрослость, свою самостоятельность. Это верно, но лишь отчасти: на практике действительно очень часто активность и самодеятельность комсомольской организации в школе зависят от позиции педагогов. Что предпринимает министерство, чтобы не было этой «мелочной опеки», тормозящей развитие самодеятельности и активности комсомольцев в школе?

— Есть немало педагогических коллективов, для которых традицией стало видеть в комсомольцах своих единомышленников и помощников. Они все делают сообща: вместе вырабатывают планы воспитательной работы, вместе организуют ее, вместе анализируют итоги. Однако сказать, что так обстоит дело везде, нельзя. Сила инерции, к сожалению, очень велика, и факты, о которых вы говорите, действительно имеют место. Министерством направлено на места специальное письмо об участии учащихся в реализации реформы, приняты и другие документы и рекомендации. Видимо, и нам, и органам народного образования на местах надо решительнее осуществлять контроль за исполнением этих решений, за созданием условий для активной роли комсомольской организации в школе.

Но это только одна сторона проблемы. Корни часто уходят в неготовность, так сказать, учителя воспринять эти решения. Он нередко не умеет включать комсомольскую организацию в учебно-воспитательный процесс. И это не вина его, а беда. Выпало ли самому учителю счастье пройти школу общественной активности в свои ученические годы? Уже тогда приобрести навыки и умения организаторской деятельности в пионерской и комсомольской организациях? Далеко не все прошли такую школу. Вот где часто истоки сегодняшних ошибок учителей по отношению к школьному комсомолу — в их детстве, в их школьной юности. И этот пробел не всегда восполняется ими потом, в студенческие годы. Убеждена, что сейчас, в период осуществления реформы, нужно обратить более пристальное внимание на формирование навыков общественной работы у будущего учителя еще на школьной, на студенческой скамье. И в вузе, и в системе повышения квалификации учителей они должны получать и более основательные знания по возрастной психологии, по методике воспитательной деятельности в школе и вне ее, умение организовывать воспитательную работу, опираясь на самодеятельность пионерской и комсомольской организаций.

— «В школе и вне ее», — говорите вы. Принцип единства, преемственности воспитательной работы в учебное и внеучебное время пронизывает весь документ о реформе школы. По сути, в нем выстроена целая система общественного воспитания, в которой — и школы, и группы продленного дня, и внешкольные учреждения, и работа по месту жительства. Более активную роль в организации всей этой работы, подчеркивается в нем, должны сыграть комитеты комсомола. В чем видится вам их помощь органам народного образования в этом отношении?

— Только в Российской Федерации свыше 35 тысяч различных внешкольных учреждений: Дворцов и Домов пионеров, станций юных техников, натуралистов, клубов по месту жительства. Задача в том, чтобы полнее использовать их базу, помещения, штаты. Перспективным является опыт Белгородской, Горьковской, Липецкой областей, Удмуртской, Татарской АССР, когда внешкольные учреждения «выходят» за собственные стены и создают кружки, филиалы непосредственно в школах, по месту жительства. Но охватить как можно больше детей кружками, занятиями по интересам, клубами — это, я бы сказала, задача-минимум. Важно усилить их воспитательное воздействие на формирование нравственных идеалов, идейно-политической убежденности, трудового отношения к жизни. Думается, тут должны получить большее развитие те методы, которые мы рекомендуем и в учебной работе, — те, которые будят мысль, толкают на поиск, развивают самостоятельность: диспуты, дискуссии, больше должно быть практических занятий, в которых ребята приобретают конкретные навыки, умения.

И очень важно, чтобы при этом у них формировались качества общественников. В РСФСР более 2 тысяч детско-юношеских спортивных школ, в них занимается 1,5 миллиона ребят. Но, чего греха таить, только единицы из них становятся организаторами спортивной работы в своей школе, помогают создавать спортивные секции, организуют работу по сдаче ГТО, проводят физкультминутки. Сколько ребят занимаются в музыкальных школах, а какую отдачу имеют от этого «свои» школы? Конечно, это упущение учителя, который часто смотрит на подобные занятия как на сугубо «личное» дело ученика. Но и комсомольской организации тоже!

— Но, может быть, дело и в дефиците свободного времени у этих ребят?

— Думаю, нет: скорее во внутренней установке. Хотя, понятно, у них более уплотненный день. Но вот вам пример. Когда говоришь, что школьная комсомольская организация должна занимать более активную позицию по отношению к школам и группам продленного дня, иной раз слышишь: а откуда старшеклассникам взять для этого время? Но вот в 52-й школе Пензы работу в группах продленного дня комсомольцы считают не только важной, но престижной. Они помогают малышам в подготовке уроков, обсуждают с ними новые книги, организуют игры, проводят ежедневно спортивные часы. В ущерб себе? Отнюдь! Лучший путь взросления, самовоспитания — оказаться в позиции воспитателя.

Воспитательные возможности школ и групп продленного дня стали бы куда больше, если бы на помощь учителю и комсомольцам-школьникам более деятельно пришли педагогические отряды. Причем хотелось бы, чтобы больше пришло юношей — они помогли бы восполнить так остро ощущаемый дефицит мужского влияния в воспитании детей.

На тех предприятиях и в тех учреждениях, где работают комсомольцы-шефы, есть, как правило, и школы молодого воина, и секции охраны памятников, и общества книголюбов — почему бы им не включить в работу и своих подопечных школьников?

— Недавно я услышала такое выражение: «Лестничные дети». Подростки, для которых постоянное место общения — лестница, подъезд. Домой, на покрытый лаком паркет, их не пускают, из Домов пионеров они выросли, да и когда были младше, еще не факт, что ходили туда. Кружки при ЖЭКах? Их тоже не так уж много, и они чаще рассчитаны на младших детей — не подростков и чаще — девочек, чем на мальчишек. Вероятно, когда в документе о реформе мы читаем о необходимости коренным образом улучшить работу по месту жительства, стоит задуматься и об этих так называемых «лестничных детях», их судьбе?

— Безусловно. Как сказал мне один старшеклассник: «В подъездах Маяковского не читают. И шампанское не пьют. Там пьют стаканами нечто иное. И иначе доказывают свою принадлежность к мужскому роду». Конечно же, нас не могут не тревожить эти подростки. А рождается это — иногда отнюдь не безвредное! — стояние на лестничных площадках и в подъездах отчасти оттого, что нередко, к сожалению, механически переносятся формы работы школы на работу по месту жительства. Мы исходим подчас из абстрактных, традиционных построений, забывая о реальных отношениях, реально складывающемся общении. Скажем, какая-то часть ребят, поведение которых тревожило педагогов, ушла из школы. И они вздыхают с облегчением: нет больше дурного влияния! Действительно, в школе у ребят нет общения с этими подростками, но дома-то, во дворе, на пресловутой лестнице они общаются по-прежнему. Закрывать на это глаза — не прятать ли, как говорится, голову под крыло? Правильно ли, если школа печется только о «своих» подростках, ПТУ — о «своих»? Разумнее, организуя работу по месту жительства, объединить усилия, включив в этот союз и внешкольные учреждения. Мы рекомендуем сейчас единое расписание внешкольной работы на основе взаимодействия школы и внешкольных учреждений.

Думаю, что коренным образом нужно изменить систему индивидуального шефства над подростками, требующими пристального педагогического внимания. Обычно шефом назначают комсомольца, который работает в том районе, где живет «трудный». А сам шеф может жить совсем в другом конце города. Во что выливается такое шефство? В эпизодические встречи и нравоучительные беседы. Эффекта это не дает. По сути, шеф знает своего подопечного по коротким разговорам с ним и по той характеристике, которая ему была официально дана. И подшефный, по сути, о своем шефе имеет весьма смутное представление, он для него разновидность учителя, человек, которому вменено в обязанность ставить его на путь истинный. У них нет поля для общения, они не видят друг друга в деле, в деятельности. Думаю, куда полезнее было бы, если бы и шеф и подшефный жили рядом, по соседству. Не беседы в специально отведенные часы, а вместе организованный досуг, вместе организованная жизнь — поход на лыжах, участие в субботнике и т. д. — вот что может действительно воспитывать.

Признаюсь, иной раз во время субботника не знаешь, куда деть от стыда глаза, когда видишь, что работают во дворе у дома пенсионеры, бабушки и дедушки, папы и мамы, а взрослые дети в это время занимаются своими делами, а иногда и просто бездельничают.

Работа с людьми по возрастам приводит к разобщению детей и взрослых. Больший успех дает организация совместной жизнедеятельности старших и младших, общего досуга, общего труда. Родителей и детей. Комсомольцев и ребят младшего возраста.

Про внимание к детям младшего возраста мне хочется сказать особо. В детстве — истоки многих обнаруживающих себя потом бед. Замечено, например, что среди подростков, совершивших правонарушения в 7—8-х классах, почти нет ребят, занятых в кружках. Вместе с тем мы не раз давали внешкольным учреждениям рекомендации обратить внимание именно на этот возраст. В чем же дело? Они записываются в тот или иной кружок, но очень скоро начинают чувствовать себя там так же не у дел, как еще раньше чувствовали себя в школе. У них нет ни сформированного интереса, как у товарищей по кружку, ни усидчивости, ни умения работать... Но если в школу его обязывают ходить, как бы он ни чувствовал себя там неуютно, то кружок — дело добровольное.

Зачем же добровольно себя опять обрекать на последние роли? И он уходит — на ту самую лестницу, в тот самый подъезд. Вот почему важно как можно раньше увлечь, заинтересовать ребенка, вот еще почему младшим ребятам так нужны шефы—старшеклассники. О пользе этого для самих старшеклассников я уже говорила. А младшим, кроме всего прочего, это дает еще и чувство защищенности. Не у всякого ведь есть старший брат. А отсутствие защищенности ущербно влияет на формирование ребенка.

Иными словами, магистральное направление в работе по месту жительства сегодня, на мой взгляд, — формирование культуры отношений взрослых и детей, расширение их сферы общения, общения заинтересованного и помогающего вырастить нам из маленького человека гражданина.

Беседу вела Т. ЯКОВЛЕВА.