Как воспитать вундеркинда

ЧУВСТВЕННЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕК

Человек рождается беспомощным, безвластным, в отличие от детёнышей всех других живых существ. Те рождаются с уже заданными и готовыми к действию механизмами передвижения и поиска пищи, и потому способны своими силами поддерживать свою жизнь. Человеческое дитя совсем беспомощно, слабо. Оно в рабском положении, в абсолютной зависимости от окружающей среды. Ну что у него есть? Несколько инстинктов и максимальный уровень энергопотенциала — способности к почти бесконечному развитию душевных сил. Единственная опора в нём и ставка на энергопотенциал — этот дорогой подарок природы.

Ребёнок начинает свой жизненный путь почти с нулевого цикла. Ему нужно помочь действовать так, чтобы задатки развились в инструменты — способности, которые при любых условиях обеспечили бы ему жизнеспособность, а значит, и волю. И вместе с ней способность к творчеству — превращению хаоса окружающей среды в гармоничные предметы, а менее совершенных предметов и явлений — в совершенную гармонию.

Представляете? Новорождённый ребёнок — комочек живой материи, который сейчас ничего не понимает, подаёт голосок только тогда, когда проголодается или намочит пелёнки, судорожно двигает ручками и ножками и не способен даже на бок перевернуться, — через считанные годы будет крутить головокружительные сальто и пируэты, будет говорить, читать, будет способен в словах концентрировать энергию человеческого духа, равную гению.

Таково предназначение человека — пройти путь от простейших импульсивных движений до понимания законов развития человека и Вселенной во многих видимых и невидимых проявлениях — до способности творить.

Всё это будет потом, если всё будет хорошо. Если каждая плотина на жизненном пути будет преодолена и развитие не остановится на неопределённое время. Если же оно выйдет на уровень, когда в механизме таланта властвуют чувства, то это уже навсегда. А если в отрочестве — на уровень, когда начинают работать механизмы души, а властвует мышление, это тоже навсегда.

Теперь вы понимаете, что один раз пройденный путь развития природа не повторяет. Внутренние плотины, разрушенные однажды, природа уже не восстанавливает.

Поэтому мы настаиваем на мысли, что каждый из названных периодов — прыжок в развитии и условие прогрессивного развития механизмов таланта.

1 год — ребёнок начинает ходить. До этого времени он был прикован к среде и составлял её неотделимую часть. Теперь он познаёт мир руками — исключительная прерогатива человека. Животное просто передвигается в пространстве и времени, ребёнок, познавая мир посредством своих движений, овладевает и пространством, и временем, и силами, которые живут и оказывают ему сопротивление. Это огромная работа, которую выполнил каждый из нас.

2 года — ребёнок уже может действовать, понимая слова. Он накапливает необходимый для жизни словарный запас (смыслов и образов действий); пока что не отделяет себя от окружающих предметов (слит со своей средой); действует только по чужому указанию.

В этом возрасте он самый послушный (и приятный для родителей) малыш.

Крик ребёнка в момент рождения — это выражение ужаса, который он чувствует, внезапно столкнувшись с проблемами, с которыми он раньше не имел дел. Он оказался в неизвестном ему мире. 

А что он может теперь? Как учится пользоваться собственными задатками и энергией, которыми наделила его природа?

Задатки — природные органы индивида, естественное условие его развития в человека, в личность. Они — специализированные образования и настроены на приём внешних и внутренних влияний, энергия которых превращается ими в факты сознания в форме образов, чувств, мыслей. При помощи органов, индивидуализирующих его, человек выходит за границы органичных отношений с природой, отделяется от окружающей среды — предметного мира — и, таким образом, овладевает возможностью, соответственно своей цели, образовывать его.

У человека с нормальным генотипом семь органов индивидуальности:

● Глаз — живое зеркало, воспринимающее световую энергию.

● Ухо — эхолокатор звуковой материи ближайшего космоса.

● Вкус — дегустатор съедобных качеств нашей еды.

● Орган тактильности — живой радар, отражающий формы и свойства (твёрдый, острый, холодный, тёплый и т. д.) предметов в нашем сознании.

● Мышцы — уникальный измеритель времени, пространства, физических сил и самый совершенный мотор — орган движения в земных условиях, в которых мы живём,

● Орган нюха — живой спектрометр запахов природы.

● Орган внутреннего чувства — система датчиков, отображающих наше состояние (норма: сигнализации нет, отклонение от нормы — чувство боли).

Подсчитано: у человека 109 сенсорных каналов — прирождённых задатков. И каждый настроен на приём определённых видов сигналов; каждый сенсорный канал передаёт нам информацию о каком- то одном качестве нашего окружения. Каждый такой датчик имеет границы чувственности (верхний — чувство сигнала исчезает или переходит в боль; нижний — сигнал вызывает едва заметное чувство) в широком диапазоне изменений интенсивности сигнала, который может быть воспроизведён в сознании.

Возникает вопрос: что у нас с вами произойдёт, если мы научимся:

● извлекать из многих одно свойство предмета; воспроизводить его в сознании;

● раскладывать свойства на составные, чтобы понять, как предмет построен;

● перестраивать понятное в новую целостность, соответственно нашим потребностям;

● наконец — будем действовать по созданному в умственном плане образу — материализовать его в предмет, которому принадлежит освоенное нами свойство предмета.

Вы сделали правильный вывод: будет создана новая способность.

Задаток для органов индивидуальности был сначала пассивным; мы включили его механизм в активность; он начал строиться, и тут зародилось новое качество ребёнка — его способность.

Значит, ребёнок, открывая свойства предметов и явлений, осуществляя операции с ними в умственном плане, формирует свои способности. В задатках они — возможность, в действии (умственной или психомоторной) они — способность, а в превращённом предмете — действительность; человек воплотил свои задатки и способности, и сформировалась личность в целом.

Итак, Протагорово: человек — мера всех вещей — действительно имеет основания.

Есть смысл рассматривать и обратный порядок: изготовленный предмет — мера человека, воплотившего в нём свои способности, свою душу.

Ещё один вывод: человек потенциально может иметь 10 способностей, то есть по числу сенсорных каналов связи с миром; они — «окна», через которые мы воспринимаем наш мир. Так вот, беда в том, что большинство этих «окон» остаётся «закрытыми» навсегда. Некоторые «запылены» и сквозь себя пропускают рассеянный свет и некоторые лучи (представьте, что расскажет обутая нога ноге босой о свойствах тропинки, по которой она ступает). А другие — глаза и уши — перегружены до такой степени, что они теряют свои природные функции: смотрят — и не видят, слушают, но не слышат…

Изменить задатки невозможно, усилить или ослабить отдельные их части удаётся в широком диапазоне. Например, только физическими упражнениями можно увеличивать у детей рост, как угодно влиять на мышцы, а если при этом ставить перед ними творческие задания, то будет прогрессировать и душа.

Напомним: органы чувств или органы индивидуальности ребёнка (глаз, ухо, вкус, обоняние, внутреннее чувство, мышцы и т. д.) — достаточно зрелые к моменту рождения. Они — чувственная база ребёнка, которая на всю жизнь сохраняет своё значение органа познания. Только органа. Все иные приобретения, состоящие в действительном человеческом развитии, в усвоении общественного опыта, в предметно-чувственной деятельности, необходимо будет создавать, так сказать, собственноручно.

Новорождённый способен чувствовать влияние энергии внешней среды и (в большинстве случаев защищаясь) отвечать на них определённым образом: эмоциональной реакцией, психомоторным импульсом. Он замечает появление влияния и реагирует на его изменения, поворачивает головку в направлении звука. С каждым днём количество связей с миром увеличивается.

Мало-помалу новорождённый приобретает опыт. И он начинает работать: ребёнок узнаёт мать, встречает её улыбкой. Для родителей — радость, описать которую не хватает слов…

Итак, ребёнок сделал огромный прыжок: он овладел простейшей формой воспроизведения отражённого, прежде всего — лица матери, её психического состояния.

Тут уже можно говорить и о восприятии, об образе предмета, находящегося вне ребёнка. Если раньше внешнее было только ощущение: что-то мелькнуло, что-то дотронулось, появился какой-то звук, что-то пахнет, то теперь уже есть образ предмета — непосредственное его отражение. Образ этот пока что существует ограниченным количеством особенностей; в дальнейшем он будет достраиваться и уточняться.

В составе созданного образа вклады уже не одного, а многих органов чувств: мелькнуло лицо матери, мать дотронулась до носика, мать произнесла ласковое слово или поёт колыбельную, мать пахнет молоком. И всё это в одном образе, который является не суммой бесконечно малых частей, сложенных из ощущений. А наоборот — целостный, интегральный образ. 

В общении для малыша самое интересное — тоже лицо матери. Он улавливает (насколько ему это удаётся) психическое состояние матери, её настроение, старается откликнуться такими же эмоциями. И втоже время тянет мать за ухо, снова и снова всматриваясь в её лицо, охватывая его разнообразно играющие оттенки чувств матери.

Лицо всегда интересно. Его выражение постоянно меняется в пластичном движении в зависимости от настроения матери, потому что оно — единство разнообразного. В одно мгновение оно такое, в следующее — другое, потому что отражает живые чувства и мысли.

Итак, ребёнок начинает знакомиться с целостным миром при помощи его отображения в форме образов. Их развитие происходит за счёт пополнения: к уже известному присоединяется неизвестное в пределах целого, которое набухает и растёт, как тесто на хороших дрожжах. Тут целостность опережает изучение деталей, это будет потом.

Малыш начинает познание с лица матери. Оно несёт интегральный образ, в чувственном содержании которого содержатся: идея истины, добра, красоты. Можно продолжить эту мысль и без преувеличения сказать: в момент создания образа матери зарождаются основы наук, которые потом будут изучаться всю жизнь.

И путь этот будет вести к познанию истины, творению добра, действиям по законам красоты.

Чтобы потом от познания перейти к действиям, ведущим к новым истинам, творящим добро и создающим красоту, т. е. к творчеству.

Любознательный читатель может возразить: малыш — это малыш. Причём тут истина, добро и красота — философские абстракции, до которых не всегда может додуматься взрослый образованный человек.

Но!.. Вспомните, как ведут себя 8—9-месячные дети, когда им приходится встречаться с незнакомыми людьми. Их реакцию вы видели не раз. Таких реакций три. И каждая отражает определённое отношение — чувства, оценки и действия — ребёнка к новому человеку.

Первый вариант реакции — положительная. Ребёнок с радостью встречает незнакомца, смело идёт на контакт и не возражает, когда его берут на руки. Это напоминает встречу давно знакомых людей, которые вместе пуд соли съели. Общение лёгкое, приятное, игривое, обе стороны хорошо понимают друг друга.

Второй — реакция настороженности, напряжения, ребёнок встречает незнакомого человека с некоторым беспокойством, тревогой. Внимательно присматривается, сосредоточивается, прислушивается к каждому слову. Короче говоря, изучает, чтобы узнать, кто есть кто. Но до окончательного вывода ещё далеко. Поэтому ребёнок делает следующий шаг: если сидит на руках, то прячется, отводит взгляд, потом встречается с глазами взрослого; если стоит в манежике, то отворачивается или прячет личико. Дальше предлагает игру «Ку-ку!» И, в зависимости от действий взрослого, принимает окончательное «решение»: идёт на контакт или пренебрегает вниманием незнакомца.

Третий — реакция на опасность. Ребёнок прячется за мать, начинает плакать, нередко доводя себя до истерики.

Возникает вопрос: на основании чего этот совсем маленький человечек, не имеющий жизненного опыта, не умеющий говорить, вот так почти сразу даёт ту или иную оценку людям, которых он видит впервые?

На самом деле, у малышей есть удивительное свойство, которое мы, взрослые, к сожалению, утратили. И, возможно, навсегда.

Это чувство гармонии, которое к этому времени приобрело конструктивную для действий силу. Как это понять?

Человек, с которым ребёнок почти мгновенно установил контакт, добровольно пошёл на общение и приятные взаимоотношения, безусловно, был человеком гармоничным. Малыш воспринял его как нечто светлое, тёплое, приятное и, возможно, сладкое. Значит, они были близкими по состоянию, что вызывало положительные чувства малыша, которые наполняли его энергией, давали ему уверенность в безопасности и предвкушение чего-то более приятного…

А что же вызывало у ребёнка настороженность? Наличие у незнакомца элементов дисгармонии (какие-то составные его души были ущербными). Возможно, мышление или чувства, этой воображение (всё это ребёнок оценил, глядя взрослому в глаза; а глаза, как известно, — зеркало души). Игра «Ку-ку!» дала малышу возможность точнее определить меру разрушенности души. Вот почему можно идти на контакт, а можно и отклонить его.

С третьей реакцией то же самое. Человек, вызвавший у ребёнка отрицательные эмоции, в чём-то ущербен. Нет, не телом. Только душой. И воспринимается малышом как что-то тёмное (а может, и чёрное), холодное, колючее, злое и такое, что несёт в себе угрозу. Потому и реакция — страх, беспокойство, душевное волнение перед угрозой опасности. И испуг ребёнка — это его оценка дисгармонии. Тоже касается и предметов, и явлений, не разрушенных гармонией: гадкое, низкое и т. д.

Недаром говорят: устами младенца глаголет истина.

Итак, ребёнок прежде всего охватывает целостность и даёт ей оценку своими критериями истины, добра и красоты.

А что ждёт малыша, когда он пойдёт в школу? Там всё детализировано до таких мелочей, которых он, наученный на пополнении образов, не может понять, к какой целостности они принадлежат и где она вообще существует? Там всё начинается с изучения деталей, в надежде на то, что синтез интегральных образов, понятий и символов придёт, разумеется, сам по себе.

Проблема образования? Ещё бы! Сложнее не придумаешь…

Приходит время, когда ребёнку мало слушать — нужно и уметь слышать, мало смотреть — необходимо уметь видеть предмет, ловко владеть им. Но это даётся не сразу. Сначала малыш и смотреть-то не умеет: один глаз — в одну сторону, второй — в другую. И это потому, что не умеет руководить движениями глаз. Он старательно этому учится. На третьем месяце жизни ему это удаётся, и только тогда он начинает видеть предметы.

На помощь зрению приходит рука. Она, как и глаз, щупает предмет со всех сторон, фиксируя его свойства. Рука и глаз вместе как будто моделируют предмет, снимая с него слепок. «Щупальце» руки может втягиваться или сокращаться, чтобы ощупать предмет, чтобы познакомиться с ним.

Глаз, чтобы сделать то же самое, должен своим «глазным щупальцем» дотронуться до предмета и выяснить, что он собой представляет.

Орган зрения тоже можно уподобить сокращающемуся и выступающему из тела «щупальцу». То же самое можно сказать и об остальных органах индивидуальности. Когда ребёнок обучается пользоваться ими как «щупальцами», тогда создаётся глаз, воспринимающий красоту форм; музыкальное ухо. Рука становится уже не единственным естественным (природным) инструментом ребёнка, а одним из многих. Она становится инструментом инструментов с соответствующей системой «щупальцев».

Можно сказать: пользуясь органами индивидуальности, ребёнок в своей деятельности образует органы познания. Что ребёнок может?

Вот несколько наблюдений над малышами. Дети, только что отлученные от груди (в 8 месяцев), из 12 блюд способны сразу выбрать (каждый себе) режим питания, который позволял им нормально развиваться. Малыши способны выбирать среди разнообразных продуктов те, которые им больше нравятся и обеспечивают полное пищевое равновесие.

Если перед годовалым ребёнком поставить несколько блюд, он выберет то, в котором есть микроэлементы, отсутствующие в его организме. Такой эксперимент проводился в группе детей, где, естественно, господствует сильное подражание: что делает один, то и все остальные. И всё- таки каждый ребёнок выбирал меню по своему вкусу. И выбор соседа не имел влияния на собственное решение.

Третье — совсем удивительное! Маленькие дети часто и с огромным удовольствием царапают ногтями стены или соскребают с них мел, чтобы облизать. Они не знают, из чего сделаны стены, но растущий организм требует именно таких минеральных веществ. Хотя ребёнка этому никто не учит. Наоборот — запрещают. Но, несмотря на это, дети продолжают скрести стены, чтобы удовлетворить жизненно необходимую потребность.

Чувственная склонность детей — способность мудрости тела к поиску съедобных по качеству веществ и продуктов, воды, кислорода («гулятельный» голод малыша поднимает на ноги всю семью и даже собеседника) — запрограммирована природой.

Откуда это у него?

Природа заложила в детей мерки продуктов и веществ, имеющих в себе необходимые съедобные качества. Благодаря этим меркам дети неосознанно распознают, находят и употребляют такие вещества тогда, когда возникает — сигнал мудрости тела — потребность для нормального развития тела. Точнее — для сохранения внутренней гармонии.

В результате происходит следующий процесс: дисгармония тела — негативная эмоция; поиск продукта, соответствующего природной мерке; удовлетворение потребности — смена знака эмоции на положительный, наконец, приятный комфорт — наслаждение собственным состоянием; обновлённая гармония тела.

Итак, чувственный человечек:

● окружающую его реальность отражает;

● эмоциональным состоянием (удовлетворение — неудовлетворение) регулирует обмен энергии и веществ;

● направляет свою активность на сохранение внутренней гармонии от угрозы извне.

Надеюсь, вы уже поняли, уважаемый читатель, что младенец — уникум. Уникум не в том понимании, что не похож на других детей (хотя и в этом тоже), уникальны его возможности. Например, малыш съедает за сутки такое количество еды, которое равно четверти массы его тела. Представьте, масса вашего тела 80 килограммов. Будете ли вы способны выпить 20 литров молока? А новорождённый выпьет и будет требовать ещё. В чём же тут дело? 

Как известно, большая часть энергии от еды тратится на её переваривание. У гурмана на все другие процессы остаётся 10 %. Так неужели мудрая природа, экономичная природа, создавая самое совершенное своё творение — человека, наградила его коэффициентом полезного действия на уровне паровоза?

Малышу еда нужна совсем для другой цели. Он растёт! Она требуется для развития! Представьте себе, что вы вот так внезапно захотели увеличить массу своего тела хотя бы наполовину. Ничего не получится! Разве что посвятите этому всю свою жизнь и будете откармливать себя вопреки здравому смыслу. А малыш всё ест, ест и ест. И всё равно голоден. Откуда же такой запас прочности? Надеюсь, что вы уже догадались: природа вложила в ребёнка такой энергопотенциал, что на переваривание пищи тратится только небольшая его часть.

Предлагаем сравнить свои силы с силами только что родившегося малыша. Попробуйте повиснуть на одной руке. И провисеть как можно дольше. Сорвались? Бывает. Продержались четверть минуты? Неплохо. Целую минуту? Тогда вы — очень сильный человек.

Малыш может провисеть на одной руке до трёх минут! За счёт силы мышц? Да, мышцы у него есть, но очень слабенькие. Чем же он срамит лучших гимнастов мира?

Величиной энергопотенциала.

Малыш поднялся на ножки, ухватился ручонками за спинку кроватки — и начал прыгать.

Собственно, он не прыгает, а приседает, но движение вверх осуществляется скорее — йот этого создаётся впечатление прыжка. Тридцать, сорок, пятьдесят — попробуйте повторить это упражнение в том же темпе. Трудно? А малыш немного отдохнул — и снова прыгает с тем же энтузиазмом и увлечением. Причём, если бы вам захотелось подсчитать, сколько прыжков он сделал, вы бы убедились, что каждый раз их количество увеличивается.

Надеюсь, это вас не удивит, ведь смысл процесса вам уже понятен: он тратит энергию, чтобы она увеличивалась. И потраченная энергия возвращается к нему в ещё большем количестве: мудрость тела работает на создание запаса прочности приращиванием энергопотенциала.

Этот процесс присущ только живой природе. В неживой природе движение энергии от одной формы к другой происходит с утратой определённого количества (второй закон термодинамики), а в живой — расходованная энергия возвращается с прибылью.

Скажите, пожалуйста, кто учил этому малыша?

А он пользуется этим законом природы лучше нас, взрослых, хотя мы и знаем этот закон, его формулировку. Он тоже знает, но в чувственной форме, а мы — дискуссивно-мыслительно. Вот в чём разница между ним и нами.

Посмотрите внимательно, как играют маленькие дети. Малышу дали игрушку. Необычную, сделанную со вкусом и выдумкой: любой взрослый её замечал, каждому она нравилась. А малыш какое-то время повозился сней — и забыл. Кстати, и внимание взрослых она бы долго не удержала. Но над нами доминирует первое впечатление. Зато когда малыш находит какой-то обломок или деталь неизвестного предназначения, он играет с ней часами. Мало того, и завтра интерес к ней увеличивается. Тот же процесс: когда родители пытаются выбросить старую сломанную игрушку, это вызывает у ребёнка решительный протест — игрушка собственноручно возвращается им на место. Почему это происходит?

Потому что новая игрушка строго функциональна. Она создана взрослыми для определённой формы игры, рассчитана на определённые действия с ней. Пока малыш познаёт, осваивает игрушку, утилизирует её, она вызывает в нём положительные эмоции, подживляет энергией чувств. 

Как только познание и усвоение завершилось — исчез источник энергии. Это означает, что начали работать отрицательные эмоции. Сразу изменилось направление потока энергии: она начала сжигаться в малыше. И он забрасывает игрушку.

Подчеркнём: эмоционально нейтрального состояния в человеке никогда не бывает. Значит, изменяется направление потока энергии — мы перебегаем из одного состояния в противоположное…

В таком состоянии взрослый сразу скажет: мне скучно — и будет, страдая, спокойно скучать, не осознавая, что в этом состоянии зря тратит свою драгоценную энергию (если ребёнок скучает — он нездоров).

Как только его эмоции и чувства меняют знак — положительный на отрицательный, — он мгновенно оставляет игрушку и забывает о ней, или начинает её разбирать, ломать, бросать — выдумывать ей новые функции, чтобы опять-таки создать себе источник положительных чувств. А это уже проба начать творить.

У обломка игрушки нет лица. Но в то же время это означает, что у него огромное количество лиц — столько, сколько ребёнок может себе представить. Новенькая забавка — тесное прокрустово ложе. Обломок, тоже отмеченный его печатью, — возможностями воображения ребёнка. Итак, малыш, который не умеет играть, отстаёт в умственном развитии, у него слабое воображение.

Игра с обломком позволяет ребёнку создавать ему роль и придумывать сценарии, в которых место находится и ему, и себе. Утром обломок был мамой, днём — паровозом, вечером — собакой. Обломок для малыша функционально неисчерпаем и энергетически наполнен.

Так что же такое игра чувственного человечка?

Игра — школа творчества.

Это подготовка к выполнению нашего главного предназначения — творчества.

Ребёнок в какой-то мере источник информации, замкнутой на себя. Эта информация — первооснова будущего общения. Первично в ней есть всё. Но всё ограничено в своих почти бесконечных возможностях своей замкнутостью.

Действительно, каждый малыш до какого-то времени одинок в своей деятельности. Он — робинзон. Он переживает свою робинзонаду со своими движениями и забавами, которые сосуществуют с ним, дают себя приручить. Он единственный реальный автор в этом театре и единственный реальный зритель. Он ставит свои пьесы на своём единственном языке. Никто не знает о его триумфах, хотя поражения видны всем.

Пока ребёнок бегал, прыгал, бросал мячик, играл игрушкой, ему не нужны были слова. Он в действиях просто слушал себя, удовлетворяясь мелодией движений, «поведением» игрушки. Эмоций и образов было достаточно для регуляции действий. Пока наплывали положительные эмоции — деятельность продолжалась. Появлялись отрицательные — прекращалась. Ребёнок брался за другое дело.

А когда у малыша возникла потребность разобраться в себе и сориентироваться в окружающей среде, он впервые познакомился с чувством потребности в знаниях. Тогда он стал делить окружающее на составные части — отдельные предметы и явления. Вот тут возникает особенная потребность: чтобы запоминать их, приходится каждый предмет называть, давать им имена. Т. е. предметы и явления прикалывать словами, какжуков шпильками, туда, где им надлежит быть. 

Так ребёнок создаёт своеобразную графическую карту своей планеты. Атлас предметов и явлений. Очевидно, на этой карте пока что много белых пятен (он будет заполнять их продуктами познания) и не совсем точно размещены континенты и государства.

Чтобы информация о себе и своей планете выстроилась в какой-то оптимальный порядок — гармоничную целостность, ребёнку необходима порождающая эту целостность модель — речь. Она может прийти только извне — по каналам общения с родителями, учителями и т. д.

Вот и появился чувственный человечек, способный воспринимать окружающее группами, подобные вещи по свойствам.

Он готов к отбору и упорядочению знаний.