Воспитание характера

ВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА У ДОШКОЛЬНИКОВ

При правильном воспитании в условиях нормальных семейных отношений ребенок входит в дошкольный возраст ласковым и добрым, послушным и любознательным, активным в играх и общительным. В дошкольном возрасте приумножаются успехи, достигнутые в преддошкольном. Теперь ребенку становится доступным не только внушение, но и убеждение в форме разъяснения.

Преддошкольник принимал требования взрослых как должное, без рассуждений; дошкольник желает понять основание того или иного отношения, поступка. Вопрос «почему?» теперь относится не только и не столько к предметам и явлениям, сколько к поведению окружающих людей. Родители должны терпеливо и убедительно объяснять ребенку, почему он должен вести себя так и почему нельзя иначе, объяснить последствия положительного и отрицательного поведения.

В связи с интересом к поведению особенно важно, чтобы сами воспитатели показывали образцы правдивости и последовательности в этом. Нельзя поступать так: отец пришел усталым и лег на диван отдохнуть. Неожиданно зазвонил звонок. Сын Леня побежал к двери, чтобы узнать, кто пришел, но отец шепнул; «Скажи, что папы нет дома». Ребенок, остановился и посмотрел широко раскрытыми глазами на отца. Отец с раздражением повторил: «Скажи, что никого нет дома». Мальчик подошел к двери и неуверенно произнес: «Папы нет дома, никого нет дома». Из-за двери раздался голос: «А где папа?» И немедленно последовал ответ: «Он лежит на диване».

Папе пришлось встать, впустить знакомого и объясниться, Позже папа признался сыну, что поступил плохо. Однако дело было сделано. Когда зазвонил телефон, сын спросил отца: «Сказать, что тебя нет дома?»

Разъяснение способствует пониманию событий и собственного поведения, оно закладывает основы для становления миропонимания, способствует формированию мотивированного поведения. Теперь ребенок начинает понимать, за что он может быть одобрен, а за что осужден, у него начинают складываться антисуггестивные барьеры (барьеры против неблагоприятного внушения со стороны) против отрицательных влияний. В это время образуются и зачатки совести, Которая проявляется в переживании смущения и стыда, когда совершил проступок, который могут осудить, и радость за поступок, достойный похвалы.

При последовательных и единых требованиях со стороны всех членов семьи и в особенности отца, матери и бабушки у ребенка воспитываются организованность и дисциплинированность. Дети начинают руководствоваться правилами общежития семьи: охотно выполняют поручения родителей, проявляют опрятность, бережно относятся к своим вещам, убирают за собой после игр, своевременно укладываются спать и т. п.

Особенно развиваются ролевые игры. Они принимают коллективный характер. Ребенок ищет партнера для игры в среде взрослых или сверстников. Родители могут принимать участие в самых разнообразных играх как дома, так и в саду, лесу, на лугу. При этом нужно как можно больше предоставлять инициативы ребенку: пусть он сам сочинит сюжет игры и разработает сценарий, распределит роли. Родители должны лишь умело корректировать действия ребенка, разъясняя, что лучше, например, если игра будет включать то-то и то-то, что победителем будет считаться тот, кто...

Необходимо следить за групповыми детскими играми. В таких играх дети осваивают социальные отношения взрослых, у них формируются организаторские способности и навыки, общительность, волевые качества: решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность. Опираясь на исследования Э. А. Александрян, профессор Н. Д. Левитов пишет, что «развитию волевых черт характера способствуют разные элементы подвижных игр с правилами... Наличие правил, которые надо выполнять в игре, воспитывают у детей ответственность за свои действия, содействуют развитию целенаправленности и самоконтролю. Преодоление препятствий в таких играх требует смелости, инициативы. Выполнение роли в игре воспитывает у ребенка самоконтроль, выдержку»[34].

Коллективные игры способствуют формированию у детей коллективизма. При руководстве играми нельзя допускать, чтобы ребенок закреплял в игре эгоистическое превосходство над другими, пытался командовать и требовать подчинения всех своим требованиям, своим капризам; нельзя также допускать и закрепления исполнительской психологии других детей. Нужно помнить, что каждый должен обладать способностью, умением руководить и исполнять. Не умеющий исполнять не может и руководить, так как человек на любом посту находится в сложной системе взаимозависимых отношений, он должен руководствоваться указаниями вышестоящих инстанций. Не умеющий руководить — это исполнитель, лишенный инициативы, это по сути дела пассивный тип личности, который делает отсель досель, только то, что указано. Вот почему в игре должны меняться и даже самые скромные и стеснительные должны играть роль лидера. Следует пресекать и проявления частнособственнической психологии: «Это моя игрушка», «Не дам», «Не трогай», «Отдай» и т. п.

Термин «пресечение» нельзя понимать в смысле запрещения, а тем более запрещения под угрозой наказания. Пресечь — значит не допустить в будущем повторения неблагоприятных для формирования характера поступков. Недопущение применительно к детям требует большого такта и чуткого отношения к играющим. Нельзя огорчать детей и тем самым вести к распадению группы и прекращению игры. Следует придумать такое продолжение игры, чтобы один из исполнителей стал лидером, а лидер — исполнителем, а еще лучше затеять новую игру со своим участием, но так, чтобы исполнитель опять-таки повел роль лидера, а ранее исполнявший роль командира играл роль, требующую исполнения поручений. Особенно это легко сделать в военных играх.

В дошкольном возрасте дети должны не только играть в труд, но и систематически участвовать в домашней работе: поливать цветы, помогать матери накрывать на стол, в уборке помещения и т. п. Только систематический труд, поощряемый главным образом морально, может превратиться в потребность, в привычку. Хорошее исполнение трудовых поручений должно вызывать у детей чувство исполненного долга, обязанности, радость от труда на общую пользу.

Огромное значение в формировании личности, характера ребенка в дошкольном возрасте имеют занятия. К ним мы относим специально организованные «уроки» рисования, лепки, моделирования, счета, чтения, игры на музыкальных инструментах и т. п. Эти занятия формируют познавательные интересы, наблюдательность, усидчивость, терпение и т. п.

Первоначально эти занятия должны больше напоминать игру с использованием игрушек и специальных учебно-игровых материалов. Важно, чтобы у детей возник интерес, желание заниматься рисованием, счетом, чтением. В большинстве случаев уже маленькие дети 3—4 лет «читают» и «пишут», подражая взрослым, их не оттащить от бумаги с карандашом. Но когда родители, игнорируя особенности детей, начинают насильно заставлять их заниматься длительное время, при этом строго формально, то у детей пропадает охота учиться. Пример. У Лени хороший музыкальный слух, но он решительно отказался учиться играть на пианино. В этом виновата учительница, которая не смогла заинтересовать ребенка игрой. Другой ребенок, Саша (тот самый, которого кормила бабушка до семи лет), не захотел заниматься ни чтением, ни рисованием, несмотря на посулы всякого рода наград. Сейчас он поступил в первый класс, домашние задания не желает выполнять.

При проведении занятий нужно избегать захваливания, как и укора. Захваливание ведет к легкомысленному отношению к занятиям, ослаблению усилия, к небрежности и т. п. Постоянный укор подавляет интерес к знаниям, к тому же (и это опаснее всего) такое обращение может сформировать чувство неполноценности, препятствующее развитию и проявлению способностей, ведущее к слабохарактерности, нерешительности и трусости.

Поскольку на характере сказываются особенности ума, чувств и воли, то воспитание этих свойств личности имеет исключительно важное значение для становления и развития полноценного характера. Как воспитывать ум, волю и чувства, мы осветили в специальной книге с одноименным названием[35]. Вот почему здесь мы не будем касаться этих вопросов подробно.

Особое значение для воспитания характера имеет чтение и рассказывание сказок. Дело в том, что дошкольники с их непосредственностью очень сильно, сопереживают героям и даже в какой-то мере перевоплощаются в них. Яркость художественных образов и сопутствующие их восприятию переживания способствуют глубокому и прочному запечатлению сказки и рассказа. Нередко дошкольники видят своих героев во сне.

Очень поучительны сказки Годомака, Андерсена, Л. Толстого и К. Ушинского.

Сказки советских писателей пронизаны нравственным началом. Правда, не все они интересны, не все учитывают психологию детей. Если родители один-два раза прочтут неинтересные сказки или рассказы, то дошкольник вообще перестанет слушать их.

Хороши сказки те, где есть эмоционально острые моменты, контрастные образы персонажей, необычное и смешное. Однако совсем непригодны страшные сказки. «Помню,— рассказывает мой коллега М.,— что в детстве мне рассказывали страшные сказки. Наслушавшись их, я боялся оставаться дома один, а если оставался, то прислушивался к каждому шороху, скрипу, мне чудились то в углу, то под кроватью черти, домовые, лешие и пр. Сердце мое сжималось, дыхание замирало, и я готов был кричать. Ночью меня мучили кошмарные сновидения. Я просыпался и вскакивал весь в поту и страшным голосом кричал. Мать меня успокаивала и снова укладывала в кровать. Я становился трусливым, боязливым».

Очень хорошо, если родители побуждают детей пересказывать сказки, а при наличии группы детей — и инсценировать их. И, наконец, после чтения сказки хорошо бы просмотреть одноименный спектакль в детском театре.

Сказки могут сочинять и сами родители, при этом включать в сюжет и своих детей. Например, наш сын с огромным интересом и многократно слушал сказку «Об уменьшительном и убольшительном», в которой рассказывалось, как папа с помощью сына изобрел такие жидкости, одна из которых могла превращать того, кто ее выпьет, в маленьких, а другая — в великана. Папа пробовал на кошке, которая становилась размером то с мышку, то с тигра.

Однажды, когда отца не было дома, сын (будем называть его Димой) взял один пузырек, выпил его почти весь и стал размером с муравья. В сказке рисуются приключения сына, опасности, которым он подвергался; рассказывается, как мама и папа искали Диму и страшно переживали, что не могли его найти. Дима же застрял в щели пола под плинтусом и никак не может освободиться. Голос его настолько слаб, что его никто не мог слышать, кроме Кошки. Мурка по запаху узнала Диму и помогла ему освободиться из норы. Кошка осторожно, держа в зубах, отнесла Диму в кровать к маме. Рассказывается о том, как Дима добирался до уха мамы в которое и залез, чтобы сообщить ей, что с ним случилось; о том, как испугалась мать, какой переполох поднялся в доме, как папа пинцетом вынул Диму из уха, дал ему каплю убольшительного и вернул ему нормальный рост; как над Димой потом подтрунивали и как Дима решил показать, что он может быть сильнее и больше самых больших взрослых; как в отсутствие отца он разыскал пузырек с убольшительной жидкостью и весь его выпил; как он стал великаном, головой касался туч, рукой мог вырывать с корнем деревья; что он увидел и узнал, какой произошел переполох и сколько бед он наделал; как он голодал и как ему было неудобно спать; как он пытался найти папу и маму и не мог, так как они для него были размером меньше, чем муравей; как папа на вертолете долетел до уха Димы и сел в него, как он вернул сыну нормальный рост.

Благодаря сказке Дима узнал многое о мире, о себе самом. Слушая сказку, он то замирал в напряженном внимании, то весело смеялся. Я рассказывал и другие сказки об изобретениях, путешествиях и т. п. Такие доморощенные сказки он слушал с большим вниманием, чем книжные. Затем я учил Диму сочинять сказки.

В дошкольном возрасте легко воспитываются и разрушаются привычки. Родители должны прежде всего приучить детей мыть руки перед едой, постоянно чистить зубы. Эти гигиенические привычки дисциплинируют ребенка, формируют такую черту характера, как чистоплотность. Необходимо приучить ребенка быстро засыпать, просыпаться и вставать. Залеживание в кровати — верный путь формирования лени.

Необходимо продолжать закрепление привычки быть аккуратным.

В дошкольном возрасте закладываются основы культуры поведения, обращения к людям. В этом плане необходимо формировать привычку говорить «здравствуйте» и «до свидания», вежливое обращение к взрослым и детям («разрешите, пожалуйста», «извините» и т. п.). Воспитание этих привычек осуществляется как словесным внушением и разъяснением, так и собственным примером родителей.