Мать и дитя

696. На втором году жизни ребенка его произвольная подвижность развивается все больше, походка становится более уверенной, а движения рук более точными; необходимость в движении сильно повышается. Эта повышенная подвижность, благодаря наличию различных опасностей, обусловливает изменения в отношениях ребенка со взрослыми и главным образом с матерью. Если до этого периода отношения между матерью и ребенком ограничивались только уходом, различными стимулами и нежностью, то впредь к этому родители в своих отношениях добавляют запрещение «нет», и психологические последствия этого запрещения являются весьма важными.

697. Ребенок начинает сознавать свое «я» понимая приказания и запрещения; увеличивается его способность к познанию, запоминанию, а также и способность «вспоминать». Во второй половине второго года жизни у него нередко отмечаются сомнения при попытках сознательных движений, если ему приходится принимать какие-либо решения при различных альтернативах.

Интерес к познанию и победам над окружающей средой повышаются. Его желание знать и любопытство возрастают настолько, что он может уже говорить и задавать первый свой вопрос: «почему?» (см. пункты 706, 707 и 708).

698. Питание. На 2-м году жизни ребенок уже в состоянии есть и переваривать значительную часть различных пищевых продуктов и его питание начинает приближаться к меню взрослых членов семьи. Калорийный рацион его достигает 70–80 калорий/кг веса тела/сутки.

В ежедневное меню должны в этом периоде входить все питательные начала: протеины, углеводы, жиры, минеральные соли, витамины, клетчатка. Ежедневная порция молока доходит до 400–500 мл, а молоко следует обязательно кипятить, даже если оно готовится из молочного порошка. Детям, которые отказываются пить обычное молоко, следует попытаться заменить его различными молочными продуктами (йогурт, кислое молоко, простокваша, брынза, масло). Предпочтительно ежедневно давать 1 раз в день мясо, а в его отсутствии можно давать свежую речную рыбу, одно яйцо и свежий творог. Следует сказать, что 50% протеинов — белков — должны быть животного происхождения. Яйца можно давать вкрутую или всмятку, сваренными вместе с белком, но они обязательно должны быть свежими. У нас в Румынии и в латинских странах — во Франции и Италии — утверждают, что нельзя давать малому ребенку больше чем 3 яйца в неделю; в других же странах — Англия, Германия, США, Израиль — ребенку, которому исполнился 1 год, обычно дают яйцо в день. Согласно нашему опыту, ребенку свыше 1 года можно давать ежедневно 1 яйцо в день. Жиры нужно выбирать с осторожностью и рекомендуется ежедневно комбинировать животные жиры (коровье масло) с растительным маслом (подсолнечное или кукурузное).

Сахар во всех видах, белая мука, мучные продукты (макароны, печенье, домашние пироги) и рис могут даваться ежедневно, но в ограниченных количествах, а в качестве натуральных элементов можно давать различные углеводы: овсяные хлопья, кукурузные хлопья, манная крупа, различные хлебные продукты, приготовленные из полноценной муки, но с примесью черной муки с отрубями.

Фрукты и овощи совершенно необходимы в ежедневной пище ребенка. У некоторых малых детей еще существуют затруднения в связи с пережевыванием пищи и им фрукты следует давать в форме фруктовых соков или растертых пюре; кипяченные фрукты и овощи растирают вилкой, а затем взбивают специальной взбивалкой или же ложечкой до получения однородного пюре. Их можно разводить молоком или смешивать с маслом.

Детям не надо давать много жидкости, а в летнем сезоне, когда отмечается тенденция к повышенному потреблению воды, следует повысить количество фруктов — фруктовые соки, тертые и разведенные фруктовыми соками пюре, спелые фрукты.

Мед — в большой моде сейчас в Румынии и ему приписывают чудесные — не всегда научно обоснованные, — достоинства. У детей с тенденцией к запорам сахар можно заменить медом, включая и подслащивание молока. Кроме того, мед можно намазывать и на хлеб с маслом.

Детям в возрасте свыше 1 года в качестве сладкого блюда можно давать компоты, варенья, джемы.

Шоколад надо давать с большой осторожностью, в небольших количествах, и только в первой половине дня — он может обусловить беспокойное состояние, а если шоколад несвежий — он может вызвать появление крапивницы или же пищеварительных расстройств.

Кондитерские пирожные хорошего качества и свежие — можно давай в качестве сладкого блюда, но не между кормлениями. Взбитые сливки весьма легко подвергаются порче и представляют собой отличную питательную среду для микробов.

Кофе, вино, водка, пиво, крепкий чай противопоказаны малым детям; фабрично приготовленные фруктовые соки следует давать с осторожностью, а прохладительные напитки можно давать, в том числе и «Пепси-колу».

Почасовое распределение кормлений. Утром детям дают завтрак сейчас же после того, как они проснулись; если ребенка оставляют ждать, он начинает нервничать, занимается чем-нибудь другим и отказывается есть.

Утром обычно дают вареное цельное молоко с каким-нибудь мучнистым продуктом: манная крупа, толченое печенье, овсяные хлопья, кукурузные хлопья, различные кофейные суррогаты и т. д. Обычно детям дают предпочитаемые ими мучнистые препараты; молоко не надо сильно подслащивать, а некоторые дети предпочитают его совершенно без сахара. Если они предпочитают молоко через соску, им не нужно в этом отказывать. Детям, которые отказываются от молока, можно давать чай, бутерброды с маслом и медом или джемом; можно давать яйцо всмятку.

В 10 часов утра можно давать фрукты, небольшой бутерброд или вообще не давать ничего, дожидаться обеда.

Обед состоит из овощного пюре — морковь, шпинат, горошек, картофель. Хорошо давать пюре, приготовленное только из одного сорта овощей, конечно, если это нравится ребенку, а вообще же дети у нас предпочитает картофельное пюре. В конце 2-го года ребенок начинает сам ценить вкус поджаренного картофеля.

Ежедневно пюре следует сочетать с мясом или со свежесваренным яйцом.

Обед можно заканчивать чашкой процеженного мясного бульона, чашкой кислого молока, фруктами, компотом или мелкими домашними печеньями.

Дети должны обедать приблизительно в 11,30–12 часов дня.

В полдник дают молоко, простоквашу или фрукты, что следует предпочитать.

Ужин следует давать в 19–19,30 часов. Как утром, так и вечером можно давать различные бабки[52] — рисовые, манные и т. п., а также компот, домашнее пирожное.

699. Аппетит. В течение первого года жизни ребенок громко плачет, если он голоден. В возрасте свыше 1 года в аппетите ребенка участвует и душевное возбуждение: он ждет, чтобы его накормили, ему нравится еда, потому что он вспоминает ее запах, вид, вкус и общая атмосфера, связанная с матерью.

Некоторым детям нравится, чтобы им еду давало только определенное лицо из семьи или из детских ясель.

У малых детей существует большое разнообразие аппетита, в связи с чем может быть сформулировано множество различных соображений; мать, обладающая большим психологическим кругозором и в сотрудничестве с врачом, может найти разрешение этой проблемы. Конечно, практика является труднее так как условия повседневной жизни требуют, чтобы за ребенком ухаживали иногда многие лица, различных взглядов и различного стиля и, главным образом, обладающие различным терпением.

Аппетит играет весьма важную и решающую роль. Обладающий хорошим аппетитом ребенок имеет все шансы быть здоровым, непрерывно активным, с удовлетворенными потребностями в движении, распознавании окружающей среды, что представляет собой основную особенность этого этапа жизни.

Родители, педиатрические ассистентки, воспитательницы должны опираться на то, что в этом возрасте аппетит является весьма различным у каждого ребенка. Даже у одного и того же ребенка отмечается непостоянный аппетит, в зависимости от каждого дня и даже от одного кормления к другому. В таких случаях речь идет не о «трудном» ребенке или о капризном аппетите, а о нормальном для каждой человеческой личности аппетите. Помимо этого, следует добавить также и психическое и двигательное непостоянство возраста. Мать привыкла, чтобы в этом возрасте ребенок получал в надлежащее время свою обычную бутылочку молока, при определенном ритуале и приготовленную с применением тех же продуктов в течение целого ряда дней. В этом же возрасте дело уже идет о маленькой личности, имеющей свои предпочтения и вкусы, и подобно тому, как соблюдаются различные кулинарные предпочтения взрослых членов семьи, следует также удовлетворять и небольшие «вкусы» еще малого «индивидуума», обладающего своей линией поведения.

Наконец, не следует забывать, что ежедневный рацион ребенка в возрасте свыше 1 года сильно и постоянно снижается, так как его рост замедляется и уменьшаются нужды в питании.

Питание устанавливается в зависимости от ритма, свойственного каждому ребенку. Некоторым из них нравится много есть, а другие едва пробуют пишу. Некоторые едят одно и то же меню месяцами подряд, а другим нужно каждый день разнообразить пишу. Некоторые дети едят много — 2–3 раза в день, а другие только «клюют» 4–6 раз и только всего; некоторые предпочитают есть из чашки или пользоваться ложечкой, в то время как другие с трудом отвыкают от соски. Как и в других частях этой книги, мы обращаемся с просьбой к родителям не сравнивать своего ребенка с другими детьми.

Детям не следует ничего навязывать силой, ибо еда, пассивно принимаемая ребенком, плохо всасывается; заставлять ребенка есть является большой ошибкой, и наибольшие расстройства аппетита у грудных и малых детей объясняются тем, что детей насильно заставляли есть! Позже к этому добавляются брюшные боли, беспокойный сон, более тяжелые расстройства поведения — припадки гнева, периоды возбуждения или же наоборот, пассивность и анксиозность; вообще же еда должна представлять собой предлог для удовольствия и хорошего расположения.

По мере «взросления» аппетит ребенка все более связан с «психологическими» элементами. Если ребенок хорошо расположен, если он активен и доволен своими отношениями с окружающими его лицами (родители, дедушки, бабушки, воспитатели, братья и сестры) он будет хорошо кушать, и наоборот, если он не был выведен на прогулку, если ему противоречили или в семье господствует напряженная атмосфера — ссора, беспокойство — у ребенка аппетит отсутствует, он нервничает и у него наблюдается беспокойный сон. В таких случаях родители просят врача назначить какие-нибудь лекарства или чудодейственные пищевые блюда — в последнее время «маточное молочко», которое вызывает аппетит у ребенка, вместо того, чтобы создать в семье такую обстановку, при которой ему захочется есть. Некоторые дети отказываются есть, если еда не подается ему в чашке или тарелке с любимым рисунком.

Малые порции еды. Детям дают небольшие порции еды — в чашке или на тарелке; быстрая еда небольшой порции создает у ребенка ощущение победы, и много раз отмечается, что дети просят добавить. Наоборот, если ребенку сразу дается большое количество, то часть еды остается в тарелке и ребенок чувствует себя слабым и, некоторым образом, виновным. Упреки по этому поводу еще более увеличивают у него чувство виновности.

Плотность. В конце периода грудного ребенка еда дается в форме жидкости или в виде пасты, а в первой половине второго года ребенок ест все в форме жидкости и пюре. Подрастая, он начинает предпочитать более плотную пищу; печенье, кукурузные хлопья, хлебные корки, бутерброды (хлеб с маслом, медом или вареньем), жареный картофель, небольшие кусочки чайной колбасы; ребенок кусает фрукты, предпочитает есть раздавливаемые вилкой, но не протертые овощи.

700. Пользование руками при еде. Уже начиная с 8–10 месяцев некоторые дети начинают брать руками пюре, отправляя его в рот. После 1 года ребенок уже приобретает некоторую ловкость и активно участвует в своем кормлении, а в промежутках между кормлениями ребенку можно давать хлебную корочку, печенье, кусок яблока. Когда ему дают пюре, следует в руку вкладывать также и ложечку. Среди игрушек должны быть пластмассовые ложечки, кастрюльки, сковородки, кухонная посуда; играя с ними, ребенок приобретает больше ловкости.

-

Физическое и психическое развитие

701. Вес тела ребенка увеличивается приблизительно на 250 г в месяц, соответственно на 2,5–3 кг в течение года. Некоторых родителей беспокоит то обстоятельство, что иногда проходят месяцы, а вес тела ребенка «остается на месте»; это особенно касается быстрых и живых детей, которые медленно набирают в весе. Вес тела ребенка не имеет большого значения, особенно, если соответствующие дети видимо здоровы, если у них хорошо окрашены слизистые оболочки, хороший цвет лица, живой взгляд, хорошо развитые мышцы — «упитанное тельце», — они быстро двигаются и у них всегда хорошее настроение, хороший аппетит и хороший сон.

Больше вопросов выдвигают жирные дети, чем худые.

702. Рост ребенка — увеличивается на 12 см, притом он становится все более медленным, иногда же остается неизменным целыми месяцами. Только при наступлении предпубертатного или пубертатного возраста отмечается скачок роста. Роль наследственности оказывается решающей! Использование животных протеинов — молоко, мясо, яйца — оказывает большое влияние на рост ребенка.

703. Зубная система. Боковые резцы появляются в возрасте от 10 месяцев до 1 года, а между 1 годом и 18 месяцами прорезываются первые четыре премоляра; между 16 и 24 месяцами появляются клыки. Порядок прорезывания зубов может быть нерегулярным и в этом возрасте может у некоторых детей сопровождаться местной болью, более обильным слюноотделением, раздражительным состоянием и снижением аппетита. Все же будет ошибкой, если все эти явления будут объясняться прорезыванием зубов если сопровождаются более серьезными расстройствами: лихорадочным состоянием, более тяжелыми заболеваниями, поносами, бессонницей.

704. Увеличение размеров мозга происходит медленнее. Если периметр черепа в течение первого года увеличивается на 12 см, то в течение 2-го года он увеличивается только на 2 см. К концу первого года мозг занимает 3/5, а к концу второго года, 4/5 объема мозга взрослого человека.

705. Необходимость в движении появляется еще в периоде грудного ребенка, а в течение 2-го года жизни эта необходимость усиливается: ребенок начинает ползать, хвататься за близлежащую мебель, «прогуливается» по всей комнате в стульчике на колесах.

К концу 1-го года и на 5-м квартале жизни ребенок делает первые шаги, при поддержке взрослых. Ему удается самостоятельно передвигаться от одного предмета к другому, ему нравится держаться на обеих ногах и оставаться в таком положении несколько моментов, пытаясь сохранить равновесие, он все же не уверен в себе, колеблется. Это является благоприятным моментом когда ребенка следует приучить ходить: его надо поддерживать либо за ручки, либо поднимая его ручки вверх, или поддерживая его подмышки. Спустя несколько недель «упражнений» ребенку удается ходить самому. Он часто падает, а если ударяется более сильно, желание ходить тормозится на некоторое время. Первые шаги ему удаются с большими усилиями и большим расходом энергии. В течение нескольких месяцев он ходит с широко раздвинутыми ногами — для большей опоры, — иногда с руками в сторону, чтобы сохранить равновесие. После многочисленных попыток он постепенно выучивается сохранять равновесие и успех его радует, а хорошее расположение и радость поддерживают его энтузиазм для совершения новых попыток.

Если при этом отмечаются различные случайности, задержки, короткие периоды регрессии, родители не должны беспокоиться и заставлять ребенка ходить силой, потому что любой прогресс достигается только естественным путем и никакое созревание не происходит совершенно регулярно; при каждом падении ребенка надо успокаивать и ободрять его, так как реакции родителей имеют большое значение при выработке индивидуальности ребенка: сильное падение, строгий выговор отца катастрофическая реакция матери при неудаче ребенка откладывают на несколько месяцев начало ходьбы.

Вообще в возрасте 12–15 месяцев ребенок может уже сам ходить; в 18 месяцев он может даже с трудом бегать, сидеть на стуле соответствующей высоты, а в 18 месяцев может забираться по ступенькам, если его держат за руку. В 20 месяцев он может спускаться по лестнице, держась за перила, а в 24 месяца он может уже хорошо бежать, но часто падая. В возрасте 18–24 месяцев он уже «ходит повсюду», что, конечно, требует надзора.

Параллельно с повышенными возможностями двигаться, у ребенка развивается и способность пользоваться руками. Ребенок становится все более ловким! Мы видели, что к концу 1-го года жизни ему удается держать мелкие предметы концами пальцев. Теперь он приближается к любому предмету, хватает его всей кистью или только пальцами и зачастую вкладывает в рот. Рот остается еще органом познания! Зачастую, после того, как ребенок хватает предмет, он им пользуется для удара, вновь выпускает из рук, бросает его или ставит в другое место. Он начинает открывать ящики, шкафы, залезать в корзинки для бумаг и вынимает оттуда что может. Наступает период опасности различных случайностей и осложнений! Ребенок находится в стадии исследования, непрерывного упражнения, что чувствуется взрослыми, у которых это вызывает усталость и даже недовольство. Их стремление «приструнить» ребенка, уговорить его словами и более сильными мерами «быть умницей», оказывает на него тормозящий эффект и вызывает отрицательные реакции. В этой стадии, когда у ребенка расширяется окружающее его пространство, что вызывает неудовольствие окружающих его взрослых лиц, нужно направить его «активность» к игрушкам или общим играм. Ребенок нуждается в этом периоде исследований для того, чтобы впоследствии приобрести соответствующую ловкость и здоровую радость после труда; ему необходимо время, чтобы научиться пониманию порядка, существующего в мире взрослых.

706. Речь. С точки зрения развития речи у ребенка отмечается большой прогресс; от произнесения некоторых звуков, восклицаний, отдельных слов, ребенок переходит к небольшим фразам, состоящим из нескольких слов, выработка особой речи ребенка со свойственными для него оригинальными деформациями и выдумками, обусловливающими более широкое отображение его представлений и формулирование вопросов. Среди наиболее часто произносимых вначале слов могут быть отмечены: «та-та», «па-па» «ме-ме», «ма-ма», «да-да», «бо-бо», «тай-тай». Произнося эти слова ребенок указывает также и пальцем, ибо для него каждое слово представляет собой либо какое-нибудь лицо, либо желание, либо чувствование, либо наконец, какой-нибудь предмет.

Когда ребенок начинает говорить, он выражает главным образом свои чувства и желания. Приблизительно к половине второго года жизни он начинает подражать словам, которые произносятся взрослыми людьми. Слова, связанные с обладанием чем-нибудь «мой», «есть», «дай» и т. д., он начинает весьма рано произносить; ребенок, у которого имеются старшие братья, выучивается говорить быстрее, а в его запасе слов появляются, например, такие слова как «ты», «я», «на», «нет» и т. п. Слова из сферы интенсивных переживаний отображающие собственность, ребенок выучивает быстрее, чем предметы, не представляющие для него интереса. Произношение согласных букв и главным образом их последовательность, удается ему труднее, чем произнесение гласных. Среди согласных губные звуки — б, ф, м — дети выучивают легче, затем выучиваются также и зубные звуки— д, т, н, с — и т. д., а уже в конце они начинают произносить нёбные — г, к, р, которые для них труднее. Некоторые дети даже в школьном возрасте не могут произносить букву «р» — картавят.

Для того, чтобы назвать какой-нибудь предмет, составить о нем «понятие», ребенок должен прежде всего понять это слово. Стадия исследования и одоления окружающего его мира значительно благоприятствует развитию речи. Другой обязательной предпосылкой является наличие у ребенка нормального слуха для того, чтобы он понимал речевые стимулирования, исходящие от окружающих его лиц. Когда в семье или в детских яслях речь является постоянным звеном связи между различными членами соответствующего коллектива, когда ребенка окружает атмосфера спокойствия, понимания и любви — услышанные им слова представляют собой стимул для развития речи, и наоборот, скандал, крики, «сцены» остаются непонятыми детьми, а услышанные ими слова сочетаются с отрицательными чувствованиями. В таких случаях отмечается запаздывание речи.

Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, а также и позже, почти до школьного возраста, ребенок переживает своеобразно различные названия и имена, и для него имя представляет собой известное лицо или предмет. Если, например, называют животное, предмет или личность, они становятся для него более живыми.

В момент, когда ребенок называет имя своей матери и в состоянии ее узнать, он может тогда же указать и другое лицо: отца, братьев, сестер, бабушку и вообще всех близких ему лиц.

В то же время он обнаруживает и другие живые существа, ему нравится наблюдать животных, он удивляется тому, что бабочки и мухи летают, а муравьи ползают. В этом возрасте он не боится собак, кошек или птиц.

Его все больше интересуют неодушевленные предметы: он их щупает, поворачивает в разные стороны, хочет их вложить в рот или же бросает. Если кто-нибудь из взрослых называет какой-нибудь предмет, он его позже узнает, просит его или вместе с ним передвигается и хочет его дать матери. Таким образом ребенок познает окружающий его мир и начинает называть предметы и лица, которые его окружают.

707. Запаздывание речи. Нормально, грудной ребенок в 12 месяцев произносит 3–5 двусложных слов — «та-та», «ма-ма», «ме-ме», «па-па», а к 18 месяцам его запас речи состоит из 18–20 слов. Все же существует большое разнообразие в связи с моментом, когда ребенок произносит слова и, в особенности. когда он начинает связно говорить. В медицинской практике весьма часто встречаются дети, которые еще «не начали говорить». Зачастую врача консультируют, не является ли соответствующий ребенок немым или отставшим. Следует уточнить с самого начала, что немота отмечается только в случаях полной глухоты, в случаях тяжелых заболеваний нервной системы: кровоизлияния в мозг или травмы; тяжелые инфекции нервной системы; некоторые наследственные заболевания; отравления некоторыми лекарственными препаратами. При подозрении на немоту аудиометрические отделения в ЛОР-клиниках уточняют обычно диагноз.

На второй вопрос — является ли запаздывание разговорной речи признаком отставания умственного развития, врач должен отвечать весьма осторожно после подробного обсуждения степени физического развития и психического созревания ребенка с последующим компетентным клиническим обследованием. Следует сказать, что различают пассивную речь — когда ребенок понимает и устанавливает связь, и активную речь — когда ребенок выражается словами. Каждый ребенок должен знать и указывать окружающие его предметы в 1 год, и по просьбе указывать на знакомые ему лица или предметы: если он все это проделывает, по нашему мнению, его нужно считать нормальным. Мы встречали детей, которые в возрасте 24–28 месяцев могли произносить мало слов или вообще не говорили; они слышали и знали, о чем идет речь, выполняли некоторые просьбы, выражали свои желания или протесты при помощи сигналов, когда слышали что-нибудь их касающееся.

У некоторых детей отмечается запаздывание с точки зрения понятной речи и у них имеется свое собственное «наречие» до появления уже условно принятых слов; это «наречие» на их языке имеет зачастую интонацию и нюансы человеческой речи, но произношение некоторых слов не всегда выражает то, что надо понимать.

Для того, чтобы установить, идет ли речь о запаздывании разговорной речи, при наличии болезненного биологического субстрата, всех этих детей должны консультировать детские врачи, специалисты фониатры[53] и логопеды из территориальных детских поликлиник.

У нормальных детей, у которых речь запаздывает, к 18–24 месяцам отмечается быстрая перемена, настолько выраженная, что они произносят слова и выражают известные понятия, как и дети с нормальной речью. Таким образом, «немым» детям, которые, по существу, являются нормальными детьми, удается в 2 года формулировать фразы, состоящие из трех слов: подлежащее, сказуемое, дополнение, — предметом этих фраз является «я» или ребенок называет свое имя: соответствующее изменение, по-видимому, отображает повышение сознательности в смысле создания индивидуальности; и в качестве компенсации, начав говорить, эти дети не умолкают весь день.

И наконец, следует припомнить высказывание, к которому мы возвращались: не следует делать замечаний или исправлять слова, деформированные детьми, но в то же время взрослые не должны имитировать детей, применяя в речи «детские» слова.

708. Положение, когда в семье говорят на 2 языках. Почти во всех материалах по специальности обращается внимание на то, что для того, чтобы не замедлять прогресс разговорной речи у детей, следует с ними разговаривать только на одном языке.

В последнее время утверждают — и это мнение поддерживают и авторы настоящей книги, — что с некоторыми детьми можно с самого начала говорить на двух языках при условии, чтобы одно и то же лицо говорило на соответствующем языке: мать на ее родном языке (например, на румынском), а отец на другом, который он знает. Таким путем ребенок своевременно выучится отвечать на вопросы отца или матери на том языке, на котором он с самого начала обращался, и дети выучиваются говорить на двух языках, что в современных условиях весьма важно. Недаром же говорится, что человек столько раз становится человеком, сколько иностранных языков он знает.

Этот вывод был сделан американскими авторами, которые изучали образование речи у детей эмигрантов, состоявших в браке с партнерами разных национальностей.

709. Радость разрушения. Несмотря на свою неуверенную походку, ребенок все же опрокидывает или же разрушает различные предметы, вынимает книги из библиотечного шкафа, рвет газеты, пачкает стены и т. д. Сквозь призму взрослых людей это все представляет собой разрушения, которые не доставляют радости, а поэтому и говорят о наличии разрушающей стадии, «о возрасте разрушения». Следует, однако, подчеркнуть, что у ребенка в этом возрасте еще не создалось понятия о порче и разрушении, и он радуется всем своим действиям, пытается их непрерывно повторять, исследуя и покоряя окружающий его мир. Родители, обладающие соответствующим терпением, могут пытаться направлять эти способности ребенка в нормальное русло, но это не следует делать преждевременно или же грубо — они должны знать, что первой стадией развития ребенка является «разборка», разрушение, «анализ» и т. д. После этого наступает стадия, во время которой он созидает, сочетает, комбинирует и т. п., что начинается приблизительно во второй половине года и проявляется удовольствием собирать кубики, складывать их и т. д. Конечно, еще много времени ребенок с тем же удовольствием разрушает то, что он создал; строительство и разрушение являются двумя важными сторонами деятельности ребенка, а при попытках весьма энергичного торможения «радости разрушения» могут наблюдаться в последующей степени развития несознательные тенденции — разрушительные и анархические.

710. Воображаемый мир ребенка. Вместе с выучиванием имен лиц, названий и предметов, ребенок проникает в новые сферы жизни — предполагаемой деятельности и мышления.

Наряду с практическим покорением окружающей среды, у ребенка начинает работать и его внутренний мир; фантазия обогащается новыми представлениями, чувствованиями, импульсами.

Нужды и желания ребенка легко распознаются на основании фантазии ребенка.

711. Личность. Ребенок приобретает сознание своего тела, а также и тела других. В течение 2-го года жизни и в начале 3-го ребенок начинает сознавать свое тело, телесное присутствие матери, а также и ближайших к нему лиц. Он узнает себя в зеркале, начинает распознавать неодушевленные предметы, узнает животных, расширяет понятие о пространстве. В связи с понятием «нет» у него вырабатываются границы того, что дозволено и того, что запрещено, что такое хорошо и что такое плохо, у него уже появляется суждение и поэтому можно сказать, что можно начинать процесс воспитания.

712. Когда можно говорить, что ребенок является «отсталым»? Когда он не удовлетворяет некоторым минимальным условиям:

а) если в возрасте 2 лет он еще не может сказать 3 слов и не умеет указать жестами ближайшие к нему лица или 3–4 предмета в комнате;

б) не может сам подняться и сесть;

в) контакт с окружающим миром для него является настолько слабым, что он не может отличить ласковое слово от категорического «нет»;

г) не следит за расположенными или передвигаемыми около него предметами и не пытается ухватиться за них;

д) не переживает чувства «ожидания» (игра в кукушку, «козу рогатую»);

е) во время еды он не может установить контакта с лицом, которое его кормит, и употребляет только жидкую пишу.

Наблюдение и уход

713. Ребенок учится чистоплотности (контроль сфинктеров). Создание привычки соблюдать чистоту (пользоваться горшком) занимает важное место в чувствованиях ребенка на 2-м году жизни.

Еще в пункте 644 было указано, что ребенок не может «проситься» на горшок до возраста, когда он может произвольно контролировать отправления мочевого пузыря и кишечника, как и взрослый человек. Обычно контроль сфинктера заднего прохода (дефекация) формируется в течение 2-го года жизни, а контроль сфинктера мочевого пузыря — в конце 2-го года или в первые месяцы 3-го года. Конечно, и без мер воспитания ребенок становится чистоплотным, то есть он в конечном итоге не будет выпускать мочу и фекальные массы в штанишки или в постель. Но без вмешательства взрослых лиц спонтанные нужды ребенка быть чистым начинают формироваться в возрасте 3–4 лет. Поэтому ребенку надо помогать путем надлежащего ободрения со стороны матери и отца, без влияния посторонних для него лиц — в том числе бабушек и дедушек, которые не находятся постоянно возле ребенка.

Контроль сфинктеров осуществляется весьма медленно, согласно «расписанию», которое свойственно для каждого ребенка.

Весьма большое противоречие существует между родителями и старыми учебниками, с одной стороны, и современными концепциями, с другой стороны, относительно формирования у ребенка привычки проситься на горшок.

Психологические исследования установили представляющие собой интерес аспекты переживаний ребенка, связанные с процессами экскреции. В связи с выделением фекальных масс ребенок впервые переживает желание находящихся около него лиц помочь ему в этом деле, и в момент, когда мать обращается к нему с просьбой, перед ребенком ставится дилемма: удовлетворить ее или не удовлетворить; соответствующие наблюдения установили, что у человека существует инстинкт воздержаться от этого, — он не отказывается весьма легко от того, что находится в его власти. Конфликт в связи с вопросом «дать или не дать» может впервые проявляться в нашем желании создавать привычку быть чистоплотным не в форме сознательного конфликта, а элементарного вопроса удовлетворить просьбу. Если меры воспитания начинаются очень рано в смысле строгости и приказаний, ребенок сможет сформироваться как упрямое существо; если преодолевается его спонтанная нужда воздержаться, он может превратиться в чрезвычайно уступчивую личность и щедрую. Насмешки и выговоры по адресу ребенка, который «оскандалился», могут обусловить расстройства поведения и реакции негативизма. Ребенку вовсе не противны его экскреции и он погружает свои ручки в них без всякого отвращения, пачкает все вокруг себя, подносит ручки ко рту, в результате чего некоторые родители совершенно немотивировано начинают бояться, не является ли это следствием умственных расстройств ребенка.

Мочеиспускание сопровождается совсем другими переживаниями: вместе с наполнением мочевого пузыря у ребенка наступает сознание некоторой напряженности, которую он еще не умеет преодолеть. Он выделяет мочу, когда его мочевой пузырь наполняется; его переживания конкретизируются не в попытках воспрепятствовать выделению мочи, а в освобождении от внутреннего напряжения. Впервые ребенок находится перед дилеммой: воздержаться или же просто опорожнить мочевой пузырь.

Дети, которые привыкли пользоваться горшком начиная с 7–9 месяцев, иногда на 2-м году жизни «забывают» то, чему они выучились, и вновь начинают «делать в штанишки». В свое время утверждали, что это объясняется тем, что ребенок уже выучился ходить, что он все время думает о необходимости двигаться и поэтому «забывает» попроситься на горшок, что, конечно, вызывает неудовольствие матери, которая вновь начинает иметь дело со стиркой пеленок. Конечно, по существу, с физиологической точки зрения, приблизительно в 2 года ребенок уже может контролировать свои сфинктеры, но ни в каком случае не раньше возраста в 1 год.

Каким бы ни был возраст, когда начинают приучать ребенка к горшку, родители обязаны во всяком случае не аттенуировать[54] это усилие; может пройти много времени между первой просьбой сесть на горшочек и моментом, когда ребенок сам попросится или же сам отправится в «туалет». Успех с этой точки зрения будет тем более легким и быстрым, чем меньше будут ребенка при этом принуждать — и в этом случае не надо сравнивать ребенка с предполагаемыми успехами других детей: если все в доме готовы помочь ребенку, он может считаться подготовленным и останется чистоплотным в соответствующем возрасте. В таких случаях речь идет о «самоприучении»; родители должны оказать свое влияние незаметно, и проявить радость, когда ребенок сам воспользовался горшочком, без особого к этому внимания, без принуждения и, главным образом, без ненужной строгости; они должны быть внимательны ко всем «сигналам», которые появляются у ребенка перед стулом или перед мочеиспусканием.

Практически, в возрасте около 10 месяцев, родители должны подумать о том, чтобы горшок был около кроватки и ожидать самое большее 10 минут, объясняя в чем дело; если ребенок хочет встать с горшка, его не следует задерживать, а наоборот, желательно, чтобы ребенок знал о существовании горшочка и что родители рады, если он им пользуется.

В семьях, где имеются старшие братья, горшком могут пользоваться также и они; в результате подражания в таких семьях, а также в детских яслях, дети быстрее выучиваются пользоваться горшком.

Дети, которых еще пеленают, труднее приучаются чувствовать, не намокло ли у них белье; если же они в штанишках, ощущение стекания мочи по ножкам доставляет им бóльшую неприятность. С другой стороны, наличие пеленок все еще напоминает им, что они «маленькие».

Сознание того, что он еще маленький, является для ребенка фактором задержки «состояния сухости».

Контроль мочевого пузыря у ребенка появляется позже, чем контроль сфинктера заднего прохода, и только после 18–20 месяцев дело доходит до стадии, когда ребенок в состоянии произвольно тормозить свои мочеиспускания. До этого, согласно современным авторам, ребенка не следует сажать на горшок в «определенные часы», а только тогда, когда у него появляются признаки желания мочиться. Облегчение, наступающее у ребенка только тогда, когда он удовлетворен — чувство, которое он никогда бы не испытывал при регулярном сажании на горшок — является наилучшим элементом, указывающим на успех приобретения привычки соблюдать чистоту.

Следует ожидать еще 4–5 месяцев для того, чтобы ребенок не только сознавал необходимость помочиться, но и был бы в состоянии сам попроситься на горшок — в возрасте около 2 лет, раньше у девочек и позже у мальчиков.

Ночью во время сна ребенок не может сам себя контролировать; он может мочиться в постель даже во время короткого сна. так как он еще не приучился реагировать на признаки, указывающие ему. что он помочился в бодрствующем состоянии; ему можно оказать помощь, если его посадить на горшок перед сном. По-видимому, холодные края горшочка и шум, производимый вытеканием воды из водопроводною крана, благоприятствуют мочеиспусканию, и постольку поскольку он еще мочится в постель по ночам, ему нужно подкладывать чистые пеленки — и это лучше, чем, выговаривать ребенку, если простыни утром оказываются мокрыми.

Ребенка не следует будить ночью, чтобы посадить на горшок, и он не может быть сухим, поскольку у него нет контроля сфинктеров в течение дня. Обычно ребенок становится чистоплотным в возрасте 2,5–3 лет.

714. Медицинское обслуживание. У нас в Румынии в сельских местностях существует ошибочная практика, касающаяся обращения к врачу, когда ребенку уже исполнился 1 год. Семья обращается к врачу, только когда ребенок заболевает, когда ему нужно сделать прививку или когда нужно представить какую-нибудь эпидемиологическую справку. На основании правил, опубликованных Министерством здравоохранения, находящиеся в яслях и детских садах дети пользуются квалифицированным надзором со стороны педиатров и психологов, работающих в детских поликлиниках, а также со стороны педиатрических ассистенток.

В рамках семьи, врач, конечно, должен принимать во внимание культурный уровень семьи и степень заботы родителей о своих детях. Малый ребенок в течение этих лет нуждается в медицинских советах не только в отношении его здоровья, но и по всем проблемам в связи с формированием у него привычек, воспитания и общего поведения. До помещения ребенка в детский сад или в школу врач исполняет обязанности воспитателя в коллективах малых детей и преподавателя в школах.

Ребенок в возрасте 1–6 лет нуждается самое меньшее в 4-х ежегодных консультациях — каждый квартал — для профилактики и воспитания в смысле питания, подвоза витаминов, создания благоприятной атмосферы в семье, организации каникул, занятий спортом, а также в ранних наставлениях, имея в виду склонность ребенка к некоторым занятиям: музыка и т. д.

715. Режим дня труднее систематизируется: в нормальных условиях ребенок должен адаптироваться к ритму, установившейся в семье жизни. Ее расписание зависит от профессии родителей и от часов работы предприятий, от возраста и занятий других братьев, от времени года и от жилищных условий всей семьи.

По утрам ребенок должен вставать по своему желанию в различные часы: некоторые дети «уже на ногах», когда родители отправляются на работу и их нужно сажать на горшок, нужно покормить, и если еще очень рано — их можно вновь уложить спать.

Другие дети спят и еще долгое время не покидают постели; не следует оставлять детей валяться в постели, а сразу же после пробуждения их надо поднимать, садить на горшок, следить за их туалетом, покормить и, если это возможно, вывести на прогулку или по крайней мере поместить в манеж.

В этом возрасте ежедневные прогулки являются обязательными и, если он хочет и может, ребенку следует помочь ходить самому; на прогулку следует выходить с коляской и если он устал от ходьбы, его немедленно нужно уложить в коляску. Лучше будет, если ребенка выводят на прогулку 2 раза в день и, в особенности, при расстройствах сна и аппетита, ребенка следует обязательно прогуливать после обеда — возможно ближе к вечеру.

Следует приложить все усилия к тому, чтобы соблюдалось точное расписание кормления и послеобеденного сна.

Вечером следует избегать избытка различных впечатлений: телевизор, продолжительные игры и т. д. По вечерам купание должно быть более продолжительным, ребенка надо оставлять поиграть в воде с различными игрушками: кораблики, уточки и т. д. После ванны ребенка хорошо высушивают мягким полотенцем, а другим, более жестким, его окончательно вытирают и растирают.

2 раза в неделю ребенку моют головку, притом это следует делать осторожно, без резких движений, неловкости и, конечно, если мыльная пена попадает ему в глаза, упоминание о ванне будет его терроризировать.

В семье должен сохраняться один и тот же порядок: следует избегать «выводить ребенка в свет», посещение гостей — родственников и друзей. Неприятно смотреть в праздничные дни, когда в переполненных трамваях и автобусах детей держат на руках иногда поздно ночью, они плачут на руках у родителей, уставшие, замученные и т. д.

Регулярное соблюдение ежедневного режима в этом возрасте обусловливает создание хороших привычек, стимулирование психического и физического развития, атмосферы спокойствия, уверенности, которые являются наилучшим средством предупреждения появления реакций негативизма, столь частых в этом возрасте.

716. Предупреждение несчастных случаев и интоксикаций. Ребенок начинает в этом возрасте самостоятельно ходить, «лазить повсюду», «пробовать» все и т. д.; этот возраст сопровождается различными отравлениями и несчастными случаями, которые в условиях современной жизни становятся главной причиной заболеваний и смертельных исходов (пункты 991–992).

717. Детские ясли или семья? В семье, где мать не работает или имеются вполне трудоспособные дедушки и бабушки, ребенка в возрасте 1–3 года держат дома, в семье.

Во всех других положениях лучший уход за ребенком осуществляется в детских яслях. Соседка или же посторонний человек без необходимой подготовки и культуры не могут заменить материальных условий (обстановка, питание, квалифицированный уход), которые имеются в детских яслях, столь многочисленных в нашей стране.

718. Уход в яслях за ребенком в возрасте 1–2 года. В отличие от семьи, в детских яслях составляется недельное расписание всей работы в зависимости от возраста детей и от времени года. Это расписание повторяется в течение 4 недель в группе малых детей, 3 недель — в группе детей среднего возраста и в течение 2 недель в группе детей старшего возраста. Упражнения продолжаются, пока они не усваиваются всеми детьми, предполагая, конечно, что все дети нормальны.

Продолжительность и повторение упражнений не должны быть чрезмерными и насильственными: в этом возрасте дети жаждут движения и вообще свободы, чувствуют себя счастливыми тем, что они уже могут ходить, пользоваться своими ручками, находиться все время в движении, «лазить» повсюду и даже портить вещи. Индивидуальность каждого ребенка следует уважать, а его включение в коллектив наступает постепенно. Для полного успеха он нуждается в материальных и аффективных рамках, которые, помимо удовлетворения его необходимости в движениях и играх, создают у него чувство уверенности. Для этого в детских яслях и домах ассистентки и воспитательницы должны:

— обладать чувством понимания и любви к детям;

— равномерно распределять свои симпатии между всеми детьми;

— индивидуализировать подходы и методы воспитания в зависимости от личности каждого ребенка;

— защищать детей от всех случайностей;

— удовлетворять их элементарные нужды;

— соблюдать последовательность и непрерывность того что они делают и говорят детям;

— делать все для того, чтобы дети были близки к ним, их любили и не чувствовали бы себя обманутыми;

— обладать хорошей дикцией, должны правильно и грамотно говорить на родном языке детей, хорошим ласковым тоном.

Излишни строгие программы могут обусловливать воспитание детей-марионеток. которые полностью повторяют желания родителей или воспитателей.

Желательно, чтобы та же бригада воспитательниц работала бы с той же группой детей.

Дети должны находиться в просторных, хорошо освещенных и проветренных помещениях, с адекватной мебелью, которая не может вредить детям.

Каждое упражнение должно быть легким, привлекательным, должно представлять интерес для детей и сохранять их внимание в течение всего периода.

Малым детям нравится подражать, быть «тенью» взрослых, так что ассистентки или воспитательницы должны быть внимательны в отношении каждого жеста, каждого слова и не должны уходить от детей, пока продолжается игра или упражнение.

719. Общие данные. На втором и третьем году жизни ребенок еще является «тенью» родителей, но уже не представляет собой «крошку» как он зачастую утверждает, когда видит детей младше себя или когда его выводят на прогулку и он хочет, чтобы с ним обращались как с взрослым. У него отмечаются большие успехи в развитии — меньше в смысле новых достижений и, в частности, в том что касается консолидации и совершенствования уже достигнутых успехов.

У ребенка развивается подвижность, еще недостаточно окрепшая в возрасте 2 лет, но все же он уже уверен в себе и контролирует все свои движения: в возрасте 3 лет он уже значительно лучше владеет органами своего тела, бегает быстрее и его движения координируются.

При одном из обследований среди родителей относительно наиболее трудного периода детей дошкольного возраста, большинство из них указали на возраст 2 1/2 года (Гессел).

Насколько трудным является для родителей этот период, настолько он представляет собой важность для произвольного направления всей работы и для пробуждения чувства собственной личности у ребенка.

В этом возрасте фантазия получает новые импульсы вследствие расширения объемов речи, пробуждения интереса к различным сказкам и историям.

У ребенка повышается чувство независимости. Послеобеденный сон должен быть обязательным. Вечером же дети засыпают труднее и для того, чтобы облегчить им засыпание, мать может спеть им простую мелодию или рассказать короткую сказку, а при необходимости мать может симулировать сон ребенка, ложась в другую постель и закрывая глаза.

В этом возрасте у детей живое воображение, они зачастую говорят во сне или просыпаются по ночам, и если у них отмечаются признаки страха, родители должны их брать к себе в постель.

Развитие воображения обусловливает появление анксиозных реакций, представляющих собой совершенно нормальное явление в этом возрасте. Для того, чтобы избежать их усиления, не следует рассказывать сказки с ведьмами, бабой-ягой и т. п. Угрозы запереть ребенка одного в комнате, его «отлупить» и т. д. не должны применяться, как и различные преувеличения аффективности.

Питание

720. По мере того, как ребенок растет, у него отмечается все большее разнообразие, касающееся числа кормлений, количества еды, которое его насыщает, и вкусов. Независимо от возраста, рекомендуются следующие общие указания:

— не следует принуждать ребенка к еде;

— не следует «просить» ребенка съесть всю свою порцию;

— если ребенок отказывается съесть все. что ему подано, не нужно до следующего кормления возвращаться к этой же еде или другой из-за боязни, что он остался голодным;

— кормление не должно продолжаться больше 20–30 минут, а для того, чтобы приохотить ребенка есть, не следует пользоваться различными приманками — игрушки, сказки и т. д.

Скоропортящиеся продукты — сливки, сметана, пирожные с кремом или со сливками, печенка, мозг и т. д. — должны быть только свежими и приготовленными дома.

— Алкогольные напитки и кофе категорически запрещаются.

— Шоколад дается только в первой половине дня, а в случае беспокойных детей и детей с различными высыпаниями, он запрещается.

— Между консервами — фруктовые соки, пасты, пюре и т. д. — и свежими овощами и фруктами всегда следует предпочитать последние.

— Еда дается в небольших количествах, которые можно повторить. Лучше, если лицо, ухаживающее за ребенком, также ест с ним; как и другие различные мероприятия для маленького ребенка, еда также должна сопровождаться побуждениями, данными во множественном числе: «ну теперь будем кушать», а когда ребенок отказывается от всей порции или некоторой ее части, его не следует ругать, а можно высказать следующие пожелания: «ах, как вкусно» или «как жаль, что ты не ел, а мне это блюдо очень нравится» и т. д. Ребенку не следует давать есть до следующего кормления.

Блюда, от которых отказывается ребенок, не следует давать некоторое время.

— В жаркие дни аппетит у детей снижается, но зато увеличивается жажда; потребность в жидкости можно компенсировать за счет фруктовых соков или свежих фруктов соответствующего сезона.

— Вкус ребенка разнообразится вместе с возрастом и он весьма различен у каждого из них. Некоторые дети сохраняют одинаковый вкус, касающийся некоторых молочных продуктов, фруктов, супов и пюре. Многие же просят всегда что-нибудь новое. Вкусы малого ребенка нельзя считать окончательными и они зависят от кулинарных особенностей каждой семьи и, в особенности, от эмоциональной атмосферы в соответствующей семье.

Многим детям в сельских местностях не нравятся очень сладкие блюда, а наоборот, они предпочитают кислые — борщи, простоквашу. У некоторых малых детей наблюдается отказ от молока и молочных продуктов, по-видимому, в качестве отрицательной реакции на некоторые ошибки в еде, допущенные в предыдущие месяцы. Эти продукты следует заменять в течение некоторого времени другими — простокваша, творог — нужно иметь в виду, чтобы таким детям давались ежедневно мясные блюда и яйцо всмятку или вкрутую.

— Плотная пища. Постепенно ребенок начинает все легче пережевывать, и дело доходит до того, что он предпочитает хрустящие кушанья — хлебная корка, печенье, жареный картофель, ореховые пирожные, бутерброд и т. д.

— Мясо следует предварительно пропускать через мясорубку или разрезать на очень мелкие кусочки;

— многие малые дети предпочитают холодные продукты и напитки — мороженое, йогурт, пепси-кола. У детей, которые не болеют часто острыми ангинами, это предпочтение можно соблюдать.

Режим кормления. Ребенка следует кормить 4–5 раз в день; утренний завтрак, например, обычно должен состоять из молока (простое, подслащенное, кипяченное с каким-нибудь мучным препаратом), которое сочетается с бутербродом с маслом и джемом, медом или вареньем. Детям. которые отказываются от молока, дают чай — из различных местных растений (ромашка, тмин, зверобой и т. д.), к которому добавляют 2–3 бутерброда с маслом и вареньем или даже с другими протеинами (мясо, яйца).

Начиная с 3 лет по утрам ребенку можно давать какао с молоком или шоколад.

В 10 часов ребенку не дают ничего или лишь фрукты, если обед подается вовремя.

Обед должен быть разнообразным и может состоять из тех же блюд, как и у взрослых, с условием, чтобы блюда соответствовали вкусам ребенка. Ребенку не следует обедать поздно, — приблизительно около 12 часов дня. чтобы он мог достаточно поспать после обеда, а после этого погулять во дворе.

Многие дети отказываются от супа.

Полдник подастся в зависимости от возможностей семьи и от вкусов ребенка: чашка простокваши или молока, домашнее печенье или фрукты.

На ужин многие дети отказываются есть бабки и пить молоко. Их не следует принуждать, потому что они, подражая взрослым, просят чай, мясо (колбасы) или же яйцо, домашнее печенье, кремы или только фрукты.

Физическое и психическое развитие

721. Необходимость в движении и произвольное управление телом. В 2 года необходимость в движении весьма развита у ребенка, и он очень радуется, если ему дают порезвиться, однако, его движения (ходьба, использование рук) еще могут быть неуверенными. Он часто падает, опрокидывает различные предметы и разбивает посуду. Обо всем этом свидетельствуют синяки, указывающие на его опыт в этом возрасте.

Необходимость в движении сохраняется у ребенка в течение всего дошкольного периода, но в 3 года она достигает апогея. В этом отношении отмечаются большие достижения. Ребенок легко двигается, уверен в себе и обладает достаточной ловкостью. Расход энергии снижается.

722. Первая стадия упрямства — так она называется в отличие от другого «конфликтуального» периода в возрасте 12–15 лет. Многие авторы задают себе вопрос, насколько это название может считаться «удачным» так как это упрямство зачастую сочетается с негативизмом. В таких случаях можно скорее говорить о периоде попыток или настойчивости в смысле укрепления появляющейся воли, что скорее является положительным достижением в общем развитии ребенка.

Отрицательные реакции ребенка становятся более частыми, в особенности что касается еды, сна, привычек к чистоплотности; этот негативизм зачастую объясняется ошибками и, главным образом, ригидностью родителей. Согласно некоторым авторам, ребенок часто проявляет свое упрямство без определенных мотивов; по-видимому, он пытается установить насколько он может сопротивляться, говорит «нет» и отказывается делать то, что его просят. В действительности, для ребенка это представляет серьезный вопрос проявления личности.

По-видимому, если ребенок не уступает и не подчиняется, он тем самым старается выяснить любим ли он еще родителями.

723. Непостоянство поведения. Имеются периоды, когда ведет себя странно: им как бы владеют противоречия без всякой видимой причины. В этих случаях ребенок также экспериментирует, но у него нет достаточного опыта для того, чтобы знать, когда нужно ему проявлять свою волю. Иногда родители пугаются, глядя, как их ребенок с большой щедростью дарит свои игрушки своему приятелю и как он с ним хорошо обращается, чтобы затем немедленно перейти к другой крайности, вырывая у него игрушку и заявляя: «эта игрушка моя!» Что произошло в его душе? Возможно, его друг не повел себя так, как он ожидал. Мы же знаем почти наверное, что это произвольное толкование часто встречается и сохраняется до тех пор, пока ребенок «видит» несколько возможностей, среди которых он может выбрать одну и решить вопрос; и только тогда произвол уступает воле. К этой самостоятельной свободе действий ребенок доходит только значительно позже, после наступления у него половой зрелости. Сначала ребенок разрешает конфликт между противоречивыми решениями и вопросом обдуманного действия и выучивается решать подобного рода дилеммы.

Из ответа и из реакции окружающих лиц при этом решении он приобретает опыт, и спустя некоторое время может с большей уверенностью сказать: да или нет, согласиться или отказаться быть приятелем или врагом.

724. Инстинкт самосохранения. Тесно связана с этим периодом негативизма весьма выраженная консервативная тенденция, которая может принимать у детей причудливые формы или особую форму упрямства. Ребенок проявляет чрезмерную заботу о том, чтобы все происходило одинаково: сервировка стола, его одежда, одевание-раздевание, укладывание спать, соблюдение чистоты, при том же ритуале. Мать должна уложить все вещи на место, несмотря на то, что она не высказывает вовсе желания навести с этой точки зрения порядок. Требования ребенка относятся только к другим лицам. Сказка, которая рассказывается накануне при укладывании спать, должна иметь такой же текст, и этим путем ребенок проверяет «правильность» окружающих его лиц и наслаждается своими собственными знаниями, однообразие которых представляет для него надежные рамки душевной теплоты и комфорта.

Третий год жизни ребенка настолько полон различных противоречий, что не следует удивляться тому, что перечисленные выше затруднения можно легко преодолеть; необходимо лишь большое терпение и понимание со стороны окружающих ребенка взрослых лиц. Большинство детей оказывается восприимчивыми к похвалам или критике и, несмотря на то, что они вообще консервативны, у них отмечается большой интерес ко всему новому, разнообразному. Нежность и уверенность в успехе перемежаются с моментами полного отказа от сотрудничества и даже враждебности; желание действовать самостоятельно при любой возможности все более выражено и зачастую ребенок утверждает, что «он может и сам».

725. Разговорная речь. Возможности «выражаться» у ребенка совершенствуются. Он произносит все большее количество слов: вначале это существительные, а затем глаголы и прилагательные. Этот багаж слов отображает знакомство ребенка со всем тем, что его окружает: лица, предметы; если ребенок искажает слова, взрослые не должны его поправлять. Глаголы используются только в настоящем времени, а прилагательные появляются в конце, что соответствует медленной выработке различных понятий: вкуса, добра или зла, легкого или трудного, большого или малого. Они отображают громадные накопленные ребенком достижения, касающиеся как восприятия пространства и времени, так и знакомства с качествами личностей и предметов, которые его окружают.

В этом возрасте багаж слов ребенка удивительно разнообразен. С этой точки зрения не могут быть сделаны выводы относительно будущего, так как последующее умственное развитие не зависит от раннего багажа слов: ребенок, который слышит много слов дома и которого занимает жизнь родителей, обладает бóльшим запасом слов, чем тот, которого не побуждают учиться этим словам.

Фразы складываются постепенно и понемногу, но являются еще «неграмотными». Ребенок совершает «ошибки», касающиеся последовательности слов, не устанавливает между ними связи, не произносит предлогов. Его фразы еще коротки.

В 3 года дети, главным образом мальчики, очень шумны и многие их жесты, движения или действия сопровождаются криком и шумом.

В возрасте 2–3 лет дети начинают сознавать свое «я», а также «я» других лиц, они говорят о себе в третьем лице: «он дает кушать»; «Лена идет» и т. д. Следует сказать, что родители к нему обращаются по имени и только позже начинают ему говорить «ты».

726. Возраст вопросов. Начиная с 3-го года жизни, а также и в последующие годы, достижениям речи благоприятствует так называемый «возраст почемучек». С большим терпением отвечая на вопросы «что это такое», «почему», «зачем», родители могут содействовать созданию внутреннего равновесия у ребенка, приобретению им уверенности в себе и выраженным достижениям в смысле общительности.

727. Воображение становится более живым и более окрашенным у ребенка в этом возрасте: намечаются индивидуальные черты в зависимости от способностей и окружающей среды. По-видимому, у некоторых детей воображение очень скудное и они едва осмеливаются оставлять почву действительности; другие фантазируют весьма пластическими и живыми образами, и у них существует тесная связь между существующим у них миром чувствований и миром желаний, что обусловливает создание сказок, выдумок и т. д. Некоторые родители пугаются, видя в этом предрасположенность к «лжи». Они должны иметь в виду, что в периоде от 3 до 6 лет воображение ребенка отображает его созидательною силу и что вместе с созреванием психических процессов она уменьшается. По мере повзросления ребенок убеждается в том, что его сказки и различные повествования должны быть действительными. Но он еще не может устанавливать разницу между реальным, фантастическим, кажущимся и действительным, потому что для ребенка занимающий его внутренний мир является реальным.

728. Игры являются отображением, но также и стимулом для всех новых достижений ребенка.

Игры могут быть коллективными, но все же большинство детей в возрасте 2–3 лет предпочитают играть в одиночку или с близкими ему взрослыми. Родители должны попытаться участвовать в игре в качестве простых товарищей и не превращаться в руководителей. Ребенок восхищается, когда его ведут гулять за руку, когда его качают на качелях, когда поднимают высоко и, в особенности, если его носят на плечах.

Ходьба, бег, названия различных предметов и вообще всякая работа для ребенка становится чем-то вроде игры.

Ребенок всюду «лезет», бегает, топает ножками, взбирается, валяется, вертится пока у него не начинает кружиться голова. Комната, к которой он привык, и даже вся квартира не могут удовлетворить его жажду к движениям и к пространству. Сад, двор, цветник дают ему возможность иметь в своем распоряжении пространство и остальные условия для того, чтобы удовлетворять свою жажду движений.

Если ребенок остается несколько дней дома, он становится сварливым, резким и не засыпает по вечерам как раньше, а если его помещают в манеж, он бросает все игрушки, шумит и у него могут быть припадки плача; если же его усаживают на более высокий стул, он все время качает ножками и крутится во все стороны. Попытки заставить его успокоиться представляет для него своего рода наказание и все домашние обязаны «дежурить» около него, сопровождая его и следя за ним.

Если его оставляют дома одного, он перебирает все веши, меняет их места, развинчивает пробки и вынимает их из бутылок, открывает и закрывает водопроводные краны и играет с водой.

Согласно Урсуле Шкиопу, дети в возрасте 3 лет могут играть в ту же игру продолжительное время и эту игру осложняют, обогащают и организуют на основании специальных предполагаемых элементов; игра начинает развертываться частично также в умственном плане.

Вначале общая игра весьма слабо организована и по существу ребенок не знает и не может играть с детьми, что является причиной целого ряда — по мнению некоторых авторов — различных теорий и предположений относительно общительности ребенка. Ж. Пьяже объяснял природу отдельной игры детей в возрасте до 2 лет выраженной склонностью к эгоцентризму[55] и индивидуализму. По существу, при более внимательном анализе мы видели, что ребенок в возрасте 2 лет обладает ограниченными возможностями сопоставлять свои действия, интересы, желания и намерения с этими же желаниями других детей ввиду узости и недостаточного развития некоторых его функциональных, физиологических и психологических особенностей. Узкий характер его действий и его восприятия, а не эгоцентризм (характерологические особенности) обусловливает особенности игры без партнеров (не индивидуалистской) ребенка в дошкольном возрасте. В силу той же узости способностей восприятия и внимания, ребенок не может отказаться от игрушек и определенных игр до возраста в 2 1/2 года.

Затем автор указывает, что в игровой деятельности ребенка отмечается переход от игр, развивающих ловкость, к играм требующих воображения, в которых участвуют элементарные символы и включаются схемы поведения: ребенок «понарошку» говорит по телефону, читает, пишет, пьет чашку кофе, усыпляет медвежонка, делает уколы матери и т. д. Все это представляет собой новую стадию, так как включает больше, чем простое подражание. Прежде всего ребенок в состоянии распознать образ, который, по его мнению, представляет собой определенный предмет, а также и его использование: телефон, книга, чашка и т. д., а затем ребенок приравнивает себя к взрослой личности или к своей старшей сестре или брату.

С течением времени ребенок становится более постоянным, он больше может концентрироваться, а содержание и причины его игры изменяются.

Он начинает больше ценить различные сказки, если они связаны с его переживаниями и если их рассказывают понятными для него словами; среди них он имеет свои предпочтения, которые просит пересказывать.

Ребенок становится чувствительным к музыке, к ритму, к мелодиям, к детским песням, а также к играм, сопровождающимся музыкой, и поэтому вам необходимо принять участие, петь и танцевать вместе с ним.

Согласно Урсуле Шкиопу[56], контакт ребенка с другими детьми обогащает его психическую жизнь, развивает его опыт социальных отношений, его внутренний мир, его познания. Особенно в контакте с другими детьми у него развиваются следующие особенности:

1) Обогащаются его деятельность, реакции, создаются некоторые, более разнообразные, мотивировки. Игрушки являются для него мотивом, вокруг которого развиваются самые многочисленные взаимоотношения между детьми.

2) У ребенка развивается все большее число положительных отношении, которые становятся все более разнообразными и многочисленными; потребность в общих мероприятиях, которые его привлекают, спонтанно порождают постепенное закрепление положительных реакций и преодоление отрицательных реакций.

3) Контакт с другими детьми требует от него появления более новых форм поведения. Среди них особое место занимает просьба, представляющая собой попытку разрешения положений в рамках беседы, а не прямого действия.

В конце этого периода — преддошкольного — начинается организация коллективной игры, конечно, в элементарной форме, на соответствующую тему.

Наблюдение и уход

729. Воспитание. Третий год жизни ребенка с его противоречиями требует наличия большого педагогического таланта от взрослых: многие не понимают настоящую проблематику этого возраста ребенка и резко реагируют — выговор, телесное наказание, если ребенок непослушный или упрямый.

Родители должны ставить себе вопрос, хотят ли они, чтобы у них вырос «умный, покорный, удобный» ребенок или же они хотят помочь ему развиваться и в соответствующем направлении созревать. Со стороны всех взрослых членов семьи требуется единый, благосклонный, терпеливый и твердый подход, который не допускает излишней строгости, но и без чрезмерной терпимости, которая совершенно бесполезна.

Допуская, что упорство и другие отрицательные реакции не являются проявлениями эгоизма, не адресованы родителям и не демонстрируют отсутствие чувства, родители делают первые шаги к пониманию особенностей этого возраста. Отказавшись от личных побуждений, они поймут, что этот период попыток проявить собственную волю представляет собой абсолютную необходимость для ребенка.

730. Медицинское обслуживание. Здорового ребенка следует подвергать медицинскому осмотру 4 раза в год, а после проверки состояния его здоровья (вес тела, рост, двигательные и умственные достижения), подробно обсуждаются вопросы, связанные с созданием материального и психического фона, представленного семьей и подходящего для соответствующего ребенка.

До летних каникул врач должен решить вопрос относительно климатических условий, которые больше подходят для ребенка: море, горы, холмистая местность.

Ребенок должен проводить каникулы вместе со своими родителями.

Не следует совершать утомительных путешествий.

Все прививки, в том числе и повторные, должны осуществляться согласно указаниям соответствующего территориального врачебного участка.

731. Ежедневные прогулки ребенка в возрасте 3 лет совершенно необходимы. В больших городах, где дети живут в многоэтажных домах, ребенка следует ежедневно выводить на воздух. Идеальным является положение, когда эти прогулки осуществляются в садах и парках. Площадка для различных игр, зеленые полянки, деревья, цветники, живописные пейзажи являются элементами, стимулирующими детей, а наличие различных животных представляет для них постоянное развлечение.

Зимой детей нужно выводить гулять в ближайший сад или парк, где имеются специальные площадки для детей. Весной, в выходные и праздничные дни при хорошей погоде ребенка можно вывозить в более отдаленное место, предпочтительно в лес, где немноголюдно и где полностью можно наслаждаться природой и общением между родителями и ребенком.

732. Опасность несчастных случаев и интоксикаций. Выше было показано, что на 3-м году жизни ребенок постоянно двигается, жаждет независимости, пытается «испытать свои силы» и все понять. Среди несчастных случаев могут быть упомянуты; электрический ток, ожоги утюгом, горячей водой (ребенок опрокидывает на себя кастрюлю с супом, попадает в сосуд с горячей водой), ранения острыми предметами, пожары при помощи спичек, оставленных в распоряжении ребенка, закрытые шкафы и холодильники (смертельный исход от удушения), ребенок может утонуть (в ванне, куда он залезает, открывает краны и не может выйти), в бассейнах, различные интоксикации: вино, водка, косметические препараты, лекарственные препараты, которые он считает конфетами, отравление выхлопными газами и т. д.

При прогулках в городе ребенка нельзя ни на минуту оставлять без внимания, так как он всегда может выбежать на дорогу и т. д.

Ребенка нельзя оставлять одного в доме или на попечении его более взрослых братьев — 7–8 лет, которые играют с другими детьми, забывая о своем младшем брате.

Наконец, ребенка в возрасте 3 лет не следует ни в коем случае оставлять дома с его младшим братом. У него еще недостаточно контурировано понятие о добре и зле, о чувстве опасности, а отсутствие контроля, психическая и двигательная неустойчивость могут быть для него обстоятельствами, выдвигающими различные опасности для младшего брата.

733. Уход за ребенком в детских яслях (см. также пункты 691 и 719). Как об этом говорилось выше, взрослым лицам, присматривающим за детьми в детских яслях, необходимо большое терпение, они должны любить детей, быть всегда спокойными и обладать безупречным психическим и физическим здоровьем.

Необходимо, конечно, чтобы все лица, ухаживающие за малыми детьми, владели бы дикцией, правильно говорили и обращались к детям ласковым тоном.

Все, что происходит перед глазами детей, должно сопровождаться объяснениями.

«Дети, теперь идем в ванную»; «Теперь помоем руки водой с мылом»; «А теперь приготовимся к обеду» и д. т.

«Поиграем в мяч», «Это мяч», «это мой красный мяч», «А это красивый мяч?»

Организуемые в коллективах игры могут быть разделены на 3 категории:

а) Игры, сопровождающиеся движением, очень нравятся детям: прохождение через туннели из стульев и столов, бег с флажками, кувырканье на матрасах, прыжки с мячом, хождение по прямой или наклонной доске и т. д.

б) Игры, развивающие ловкость, начинаются со 2-го года жизни ребенка: завинчивание и развинчивание пробок в бутылках; введение шариков из серебряной бумаги в бутылку; нанизывание бус на нитку; складывание кубиков с соблюдением их равновесия; различные фигуры из каштанов, бутылочек или геометрических предметов; распределение мозаики по ее окраске; склеивание, рисование и т. д.

в) Игры познавательные. Детям показывают картину, изображающую определенное время года, дерево, нагруженное плодами, украшенную елку, кошку, голубя, лягушку, апельсин, яблоко и т. д. Детей знакомят с каким-либо хорошо знакомым им животным или предметом во всех трех измерениях и дети его щупают. Если дело идет о фруктах, всем детям дают попробовать от него, а цветы они все должны понюхать. В этом возрасте дети не понимают абстрактно описываемый предмет, если он показан на картине только в одной плоскости. И при показе каждого предмета следует ответить на вопросы в следующем порядке: что это такое? на что оно похоже? что оно имеет? (это дерево, животное, птица, цветок; это красное, круглое, сладкое яблоко. У кошки есть голова, туловище, ноги, хвост, уши).

Когда детям надоедает игра, ее следует прекратить.

Игры следует чередовать (движение, распознавание, ловкость), а дидактический познавательный материал следует подготовлять заблаговременно. Игры тоже объявляются заранее, а после их окончания дети сами должны расставить игрушки на этажерке, в их классе.

Обстановка приема пищи. Дети должны кушать в оптимальных условиях гигиены, за столом накрытом чистой скатертью, на тарелках и чашках приятного цвета: цветочки, животные, различные сценки из сказок. Ребенок за столом должен удобно сидеть, его ножки должны опираться о пол или решетку стола. На шею подвязывается чистая салфетка, которая может состоять из нескольких слоев раскроенного на шее полотна, с двумя тесемками, которые завязываются на шее.

Как правило, маленьких детям в качестве первого блюда подается более плотное кушанье («второе»), затем суп или борщ, а в конце сладкое.

Еда должна быть разнообразной и подаваться в надлежащей привлекательной форме. На тарелку не кладут большие количества пищи. Во время обеда должна доминировать атмосфера спокойствия и хорошего расположения для того, чтобы обед был поводом для удовольствия и удовлетворения. Ни в коем случае не следует принуждать детей к еде. Если ребенок отказывается есть, лучше отказаться от этого обеда, и если ребенок не болен, он при следующей еде будет есть с большим аппетитом. Нехорошо приучать к сказкам во время еды; следует избегать книжек и игр, так как дети внимательно слушают сказки или участвуют в игре и уже не обращают внимание на еду и поэтому пищеварительные соки уже не выделяются в соответствующей мере. Дети должны понимать, что обед является признаком особого внимания взрослых лиц к ним, а не наоборот. Ребенок не должен быть тираном за столом.

Поэтому дети, у которых нет аппетита и которые в семье капризничают во время еды, хорошо едят в коллективе. Не следует вводить в рот ложкой больших количеств пищи, так как это может вызвать удушение или может все пролиться, а отсутствие аппетита будет продолжаться.