Мать и дитя

734. Это период совершенствования всей психической деятельности ребенка.

Вся деятельность ребенка становится более дифференцированной, более уверенной, более постоянной. Резкие реакции, обусловленные чувствами, аттенуируются, развивается чувство коллективизма и ребенок все больше включается в семью и во внесемейный коллектив (детский сад). Повышается интерес к созданию различных веществ и к обществу людей, к причинам и выводам; эти интересы проявляются непрерывным рядом вопросов («почему?»). Сексуальность также становится источником любопытства ребенка.

В течение этих трех лет чередуются периоды спокойного развертывания всех событий (V и VI год жизни) с бурными стадиями (V-й год жизни). В 6 лет наступает определенное завершение развития: ребенок выучился владеть и пользоваться собственными силами и приобрел более реальные сведения об окружающем его мире, тем самым создав себе предпосылки для поступления в школу.

Питание

735. За исключением спиртных напитков или перченых блюд, а также консервов, ребенок от 3 до 6 лет может есть почти все. Только часть детей не могут этого себе разрешить: их вкусы ограничены, некоторые очень сытные блюда им не нравятся.

В то же время аппетит детей в этом возрасте может быть весьма разнообразным у каждого ребенка: некоторые дети едят все, едят много и даже до 5-ти раз в день (три главных приема еды и 2 дополнительные), а другие едят только 3 раза в день. Имеются также дети, вызывающие удивление, как они могут жить.

Принимая во внимание аппетит и вкусы ребенка и обладая должным пониманием и терпением, следует избегать отсутствие аппетита, которое столь часто наблюдается в этом возрасте.

Если ребенок только один у родителей, ему оказывается чрезвычайное внимание и поэтому ему угрожают бóльшие опасности, чем другим детям.

Если все его желания удовлетворяются (обилие сладостей между главными приемами пищи), настаивание на еде, просьбы или, наоборот, если ребенка принуждают есть, он начинает отказываться от всего или же предпочитает 1–2 блюда. Такой ребенок, если его помещают в детский сад или в семью с несколькими детьми, ест все без разбору.

В этом возрасте ребенок весьма быстро поддается всяким внушениям, и какое-либо заболевание взрослых в семье обусловливает у него появление различных жалоб и отказ от пищи.

Перед тем, как прибегнуть к различным лекарствам для «аппетита» родители обязаны проверить прежде всего, не идет ли речь только об ошибках с их стороны.

Переедание также представляет собой опасность. Ожирение весьма редко обусловливается органическими заболеваниями (эндокринными), а в большинстве случаев речь идет об избыточном подвозе калорий вследствие обилия мучных и сладких блюд.

Еда ребенка должна быть уравновешенной (мясо, молоко, сыры, яйца, овощи и фрукты ежедневно), разнообразной, вкусно приготовленной и поданной в соответствующей привлекательной форме. Ребенка следует учить есть соблюдая известные правила. В этом возрасте его приучают самому мыть руки перед едой, пользоваться ложкой или ложечкой, а начиная с возраста в 4–5 лет и вилкой. К 5–6 годам под наблюдением взрослых он должен приучаться владеть также и столовым ножом, так как путем образования привычки есть красиво и чистоплотно, родители и взрослые лица играют большую роль. Вообще ребенок подражает взрослым, и если они едят прилично, то этому выучивается и ребенок. Чрезмерное наблюдение родителей, а также бабушек и дедушек, проявляющиеся понуканием и обслуживанием, обусловливает позднее формирование привычки уверенно есть, а «ритуалы» бесполезно удлиняют обед.

а) Мясо абсолютно необходимо для ребенка: куриное, говяжье, баранье, нежирное свиное мясо, нежирная ветчина, колбасы хорошего качества. До 4 лет мясо подается детям рубленым или мелко нарезанным; ежедневное количество мяса — 60–100 граммов.

б) Яйцо — полноценный пищевой продукт, обладающий большой питательной ценностью и вообще нравится детям. Можно их давать сваренными всмятку или вкрутую, в форме яичницы-глазуньи, омлета, в различных кулинарных комбинациях: бабки из манной крупы, кремы, мучные блюда, клецки в супе и т. д. Яйца обязательно должны быть свежими, а пирожные не следует готовить на утиных яйцах!

в) Рыбу — вообще нежирную — (судак, щука и т. д.) можно давать 2 раза в неделю: она легко переваривается, а большинство детей старше 4 лет весьма хорошо переносят сардины и другую морскую рыбу.

г) Молоко и молочные изделия — легко перевариваемые дешевые продукты, большой питательной ценности для растущих детей ввиду большого в них содержания протеинов и минеральных солей (главным образом, кальция). В идеальных условиях ребенку нужно давать самое меньшее 2 раза в день молоко (утром и вечером) и, в особенности, детям дошкольного и школьного возраста.

Детям можно давать различные молочные продукты, предпочитая их свежими (творог, овечий сыр), а также ферментированные (брынза, сыр),

некоторые специальные сыры: голландский, швейцарский, венгерский «Трапист» и т. д.

Йогурт — очень хороший молочный продукт, который дети едят с удовольствием.

д) Сладости и мучные продукты. В этом возрасте еду начинают меньше подслащать, так как ребенок и так получает много мучных изделий: хлеб, рис, крупы, картофель, — которые покрывают все нужды организма в углеводах. Не следует давать излишних сладостей (благоприятствующих ожирению) до обеда они снижают аппетит, а также перед сном, после того, как ребенок на ночь уже почистил зубы — сладости благоприятствуют появлению кариеса.

Некоторые дети предпочитают соленые палочки и крохкие[57] печенья, что представляет больше удобства для матери, так как их можно сохранять долгое время.

Детям можно давать шоколад, а также и шоколадные пирожные.

е) Свежие овощи (морковь, капуста, помидоры), а также и фрукты предпочтительно давать детям сырыми.

Всем детям нравится картофель, некоторые предпочитают его вареным «в мундире», а другие в форме пюре. Можно детям давать также и жареный на растительном масле картофель — соломка.

Детям рекомендуется давать все имеющиеся свежие фрукты и овощи, начиная с весны — шпинат, салат, крапиву, зеленый лук, редис, а летом — самые разнообразные овощи и фрукты. В течение сезона январь–апрель содержание витамина С во фруктах и в зелени, которые хранятся зимой, значительно снижается; таким образом, предпочтительно давать детям цитрусовые: апельсины, лимоны и т. д.

Фрукты можно давать свежими или же приготовленными: варенье, компоты, джемы, сиропы.

ж) Жиры представляют собой источники калорий и витаминов. Масло почти все дети любят и хорошо переносят. Масло можно давать в виде бутербродов или в различных кулинарных препаратах: пюре, печенье, диетические соусы и т. д. Растительные масла (подсолнечное, кукурузное, тыквенное и т. д.) обычно используются для приготовления различных блюд из мяса, картофеля, салатов и т. д.; они необходимы и хорошо переносятся детьми.

з) Витамины. Хорошо уравновешенный режим питания, состоящий из протеинов и различных овощей, не требует обязательного назначения препаратов витамина, за исключением витамина Д, которые дети должны принимать в месяцы с меньшей интенсивностью солнечных лучей. Хорошо запоминаемое правило сформулировано немецким педиатром Герхардтом Йопихом, согласно которому ребенок должен получать витамин Д в течение всего первого года жизни, а после этого возраста только в течение месяцев с буквой Р: сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль, март, апрель. Витамин Д дается либо в единой дозе, либо с большими промежутками назначения. Дозы назначаются только врачом, который следит за ребенком; ошибкой является давать витамин ребенку по собственной инициативе, ориентируясь по конспекту, которыми снабжаются все лекарства, или согласно советам некомпетентных лиц.

и) Минеральные соли, как и витамины, играют большую роль в росте и сохранении общего здоровья ребенка. Как и назначение витаминов, нормальный пищевой режим должен обеспечивать нужды в минеральных солях, в связи с чем следует припомнить, что железо — необходимое для образования красных кровяных шариков, находится в более высоких количествах в яичном желтке, печени, мясе, фруктах и овощах, а кальций в молоке и молочных продуктах.

к) Напитки. Выше мы указали, что молоко является полноценным и легко перевариваемым пищевым продуктом. Детям всех возрастов, в том числе и детям в детских садах или школьного возраста обычно дают стакан молока по утрам и вечерам, а после обеда — стакан молока также не мешает ребенку. Это легко сказать, но трудно применить на практике у детей, у которых много настаивали на питье молока в первые годы жизни или у которых родители сами не привыкли пить молоко. В этих целях, если дети не хотят обычного молока, надо, попытаться давать им йогурт, простоквашу или кислое молоко.

Приготовленные в строго гигиенических условиях фруктовые соки (с использованием соковыжималок) очень нравятся детям и содержат много минеральных солей, витаминов, углеводов. В данном случае речь идет не только о цитрусовых (апельсины, лимоны, мандарины), которые даются зимой, но также и о местных фруктах или овощах — морковь, томаты, виноград, яблоки, малина, персики, абрикосы, вишни.

В этом возрасте вода остается для ребенка основным питьем. Много бегающие малые дети теряют много жидкости из-за потоотделения и нуждаются в больших количествах жидкости. Поэтому летом в экскурсиях им следует давать повышенные количества воды или фруктовых соков с целью предупреждения дегидратации, чрезмерного перегревания солнечными лучами («калорийный шок»). Не следует давать воду из горных речек, различных источников, непроверенных колодцев и т. д.

Каждый ребенок должен иметь свой стакан для питьевой воды, а во время путешествий необходимо брать с собой термос, наполненный водой или слегка подслащенным чаем или, наконец, приготовленным дома фруктовым соком.

Жидкости можно давать между кормлениями, а также во время еды, если этого хочет ребенок; вообще потребность ребенка в жидкости равна 1 литру (как таковому или в пище).

Расписание кормлений. Утром ребенка кормят сейчас же после того, как он проснулся. Вообще часы его еды такие же как и у взрослых членов семьи. Если ребенок привык просыпаться рано утром, ему дают более плотный завтрак (молоко с цикорием или какао, хлеб с маслом и медом или вареньем); поздно просыпающимся детям дают более легкую пишу: 1 стакан обычного молока или приготовленного с какой-нибудь крупой или же чай с хлебом.

Детям, которым по утрам дается более плотная еда — вареное яйцо, обезжиренная ветчина, второй завтрак можно давать позже и он не должен быть особенно обильным.

Обед ребенка состоит из супа или борща, после чего следует мясное блюдо, а в конце — фрукты, компот или пирожное. Многие дети все съедают с большим удовольствием, а другие насыщаются только супом или борщом и отказываются от второго блюда, которое по своему содержанию является более ценным с питательной точки зрения. Для этих детей мы еще раз советуем начинать обед со второго блюда, в котором мясо подается вместе с овощами, а суп или борщ — в чашке — дается во время обеда или после него.

При отсутствии мяса его заменяют сырами, овощами вместе с макаронами, бабками, лапшой.

Капризным детям можно применять английскую систему: бутерброд с маслом и тонким ломтиком мяса, рыбы, ветчины, которая может быть без масла, стакан холодного молока и фрукты.

Многие дети отказываются от супа и хлеба и родители придают этому слишком большое значение, в то время как разрешение вопроса очень просто: их можно заменить каким-нибудь другим продуктом. Слишком преувеличивается роль супов в питании ребенка.

Второй завтрак в 10 часов утра является факультативным и детям дают при этом легко перевариваемые пищевые препараты.

Полдник в 16 часов зависит от аппетита и предпочтения ребенка, а также и от времени обеда или ужина. У детей, которые ужинают рано, еда должна быть легкой: фрукты, фруктовые соки или же стакан молока или йогурта.

Если же ужин подается позже, в 16 часов ребенку дают бутерброд с маслом или джемом, домашнее печенье или фрукты.

Полдник должен быть коротким и легким.

Ужин. Лучше всего, если ребенок ужинает вместе со всей семьей. Отец должен приложить все усилия, чтобы быть вовремя дома и чтобы по крайней мере вечером, во время ужина и укладывания на ночь ребенок чувствовал единство между собой и родителями.

Ужин готовится одинаковым для всей семьи: мясное блюдо, молоко или его препараты, овощи, сладкое. Ребенок ест со всеми.

736. Привычка быть чистоплотным и хорошо вести себя за столом. До 3 лет проявляется большое терпение к тому, как ребенок ест: разливает из ложечки, неправильно держит ложечку или ложку, хватает их пальцами, проливает содержимое из чашки или когда подносит ложку ко рту, крошит хлеб в чашку или бросает его на пол, питье жидкости сопровождается у него различными звуками. В возрасте 3–6 лет родители уже не должны быть снисходительными к неловкостям, капризам и непослушанию во время еды. Конечно, речь идет не о резком изменении соответствующего подхода. Необходимы еще терпимость и снисхождение. Вооружившись спокойствием, без иронии и без замечаний, ребенку нужно показать, как следует держать ложку, чашку, как следует пить жидкость бесшумно и как следует жевать с закрытым ртом. Все успехи ребенка следует хватить, а неудачи не надо особенно осуждать; весьма важно, чтобы все члены семьи ели правильно, ибо это не выучивается про помощи советов, рассуждений и замечаний, а только на примерах. Инстинкт подражания у ребенка помогает ему усвоить указания взрослых членов семьи, а слишком большая настойчивость обусловливает резкое противодействие ребенка, который демонстративно проливает содержимое ложечки; подобного рода случайности не следует превращать в драму, и если родители (а особенно бабушки и дедушки) изменят свое отношение, ребенок будет все реже отрицательно реагировать.

Нельзя забывать, что в этом возрасте в ребенке доминирует необходимость двигаться и, конечно, держать его неподвижным за столом — подлинное наказание, особенно, когда вся семья в сборе, вовсе не обязательно устанавливать, как правило, что некрасиво вставать из-за стола во время обеда. Наоборот, ребенку позволяется встать, подвигаться, подойти к одному, другому, немного погулять по комнате, пока ожидается новое блюдо, а при первых признаках нервозности и усталости ребенка нужно уложить спать. Только таким путем можно избежать самых неожиданных сюрпризов со стороны ребенка, который может испортить хорошее настроение всех присутствующих.

Стол должен быть хорошо сервирован и желательно, чтобы девочки «сотрудничали» с матерью при всех этих приготовлениях. Всегда на столе должна быть чистая скатерть, приборы хорошо вымыты и хорошо расставлены; хотя меню не должно быть особенно изысканным, но блюда должны быть красиво оформлены.

Ребенок становится все более чувствительным и внимательным к тому, что его окружает, и в отличие от других существ, кормление играет для него социальную роль, будучи предлогом для общения. Часы приемов еды, когда вся семья в сборе, является предлогом для встречи всех членов семьи, а также и предлогом для обмена впечатлениями, взаимного «открытия», установления более тесных духовных связей. Родители — главным образом отец — должны стараться отложить в сторону все свои заботы и за столом должна царить спокойная, приятная атмосфера. Все члены семьи, как большие, так и малые, должны чувствовать, что их объединяет радость. Многочисленные расстройства аппетита ребенка в этом возрасте объясняются ошибками за столом: а) нервное напряжение: б) плохое настроение, которое превращает обед в повинность, вместо радости; в) за общим столом ребенку подается особая пища; г) принуждение ребенка есть по «указанию» врача, например, отказ в воде; д) отсутствие комфорта для ребенка, слишком низкий или слишком высокий стул, продолжительная еда, ригидность родительских «манер» и т. д.; е) попытки начинать рассуждения, которые ребенок не слышит и не понимает; ж) выговоры по адресу ребенка за то, что он «некрасиво кушает», плохо вел себя днем и т. д.

У ребенка следует создать привычку мыть всегда руки перед и после еды, чистить после каждой еды зубы; и это вовсе не так трудно, если примером будут взрослые.

Психомоторное развитие ребенка на 4-м году жизни

737. Контроль движений тела. На 4-м году жизни движения тела становятся все более и более послушными и уверенными, а точность движений непрерывно совершенствуется и ими ребенок может овладеть полностью в возрасте свыше 5-ти лет. Большинство детей держат и хорошо владеют карандашом, а проведенные на бумаге линии и фигуры все лучше выполнены. Ребенок может хорошо резать ножницами по прямой линии, в 3 года он хорошо поднимается по лестнице, меняя поочередно ноги, а в 4 года начинает уже сходить с лестницы. В 3 года только часть детей может стоять некоторое время на одной ноге и только после 5 лет им удается перескакивать с ноги на ногу и через скакалку.

В этом возрасте контроль сфинктеров полностью подчинен воле и ребенок уже не мочится «в штанишки».

Потребность в движениях у ребенка весьма велика, он находится в непрерывном движении, бегает, шумит. Иногда ему нравятся поручения, в которых проявляется его сила, и ему весьма приятно, когда он поднимает или несет более тяжелый предмет.

737бис. Жажда общества других детей проявляется тем, что дети составляют небольшие кружки для игры, предпочитают партнеров преимущественно того же пола, пытаются доминировать в соответствующем коллективе, где часто возникают конфликты.

Единственный ребенок ведет настоящую «борьбу за гегемонию» с бабушкой и дедушкой; он сильно сердится, если в игре им руководят другие дети; его уже не удовлетворяют похвалы, у него появляются припадки гнева и тенденция к негативизму, он легко усваивает свойственный протесту жаргон (ругательства и т. д.); подражает взрослым.

738. Восприимчивость и новые возможности познания. Ребенок становится все более восприимчивым к наставлениям, сведениям и «приказаниям», которые ему дают взрослые и родители. Он выучивает уже цифру 3 — считает до трех, называет и запоминает название трех предметов и т. д. В 4 года он умеет правильно назвать 4–5 предметов, а в 5 лет — уже 10 предметов или даже больше.

Когда детям исполняется 3 года, многие из них могут сказать, сколько им лет и мальчик он или девочка.

В этом периоде ребенок очень восприимчив ко всему новому для него: он с удовольствием слушает сказки и басни, рассматривает картинки и хочет, чтобы ему все объясняли.

Он выслушивает и старается выполнить приказы, если они дружески формулированы и если считаются с его независимостью. Например, он сильно протестует против приказания «сколько раз можно повторять — собирай свои кубики» или «ты сам можешь собрать кубики», или «неужели ты хочешь, чтобы я собирала твои кубики», а вообще же ребенок очень рад, когда он сам может выполнить что-нибудь. Общие действия легко ими принимаются и они к ним очень серьезно относятся, всегда нуждаясь в одобрении и похвале.

739. Второй период вопросов — иллюстрирует большое любопытство и даже жажду ко всему новому. Ребенок все время повторяет «почему», «для чего», «как это получается» и доволен, если констатирует, что ему отвечают с выдержкой, терпением и вполне серьезно. Он не нуждается в сложных объяснениях. Этот период вообще начинается на 4-м году жизни, но обычно продолжается до 5–6-го года. Желание, жажда знаний являются неуёмными, и это понятно, потому что окружающий мир хранит столько тайн для него. Ребенок не желает познавать его в интеллектуальном смысле, а хочет обрести чувство уверенности которым он мог бы руководствоваться в этой сложной, открывающейся перед ним жизни. Некоторые взрослые лица иногда встают в тупик и не знают как ответить на некоторые вопросы ребенка, пытаясь удовлетворить его любопытство своей логикой взрослого, с абстрактными, непонятными для ребенка понятиями. Конечно, в таких случаях необходимы простые, понятные для ребенка объяснения, на основании простых примеров из обстановки, которая его окружает. Другие родители нервничают, когда ребенок им задает «надоедливые» вопросы. Более трудные ситуации встречаются, когда иной ребенок чувствует себя одиноким и обманутым в своих ожиданиях «стать взрослым».

Все дети дошкольного возраста всегда приходят в восторг, если им представляется возможность погулять с родителями, когда с ними идут в зоопарк, на прогулку в сквер, на вокзал, аэропорт и т. д., они гордятся, если им удается открыть что-нибудь новое или они разрешают какую-нибудь загадку.

Психическое созревание ребенка на 5-м году жизни

740. Рассуждения, польза и фантазия. Вместе с повышающейся восприимчивостью, у ребенка увеличивается и способность к рассуждению. Он думает о том, что слышал и чему выучился; иногда, после того, как он долгое время слушал сказку, ребенок задает матери вопросы, связанные с этой сказкой. Он долго думает и пытается кое-что выразить: рисует, красит, моделирует, строит и даже поет с удовольствием; ему нравится и он пытается воспроизводить различные звуки, которые издают животные, находит легкие ритмы, создает слова и т. д.; выдумывает новые сказки, а иногда, исходя из реального факта, выдумывает приключения. Играя с лошадкой или машиной, он придумает множество разных историй и случайностей; ему нравятся сказки с животными, которых он наделяет своими чувствами. Любовь к сказкам с феями и другими фантастическими персонажами, появляется у ребенка старше 5 лет.

Выдуманные родителями сказки следует пересказывать одинаково, без всяких изменений; нужно выбирать веселые сказки, а не печальные и страшные. Хорошие примеры мужества, скромности и вообще положительные черты характера должны быть в героях, которые нравятся детям; сказки, в которых фигурируют привидения, змеи, волки и т. д. вызывают у детей ужас, беспокойный сон, кошмары, желание спрятаться или укрыться под крыло матери.

На современном этапе жизни в условиях наступившей технической революции, с наличием телевидения и кинематографа, отмечается также перемена предпочтений детей 3–6 лет. Надо признаться, что уже не многих детей занимают сказки вроде «Алиса в стране чудес». В особенности под влиянием телевидения и в условиях жизни семьи, в наши дни детские сказки должны представлять гарантию реальности, быть правдоподобными. Телевизионные передачи из жизни животных, мультипликационные фильмы, детские передачи в настоящее время в большой мере заменили прежние сказки.

К концу 4-го года жизни ребенок достигает апогея воображаемой жизни, которая для более внимательного наблюдателя представляет собой ключ к волшебному миру ребенка.

741. Подражание взрослым. У детей отмечается тенденция устранять все сомнения путем победы добра над злом, и это полностью соответствует желанию ребенка вести себя таким образом, чтобы это нравилось родителям, воспитательнице, более взрослым детям. Он всегда ожидает согласия и похвалы родителей делает попытки нравиться вообще окружающим его лицам.

У ребенка начинается новый этап развития. После полной зависимости в течение первого возрастного периода (кормление грудью, уход, а затем «тень мамы») следует период упрямства в преддошкольном возрасте (негативизм, разрушение), когда ребенок начинает проявлять инициативу и проявлять желание быть независимым; он подражает взрослым в своих играх «в дочки-матери», в доктора, в милиционера и т. д. Его фантазия превращает его во взрослого человека и героя; он гордится своими родителями и в состоянии плакать или драться с кем-нибудь, если о них скажут что-нибудь нехорошее.

Ребенок констатирует, что он является независимой личностью и пытается представить себе, кем бы он хотел быть. Логично предположить, что его идеалом является кто-нибудь из близких ему лиц, предположив, что родители не ведут себя настолько плохо, чтобы они не смогли стать идеалом своего ребенка. Этот период идентификации продолжается несколько лет и находится в непрерывном превращении. По мере того, как ребенок проникает во взаимоотношения окружающего мира, его способности к переживанию и действию повышаются. Идентификация с родителями повышает его веру в себя и он пытается сделать все так же и даже лучше, чем родители: бегает вместе с ними и радуется, что он их перегнал; в возрасте 2 или 3 лет ребенок уже усвоил понятия «нужно» и «можно». В возрасте 4 и 5 лет на первый план переходит уже «может» или же «в состоянии». Ребенок желает, чтобы восхищались его достижениями и иногда переходит все дозволенные границы; он хвастается, преувеличивает и пользуется «громкими» словами. Все это представляет собой попытки быть как взрослые; ребенок чувствует себя взрослым и хочет пользоваться всеми привилегиями взрослого: не ложиться рано спать, смотреть телевизор вместе со всей семьей, ходить в гости, есть большой ложкой, пить напитки из чашки.

742. Любовь к различным ролям. Театр. После этапа подражания родителям, ребенок начинает проявлять повышенный интерес ко всем ролям: ему нравится одевать особые костюмы, играть различные роли; главные роли и блестящие костюмы ему очень нравятся. От игры в «дочки-матери» ребенок переходит к другим, пытаясь проделать все то, что делает взрослый человек.

Выше мы указали, что ребенку чрезвычайно нравятся сказки о животных. а старше 4–5 лет он уже хочет играть определенные роли (животных, которые его интересуют, сквозь призму своей личной точки зрения: «кто кого ест?»; «кто сильнее?»; «кого любят и кого ценят») или же роль каких-нибудь персонажей в приключенческих детских фильмах (Тарзан и т. д.).

743. Сексуальность (ранняя) у маленького ребенка. Анализируя понятие «сексуальность», следует сказать, что сексуальность малого ребенка существенным образом отличается от сексуальности взрослого лица: у ребенка речь идет только о телесных чувствованиях, с совершенно особым эффективным содержанием.

Конечно, половые чувствования могут существовать и у малых детей; исследования, проведенные за последние годы показали, что в любой момент первого детства могут появляться состояния полового возбуждения. У девочек наступают приятные состояния при прикосновении или надавливании на генитальные органы, а у мальчиков — в тех же условиях — могут наступать эрекции. Иногда временно у детей появляется привычка к онанизму. В возрасте 4–5 лет половые ощущения воспринимаются более сознательно и с повышенным любопытством. Как и в отношении всех окружающих обстоятельств, ребенок проявляет большой интерес также и к чужим половым органам и спрашивает, почему девочки не имеют того, что имеют мальчики. Интерес к этому вопросу повышается, если он видит, что взрослые обсуждают это по секрету. Ребенок задается вопросом, откуда и как появляются дети и развивает различные фантастические домыслы на эту тему. Следовательно, родители должны ознакомить соответствующим образом детей, согласно уровню их понимания; и этот вопрос следует объяснять без излишней стыдливости, открыто, успокаивая у ребенка различные предположения.

Любопытство к половому вопросу представляет собой только часть настоятельной необходимости в общем процессе познания, которое иногда доминирует у ребенка в этом возрасте и заставляет его обо всем спрашивать и производить исследования. Дети с большим интересом выслушивают объяснения взрослых относительно существующих между вещами отношений, причин и результатов различных явлений, но также весьма радуются различным фантастическим историям. Все, что может совершить человек, представляет для них большой интерес.

Вопросы относительно «появления на свет» должны быть разъяснены ребенку как частичная информация, непрерывно подчеркивая тесную связь матери с ребенком. В 5–6 лет ребенок понимает, что дитя растет медленно в теле матери пока он становится достаточно большим для того, чтобы выйти из нее и питаться молоком; эти сведения следует расширять до возраста 11–12 лет, следовательно, до критического периода половой зрелости.

744. Подвижность и аффективная жизнь. В 5 лет произвольные движения ребенка являются настолько совершенными, что вообще движения становятся у него иногда чрезмерными. С другой стороны, чрезмерные движения могут превращаться в конструктивные действия утверждения. Ребенок с большим удовольствием занимается различной ручной работой: конструкцией, рисунками, моделированием, и радуется тому, что ему удалось осуществить и хочет, чтобы это сохранилось.

С другой стороны, все это может считаться периодом попыток проявить себя; у ребенка зарождается начало того, что у взрослого превращается в здоровое желание проявления, уверенности в себе и достоинства, контурируя формирование гармоничной личности. Если родители будут это иметь в виду, они смогут найти оправдание всяким изменениям, обусловливаемым возрастными попытками.

Другие сильные импульсы влекут ребенка к иногда буйным проявлениям, к нежности и различным чувствам: они направляются больше к взрослым, чем к своим однолеткам и товарищам по играм.

Используя все это, создаются основы «направленных чувствований», как они называются в психологии. Эти переживания направлены на окружающий их мир, составляя основы для будущих социальных отношений. Для того, чтобы позже ребенок располагал всей гаммой человеческих чувствований, его следует оставлять привыкать как к положительным, так и отрицательным чувствованиям. Позже, созрев, ребенок их узнает, включая сознательно в арсенал своих произвольно направляемых чувствований.

Нормальное развитие в 6 лет

745. На 6-м году жизни развитие малого ребенка заканчивается и он владеет всеми своими двигательными функциями без всякого затруднения; может произвольно выполнять все движения даже самые точные и сложные, и настолько уже владеет своими движениями, что подвижность его тела в общем создает впечатление полного равновесия и гармонии.

С психической и умственной точки зрения наступает период стабилизации и гармонии. Ребенок приучился управлять своей волей: он понимает обоснованность некоторых приказаний, несмотря на то, что продолжает задавать свои вопросы «почему» и интересуется возможными его последствиями и результатами.

Однако в этом периоде жизни становится возможным настоящее каузальное мышление, то есть мышление, помогающее ему достигать обоснованность в условия выполнения; таким образом ребенок вновь овладевает системой отношений: он может обдуманно действовать, его представление об окружающем мире становится более реальным, а проблематика более ощутимой.

746. Логическое мышление и планирование. Шестой год жизни ребенка можно назвать экспериментальной стадией планированного движения: ребенок должен проверить связь, существующую между всеми обнаруженными им отношениями и его желаниями (импульсами); он непрерывно открывает факты и законы, противоречащие импульсивным тенденциям и его воле.

Незадолго до этого он предполагал, что желаемый предмет можно сейчас же получить, если он захочет: замок, принцесса, небо или луна — все это было в области возможного, а 100-летний период коротким промежутком времени. Теперь же он открывает, что многие вещи являются недоступными и невозможными, но начинает более реально понимать вещи и проверять что они собой в действительности представляют; ребенок начинает думать, выбирать и планировать.

В своих рисунках он хочет воспроизвести реальные «вещи», и у него проявляется интерес к совершенствованию. Часто случается, что ребенок говорит: «нужно прежде закончить это».

Экспериментирование «планированных» им действий проявляется весьма различным образом: когда он обменивается игрушками, он сначала устанавливает ценность игрушки, и им не так легко овладевает импульс собственности: он начинает понимать ценность и возможность денег; лучше всего он устанавливает и обнаруживает планированные поступки в своей созидательной деятельности: ребенок предварительно обсуждает, составляет план того, что он хочет осуществить, моделировать или построить, подыскивает лучшие средства для того, чтобы создать более совершенную работу.

747. Обязательства и ответственность. Многие дети в этом возрасте просят давать им небольшие поручения и очень радуются и хвастают, если доказывают свою изобретательность, сообразительность и т. д.

Доверие, оказываемое ребенку, представляет собой сильный стимул для его развития, что положительно проявляется вместе с его поступлением в школу: он уже редко получает ранения во время своих занятий и уже не так легко теряется от родителей, со стороны которых ожидает полного доверия, как и от воспитательницы, и поощрения за способности, которые у него развились, постоянно обращаясь к ним с просьбами о новых поручениях. Он хочет научиться смотреть на часы, выучить буквы алфавита и цифры; конечно, это желание нужно поощрять, помня, что ребенка нельзя перегружать.

748. Сомнения и критика начинают у ребенка проявляться в отношении обстоятельств, которые он считал до недавнего времени «хорошими». Родители не должны настаивать на том, чтобы любой ценой заставить ребенка верить в деда Мороза, в волшебниц и т. д., когда их ребенок начал сомневаться в их существовании; зачастую случается, что слушая сказку, он делает замечания по поводу того, что «нельзя бегать по воде, а то утонешь» и т. д. У ребенка начинает появляться и самокритика.

В этом возрасте ребенок начинает сам оценивать свои действия и судить о том, как на это реагируют его родители: хвалят, критикуют или даже наказывают. Общие запреты родителей или воспитателей, как и все то, что он видит у родителей, является первым опорным пунктом для его познания и превращается в руководящие внутренние правила его поведения. Однако ребенок еще допускает в качестве достоверных все наставления родителей или же воспитательницы: это является частью вновь открытой действительности, создавая надлежащую уверенность и помощь. Эта эпоха жизни представляет для ребенка период накопления и стабильности.

Режим жизни и занятий ребенка в возрасте от 3 до 6 лет

749. Темпы развития детей могут быть весьма различными. Ошибкой нынешнего воспитания можно считать тенденцию формировать непрерывное развитие ребенка, создавать для него избыток впечатлений и понятий. Радость родителей по поводу успехов ребенка обусловливает и стремление к новым достижениям, вместо того, чтобы оставить ребенка в покое, ожидать, чтобы он сам их позвал, когда нуждается в них; процесс обучения не следует начинать очень рано.

В 4 года ребенок может играть сам в своей комнате или на дворе; его предпочтения с точки зрения игрушек, варьируют в зависимости от пола.

Лазанье по деревьям и заборам, качели и велосипед пользуются большим успехом в этом возрасте.

Барабан, ксилофон нравятся детям, а ритмические движения увлекают.

Игры и деятельность вообще расширяются с точки зрения пространства и содержания, благодаря фантазии и т. д., а ловкость является весьма значительной.

Ребенок все лучше и лучше владеет своими мышцами — включая и разговорную речь, может сам застегиваться и завязывать шнурки на ботинках, стоя на одной ноге; несмотря на то, что он бегает с большим удовольствием, ему очень нравится покой, чтобы заняться рисованием.

В 5 лет легко и сам пробуждается, говорит «доброе утро» родителям, сам одевается и умывается.

С удовольствием ходит в детский сад.

Кушает аккуратно и с аппетитом, предпочитает определенные блюда, с удовольствием участвует в «накрывании на стол». Если ему разрешают, садится со взрослыми и старается сам себя обслуживать. Ему трудно сидеть спокойно.

Вообще предпочитает играть вдвоем, а при многих участниках легко вступает в ссору.

Ночью сам просыпается, чтобы пойти в туалет, а после стула дети нуждаются в помощи кого-нибудь из взрослых, несмотря на то, что сами хотят разрешить и эти вопросы. Следует обращать внимание на детей, которые стремятся обходиться без помощи в туалете и запираться там, имея затем затруднения при открытии дверей.

В этом возрасте сказки их начинают привлекать, им нравятся стихотворения с красивыми созвучиями, как и комические рассказы.

Они хорошо владеют голосом и начинают петь, с удовольствием учатся пению, а также игре на различных инструментах и распознают определенные мелодии.

Рисуют с удовольствием, но еще не имеют чувства размера и пространства. Все что им кажется важным, они рисуют в больших размерах и им начинает нравиться, если слышат, что их работу хвалят.

По вечерам лучше стелить постель в форме игры с ребенком, с его участием.

Тенденция быть в обществе проявляется у ребенка все больше, и он предпочитает общество детей любому взрослому.

Ежедневный режим: вставание, умывание, туалет, одевание, еда, отдых соблюдаются вообще без какого-либо сопротивления.

В общих чертах можно сказать, что:

В возрасте 5 лет ребенок начинает считать своих приятелей собственностью («мой друг») и у него начинают появляться всякие излишества и похвалы: «мое больше». Он может делить свои игрушки с приятелями, а больших игрушечных животных считает живыми, вступает с ними в разговор. Ему нравится владеть большими предметами, например, иметь большую кровать.

Ребенок уже созрел для жизни в рамках более крупного коллектива, он уже добивается, чтобы ему поручали мелкие задачи, которые он мог бы выполнить. Он создает впечатление формирования гармоничного равновесия: у него начинаются разъяснения типа: «это не поезд, но допустим, что это поезд».

Ребенок приближается к школьному возрасту.

750. Речь. В этом возрасте умственные достижения продолжаются в быстром темпе: в 3 года ребенок достаточно ясно выражается для того, чтобы его поняли, а в возрасте от 3 до 6 лет обмен словами со всеми членами семьи еще больше обогащается вследствие общения ребенка с другими детьми и воспитательницами в детском саду. Согласно исследованиям, которые в Румынии осуществила д-р Урсула Шкиопу[58], в этом возрасте второго детства у ребенка появляются следующие экстенсивные значения запаса слов:

Запас существительных и прилагательных увеличивается параллельно с прогрессом, который отмечается у ребенка при контакте с окружающим миром. В возрасте приблизительно 3 лет ребенок уже говорит «я», следовательно, говорит о себе в первом лице как о личности, отдельной от других детей, и в то же время в его запасе слов появляются местоимения «ты» и «он». Он начинает знать все большее число предметов, различных вещей, животных и т. д. и для него доступно только то, что конкретно; и даже название какого-либо предмета ему кажется одной из его собственностей. Абстрактизацию он понимает в символической форме, его мышление представляет собой то, что выходит из его уст, а сновидение, например, он понимает как нечто существующее в комнате. Моральные понятия он может воспринимать только как предмет, который для него является привычным: то, что составляет и ограничивает комнату, помещение детского сада, места, куда ходят дети гулять. Понятие о времени понимается медленно, так как ребенок живет только настоящим, понятие «завтра», «вчера» постигается только позже, в конце дошкольного периода. Вещи также имеют у него скорее практическое содержимое: для ребенка они могут быть полезными или вредными, и он их определяет в зависимости от их использования. Он понимает окружающий мир только с точки зрения его отношений с ним.

Постепенно ребенок дошкольного возраста начинает понимать смысл времени и он будет в состоянии употреблять слова не только в настоящем, но и в будущем и прошедшем «несовершенном» времени. Он уже сознательно говорит «завтра», «вчера», «сейчас». Как только он осознает, что у него имеется двое родителей, свою принадлежность к определенному полу, он уже начинает пользоваться женским и мужским родом. Любопытство, смешанное с желанием сообщить какие-то явления, выражениями и вопросами типа «почему», «как», «для чего», содействуют обогащению запаса слов. Взрослые члены семьи обязаны по мере все большего понимания ребенка отвечать ему на его вопросы простыми словами. Если ребенок вмешивается в дела взрослых, ему надо все объяснить с большим терпением. Во время прогулок ему следует называть цветы, деревья, разные статуи, более важные здания обогащая тем самым его запас слов. Некоторые простые истории, общее перелистывание книг с рисунками и некоторые игры содействуют увеличении запаса слов ребенка. Разработка некоторых понятий времени, пространств связей между предметами и лицами позволяют ему пользоваться союзами, предлогами, причастиями; понемногу ребенок может быть в состоянии выразить словами свои мысли и впечатления. Таким образом, достигая возрасти в 6 лет, он начинает учиться читать на том языке, на котором он говорит.

В общем своем поведении и, главным образом, во время различны игр дети уже не являются молчаливыми. Мальчики особенно шумят, подражая различным животным и персонажам, которых они видели в различны фильмах, или имитируя более взрослых товарищей по играм. Девочки разговаривают с куклами, ласкают их, делают замечания, учат их, а мальчики кричат на машины, приказывают им трогаться с места, двигаться, останавливаться. Все эти «вербализации», как их называют в психологии, являются признаками довольства, психического здоровья, спонтанности. У ребенка из семьи с большим числом детей словесные сообщения являются более богатыми, более разнообразными и более понятными, а единственный у родителей ребенок, который общается только со своими родителями, дедушкой и бабушкой, встречает затруднения при адаптации к речи взрослых лиц; для него детский сад является учреждением, которое исправляет этот недостаток психосоциальной среды ребенка.

В возрасте 4–5 лет ребенок выдумывает новые слова — настоящие словесные фантазии.

От 3 до 6 лет начинается период грубых, нецензурных выражений Эти выражения вообще заимствуются из речи, которой стараются представить различные функции «ка-ка», «пи-пи» и т. д. Ребенок их произносит с вызовом Иногда, если он сильно рассержен и если не выполняется какое-либо его желание, он ругается словами, заимствованными от более старших детей. Конечно, родители впадают в беспокойство и, согласно некоторым психоаналитикам, это предпочтение, оказываемое ребенком грубым выражениям, находится в связи с определенной стадией инстинкта: «анальная стадия».

Согласно другим авторам, эти ругательства объясняются тенденцией к подражанию: применяя грубые выражения, ребенок не знает их действительного содержания, а наоборот, у него рождается сознание своих сил, ему кажется, что он вступил в ряды взрослых лиц, выражаясь грубо или подражая им, когда они сердятся.

Лучше всего, если родители не драматизируют различные словесные взрывы ребенка.

Прежде всего гораздо лучше, если все члены семьи контролируют свой роли и свои выражения, когда они рассержены; неодобрение следует формулировать ребенку простыми словами, выражением лица, фразами, представляющими полное несогласие родителей с подобными выражениями.

Зачастую некоторые родители «развлекаются» и гордятся «словесными» победами своего отпрыска, поощряя таким образом «достижения» в этом направлении.

Другие, наоборот, драматизируют это настолько, что создают у ребенка чувство вины, что еще больше осложняет его положение. У него создается состояние приниженности как в отношении «совершенных» родителей, так и перед другими, более агрессивными их товарищами, имея в виду «распущенность» речи.

751. Затруднения в разговоре. Не уменьшая роли неврологических и сензориальных факторов, следует все-таки отметить важное влияние, оказываемое аффективными условиями и отношениями, в которых роль матери является наиболее существенной: ее любовь и спонтанность необходимы для появления и обогащения речевых навыков ребенка.

Развитие речи у ребенка зависит также и от непрерывного взаимодействия, которое устанавливается между ребенком и окружающими его взрослыми лицами. Если же у них отсутствует соответствующее воспитание или нет времени, а также в силу других причин, что ограничивает речевое стимулирование и обмен мнений с ребенком, он будет лишен элементарных фонических и аффективных элементов, позволяющих ему создавать и обогащать свою речь. Этого рода положения отмечаются в некоторых дезорганизованных семьях или в семьях, где происходят ссоры. Условия современной жизни, отсутствие времени и занятость родителей являются факторами, содействующими многочисленным случаям отставания речи у детей. В этом отношении детский сад играет важную роль в исправлении некоторых ранних недостаточностей речи.

Следует сказать, что расстройства речи, как общеизвестно, объясняются весьма многочисленными причинами с различным прогнозом.

Точный диагноз в таких случаях требует сотрудничества между многими специалистами: оториноларинголога, который находится в курсе всех вопросов детской аудиометрии; педиатра, психиатра и логопеда, хорошо знакомого со всеми неречевыми тестированиями. Весьма часто диагноз не может быть уточнен только после одной консультации и до возраста в 3 года глухота может быть причиной многочисленных дискуссий. В настоящее время при помощи современной аппаратуры — аудиометров — в университетских ЛОР-клиниках можно установить степень органических расстройств слуха.

Среди легких расстройств речи в возрасте 3–6 лет могут быть отмечены: некоторые отставания речи, затруднения в произношении и заикание.

752. Отставание в разговорной речи. Всех детей, у которых в возрасте 2 1/2–3 лет запас слов является ограниченным, произношение деформировано, а связь между словами с трудом устанавливается, следует консультировать врач-специалист. Прежде всего врач-педиатр подвергает подробному анализу анамнез ребенка — параметры развития, признаки заболевания, примененные методы лечения. Пользуясь соответствующими тестированиями и наблюдая ребенка, врач-педиатр устанавливает степень умственного развития матери и ребенка, а затем врач-оториноларинголог подвергнет аудиометрическим исследованиям ребенка для того, чтобы установить, насколько слух у него является удовлетворительным. В конце логопед в детской поликлинике установит соответствующее лечение, конечно, если дело идет о рекуперабельном[59] случае.

Обычно речь идет о некоторых преждевременно родившихся детях, которые только позже «догоняют» других детей. В других устанавливается, что мать уделяла недостаточного внимания ребенку в первые месяцы его жизни или после этого оставляла его на попечении лиц, которые не проявили должного интереса и недостаточно ухаживали за ребенком. Зачастую, наряду с затруднениями речи, у этих детей могут констатироваться: расстройства сна, отсутствие аппетита, нервозность и т. д.

Небольшое отставание речи корригируется переменой поведения окружающих ребенка лиц: они должны больше с ним разговаривать, рассказывать ему сказки, показывать ему книги с картинками. Ребенка следует ежедневно выводить на прогулку во двор, в парк, показывая ему деревья, цветы, животные и т. д.

753. Расстройства произношения. Все дети проходят через стадию, при которой они деформируют некоторые слова. В связи с этим не следует насмехаться над ребенком и поправлять его при каждой ошибке или делать ему замечания. Постепенно, вследствие подражания звукам, которые он слышит от окружающих лиц, эти деформации речи у него исчезают.

У многих детей, однако, некоторые дефекты речи сохраняются; они начинают уже посещать школу и не могут произносить букву «р» или «л»; другие дети вместо «д» произносят «т» и т. д. Расстройства сочлененности могут обусловливаться некоторыми двигательными затруднениями, зависящими от движения языка, губ, мягкого нёба, твердого нёба или гортани Если эти недостатки продолжаются и в возрасте свыше 4 1/2–5 лет, ребенок должен быть консультирован логопедом, который укажет метод лечения.

Режим дня и сон

754. Продолжительные наблюдения указали, что грудной ребенок сам доходит до выработки ежедневного режима дня и, следовательно, ему нравится естественная ритмичность.

В случае малых детей также рекомендуется, чтобы режим дня осуществлялся на основании почасовой программы в соответствии с порядком дня семьи.

Возраст 1 год

1. Кормление и уход за чистотой тела (2 1/2 часа).

2. Игра (в одиночестве), рассматривает, выслушивает (7 часов).

3. Игра с кем-нибудь из семьи (1 час).

4. Сон (13 1/2 часов).

Возраст 5 лет

1. Кормление и уход за чистотой тела (2 1/2 часа).

2. Игра (в одиночестве) (4 часа).

3. Участие в деятельности взрослых (3 1/2 часа).

4. Игра с другими детьми (1 1/2 часа).

5. Сон (12 1/2 часов).

Возраст 10 лет

1. Еда и уход за чистотой тела (1 1/2 часа).

2. Игра (в одиночестве) и ручная работа (1 час).

3. Участие в деятельности взрослых (1 час).

4. Игра в коллективах (3 часа).

5. Школа и приготовление уроков (6 1/2 часов).

6. Сон (11 часов).

Отсюда следует:

1. Постепенное включение в коллектив посредством различных игр.

2. Большая важность сна и игры в течение всего периода детства.

После первого года жизни рекомендуется для каждого ребенка — помимо ночного сна — также и полуденный сон. Периоды сна:

— для новорожденного: 21 час

— в возрасте 1 год: 13–15 часов

— в 3 года: 13–14 часов

— в 5 лет: 12–12 1/2 часов

— в 10 лет: 10 1/2–11 часов.

Сравнивая продолжительность сна с машиной, сон соответствует не только прекращению действия машины, но и возобновлению ее деталей. Поэтому понятно, что сон не может быть заменен никаким другим положением, позволяющим влияние извне. Назначение сна: сохранять в совершенном равновесии здоровье ребенка и органическую гармонию. Известно, что сон ребенка значительно отличается от сна взрослого лица.

«Сон — это биологический процесс, во время которого осуществляется инактивность, обеспечивающая способность активного возобновления работы» (Челл).

Для родителей сон ребенка в возрасте 3–6 лет является весьма хорошим тестированием как состояния его здоровья, так и удовлетворения, обусловливаемого материальными и душевными условиями, предоставленными семейной обстановкой или обстановкой детского сада.

После возраста в 3 года ребенок вообще быстро и легко засыпает и поэтому следует соблюдать «ритуал», при котором он привык засыпать: его любимая игрушка, любимая детская песенка, некоторые предложения или побуждения.

После 4 лет у ребенка появляются другие привычки: он хочет уже засыпать со своим отцом или матерью, просит рассказать ему сказку, хочет видеть телевизионный фильм или чтобы ему принесли что-нибудь из недавно приобретенной одежды.

Укладывание спать означает разлуку с родителями и, следовательно, надо делать все для того, чтобы эта разлука происходила в мирной, приятной атмосфере. До возраста в 5–6 лет некоторые дети — в особенности, единственные у родителей — хотят спать с полуоткрытой дверью: свет, шум, разговоры родителей создают у него чувство уверенности и утешения. Действующий радиоприемник, включенный телевизор, наличие гостей в соседней комнате — условия, при которых дети с трудом засыпают.

Детей надо обязательно укладывать спать в 19,30–21 час после возраста в 3 года.

Ночью сон ребенка вообще является более глубоким и, если он заснул, например, в кресле, его можно перенести в постель; если его переносят или чем-нибудь укрывают, он не просыпается, и спит глубоко, дышит регулярно, лежит неподвижно при полном покое конечностей.

Продолжительность сна может быть различной, но часто является более продолжительной в дошкольном периоде. Большинство детей спит ночью 11 или даже 12 часов, в особенности, зимой.

Некоторые дети спят более беспокойно и мечутся в кровати, нередко гримасничают во сне. У них отмечаются движения губами, а также глазных яблок. Все эти явления зависят от темперамента ребенка и, возможно, от некоторых неудобств: жарко в комнате, слишком тепло укрыт или от того, что снится ребенку. Он просыпается позже, но всегда быстро. Его следует приучить не будить остальных членов семьи; и для этого возле него оставляют 1–2 из его любимых игрушек, с которыми он начинает играть в постели. Некоторые дети пробираются в постель к своим старшим братьям или родителям сейчас же после пробуждения.

Ребенка нельзя будить. Резкое пробуждение почти всегда вызывает у него состояние неудовольствия или даже нервозности, которое проявляется плачем, слезами, припадками гнева, печали, отказом от еды. Если резкое пробуждение ребенка повторяется, дело может дойти до постоянных расстройств, отсутствия аппетита, раздражительности и депрессивных состояний

У детей, которым нужно вставать рано утром и в определенные часы (для детского сада), часы вечернего укладывания спать следует устанавливать возможно раньше (19 часов), а члены семьи должны отказаться от всего, что может отложить укладывание ребенка в постель: избыток различных впечатлений (игры, посещения гостей, напряженная атмосфера в семье, резкий свет и т. д.).

Послеобеденный сон уже не является необходимым для ребенка старше 4 лет. Биологические особенности семьи, темперамент ребенка, а также и обычаи способствуют тому, что некоторые дети каждый день долго спят, а другие противятся сну. Следует обеспечить такой порядок, чтобы каждый ребенок проводил бы в постели самое меньшее 1 час, даже если он не спит.

755. Расстройства сна отмечаются редко и не имеют значения у детей дошкольного возраста, так как они обычно спонтанно исчезают или улучшаются в результате корригирования небольших недостатков атмосферы соответствующей семьи. Если они все же являются трудноустранимыми, они соответствуют какой-то недостаточности со стороны ребенка — отсутствие надлежащего чувства или физическое отсутствие матери, а может быть и отца. Идет ли речь о затруднениях в связи с засыпанием ребенка или с ранним его вставанием по утрам — причины надо искать в семейных непорядках.

756. Страх (ночной) у ребенка в возрасте 2–3 лет начинается боязнью темноты и одиночества: эти состояния могут усиливаться и сохраняться до 5–6 лет. Ребенок просит не выключать свет ночью в комнате. Если выключатель расположен удобно, можно ему позволить самому тушить свет. После возраста в 3 1/2 года у ребенка может появиться боязнь диких животных: например, в возрасте 5–6 лет, главным образом, девочки, боятся, что под кроватью у них прячется какая-то опасная личность. В возрасте свыше 6 лет дети начинают бояться появления «теней» или «привидений», которые ими интерпретируются как шпионы, воры, убийцы, колдуны, карлики, волшебницы и т. д., которые спрятались за дверью или за ширмой. Неконтролируемые разговоры, комментарии различных необычных событий, страшные рассказы, помещение в больницу, заключение ребенка в темную комнату значительно содействуют появлению этих страхов.

У нормальных детей с уравновешенными родителями ночные ужасы являются преходящими.

757. Сны у детей характеризуются развертыванием спектакля в то время, как соответствующий ребенок теряет контакт с действительностью, которая ему рисуется в форме зрительных и слуховых изображений, воспоминание о которых после пробуждения может быть достаточно различным, в зависимости от соответствующего ребенка (Ажуриагерра).

Согласно Л. Б. Амс, сны начинаются у детей в возрасте 2 лет, а к 3 годам ребенок начинает рассказывать свои сны. Все же кажется, что он передает не только картины, виденные им во сне, но и фантастические изображения, созданные им самим. В возрасте после 4 лет рассказы о сне у него смешиваются с мелкими реальными происшествиями или воображаемыми случаями; многие авторы считают, что рассказы о снах имеют основание только к 7 годам Считаются достаточно обоснованными только сны, рассказанные детьми сейчас же после их пробуждения. Детям обычно снятся страшные животные, которые их преследуют, ужасной наружности женщины или мужчины («баба-яга»). Темы снов могут быть весьма различными: детям снится, что их оставили в лесу, что на них кто-то напал, «их ест»; весьма часто им снится, что они не могут бежать, что их кто-то схватил и они остались без всякой защиты. Этого типа сны отмечаются почти у всех детей и они имеют скорее символическое значение в смысле страха перед беззащитностью, разлукой, наказанием и т. д. Ребенок является главным действующим лицом сна, но становится значительной личностью уже только после 7 лет.

Согласно Ж. Пьяже, трудно сказать, когда появляются сны у ребенка. В озвученных этим автором случаях сна появились в возрасте от 1 до 2 лет: ребенок говорил во сне и рассказывал свой сон сейчас же после пробуждения.

В действительности же трудно установить точный возраст появления снов у ребенка. Конечно, у дошкольников имеются сны, в которых воспроизводятся их желания, повторение какого-нибудь печального или ужасного события, обычных фактов и случаев, пережитых или услышанных, кошмаров, в которых отражаются различные беспокойные состояния и страх перед наказанием, и наконец, он может быть символическим воспроизведением какого-нибудь актуального органического стимула — непреодолимое желание помочиться.

Так же трудно установить и точное содержание снов у малых детей, потому что при их рассказе они быстро дополняют их своей фантазией и для них воображаемое и действительное очень близки.

Редкие страшные сны и кошмары не должны беспокоить родителей: если же они часто повторяются на одну и ту же тему, следует посоветоваться с педиатром и психологом, которые подвергают глубокому исследованию причины и могут указать на средства исправления содержания этих снов.

758. Ночной скрежет зубами и разговор во сне часто сочетаются и эти «непорядки» появляются до 3 лет; они могут долгое время сохраняться — они описываются учениками средних школ и студентами. Вообще же разговор во сне находится в связи с состоянием беспокойства и анксиозности у ребенка. Родители зачастую обращаются к врачу, когда их дети скрежещут зубами во сне.

По-видимому, «зубной скрежет» зависит иногда от некоторых особенностей челюстных костей, а иногда от мозговых расстройств. На основании углубленных исследований, К. Абе и М. Шимакава указали, что у детей, у которых наблюдалось то или иное из этих расстройств, у соответствующих родителей, даже когда они были взрослыми, 34,9% скрежетали во сне зубами и когда они стали взрослыми, а 24,9% еще говорили во сне. Речь идет о генетическом факторе или же о характерной психосоциальной среде?

Скрежетание зубами во сне встречается также и как клинический признак некоторых нервных заболеваний ребенка.

Гигиена маленького ребенка

Игры и игрушки маленького ребенка

766. Существует весьма тесная связь между созреванием функций ребенка и его играми: «ребенок играет для того, чтобы использовать время, а не для того, чтобы прошло время» (Гецер).

Игры ребенка, его запросы и его фантазия являются первой ступенью его дальнейших достижений и основой способностей для адаптации к все более усложняющейся жизни.

В играх ребенка — смысл его жизни; его игры иллюстрируют развитие его душевных свойств. Если это развитие проходит нормально или если появились расстройства или отклонения в его поведении — все это проявляется в играх.

Удовольствие и стремления ребенка к подражанию обусловливают воспроизведение жестов и некоторых действий взрослых лиц; улыбка, нахмуривание и т. д.

Эго подражание остается активным (более или менее направленным) в течение всей жизни. Оно доставляет радость ребенку, играя важную роль в течение всего его дальнейшего развития: он не смог бы в дальнейшем перенять деятельности взрослых, если бы ему не нравилось подражать им. Так, во время игры ребенок упражняется в определенных видах деятельности, но он вместе с тем переживает и роли, которые он хочет «играть» как взрослый.

Игры ребенка полностью направлены на достижения, связанные с его дальнейшей судьбой, а желание «быть большим» представляет собой схему будущей его жизни. С этой точки зрения игры можно считать зеркалом его душевного роста и созревания.

Родителям нередко бывает трудно оставлять ребенка играть в те игры, в которые он хочет, так как они весьма часто представляют собой то, что не соответствует условиям жизни взрослого. Наличие ребенка, играющего в одиночестве, и надзор над ним требуют много терпения, и даже «хорошие» дети вступают иногда в конфликты с программой занятий и порядками, установленными взрослыми.

767. Начало духовной индивидуальности. Игра представляет собой категорию жизни, определенное целое; мы должны стараться рассматривать игры как нечто целое, в котором можно понять начало духовной индивидуальности.

Внимательный наблюдатель поражается тому, как ребенок в играх раскрывает свои внутренние переживания: любой ребенок обладает способностью переживать различные игры и мечты для того, чтобы развить внутренние душевные порывы. В мечтах подсознательное начало настоятельно проявляется без его отображения «в сознательном я». Фридрих Фрёбель изучал это явление и назвал его «активной визуализацией внутреннего мира во внешнем».

Воображение в играх. Любая игра представляет собой творчество, моделирование, но большей частью невидимое. Что обозначает для ребенка обрубок дерева или горка песка знает только его внутреннее зрение. Игры ребенка не созданы для взора другой личности. Созидание и разрушение являются компонентами игры, отображением природной, инстинктивной силы ребенка.

Творческий состав игры. Существуют игры, в которых ребенок участвует творчески: рисунки, раскрашивание, лепка пластилина, ручные работы — всему этому предшествует строительство (кубики). Не существует различий в том, как ребенок рассказывает самому себе и другим детям какую-нибудь сказку и как он им показывает соответствующий рисунок, подобно тому, как не существует различий в том, как ребенок мечтает (в словах) или как он играет (рисунок). Ребенок может себя представлять в сказочном мире, в котором он рассказывает, играет или же рисует фигуры из какой-нибудь сказки.

В этом смысле можно понять, почему не все книги, содержащие рисунки или игры, созданные руками взрослого человека, усваиваются детьми, а только те, которые представлены простыми средствами по мере понимания ребенка.

Во всех своих играх и мечтах ребенок может переживать свой мир либо в форме собственной жизни, пробуя свои силы (прыжки, танцы, бег, игры, требующие ловкости), либо превращаясь «в другое лицо». В этих случаях взрослые им только «мешают».

Таким образом чтение сказок, игры, навеянные этими сказками, игра в «дочки-матери», в школу, страсть мальчиков к «краснокожим» и т. д. и т. п. появляются в совершенно новом свете. В играх дети подражают только видимо; роли, которые они играют, не представляют взрослых лиц, как это встречается в действительности, с их прозаичными каждодневными заботами. Неудержимая необходимость в романтизме у ребенка наделяет отца героическими чертами, которыми он, по мнению ребенка, обладает. Отец является всемогущим, он может его защитить, а мама зато все знает и она очень добрая; дети гордятся своим отцом, который для них представляет силу и справедливость и обожают мать, которая их любит и понимает. Исходя из этого, ребенок упражняется в подобных ролях; ребенка, обладающего воображением и создающего для себя различные игры, не нужно направлять извне. В отличие от ребенка, многие взрослые лица уже не обладают этой способностью переживать и перерабатывать в себе впечатления из виденных кино- и телефильмов или прочитанных журналов; в этом отношении эти впечатления ограничены.

Во время игры дети нуждаются в свободе, и не следует вмешиваться в эти игры с различными ограничениями, разве что только в случаях, если незнание может повредить. Детей надо оставлять самим создавать себе игры, и любая попытка вырвать очень рано ребенка из игры, направляя его в «серьезные и полезные дела», является тормозом в его развитии. Даже школьники нуждаются в достаточном времени для игры, чтения и ручных работ и их не следует стеснять с этой точки зрения.

Несоблюдение этой необходимости обычно обусловливается:

1. желанием создать как можно более удобную жизнь для ребенка (избалованные дети, «маменькин ребенок»);

2. непризнанием за ребенком права противостоять самому некоторым неблагоприятным положениям; отрицанием права ребенка на независимость.

В этого рода положениях появляются протесты или негативизм в отношении воспитателя; иногда же ребенок остается всю жизнь «зависимым».

768. Необходимость повторения у маленького ребенка иногда весьма настойчива; сказка, рассказанная матерью, должна повторятся бесчисленное число раз в тех же выражениях. Если мать изменяет слова и выражения, ребенок теряет уверенность и хочет знать, какая из услышанных им версий является более достоверной. Одним из мотивов, которые заставляют ребенка требовать этой точности и повторения является его желание подтверждения и успокоения; сказки — мать об этом даже может и не знать — доставляют ребенку сведения относительно самых разнообразных вопросов, которые его терзают и которые касаются добра и зла, а также и секретов из мира взрослых.

Обычно ребенок начинает сам просить давать ему некоторые мелкие поручения; подобный опыт указывает, что этот шаг к пониманию необходимости и полезности работы «не должен форсироваться».

Если ребенок работает, пусть он работает по-настоящему! Даже самое незначительное поручение, если оно выполнено — дает ему огромное удовлетворение: ребенок счастлив, если он может подать матери прищепки для белья, купить какую-нибудь мелочь и т. д. Ребенок быстро поймет, что каждая работа должна выполняться в сотрудничестве; ему следует непрерывно внушать, что работа не делается для других (он это поймет на основании радости, проявляемой другими лицами, которые ему помогают), и является реальностью для соответствующего коллектива. В таких случаях следует иногда компенсировать его материально.

Многие дети используют игрушки вовсе не в тех целях, какие предполагал их создатель. Это не должно беспокоить родителей.

769. При выборе игрушек для детей следует принимать во внимание их нужды, так как нередко взрослые выбирают игрушки, которые они бы желали иметь, будучи детьми.

В таких случаях можно говорить о воспитательной роли в том смысле, что ребенка можно побудить самому создать себе игрушку, которую он уже давно желает, а не давать ему того, что он видит у других детей.

Игрушка, соответствующая возрасту, должна по своему замыслу, выполнению и маневрированию соответствовать умственному уровню ребенка: имеются игрушки, весьма трудно или очень легко маневрируемые ручным способом. Например, если ребенок начинает что-либо строить ему не достает очень мелких кубиков. Слишком простые игрушки также обычно оставляются без внимания и не представляют для них никакого интереса. Электрический поезд не подходит для ребенка 3–5 лет; его покупает отец для своего удовольствия под предлогом, что хочет доставить ребенку особенное удовольствие.

В возрасте 3–6 лет дети предпочитают «случайные» сделанные взрослыми игрушки, которые переделываются детьми: бумажные пароходики, куклы, сосуды из каштанов и желудей, домики из спичечных коробок, цепи из стеблей растений, бумажные шлемы и т. д. Другими ценимыми детьми играми являются следующие: кубики, мозаика, пластилин, цветные карандаши и т. д., песочные формы. Значительная часть этих игрушек используется даже и в школьном возрасте.

В возрасте 4–5 лет ребенок старается двигаться возможно искуснее: он бегает, прыгает и т. д. и после деревянной лошадки — в возрасте 2 лет — ему можно подарить самокат, трехколесный велосипед или качели. Может быть начата игра с деревянным колесом. В таком возрасте кукольный театр имеет большой успех среди детей, которые переживают все роли. Игры типа лото и в «подкидного дурака» пользуются большим успехом в этом возрасте.

Спорт. Подготовка к школе

770. Спорт. Вместе с правильным питанием и использованием природных факторов — воздух, солнце, вода — спорт в различных видах содействует гармоничному развитию ребенка.

Занимающиеся спортом дети лучше дышат, их грудная клетка сильнее развивается, жизненная емкость легких у них повышается, кровь лучше окисляется, цвет лица у ребенка всегда хороший, кожа здоровая, мышечный тонус всегда удовлетворительный, суставы весьма подвижны, у ребенка всегда правильная осанка. Пребывание на свежем воздухе и состязания в беге обусловливают более обильное потение, благоприятствуя выведению накопившихся в организме токсинов.

Занятия спортом увеличивают аппетит и оказывают благоприятное влияние на переваривание и всасываемость пищи.

Выбор вида спорта. До 6 лет ребенок не занимается спортом как таковым, а делает только упражнения. Как это было указано выше, ребенок дошкольного возраста естественно нуждается в движениях. Очень разумный и спокойный ребенок должен не радовать, а скорее беспокоить своих родителей.

До 6 лет ребенок еще недостаточно созрел для различных состязаний и его резистентность к систематическому усилию еще является малой. Наилучшим видом упражнений для него является «забавная гимнастика», осуществляемая в форме игры. В наших детских садах воспитательницы организуют игры для детей, целью которых является закалка организма, формирование ловкости, усиление мышечного тонуса.

В рамках семьи ребенка следует ежедневно прогуливать на свежем воздухе, оставлять его бегать во дворе или же в парке соответствующего района: ходьба пешком — очень хорошее физическое упражнение.

Во время каникул родители должны брать с собой ребенка на курорт или в любую сельскую местность, предпочтительно в горы или на море. Если этого родители не могут сделать, ребенка следует отправлять в летние детские колонии. Короткие походы являются великолепным средством для закаливания.

771. Танцы. Дети очень любят музыку. Ритмические танцы могут начинаться у них в возрасте 3 лет, являясь одновременно коллективной гимнастикой: исправляется существующее плоскостопие, худеет слишком большой живот, ребенок приучается к правильной осанке. В то же время танцы являются психическим и двигательным средством воспитания, обладая благоприятным действием на детей боязливых, непостоянных, детей-негативистов.

Обучение классическим танцам можно начинать в возрасте 6 лет. В особенности они нравятся девочкам. В танцах они приобретают самоуверенность, красивую осанку, грациозность и изящество. Танцы являются школой «воли», обладая благотворным действием на детей с различными комплексами, нервными, робкими и т. д.

Если танцы проводятся без руководства компетентного наставника, они могут стать опасными, обусловливая различные отклонения позвоночного столба.

772. Плавание является единственным официально дозволенным спортом, обусловливая усталость прежде всего всех мышц, а затем и сердечной мышцы, будучи комплексным спортом и оказывая влияние на все мышцы тела. В то же время плавание благоприятствует дыханию, увеличивает размеры грудной клетки, а также жизненную емкость легких.

Все же ребенка до 6 лет не следует принуждать к плаванию, если он этого не желает — инициатива должна исходить от ребенка.

773. Лыжи. Ходьбу на лыжах следует начинать с 5–6 лет, если дети проживают в горной местности. Вообще же детям надевают лыжи, начиная с 3 лет, но здесь еще не может быть речи о спорте; систематическая выучка бегать на лыжах может начинаться с 5–6 лет. Наилучшим же возрастом для выучки является возраст в 10–11 лет. Будучи в горах, покрытых снегом, дети дышат свежим воздухом, пользуются солнечными ультрафиолетовыми лучами. Холод их закаливает, и лыжи как физическое упражнение оказывает нагрузку на все мышцы тела, создавая равновесие и чувство уверенности. Нагрузки следует все же дозировать, так как существует риск усталости сердца.

773бис. Велосипед. В возрасте 3–4 лет трехколесный велосипед является одним из наиболее заманчивых игрушек. До 8 лет езда на велосипеде должна ограничиваться двором, где живет ребенок, и дорожками, расположенными вокруг дома или в ближайших парках. В возрасте 8–9 лет ребенку могут быть дозволены короткие прогулки на велосипеде, но «пробеги» свыше 10 километров могут быть разрешены только в возрасте свыше 10 лет.

Однако езда на велосипеде имеет две стороны. В качестве игры велосипед может считаться совершенным: увеличивает резистентность, представляет собой идеальную гимнастику для мышц голени, бедер и седалищных суставов нижних конечностей. В качестве спорта езда на велосипеде имеет свои недостатки: развивает исключительно мышцы голени в ущерб мышцам остального организма; брюшные мышцы не получают никакой нагрузки при этом. На развитие грудной клетки или увеличение дыхательной емкости этот спорт также не сказывает влияния. Велосипедная езда не рекомендуется для детей с отклонениями позвоночного столба.

774. Коньки и/или санки представляют собой виды спорта, занятия которыми могут начинаться в возрасте 4–6 лет; например, коньками могут заниматься дети в больших городах, где имеются катки. Этот спорт благоприятствует развитию ловкости, грациозности, овладению различными движениями, смелостью.

Санки должны присутствовать в жизни каждого ребенка в селах и небольших городах.

774бис. Гимнастику могут начинать мальчики и девочки в возрасте 6–8 лет. Ее не следует смешивать с занятиями простой физкультурой, так как она представляет собой действительный спорт, в котором сочетаются элементы танца и акробатики, обусловливая упражнения ловкости на земле и различных аппаратах: турник, брусья, козел, кольца, бум. Это комплексный вид спорта, помогающий полностью владеть телом. У девочек гимнастика развивает ловкость, гибкость, уверенность в движениях, красивую фигуру

Единственным неудобством этого вида спорта является то, что им занимаются обычно в закрытых помещениях и следовательно, без достаточной вентиляции.

Остальные виды спорта обычно применяются позже: легкая атлетика — начиная с 10 лет, футбол — с 12 лет, волейбол и баскетбол — с 9 лет, борьба, дзюдо — с 7 лет, теннис — с 12 лет и т. д.

Занятия спортом начинают только после медосмотра и продолжают под наблюдением врача.

775. Посещение детского сада полезно для всех детей. Начало занятий в саду — событие для всей семьи. Это большой шаг вперед в жизни ребенка и его семьи. Став «маленьким школьником», ребенок начнет приобретать чувство общества, коллектива. Понемногу он приспособится к жизни в группе, в организации (став «октябренком»), перейдет от конкретных видов деятельности к более абстрактным, чтобы к 6 годам быть готовым начать читать, писать и считать.

Деятельность по уходу и воспитанию в детских садах обеспечивается воспитательницами, согласно нормативам и программам, установленным Министерством просвещения.

За медицинское обслуживание отвечает медицинская ассистентка под методологическим руководством врача-педиатра.

776. Школа. Всё психофизическое развитие ребенка происходит до момента соответствующего его созревания, создавая возможность для подготовки к школе, понимая под этим систематическое усваивание им новых знаний, формирование его личности.

Государство, которое начиная с этого момента берет на себя обязанности обучения и формирования личности ребенка, с 6 лет предоставляет в распоряжение родителей школу с условием, чтобы ребенок действительно созрел для этого.

Условия для посещения школы.

1. Наличие соответствующего физического развития чтобы ребенок не был бы ниже по своим физическим качествам, чем другие его сверстники.

2. Психическое развитие ребенка должно быть на уровне стадии, позволяющей ему быть независимым и не нуждаться в постоянном присутствии родителей. Ребенок должен уметь полностью включаться в коллективную жизнь класса и быть в состоянии тормозить и направлять некоторые свои импульсы.

3. Психические свойства ребенка должны быть на определенном уровне зрелости:

а) способность понимания речи;

б) достаточная степень развития памяти;

в) способность сосредоточиваться, которая должна быть соответствующей интенсивности;

г) способность понимания и воспроизведения.

Врач-специалист, психолог и педагог иногда должны решить, насколько вышеперечисленные способности являются у ребенка удовлетворительными, достаточными или недостаточными.

Руководством с точки зрения психического развития в различном возрасте ребенка могут быть таблицы, тесты или указания, разосланные воспитательницам в детских садах, психологам, логопедам и работникам школьных кабинетов.

(См. приложение в конце книги).