Воспитание характера

ВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА НА РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА. ВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА В ПРЕДДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ[29]

Воспитание характера, по сути дела, начинается с момента рождения ребенка. Как только вступают в действие основные органы чувств, которые можно образно назвать открытыми окнами в мозг ребенка, нескончаемым потоком идет различная информация о внешнем мире. Эта информация связывается с биологическими потребностями ребенка, обеспечивая ему адаптацию к среде. Ребенок в это время находится в полной власти внешних воздействий, так как не имеет ни физических, ни духовных сил им противодействовать. Вот почему этот этап развития можно назвать ситуационным. Ближайшее окружение —- источник информации и побудитель поведения. Отсюда: меняется ситуация — меняется и доведение ребенка.

Сразу после рождения необходим определенный режим жизни как внешний фактор приучения ребенка к определенному порядку сна и бодрствования, питания и т. п.

Режим благотворно сказывается на физическом и психическом развитии ребенка, так как создает оптимальный ритм работы всех органов и тканей, а также высшей нервной деятельности. Приучение к режиму в самом раннем детстве, вероятно, положительно сказывается и на последующем развитии волевых качеств — организованности, последовательности, а также привычек к аккуратности и дисциплинированности.

Вторым фактором воспитания в этот период является закалка организма, имеющая большое значение для формирования устойчивости организма против заболеваний и формирования таких черт характера, как терпеливость, мужество, непритязательность, выносливость. Родители должны в связи с этим ознакомиться с соответствующей гигиенической литературой с тем, чтобы закалку проводить правильно и с пользой для организма и психического развития ребенка.

Исключительное значение для общего психического развития и для закалки эмоциональных основ характера имеет сенсорное развитие ребенка, развитие его органов чувств, через которые ребенок получает информацию от внешнего мира, иными словами, развитие чувствительности — ощущений и восприятий. Уже преддошкольник должен чувствовать простые музыкальные ритмы, различать цвета и т. п.

Впечатления детства хотя нами, взрослыми, и не сознаются, но имеют важное значение для общего настроя нашей психики. Вот почему так важно, чтобы ребенок уже в этот период был приобщен к прекрасному.

Необходимо начинать с того, что к кроватке, коляске подвешивать различные предметы, окрашенные в розовые, желтые и голубые тона, создающие, как показывают исследователи, наиболее благоприятный психический настрой ребенка. Подвижные заводные игрушки возбуждают любопытство. Особенно важно, чтобы на первом году жизни ребенок слышал ритмичную мелодию, которая не только сформирует склонность к музыке, но, как и цвет, создаст хорошее настроение. Прекрасное формирует жизнерадостность, которая содействует становлению такой черты характера, как оптимизм.

Ребенок, как известно, раньше всего реагирует на свою мать. «Мать и ребенок образуют нерасторжимое единство. Никогда два человека не бывают так связаны интимно и друг к другу приспособлены, как мать и ее ребенок»[30],— пишет профессор из ГДР Альбрехт Пейпер. И это попятно: мать с ним с момента рождения, она удовлетворяет все его потребности и потому представляет для ребенка источник жизни. Голос матери, прикосновение ее руки, выражение лица — все это воспитывает. Джон Фурст, прогрессивный американский психиатр, приводит случай высокой чувствительности новорожденного к состоянию матери. В зависимости от ее психического состояния он или был спокоен, или капризничал. Вот почему уже на первом году жизни надо умело общаться с ребенком. От характера общения зависит, какие основы будущего характера закладываются у ребенка. Любовь и ласка закладывают основы доброты, чуткости и внимательности не только к своим родителям, но и к людям вообще.

Известно, что дети, не испытавшие родительской ласки в детстве, как правило, более черствы и равнодушны к людям.

По мере того как ребенок овладевает своим телом и научается понимать речь и произносить слово за словом (к концу первого года), еще большую силу приобретают предметное и словесное воздействия. Теперь ребенок может приблизиться к предметам, многие из них взять в руки и манипулировать ими, подражая действиям взрослых. На этой стадии развития вступает в силу организованное учение. Родители учат держать ложку, есть ею пищу, а затем передают навыки обувания и одевания, как и многие другие навыки. Есть «сердобольные» родители, которые кормят сами ребенка до пяти, а то и до семи лет. Такие родители не понимают, что они подавляют очень важное желание ребенка — его активность («я сам») и формируют лень.

Перед нами Саша В. Он уже большой мальчик, в этом году пойдет в школу, но отказывается есть, пока бабушка своей рукой его не накормит. Когда мы стали стыдить Сашу, он ответил: «Папа сказал, что кормить меня надо до школы». Саша очень ленив: ни игрушек за собой не уберет, ни ботинок сам не наденет, а уж чтобы он свою одежду сложил на стуле,— об этом и говорить не приходится.

Родители обязаны поощрять желание ребенка «я сам», при этом помогая ему правильно совершить самостоятельные действия. Уже в преддошкольном возрасте необходимо воспитывать не только активность, но и «тормоза»: ребенок должен усвоить слово «нельзя», научиться ожидать желаемое. Как известно, маленьким детям труднее всего дается торможение, они импульсивны. Отсюда так важно формировать это качество, без которого немыслимо воспитать организованность, дисциплинированность, мужество и самообладание — важнейшие свойства волевого характера. В качестве средства подкрепления торможения должны быть не шлепки по руке или мягкому месту, а выражение огорчения родителей тем, что ребенок не смог подождать или, если нужно, отказаться от удовольствия обладать предметом. При успешном проявлении сдерживания можно подкрепить это действие словесным одобрением, весьма значимым для ребенка.

А. С. Макаренко считал, что и к детям полутора-двух лет нужно предъявлять твердые требования. «Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но, когда возникает надобность, надо распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения»[31]. Распоряжение, по Макаренко, должно отвечать следующим требованиям: 1. Оно должно отдаваться твердо, но без злости, крика и упрашивания. 2. Оно должно быть посильным для ребенка. 3. Оно должно быть разумным. 4. Оно не должно противоречить другому распоряжению, вашему или другого родителя[32].

Нужно всеми мерами бороться против плаксивости и всячески поощрять смех. Даже если ребенок упал и ушибся, то и в этом случае необходимо спокойно и убежденно сказать: «Вставай, вставай, тебе не больно». И только что появившаяся слеза скатывается со щеки малыша, и он весело бежит к своим игрушкам. Дети до трех лет особенно внушаемы, а потому основным методом воздействия на этом этапе должно быть внушение.

Смех можно вызвать собственной мимикой, действиями, рассказом о смешном или необычном (смех удовлетворенного любопытства) и, наконец, собственным смехом. Именно так воспитывал своего сына Володю Иван Петрович М. Володя теперь взрослый человек, но улыбка часто озаряет его уста, он жизнерадостен и оптимистичен, общителен и добр. Благодаря этим качествам он пользуется расположением и любовью всех в семье и на работе.

Основной деятельностью ребенка в преддошкольном возрасте является игра — своеобразная школа жизни. Говорят: каков ребенок в игре, таков он будет и в жизни, а А. С. Макаренко добавляет, «и в работе, когда вырастет». Дети играют в то, что видят, о чем слышат. От предыгровой деятельности с манипулированием предметами они переходят к процессуальным играм — водят машину, сажают или кормят куклу. Ребенок в этот период развития играет один или рядом с другими, он еще не научился в игре взаимодействовать с другими, что придет к нему позже, в дошкольном возрасте. Игра в одиночку, как справедливо заметили Н. К. Крупская и А. С. Макаренко, также полезна, она развивает воображение, способность, «навыки материальной организации» (А. С. Макаренко).

Итак, подводя итоги воспитания в преддошкольном возрасте, можно сказать словами Альбрехта Пейпера, что «каждый ребенок требует удовлетворения своих многообразных нужд. Он желает не только получать в положенное время пищу, но и по временам повеселиться, по временам попробовать свои силы и вовремя поспать. Он требует, чтобы с ним играли, чтобы его утешали и успокаивали, брали бы на руки и носили, он желает шалить, гулять и оставаться спокойным — все в свое время. Конечно, каждое желание не может быть исполнено. Ребенок должен привыкнуть подчиняться принятому в семье распорядку»[33].