Функционирование языка как средства идеологического воздействия

Е.А. Маслыко, Л.Н. Дичковская. Речевое поведение коммуникатора как фактор идеологического воздействия

Характер, структура, содержание и репертуар речевого поведения определяются типом высшей нервной деятельности, темпераментом, психологическим складом человека, социальным (профессиональным) статусом, исполняемыми им постоянными, оперативными, тактическими и ситуационными ролями, ролевой структурой совместной деятельности и конкретным местом общения в её системе, опытом речевого общения и поведения в конкретной сфере деятельности, речеповеденческой готовностью к решению данного типа задач в общении, его предметной и коммуникативной (языковой) компетенцией, психологическими, личностными особенностями партнеров по общению, наличием общего предметного плана и общего коммуникативного фонда (единого языка, репертуара речевых и неречевых средств общения, социальных и этнических стереотипов, клише и т.д.), особенностями индивидуальных стилей субъектов речевого поведения и общения.

Речевое общение в целом и поведение его участников определяются также общностью или рассогласованием их целей, их межличностными отношениями, столкновением их систем самооценки и взаимной оценки. Качество же речевого поведения в общении формируется под влиянием совпадения или несовпадения внутреннего и внешнего плана общения, характера сочетания спонтанных и подготовленных компонентов коммуникативно значимого поведения, соотнесения рационального и эмоционального, владения психотехникой и речевой техникой общения, динамики общения и речевого поведения его участников, особенностей функционирования акцептора действия (см. 2).

Речевое поведение – продукт реализации взаимодействия четырех фаз речеповеденческого акта – мотивационно-побудительной, ориентировочно-исследовательской, исполнительной (см. 3) и акцептирующей (контрольно-оценивающей) (см. 2).

Проследим конкретную реализацию названных планов в актуализации идеологического воздействия в педагогическом процессе. Их единство в конечном итоге определяет психологическую и содержательную воздейственность речевого поведения педагога. Важнейший результат педагогического воздействия – его психологическая эффективность. Рассмотрим это как частный случай психологического воздействия, под которым, согласно В.Н. Куликову, понимается

В педагогическом процессе идеологическое воздействие реализуется в формировании и развитии марксистско-ленинского мировоззрения и коммунистической морали, ценностных ориентаций и нравственных установок личности учащегося и коллектива. Речевое поведение педагога – важнейший фактор реализации идеологического воздействия в процессе обучения и воспитания – во многом определяется его стилем и содержанием, являясь синтезом целей и задач обучения и коммунистического воспитания и собственных убеждений педагога, его взглядов, ценностных ориентаций и диспозиций, личностных качеств, характера, интеллекта, эмоций, общечеловеческого и педагогического опыта, владения языком и речью, культурой и техникой общения.

Педагог как коммуникатор – идеологический работник, реализующий цели и задачи коммунистического воспитания и образования в соответствии с политикой КПСС в области перестройки народного образования. В своем педагогически ориентированном речевом поведении он планирует и реализует идеологическое воздействие в рамках педагогического общения, которое рассматривается нами как основной канал такого воздействия в области формирования зрелой личности на основе марксистско-ленинского мировоззрения и соответствующих ценностных ориентаций.

Содержание идеологической работы определяется тем,

При учете особенностей идеологической работы в процессе преподавания иностранного языка необходимо обратить внимание на контрпропагандистское воздействие в педагогическом общении (ПО) и прежде всего рассмотреть основные вопросы организации самого ПО, проанализировать соответствующую систему речевых воздействий.

Под ПО мы понимаем профессиональное по целям, задачам, содержанию, уровню мастерства, качества и эффективности субъектно-субъектное общение учителя в ходе обучения и воспитания, которое обеспечивает реализацию системы идеологических, психологических, педагогических и личностных воздействий по реализации общих и частных лелей образования и воспитания.

В процессе преподавания иностранного языка ПО составляет реальную основу оптимизации учебной речевой деятельности и совершенствования целенаправленного воспитания в ситуациях живого общения учителя с учащимися. Реализация контрпропагандистского воздействия – специальная воспитательная цель обучения иностранному языку. ПО как двусторонний процесс предполагает не только коммуникативную активность учителя, но и организацию, и управление инициативным общением в системе «субъект – субъект». Такой характер ПО в реализации идеологического воздействия позволяет оперативно выявлять его эффективность, делать его адаптивным к особенностям восприятия и находить дополнительные продуктивные способы и приемы управления как воздействием, так и необходимым взаимодействием учителя и учащихся. В контексте определения характера речевого поведения учителя как коммуникатора в системе идеологического воздействия нас интересует в первую очередь речевое воздействие.

Эффективность и реальный смысл речевого воздействия в процессе речевого общения зависит от взаимодействуя двух систем – речевого поведения коммуникатора и системы восприятия адресата.

В системе речевого поведения коммуникатора реализуются намерения коммуникатора, связанные с исполнением идеологического воздействия и достижением планируемого эффекта. При этом коммуникатор, за редким исключением, прогнозирует восприятие адресата через фильтр собственного «я» с учетом опыта общения с другими лицами и с конкретными собеседниками. Не все коммуникативное и значимое, воздейственное с точки зрения речевого поведения коммуникатора является таковым с позиции системы восприятия адресата. Если первое реализует свои намерения в конкретном воздействии, то второе имеет тенденцию проецировать сообщение коммуникатора на свои намерения и выявляет встречную активность. В системе восприятия адресата распределяются опорные точки, или «датчики», в системе речевого поведения коммуникатора, которые представляют собой своеобразную матрицу, состоящую из сложившихся взглядов, убеждений, интересов, потребностей, диспозиций и ориентаций, предубеждений. Речевое поведение коммуникатора тем эффективнее в оказании идеологического воздействия, чем больше в нем учитываются, прогнозируются и реализуются в процессе обучения и воспитания особенности конкретной аудитории, группы или личности.

Речевые воздействия фокусируют в себе цели, задачи, содержание, способы и выразительные средства идеологического воздействия в системе ПО. Важно выявить в речевом поведении педагога качества, способствующие достижению планируемого эффекта или сводящие его на нет, провоцирующие отчуждение воздействия или наоборот.

И если речевая деятельность – составная часть деятельности общей, то система речевых воздействий органически входит в систему педагогической деятельности. Характер речевых воздействий определяется, в первую очередь, содержанием, функциями, структурой и динамикой педагогической деятельности, ролевой структурой профессионального поведения наставника, общими, конкретными и ситуативными целями и условиями его взаимодействия с воспитуемыми. Каждое речевое воздействие может сочетать в себе психологический, педагогический и собственно речевой компоненты, в которых синтезируются личностный, статусный и речеповеденческий смыслы. Любое речевое воздействие в системе педагогического общения выполняет одну из функций педагогического воздействия (положительного, отрицательного), даже если оно не является преднамеренным.

Речевое воздействие определяется стратегией и тактикой деятельности педагога в конкретных условиях. В системе речевых воздействий реализуются побудительная, гностическая, конструктивная, проектировочная, организаторская, коммуникативная функции педагогического общения. В самом общем смысле все педагогические речевые воздействия могут быть дифференцированы на побудительные, стимулирующие (активизирующие и дестабилизирующие), координирующие, оценочные, контролирующие, констатирующие, идентифицирующие, инструктивные, иллюстративные, прогнозирующие и диагностирующие. Весьма широк спектр взаимодействия в речевых воздействиях выразительных языковых и невербальных средств коммуникативного контакта.

Очень важным для достижения эффективности речевого воздействия представляется его органическое включение в конситуацию акта общения, подкрепление его паралингвистическими и экстралингвистическими средствами.

Особый интерес вызывает анализ взаимосвязи речевого воздействия и ответной реакции на чего. Изучение предположительных и реальных вариантов реакции позволяют в дальнейшем оптимизировать речевое воздействие. Внутри каждого его типа реализуется самая разнообразная тактика, которая сообразуется с конкретными условиями, имеет четкого адресата. У каждой формы речевого воздействия в процессе исполнения педагогической деятельности есть свой стиль (дидактический, эмпатийный, интеллектуально-эмоциональный, кооперативный и т.д.), обладающий выраженными психологическими, психолингвистическими и собственно коммуникативными характеристиками.

В рамках того или иного стиля реализуется определенный набор языковых средств, выражающих как намерения говорящего, так и стилистическую тональность субъекта речевого воздействия, а также характеризующий коммуникативную и прагматическую компетенцию автора высказывания.

Как совершенно правильно подмечает Р.М. Блакар,

К инструментам речевого воздействия он относит выбор и создание слов и выражений, избрание грамматической формы и последовательности, использование суперсегментных признаков, подбор имплицитных предпосылок (3, с. 102). Кроме того, этому нужно предпослать еще и выбор функционального типа речевого воздействия (просьба, констатация факта, вопрос, выражение мнения, демонстрация недоумения или возмущения и т.п.).

Речевое (смысловое) намерение субъекта воздействия в определенной ситуации индивидуальной или совместной деятельности обусловливает выбор функционального типа или формы его речевой или иной коммуникативной реализации. А затем уже включаются конкретные инструменты речевого воздействия или различные их сочетания.

Несколько уточним предложенный Р.М. Блакаром перечень. Плодотворным явилось бы сопоставление модели порождения речевого высказывания (см. 4, 6) с тем, что называет Р.М. Блакар.

В психолингвистической модели воедино связаны реальная деятельность, её мотивы, ситуации деятельности, само речевое поведение субъекта, процесс реализации речевого воздействия. И эта модель (речевая ситуация в процессе исполнения деятельности → речевое намерение → внутренняя программа высказывания → моторная программа и её реализация → внешняя речь) позволяет более цельно проследить закономерности речевого поведения как фактора идеологического воздействия в процессе педагогического общения.

Р.М. Блакар называет не все инструменты воздействия в речи – более полно их излагает И.А. Зимняя, акцентируя внимание на процессах формирования и формулирования мысли, их дифференциации, выделяя все операции, определяющие состав речевого высказывания, в том числе операции выбора языковых средств, их конструирования и структурирования в тексте высказывания, предикации, ассоциирования, установления разнохарактерных смысловых связей и др.

Анализ идеологически значимого речевого поведения педагога в рамках профессионально-педагогической деятельности с использованием модели механизма порождения речевого высказывания позволяет выявить наиболее существенные закономерности взаимодействия глубинной и поверхностной структур речевого воздействия. Глубинная (деятельностная, смысловая, целевая) структура определяет выбор формы воздействия, которая явно, неявно или дистантно (с отсроченной целью) соответствует или не соответствует реальным целям воздействия. Очень частно форма воздействия целенаправленно или непроизвольно провоцирует восприятие, неадекватное его глубинней структуре.

Результативность речевого воздействия, особенно идеологически значимого, достигается степенью согласования или рассогласования планов содержания и выражения. Полное согласование позволяет продемонстрировать убежденность, истинность знаний, взглядов, оценок говорящего, четкую личную позицию, личностную ориентацию высказывания. Рассогласование побуждает к сомнениям относительно намерений субъекта речевого воздействия, его искренности, веры в то, что он говорит, его личностного восприятия того, что он сам излагает.

Согласование планов содержания и выражения достигается выбором адекватного целям воздействия функционального типа высказывания, достоверного и компетентного в коммуникативном и прагматическом аспектах подбора языковых средств, их конструирования и структурирования в тексте высказывания, использованием языковых и других коммуникативных средств для установления и поддержания контакта со слушающими, подобающим стилем ПО, сочетанием различные способов, побуждающих обучаемых к соразмышлению, к коллективной мыслительной деятельности.

Рассогласование планов содержания и выражения имеет место в идеологически ориентированном педагогическом общении в тех случаях, когда отсутствует фактор единого языка общения, т.е. когда субъект воздействия или субъект восприятия неправильно используют или декодируют языковые или речевые и другие коммуникативные средства в силу недостаточной коммуникативной (или прагмалингвистической) компетенции, когда нет смыслового согласования между речевыми и паралингвистическими коммуникативными средствами (звуковыми и соматическими жестами, мимикой, голосовыми модуляциями, темпоритмом и др.), между текстом высказывания и интонацией, между текстом и неадекватным эмоциональным его оформлением.

Наряду с психологическими факторами рассогласования планов содержания и выражения (неуверенность, неискренность, незнание, невладение предметом общения, неуважение к слушающим и т.п.) для нас важными и существенными являются несформированность лексических и грамматических навыков, отсутствие беглости речи, наличие очевидных языковых ошибок, невладение техникой и этикетом общения, обилие жестов, характеризующих сложности говорения, затруднения в формулировании мысли и выборе языковых средств и т.д.

Таким образом, в речевом поведении коммуникатора – педагога – синтезируется целый ряд факторов, обеспечивающих ту или иную степень эффективности идеологического воздействия: содержание и структура идеологического воздействия, его включение в систему педагогического общения в процессе обучения иностранному языку, структурирование собственно речевого воздействия с учетом системы его восприятия адресатом – учащимся, а также адекватный целям воздействия выбор функционального типа речевого высказывания и соответствующих языковых средств.

В системе педагогического общения, как показывает опыт, наибольшая эффективность идеологического воздействия достигается активизирующими, оценочными, побудительными, иллюстративными, аргументирующими, дестабилизирующими (относительно сложившихся стереотипов) речевыми действиями. В контрпропагандистском варианте идеологического воздействия наибольшей эффективностью обладают аргументирующие речевые воздействия, особенно в форме спонтанного публичного размышления, в процессе которого используются факты, примеры, подкрепления, умозаключения, выводы.

К неявным формам речевого воздействия контрпропагандистского содержания относится побуждение к выполнению языкового задания, в учебные материалы к которому включены определенные умозаключения, выводы, аргументы, факты, оценки с идеологическим содержанием.

Идеологическое воздействие средствами иностранного языка, представленное в речевом поведении коммуникатора-учителя, должно обеспечиваться специально подобранным репертуаром различных аутентичных функционально-ориентированных образцов речевых высказываний на иностранном языке, характеризующих следующие речевые действия: убеждение, разъяснение, сообщение мнения, формулирование отношения, оценка, истолкование, комментарий, обоснование, аргументация, изложение факта и т.д. Соответствующим образом должен быть подобран и организован лексикон для каждой темы и сферы идеологического воздействия в педагогическом общении.

Речевое поведение коммуникатора (в данном случае – учителя) как фактор идеологического воздействия в процессе реализации коммуникативной функции языка требует дальнейшего исследования и анализа. Целесообразным и перспективным представляется решение таких вопросов, как изучение различных коммуникативно-личностных способов реализации педагогом идеологического воздействия в процессе обучения, отражение разных качеств личности коммуникатора в содержании и языковом оформлении речевых воздействий, создание систем гибкого варьирования речевых воздействий с сохранением единой цели идеологического воздействия, анализ особенностей «развертки» речевого воздействия в процессе порождения речевого высказывания, анализ и совершенствование различных типов взаимодействия коммуникатора и адресата в процессе идеологического воздействия в разных социальных группах, изучение соответствующих клише и стереотипов, неологизмов и фразеологии, анализ выбора, варьирования, сужения, расширения и замены значений слов в многообразных способах речевого воздействия, анализ языкового оформления характерных в функциональном отношении типов высказываний, изучение эффективности речевых воздействий идеологического содержания.

1. Горбачев Μ.С. Политический доклад Центрального Комитета КПСС XXVII съезду Коммунистической партии Советского Союза // Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. Μ., 1986.

2. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Μ., 1979.

3. Блакар Р.М. Язык как инструмент социальной власти // Язык и моделирование социального взаимодействия. Μ., 1987.

4. Зимняя И.А. Иноязычная речевая деятельность как объект обучения и психолингвистические проблемы обучения говорению на иностранном языке // Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе: Сб. науч. тр. / МГПИИЯ им. М. Тореза. Μ., 1979. Вып. 133.

5. Куликов В.Н. Психологическое воздействие: методологические принципы исследования // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия / ИГУ. Иваново, 1982.

6. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Μ., 1969.