Уроки Толстого и школа культуры. Книга для родителей и учителя. Монография

15. Виталий Ремизов. Записи к занятию по теме «жизнь — смерть — бессмертие»

Помню, как в начале 1990-х годов во время обсуждении занятия по этой теме строгие методисты на повышенных тонах, начальственным голосом говорили мне, что тема эта не имеет права на существование в нашей школе, что у большинства детей и без того ужасная жизнь, что им надо больше говорить о радостях, солнышке, надо формировать положительные эмоции на положительных примерах, и многое другое…

После такого натиска мне ничего не оставалось сделать, как обратиться к детям, и мы пошли к шестилеткам, обучающимся по традиционным программам. Войдя в класс, я попросил детей задать самый главный для них вопрос, на который они хотели бы непременно получить ответ. Каково же было удивление моих коллег, когда наряду с другими вопросами они услышали из уст ребятишек:

— Почему воскрес Христос? (шли пасхальные дни);

— Почему Сальери убил Моцарта? (по телевидению прошел фильм «Маленькие трагедии»);

— Почему люди так рано умирают?

После этого я предложил детям нарисовать свою Чашу жизни. До сих пор помню потрясение взрослых, вызванное рисунками малышей. Через рисунок проявился характер каждого ребенка, настрой его души, склад его мыслей. После случившегося меня оставили в покое, дав согласие на продолжение эксперимента.

Кто-то из мудрецов заметил: чем человек раньше начинает думать о смерти, тем значительней будет его жизнь.

Жизнь. Смерть. Бессмертие. Тема завершает космический раздел. Она универсальна и связывает воедино все предшествующие темы. В опыте ребенка смерть, гибель, исчезновение столь же значимы, как и ощущение жизни, ее начала и роста: умерла бабушка, облетел желтый лист, ощенилась сучка, мама родила братика, и т. д.

Сложнее с бессмертием. На одном из занятий учитель выписал на доске определение бессмертия из Большой советской энциклопедии и много времени затратил на то, чтобы с детьми разобрать толкование слова. Было неловко. Трафарет натягивали на детские души.

Мне приходилось не раз вести занятия по Чаше жизни в начальной школе. Темы были самые разные. Были ровные и хорошие занятия, были неудачи. Но сам факт, что предмет, по признанию детей, самый любимый, и они ждут с нетерпением каждую встречу с ним, вселяет чувство радости и сознание веры в важность нашего поиска.

Иллюстративный ряд (репродукции с картин, художественная фотография; безусловно, учитель свободен в подборе материалов к уроку): сотворение космоса, кормящая ребенка мать, московский дворик, одинокий храм над величественной рекой, ребенок за решеткой тюрьмы радуется голубям и весне, граждане Кале, идущие на смерть во имя спасения города, битва с врагом, народный праздник, лебединая стая в голубом небе… Звучит музыка. Каждый наедине с искусством.

— Что более всего значимо на свете для человека, животного, растения? Что дороже всего на свете?

— Мы живем, с нами вместе живет много существ. Как вы и они ощущают жизнь?

— «Жизнь без начала и конца…» (Александр Блок). Как вы понимаете эти слова?

— Начало жизни… Попробуй через слово или рисунок дать свое представление об этом.

— Что нужно для того, чтобы сохранить или поддержать жизнь?

— Послушайте притчу В. А. Сухомлинского «Отломленная ветка».

По аллее парка бежал мальчик. Был ясный весенний день, на деревьях пели птицы, среди цветов порхали красивые бабочки. Мальчику было очень весело. Он бежал, размахивая руками.

Вдоль аллеи росли липки, их недавно посадили. На маленьких веточках зеленели душистые листочки. Мальчик срывал листочки и бросал их на аллею. Это было для него развлечением. И вот он наклонился к одной липке. Мальчик на минуту остановился, взглянул на дрожащие листочки. Посмотрел и на липку. С одной стороны вместо веточки зияла ранка… Мальчику стало жаль липку, но жалость жила в его сердце недолго. Ведь на улице был такой радостный солнечный день… Мальчик переступил через веточку и побежал дальше.

Прошло много-много лет. Мальчик вырос, стал взрослым. У него родились дети. И дети выросли, стали взрослыми. А бывший мальчик стал дедушкой.

Теплым весенним днем он пришел в тот парк, где бегал когда-то маленьким шаловливым мальчиком. Вдоль ровной дорожки росли стройные высокие липы. Но одна липа была как будто ранена. У нее как будто руки не было. Вместо ветки — глубокий шрам.

Дедушка остановился. Он узнал липу. Это он много лет назад отломал от нее маленькую веточку. И вот теперь на высоком стройном дереве не было большой ветки. Меньше стало листа зеленого, меньше стало цвета липового, меньше стало пения пчелиного — потому что он сломал ветку. Меньше стало радости на свете.

Дедушка вздохнул. Он стоял на аллее и смотрел вперед. Вдоль дорожки бежал маленький мальчик.

— Мальчик надломил ветку молодой липы. Прошли годы, стариком он пришел в парк и увидел, что у дерева остался «глубокий шрам». Одна из лип оказалась раненой. Почему?

— Виноват ли в этом мальчик? Можно ли было избежать несчастья?

— Когда и почему подобное происходит в жизни людей?

Лето… Вы на берегу реки, Вокруг вас вереницей проносятся бабочки, мушки, стрекочут кузнечики, жужжат пчелы…

— Какое чувство вы при этом испытываете?

— А бабочек ловили? И что с ними делали?

— Как в этих стихотворениях переданы трепетность и кратковременность жизни?

— Всего один день! И больше никогда?.. А сколько живет человек? Дуб? Чинара? Черепаха? А Земля? Вселенная?

— Все мы пришли на эту Землю один раз, и в сравнении с ВЕЧНОСТЬЮ наша жизнь — краткий миг. Каждый из нас — часть целого. Как вы это понимаете?

Рождение жизни — Течение жизни — Угасание жизни. Вечное движение. Одно рождается, другое исчезает. Дети приводят примеры, подтверждающие непреложный закон времени, после чего им предлагается разыграть Сказку Назыма Хикмета с появлением и исчезновением персонажей.

Миф о Деметре и Персефоне, стихотворение А. К. Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», фрагменты рассказа М. Шолохова «Нахалёнок» (смерть отца глазами ребенка), главы из поэмы А. Твардовского «Василий Тёркин» («Смерть и воин» и др.).

Тема смерти вызывает у детей много эмоций. Почти каждый ребенок сталкивался с этим явлением и может рассказать о своих чувствах. Опыт ребенка может быть задействован, но желательно главное внимание сосредоточить на беседе по мотивам предложенных текстов, возможно обращение к изобразительным материалам, к музыкальным фрагментам.

— Жизнь и Смерть — два начала бытия. Одно не существует без другого. Между ними постоянно идет борьба. Смерть как обновление жизни. Смерть естественная — тихая и мирная, смерть преждевременная. Смерть героическая, смерть как позор человека.

— О ситуациях, когда душа человека умирает раньше тела. Почему и как это происходит…

— Смерть — это итог жизни и начало новой жизни. Преодоление комплекса страха перед смертью. Ситуации, когда жизнь неизмеримо сильнее смерти.

Бессмертие, религиозный и светски духовный аспекты решения проблемы. Разговор о том, что оставляет после себя человек, уходя из жизни. Проблема памяти. Пути к бессмертию. Свидетельства бессмертия человеческого духа.

Можно предложить детям вместе с членами семьи подумать над смыслом пословиц:

Живешь — не оглянешься, помрешь — не спохватишься.

Кто жить не умел, того помирать не выучишь.

Жизнь прожить, что море переплыть.

Федерико Гарсиа Лорка (1898–1936) — замечательный испанский поэт и драматург. Был убит испанскими фашистами. Заранее предчувствовал свою гибель. Ученику предлагается подумать над смыслом двух его стихотворений «Мементо» и «Прощание».