Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Глава 6. ВИДЫ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ § 1. ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основой реалистического искусства является художественное, образное отражение окружающего мира. Различные виды искусства имеют свои специфические средства воплощения. В живописи это краски, в литературе — слова, в музыке — звуки. Живопись и литературу характеризуют зримые, понятные признаки, более доступные для восприятия. Музыка владеет своим выразительным языком, передавая тончайшие оттенки чувств и переживаний человека.

Музыкальный образ трудно поддается предметному описанию, но глубина его воздействия очевидна. Обычно он соотносится с темой, которая содержит яркую мелодию или даже мотив на фоне оркестрового или фортепианного развития. Достаточно вспомнить тему первой части Седьмой (Ленинградской) симфонии Д. Д. Шостаковича, где он создал неповторимый по силе воздействия музыкальный образ зловещего, тупого, воинствующего фашизма.

Определению понятия «музыкальный образ и тема» музыковеды уделяют много внимания. Так, В. В. Медушевский делает попытку сопоставить музыкальный язык и музыкальную речь: «...музыкальный язык есть то общее, что свойственно разным произведениям, повторяется в них»[69]. Известно, что в любом произведении существуют общие выразительные средства: определенная ладовая система, метроритмическая структура, мелодический рисунок, темповые, динамические нюансы и т. д. Все это можно назвать языком музыки.

Музыкальная речь всегда выражена в отдельных конкретных произведениях, которые представляют комплекс неповторимых, индивидуальных музыкальных созвучий.

Чтобы понимать этот своеобразный язык музыкальных произведений, необходимо накопить хотя бы самый минимальный опыт слушания, приобрести некоторые сведения о выразительных особенностях музыкального языка. Именно эти данные и развиваются в процессе музыкального воспитания в детском саду, в процессе приобщения детей к различным видам музыкального искусства. Музыкальное воспитание должно проходить в хорошо продуманной и организованной разносторонней детской деятельности.

Первоначально перед ребенком ставится небольшая задача —-прослушать пьесу, спеть песню, станцевать. Как бы ни были просты эти действия, они являются музыкальной практикой, которая выступает пока еще в незрелой, начальной форме.

Деятельность состоит из многочисленных действий, направленных на решение ближайшей простой задачи, например разучивание и исполнение песни. Ребенок внимательно слушает музыкальное вступление к песне, старается вовремя начать ее, улавливает заданный темп, нюансы, одновременно со своими сверстниками заканчивает исполнение.

Из этого примера можно сделать вывод, что действия могут быть внешними, как бы «предметными» (ребенок поет, двигается, дирижирует, играет на инструменте и т. д.) и внутренними (ребенок, воспринимая музыку, переживает ее эмоциональное содержание, сравнивает сольное и хоровое звучание, прислушивается к собственному пению).

Если действие (например, умение точно начать песню после фортепианного вступления) повторяется многократно, оно постепенно усваивается и переходит в навык. Совокупность навыков позволяет справиться уже с новыми, более сложными действиями и овладеть деятельностью.

Характер действий различен. Одни из них, более общие, связаны со всеми видами музыкальной деятельности, другие — только с некоторыми и носят более частный характер: спеть мелодию, исполнить танец, сыграть несложную попевку, например, на металлофоне и т. д.

Умения и навыки делают музыку понятной, помогают детям творчески себя проявлять в каком-то из видов музыкальной деятельности, доступном для дошкольного возраста.

Охарактеризуем эти обобщенные умения и навыки:

1. Целостное и дифференцированное восприятие того или иного произведения, ориентировка в нем. Целостное восприятие предполагает правильную эмоциональную реакцию на общий настрой песни или пьесы. Ребенок следит за развитием художественного образа, выраженного комплексом музыкальных средств в определенной форме. Так, при первом прослушивании песни «Птичий дом» Д. Б. Кабалевского воспринимается нежный лирический запев и энергичный, решительный припев. Неоднократное прослушивание позволяет воспринимать мелодию дифференцированно, улавливать все большее количество ее характерных черт. Например, ласковая, напевная интонация мелодии, передающая радость, волнение, связанное с приближающейся весной. Изобразительные моменты в припеве (звуки стучащего молотка) подчеркивают смену настроения, вызывают ощущение трудового подъема.

Таким образом, умение отличать характерные особенности музыкальной речи дает возможность более полно воспринять музыкальный образ произведения.

Эти же умения помогают улучшать качество собственного исполнения. Например, в пении кто-то из детей неточно интонировал. Педагог обратил на это внимание, и ребенок благодаря слуховому самоконтролю попытался исправить ошибку. Этот способ помогает ориентироваться во всех видах музыкальной деятельности, обогащает целостное и дифференцированное восприятие, повышает качество исполнения, дает возможность не только слушать, но и слышать музыкальную речь.

2. Сопереживание чувств, настроений, выраженных в музыке. Каждое произведение выражает мысли и отношения композитора к окружающему миру. Чем совершеннее форма этого выражения, тем сильнее воздействие на слушателя.

Педагог может «управлять» переживаниями детей, умело формируя способность к сопереживанию путем правильного отбора произведений. Но нельзя считать, что все зависит от тематики песен или программности музыки. Разумеется, тематика имеет значение. Но целенаправленное впечатляющее воздействие на маленького слушателя произойдет лишь в том случае, если ребенок будет взволнован, обрадован, поражен. А это в большой мере зависит от исполнения. Вот почему такую важную роль в приобщении детей к музыкальному искусству играет качественное, художественное исполнительство.

Музыка может выразить целую гамму чувств и вызвать у детей эмоциональный отклик. Старшие дошкольники с радостью слушают песни о Родине, пограничниках, положительно воспринимая героические темы. Веселые плясовые мелодии вызывают у них желание повеселиться, потанцевать, попрыгать. Иначе говоря, с самых ранних лет дети по-разному реагируют на произведения различной эмоциональной окраски.

Таким образом, сопереживание необходимо для выразительной исполнительской деятельности, которая прямо зависит от того, есть ли у ребенка потребность выразить свои чувства.

3. Выразительное (художественное) исполнительство. Термин «художественное исполнительство» может быть применен лишь условно, так как в своей зрелой форме это высокий уровень мастерства. Дети этим свойством не обладают. Но воспроизводя, исполняя песню или танец, они стараются приблизиться к заданному образцу.

Действия ребенка в пении и движениях различны. Если в пении следует точно воспроизводить мелодический и ритмический рисунок мелодии, то в играх и танцах подчеркиваются лишь наиболее существенные компоненты музыкальной речи: смена частей, периодов, фраз, звуковое направление мелодии (восходящее, нисходящее), акценты, отдельные ритмические фигурации, изменение темпа, динамики и т. д. Поэтому музыкально-ритмическое исполнительство, основанное на движении, легче и доступнее ребенку. Пение и игра на инструментах для него несколько сложнее, так как голосовой аппарат детей этого возраста еще не сформирован, а овладение навыком игры на цитре, металлофоне и др. требует слуховой сосредоточенности и мелких, точных движений рук.

Какие же исполнительские качества доступны дошкольникам?

— умение проявить свое отношение к исполняемому произведению;

— непринужденность, естественность действий во всех видах музыкальной деятельности;

— относительная точность певческих и музыкально-ритмических навыков.

4. Творческие проявления детей. Ребенок приобщается к музыке, исполняя произведения не только по заданному образцу, но и вкладывая свое отношение путем создания новых образов и действий. Овладение этим навыком позволяет активно развивать фантазию, воображение и проявлять себя в начальных формах музыкального творчества: песенного, игрового, танцевального и т. д.

Песенное творчество представляет собой импровизацию детьми попевок, несложных мотивов, которые сопровождают их игры и выражают удивление, радость, сожаление. Ребенок подпевает во время ходьбы, танца, укачивая куклу и т. д.

Игровое творчество можно назвать основным, наиболее доступным, увлекательным и любимым детьми видом деятельности. В музыкальной игре ребенка интересует не только сам процесс, но и его результат. Он ищет самые характерные действия персонажа, соответствующие развитию музыки. Музыкально-игровой образ является характерным для этого вида творчества и схематично может быть представлен так: музыка — переживания ребенка — создание игрового образа. Известный психолог А. В. Запорожец справедливо отмечает: «Для того чтобы правильнее понять художественное произведение, ребенок должен отнестись к нему как к образу, как к изображению реальных предметов и явлений»[70]. Например, после прослушивания программной пьесы у детей может возникнуть интересный замысел игры. Они распределяют роли, предлагают свой план развития сюжета; инсценируя народную песню, стараются по-своему изобразить действие и т. д.

Танцевальное творчество развивается на основе элементов народной пляски, пантомимы, драматизации. Дети, прислушиваясь к музыкальной речи произведения, по-своему варьируют знакомые движения. На эту особенность указывают музыканты и психологи. «И взрослые, и дети,— пишет, например, дирижер Л. Стоковский,— слушая музыку, нередко ощущают желание двигаться в ее ритме. Они начинают делать движения руками, притопывают ногами, покачивают головой. Это — бессознательный танец. Часто малыши, слушая музыку, импровизируют своеобразный ритмический танец»[71]. Ребенок интуитивно испытывает потребность в движениях под музыку, поэтому так важно развивать у него начальные формы таких проявлений.

Навыки игры на некоторых инструментах — металлофоне, цитре, бубне и др.— также активизируют детскую фантазию.

В своих играх они самостоятельно выбирают и охотно применяют металлофон для пения, бубен для танца, барабан для маршировки. Музыка эмоционально воздействует, поднимает тонус, придает действиям непосредственность и искренность.

Об усвоении детьми творческих навыков можно говорить в случае, если они стремятся и воплощают собственный замысел в импровизации попевок (напевая или играя на детских музыкальных инструментах), придумывая оригинальный игровой образ или варьируя элементы движения в танцах, хороводах.

5. Самостоятельные действия. Современная педагогика придает этому особое значение. В музыкальной деятельности индивидуальные проявления детей весьма своеобразны. Они видоизменяются от направленности действий (усвоение практических приемов или музыкально-образовательных сведений) и условий (на занятиях или по инициативе детей в играх).

Проявление индивидуальности может быть связано с внутренними переживаниями ребенка. Он вслушивается, сравнивает, оценивает, например, контрастные части инструментальной пьесы или взрослое и детское исполнение песни. На этой основе зарождаются интерес, предпочтение, желание еще раз послушать любимую музыку. Ребенок задает вопросы, высказывается, опираясь на свой музыкальный опыт, приобретенный вне детского сада.

Это качество может проявиться и в практической исполнительской деятельности. Например, во время пения ребенок ошибся — спел мелодию неточно, забыл нужный текст. Он останавливается и поет снова, теперь уже правильно; педагог предлагает спеть знакомую песню без фортепианного сопровождения, и ребенок свободно справляется с заданием благодаря хорошо развитому музыкальному слуху, умению действовать без посторонней помощи; ребенок старается сыграть на металлофоне любимую песню: начал не с того звука, услышал, понял ошибку, попробовал с другого — тоже не получилось, задумался, вспомнил нужную ноту и правильно воспроизвел мелодию.

В целом названные умения и навыки формируют наиболее общие представления о музыке и связанную с ней деятельность. Они способствуют реализации основных задач музыкального воспитания и объединяют виды музыкальной деятельности детей в единый процесс, устанавливают межпредметные связи. Перечислим эти задачи.

1. Воспитывать устойчивый интерес и любовь к музыке, закладывать основы музыкального вкуса, развивать стремление совместно исполнять песни, пляски, радоваться общему успеху, т. е. развивать нравственные качества, эмоциональную отзывчивость, музыкальные способности и память.

2. Развивать способность восприятия и исполнительства: целостное и дифференцированное восприятие, певческий голос, слуховой самоконтроль, выразительность пения, образность и ритмичность движений, умение играть в ансамбле на различных детских музыкальных инструментах.

3. Знакомить с простейшими сведениями о характере музыки, ее развитии, изменении, о сходных и контрастных построениях, выразительных средствах, о наличии высоких-низких, долгих-коротких звуков.

4. Развивать творческие способности детей, приобщая их к песенным импровизациям, инсценированию игровых песен, комбинированию элементов танцевальных движений, импровизации на детских инструментах.

Каждая из этих задач осуществляется по-разному.

Первая задача решается прежде всего выразительным исполнением произведения — только этим можно взволновать маленького слушателя и вызвать эмоциональное сопереживание. Усиливает впечатление в некоторых случаях сопоставление музыкального образа с литературным, художественно-изобразительным или емкие, образные характеристики самого произведения и тех обстоятельств, в которых оно создавалось (например, рассказ о П. И. Чайковском, написавшем «Детский альбом» для своего племянника).

Развитие комплекса музыкальных способностей достигается прежде всего участием детей в многообразных видах музыкальной деятельности. Каждый из этих видов дает наиболее благоприятные возможности для развития определенной способности. Такова, скажем, роль пения в развитии ладовысотного слуха. Однако следует отметить некоторую условность этого положения, поскольку и другие виды деятельности вносят свой вклад в развитие данной способности. Для примера приведем отрывок из музыкально-ритмического упражнения, сопровождающегося музыкальной пьесой А. П. Петрова «Игра с мячом».

Музыка пьесы легкая, изящная — в темпе вальса. В каждом из четырех тактовых построений есть кульминация (четвертый и восьмой такты). В сопровождении музыки дети бегут по кругу, держа в руке мяч. На кульминацию мяч взлетает вверх, и ребенок ловит его. Это вполне соответствует движению мелодии, как бы устремленной ввысь. Так, движения детей с мячом помогают почувствовать «полетный» характер музыкальных фраз. Очевидно, что в условиях ритмического движения развивается мелодический слух.

Упражняясь в различении, сопоставлении контрастных и схожих построений, звуковысотных и ритмических соотношений, динамических и темповых нюансов, дети совершенствуют свои музыкальные способности.

Практические упражнения сопровождаются некоторыми разъяснениями, сведениями, обогащающими словарный запас ребенка словами-обозначениями музыкальных явлений. Применяются и различные графические изображения, помогающие ребенку уловить связь между звуком (его высотой, длительностью) и его изображением. Конечно, эта графика весьма условна: широкие и узкие карточки, изображающие четверть и восьмые; кружочки, располагающиеся на нотном стане выше, ниже. Разработаны и применяются в практике различные методические пособия: музыкальные лесенки, колокольчики различной высоты, фланелеграфы и т. д.

Итак, выразительность исполнения произведений, беседы с детьми, хорошо продуманные пояснения в сочетании с наглядными пособиями, систематичность упражнений — таковы средства реализации первой задачи.

Вторая задача — формирование навыков восприятия и исполнения песни, танца, хоровода, музыкальной игры или несложной мелодии на детских инструментах.

Способы реализации этой задачи также зависят от вида музыкальной деятельности, поэтапного разучивания песни, игры, танца.

Естественно, что пение и ритмическое движение, игра на инструментах и изучение элементарных понятий по музыкальной грамоте требуют специфичных приемов, которые дети должны усвоить. Так, для пения особенно важна координация слуха и голоса, приемы правильного звукообразования и чистого интонирования.

Для разучивания почти каждой песни, танца, игры, для ознакомления с пьесой, для слушания характерна поэтапность. Ведь первоначальное восприятие, дальнейшее разучивание, исполнение, а затем применение накопленного музыкального опыта — все это требует своих специальных приемов.

Для овладения исполнительскими приемами, как бы просты они ни были, необходимы систематические упражнения (что характерно для обучения любому виду искусства), т. е. нужны неоднократные повторения определенного способа действий, пока он не превратится в устойчивый навык. Упражнения для детей должны быть облечены в интересную игровую форму. Например, различение музыкальных фраз отрабатывается следующим образом. Во время ходьбы врассыпную по залу дети должны менять направление движения каждый раз, как только услышат начало новой фразы. Или. Поют попевку по фразам небольшими группами. Каждый раз какая-либо подгруппа поет попевку в новой тональности (после тональной настройки). В конце педагог отмечает тех, кто лучше выполнил задание.

Третья задача — ознакомление с простейшими сведениями о музыке. Это делается в условиях конкретной деятельности, которая и разъясняется. Каждое новое понятие обычно иллюстрируется музыкальными примерами, которые или предваряют объяснение, или же заключают его.

В дошкольном возрасте детей можно ознакомить с обобщенными музыкальными понятиями. Они способны вспомнить, назвать все известные песни, похожие на марш, произведения одного композитора (П. И. Чайковского, М. И. Глинки и др.), рассказать, как нужно спеть ту или иную песню и что для этого нужно сделать.

Четвертая задача — формирование творческих способностей — реализуется в условиях воспитывающего и развивающего обучения. Детей постоянно ставят в поисковые ситуации, в которых они должны действовать самостоятельно. Например, им предлагается найти выразительный эпитет, определяющий характер песни, подумать и сказать, какое построение танца красивее: построение в круг или парами; какие детские инструменты будут лучше звучать в той или иной части фортепианной пьесы, т. е. они как бы делают оркестровку ее. Успешное выполнение подобных заданий — фундамент, на основе которого дети затем быстрее справятся со специальными творческими задачами, и педагогу легче будет вести уже более целенаправленное поэтапное формирование песенного, танцевального, игрового творчества.

Следовательно, основной путь решения поставленной задачи — создание поисковых ситуаций и выполнение творческих заданий, последовательно усложняющихся.

В ныне действующей программе музыкального воспитания названные выше задачи конкретизируются в форме определенных программных требований по каждому из четырех видов музыкальной деятельности. В программе предусматриваются специальные сведения о музыке и практические умения, связанные со слушанием музыки, пением, ритмическим движением и игрой на детских музыкальных инструментах. В результате овладения всеми этими знаниями и умениями дети приобретают определенный музыкальный опыт.