Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

§ 2. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ. ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Музыкальные занятия являются основной организационной формой систематического обучения детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду».

На музыкальных занятиях осуществляется взаимосвязь в решении музыкально-эстетических и воспитательно-образовательных задач. В ходе активной музыкальной деятельности дети усваивают необходимые знания, приобретают навыки и умения, обеспечивающие возможности эмоционально-выразительного исполнения песен, музыкально-ритмических движений, простейших мелодий при игре на детских музыкальных инструментах. Все это содействует воспитанию художественного вкуса, развитию музыкальных и творческих способностей, любви к музыке и формированию нравственно-эстетических качеств личности.

В зависимости от состава детей занятия принято подразделять на следующие виды: фронтальные (объединяющие всю возрастную группу), групповые (небольшие группы по 4—7 детей), индивидуальные, объединенные (занимаются 2—3 возрастные группы). В зависимости от содержания занятий они могут быть тематическими (в старших группах) и комплексными.

Каждый из указанных видов музыкальных занятий отвечает общим задачам музыкального воспитания и имеет свои специфические задачи. Тот или иной вид музыкальных занятий заранее намечается в перспективном и календарном планах. Соотношение указанных видов занятий в возрастной группе детского сада определяется учебно-воспитательными задачами, возрастными и индивидуальными особенностями детей, уровнем их музыкального развития и интересов, степенью усвоения программного материала, конкретными условиями жизни данной возрастной группы и всего учреждения в целом.

Содержание фронтальных музыкальных занятий каждой возрастной группы определяется «Программой воспитания в детском саду». Фронтальные музыкальные занятия объединяют все основные виды детской музыкальной деятельности — слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения.

При отборе и последовательности различных видов музыкальной деятельности на занятиях необходимо учитывать способность детского организма и особенно нервной системы дошкольников (всех возрастных групп) справиться с той или иной учебной нагрузкой.

Уровень работоспособности ребенка определяется продолжительностью внимания, восприятия, сохранением интереса, эмоциональностью, т. е. активностью реакций при выполнении детьми учебных музыкальных заданий.

В целях оптимальной эффективности всего процесса обучения на занятии должен осуществляться тщательный контроль за динамикой состояния всего организма и психики ребенка. Это дает педагогу возможность направлять ход деятельности детей, в случае необходимости изменять план и содержание музыкального занятия.

Структура музыкальных занятий, имеющая в практике некоторую стабильность, может и должна варьироваться в зависимости от учебных, воспитательно-образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала, а также общего психофизиологического состояния детей. Однако при любом варианте структуры музыкального занятия следует соблюдать гигиену нервной системы, учитывая ее возрастные особенности и быструю утомляемость.

Наиболее типичное фронтальное музыкальное занятие предусматривает последовательное чередование основных видов музыкальной деятельности детей: слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений. Целесообразная смена различных музыкальных заданий содействует поддержанию интереса и эмоций, необходимых для активного выполнения детьми этих заданий.

Для детей дошкольного возраста характерна непродолжительность оптимального сосредоточенного внимания. Поэтому так важна регуляция деятельности, своевременное переключение внимания на новый музыкальный объект, вызывающее возникновение интереса ребенка к новому виду музыкальной деятельности.

В свою очередь возникновение интереса связано со сменой музыкальных произведений, содержания и характера заданий. У детей появляется возможность изменения вида практической деятельности. Все это благоприятствует восстановлению свежести восприятия, созданию интереса, возникновению эмоций, необходимых для полноценного обучения, обеспечивает активное внимание ребенка в течение всего занятия. Так, в начале занятия при ходьбе в соответствии с музыкой и выполнении различных ритмических упражнений у детей активизируется деятельность слухового и двигательного анализаторов. Они сосредоточенно слушают музыку, согласовывая с нею свои движения.

В процессе пения дети должны выполнять различные задания: правильно интонировать мелодию, своевременно начинать пение, согласовывать пение с инструментальным сопровождением, коллективом сверстников, усиливать, ослаблять звучание песни, замедлять или ускорять темп пения и т. д. Все это требует активного слухового внимания, волевой собранности, определенных навыков исполнительства.

Прослушивание музыкального произведения требует активизации слухового внимания и восприятия, работы мысли и воображения, вызывает у детей сопереживание художественного образа, отражение получаемых впечатлений в словах.

В процессе музыкальной игры, танца ребенок сосредоточенно слушает музыку, согласовывая с ней свои движения, воплощая движения в образ, выразительно интерпретируя его.

Таким образом, несмотря на чередование различной деятельности на музыкальном занятии внимание и восприятие детей все время мобилизовано и находится на уровне определенного напряжения, сосредоточенности. Поэтому строгое соблюдение дозировки каждого отдельного компонента занятия и регламента всего музыкального занятия в целом для педагога обязательно и должно соответствовать указаниям «Программы воспитания в детском саду».

Рассмотрим примерное содержание и структуру фронтального музыкального занятия и возможные его варианты.

Наиболее установившейся структурой музыкального занятия в практике детского сада является следующая последовательность детской музыкальной деятельности: в начале занятия музыкально-ритмические упражнения, вслед за ними слушание музыки, затем пение (или сначала пение, а за ним слушание в зависимости от поставленных задач) и после этого музыкальная игра или танец.

Марши, исполняемые в начале музыкального занятия, следует чаще разнообразить. В репертуаре музыкального руководителя должно быть не менее 15—20 подготовленных маршей. Каждый новый марш способствует эмоциональному подъему, активизирует внимание и восприятие детей, исключает слишком привычную автоматизацию движений на давно знакомую для них музыку. Упражнения даются в целях совершенствования основных движений (ходьба, бег, прыжки, поскоки), разучивания и совершенствования упражнений гимнастического типа (с предметами и без них), танцевальных движений и образных упражнений.

В начале музыкального занятия важно вызвать у детей интерес и эмоциональную настроенность, сосредоточить их внимание и восприятие, повторить музыкально-ритмические движения, создать у детей готовность к выполнению последующих музыкальных заданий.

После этого детям предлагают прослушать новое для них музыкальное произведение и уже знакомое — повторно. Затем педагог переходит к обучению детей пению, включая упражнения различного типа: на распевание, развитие сенсорных музыкальных способностей, используя «Музыкальный букварь», усвоение вокальных и хоровых навыков, работает над формированием умения петь в различной тональности, а также дает упражнения творческого характера. Если в плане данного занятия намечено разучивание с детьми новой для них песни, тогда ее первоначальное исполнение относится в раздел слушания музыки, а вслед за новой песней будут звучать уже известные детям музыкальные произведения повторно. После относительного покоя при слушании и пении детям предлагается музыкальная игра или танец. Заканчивается занятие ходьбой под музыку марша. Этот вид ритмической деятельности направлен на снижение некоторого возбуждения, приведение ребенка в состояние обычной нормы.