Воспитание характера

ВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

При правильном воспитании ребенок приходит в школу в умственном отношении подготовленным к учению и в нравственном — к жизни в школьном коллективе. Он любознателен, имеет горячее желание учиться, умеет читать и считать, знает правила поведения в коллективе и ведет себя в полном соответствии с ними. В характерологическом отношении он общителен, честен, правдив, жизнерадостен. Все эти качества обеспечивают ему успех в учебе и уважение в классе.

В младшем школьном возрасте не происходит резких изменений в характере ребенка. Он по-прежнему остается непосредственным, искренним, легко поддающимся влиянию благодаря своей внушаемости. На этом этапе развития необходимо закрепить и углубить приобретенные раньше свойства характера.

Основным средством воспитания волевых качеств характера теперь является учение, по своей структуре сближающееся с трудом. Учеба носит целенаправленный характер, она требует волевых усилий и, наконец, имеет результат в виде знаний и образующихся интеллектуальных и морально-волевых свойств личности, характера. Вот почему родители все внимание должны отдавать учебе ребенка, стимулировать интерес к учебе, поддерживать требования учителя, тактично помогать детям при обнаружении непонимания или неумения решать задачи.

Главное состоит в том, чтобы обеспечить успех в учебе. Успех закрепляет интерес к учению. Успех радует ребенка и мобилизует его силы на новые успехи. Наоборот, неуспехи, особенно многократные, ведут к потере интереса к учению, школе, отрицательно сказываются на формировании характера. Часто так называемые «трудные» дети — это второгодники.

Помощь должна быть разумной. Если все делать за ребенка, тогда и успех его не радует, а главное — не будет тренировки и развития умственных сил и воли.

Помощь должна быть тактичной, такой, чтобы ребенок ощущал, что он все делает сам. Роль родителей — наводить ребенка на правильное решение задачи, помочь осмыслить задание и в крайнем случае подсказать, с тем чтобы остальное было решено им самим.

Иногда нужно вернуться к старому способу оживления интереса и активизации усилия — игре. Например, первоклассник Вова очень небрежно пишет, все указания родителей им не принимались в расчет. Но вот отец предложил игру: Вова будет учителем, а отец — учеником. Мальчик обрадовался и тут же вручил папе-ученику ручку, тетрадь, усадил его за стол и дал задание писать. Папа попросил Вову показать, как нужно по правилам писать, и Вова-учитель охотно это сделал. Затем он поправлял ошибки папы, выставлял очень строгие оценки. Несколько таких сеансов, или игр,— и Вова сам стал стараться писать лучше.

Особенно важно следить за тем, насколько трудно или легко дается детям учение. Если ребенок в дошкольном возрасте опередил программу первого класса, ему следует давать дополнительную учебную нагрузку, о чем следует просить учительницу, в противном случае разовьется лень, легкомысленное отношение к учению, и, что хуже всего, самоуверенность и хвастовство приведут в конце концов к отставанию и тяжелому душевному переживанию из-за несоответствия между притязанием и реальными успехами. Такие конфликты могут повлиять на характер и положить основу развития так называемого тяжелого характера.

Не менее важно заметить трудности, испытываемые детьми, и принять меры для их преодоления. Так, Сережа очень хотел учиться, с большой радостью пошел в школу. Но в детский сад не ходил и дома не получил никакой подготовки. Родители рассуждали так: зачем портить ребенку детство? В школе научат. Само собой разумеется, что ребенок с первых же шагов учения начал отставать, и это не только его огорчало, но и травмировало. Сережа отказался ходить в школу. Родители поняли свою ошибку и приняли вместе с учителем необходимые меры по оказанию помощи ребенку. Теперь Сережа уже ученик III класса, учится хорошо.

Наряду с учением нужно стимулировать и общественную активность детей. Ребята почти все без исключения хотят быть в активе, вести общественную работу в классе. Как правило, родители не возражают, чтобы дети вели общественную работу. Но беда в том, что они этой работой мало интересуются и не очень ценят. Родителям следует расспрашивать, какую работу ведет ребенок, как он ее исполняет, эмоционально выразить свое положительное отношение к этому делу, если нужно, дать совет и т. д.

Общественная работа формирует характер коллективиста, способность отдавать время и силы коллективу, умение дружно работать и помогать сверстникам, она формирует ответственное отношение к поручению, самоконтроль, настойчивость и, наконец, общительность. Обычно учащиеся-общественники — это дети более живые, активные, они легко вступают в контакт с людьми, умеют обстоятельно рассказать о делах коллектива. Наоборот, дети, не ведущие общественной работы, проявляют застенчивость, они менее общительны и теряются в коллективе при встрече с новыми людьми.

Дома дети должны вести определенную им работу. Нельзя принимать в расчет ссылки на домашние задания и т. п. Ребенок должен сходить в магазин за хлебом (имеются в виду третье- и четвероклассники), подмести пол, полить цветы, оказать помощь в разовой работе. Ребенок обязан себя обслуживать — стелить за собой кровать, держать в порядке свой письменный стол и т, п.

Необходимо не только давать ребенку разовые поручения, но и определять постоянные трудовые обязанности в семье, систематически и тактично контролируя их. Не нужно при этом поносить ребенка за плохую работу, стыдить его, упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана или исправлена или сделана заново. А. С. Макаренко не рекомендовал применять в области труда какие-либо поощрения или наказания. Признание работы ребенка хорошей должно быть лучшей наградой за его труд[36]. Особое внимание следует обратить на воспитание трудовой инициативы. Инициативе вредит излишняя регламентация труда, мелочная опека. Еще хуже, если родители сами все делают за ребенка, а знакомым объявляют, что это сделал их сын (или дочь). И в труде применимы проблемные задания, когда ребенку дается такое задание, а пути его выполнения он находит сам. При возникновении трудностей уместна и подсказка родителей, наводящая ребенка на рациональный способ решения задачи.

Самой отрицательной чертой характера является лень, которая приводит ребенка (да и взрослого) ко многим бедам: к неуспехам в учебе, труде и жизни в целом. Лень, кроме патологической, образуется вследствие оберегания ребенка от трудовых усилий, вследствие заласкивания и задаривания, когда у ребенка складывается чисто потребительская психология. Против лени бороться трудно, если она уже сформировалась. «Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребенка в область труда, медленное возбуждение у него трудового интереса»[37].

Большинство младших школьников, овладев чтением, начинают запоем читать. Родители с помощью учителя и библиотекаря должны научиться руководить чтением. Это прежде всего правильно, с учетом возраста и интересов, рекомендовать нужные книги, затем научить ребенка адекватно воспринимать текст и обсуждать прочитанное.

Еще раз хочется подчеркнуть важность пересказа прочитанного. Пусть родители сошлются на занятость и попросят ребенка рассказать о том, что прочитано, так как им тоже, дескать, это хочется знать. Такое рассказывание не только формирует литературную речь ребенка, но и способствует более глубокому осознанию прочитанного.

Нельзя торопить ребенка с рассказом. Должно пройти некоторое время, пока текст уляжется и у ребенка возникнет потребность пересказать его. Во время пересказа нельзя перебивать, а тем более резко критиковать за неумелость. Нужно продуманно ставить вопросы, наводить рассказчика на описание той или иной сцены.

В младшем школьном возрасте имеют место первые попытки самовоспитания. Они возникают под влиянием требований, указаний, рекомендаций учителя, коллектива, под влиянием чтения художественной литературы. Необходимо всемерно поощрять самовоспитание, стимулировать его не только морально (похвала и т. д.), но и материально (подарки и т. п.). Дело в том, что самовоспитание не только формирует те или иные свойства характера, над которыми работает ребенок, но и прежде всего ускоряет процесс становления самостоятельности.