Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Глава 8. СТРУКТУРА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ § 1. ОБУЧЕНИЕ КАК НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЙ ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Обучение — целостный воспитательно-образовательный процесс, направленный на всестороннее развитие и формирование личности ребенка — его чувств, мыслей, сознания, складывающихся взглядов и отношения к окружающему.

В процессе обучения музыке — в том числе и в детском саду дети усваивают простейшие знания, связанные с восприятием музыкальных произведений, приобретают художественные практические музыкальные навыки и умения по пению, музыкально-ритмическому движению, в игре на детских музыкальных инструментах.

Этот процесс происходит в условиях непосредственных занятий с детьми педагога-музыканта и самостоятельной музыкальной деятельности детей под его руководством.

Эффективность усвоения ребенком знаний, умений и развитие его музыкальных способностей определяется прежде всего влиянием самой музыки, вызывающей эмоциональный подъем, сопереживание художественных образов, стремление к ответной музыкальной деятельности.

Педагог, находясь в непосредственном контакте с детьми, демонстрируя свое исполнительское мастерство и проводя содержательные эмоциональные беседы, направляет всю их деятельность, раскрывает перед ними красоту и смысл музыкальных произведений. Он сообщает детям в доступной форме первоначальные сведения о музыке, ее создателях — народе и композиторах, связывая это со слушанием музыкальных произведений. В процессе разучивания репертуара он знакомит детей с необходимой музыкальной терминологией, вводит их в мир музыкального искусства.

Методы, используемые при обучении, по своей общей направленности взаимосвязаны с методами музыкального воспитания. Разнообразные по силе влияния наглядные, словесные и другие методы способствуют активной художественно-музыкальной деятельности детей. Одновременно педагог оказывает воспитательное влияние на внутренний мир ребенка: формирует его эстетические чувства и нравственные качества, развивает художественно-образное мышление.

Практическая деятельность детей является существеннейшей частью обучения — дети приобретают различные навыки в пении, музыкально-ритмическом движении, игре на детских музыкальных инструментах. Все это усиливает функциональные процессы организма, укрепляет мышечную систему и этим способствует его развитию и оздоровлению.

Содержание обучения определяется требованиями «Программы воспитания в детском саду». В процессе обучения педагог в своеобразной форме, учитывающей особенности каждого возрастного периода, передает общественно-исторический опыт музыкальной деятельности.

С раннего возраста ребенок начинает вслушиваться в музыкальные звуки, постепенно овладевает своим голосом и движениями, согласовывая их с музыкой. В самом первоначальном общении с детьми педагог вызывает у них эмоциональный отклик на музыку. В дальнейшем путем активной, доступной ребенку музыкальной деятельности последовательно развивает и совершенствует его музыкальное восприятие, музыкальные и творческие способности.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности физического и психического развития, имеющийся опыт и возможности детей, педагог постепенно усложняет перед ними задачи в соответствии с усложнением программных требований по слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на детских музыкальных инструментах.

Процесс усвоения нового всегда труден, он требует от ребенка психических и физических усилий. Каждое новое умение представляет для ребенка новую трудность по отношению к тому уровню простейших знаний, певческих и музыкально-ритмических навыков, какими обладает ребенок в настоящее время (что им уже достигнуто). Однако путем выполнения различных упражнений под руководством педагога ребенок постепенно усваивает новый материал или деятельность, овладевает знаниями и навыками и тем самым преодолевает очередную трудность, поднимается на более высокий уровень музыкального развития. В этом преодолении и заключается движущая сила музыкального развития ребенка, движение вперед.

Каждое достижение, преодоление трудности способствует формированию у ребенка эмоционально положительного состояния. Оно вызывается чувством удовлетворения от выполненного задания, стимулирует дальнейшее желание научиться еще большему. Такой процесс требует чуткого, заботливого отношения педагога, который стремится обеспечить осмысление ребенком данного ему задания, вызвать у него интерес, эмоции, желание к самостоятельному выполнению, поддержать первые достижения. «Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет, ...ребенок теряет веру в свои силы, ...чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей»[85].

В процессе коллективного обучения особенно важным является умение педагога заметить достижения каждого ребенка, по-доброму поощрить их.

В каждой возрастной группе есть дети более музыкальные, быстро усваивающие новое, и менее музыкальные, которые не могут выполнить задания в нужном темпе и огорчаются от этого. Педагог, учитывая угнетающую роль отрицательных эмоций, обращает внимание детей не на ошибки, а на небольшие его достижения, чем ребенок сумел овладеть, вселяя уверенность, что он может выполнить и другие задания. Вместе с тем педагог активно работает с ребенком над сложными для него навыками, которые еще не освоены, не сформированы. Воспитательное воздействие педагога заключается в том, что он, не снижая требований, стремится поддержать эмоционально-положительный настрой учебного процесса, воспитать у каждого ребенка веру в свои силы и возможности, стремление к дальнейшим достижениям.

Обучение требует организации благоприятных условий, в которых оно протекает. Эти условия должны быть такими, чтобы обеспечить сосредоточенность слухового внимания и восприятия детей, возможность вслушиваться в музыку, различать, сопоставлять, воспроизводить звуки, мелодию. Следовательно, необходима тишина. Важно, чтобы ничто не отвлекало внимания ребенка во время обучения, не мешало ему слушать и слышать музыку во всей красоте, сопереживать художественные образы, правильно реагировать на все музыкальные задания. В процессе обучения при благоприятных условиях формируется музыкальный слух детей, произвольное восприятие, происходит приобщение к искусству, осуществляется эстетическое воспитание.

Важнейшую роль при обучении играют интерес, эмоции и сознательное отношение детей к своей деятельности, создающие эмоциональный подъем при выполнении музыкальных заданий.

Особое значение имеет приобретение детьми правильных навыков слушания музыки, певческих и музыкально-ритмических. Эти навыки являются основой для дальнейшего их музыкального развития и совершенствования знаний и умений в школе.

Формирование навыков слушания музыки, певческих и музыкально-ритмических навыков и умений проходит по этапам. На каждом этапе ставятся свои практические задачи обучения и отбираются целесообразные приемы, с помощью которых эти задачи решаются.

На первом этапе начального слушания музыки, разучивания (песни, танца, музыкальной игры и т. д.) ставятся задачи ознакомить и заинтересовать детей новым для них музыкальным произведением. Для решения этих задач необходимо создать условия для целостного восприятия произведения, вызвать эмоциональный отклик, активизировать мысль для осознания его идеи и содержания, в зависимости от сложности начать его разучивать в общих чертах (песню, музыкальную игру, танец, упражнение) или ограничиться только повторным слушанием музыки. Иначе говоря, нужно обеспечить ребенку всестороннее восприятие музыкального произведения, активизировать сознание, работу мысли, затронуть воображение, создать представление об исполнении песни, пьесы или музыкально-ритмического движения в целом.

Методика начального слушания музыки и разучивания произведения или движений. Исходя из поставленных задач, педагог использует комплекс различных, наиболее целесообразных и эффективных приемов в такой последовательности:

1) подведение детей к слушанию музыки путем краткого эмоционального рассказа с целью сосредоточить их внимание на содержании, художественном образе, разбудить воображение и вызвать нужные представления;

2) квалифицированное исполнение музыкального произведения педагогом (песни, пьесы, танца и т. п.), его выразительная интерпретация, затрагивающая чувства детей и вызывающая эмоциональный отклик;

3) пояснения, раскрывающие содержание и эмоциональный характер произведения;

4) беседа, состоящая из вопросов и ответов (педагога и детей), связанных с содержанием, художественным образом; изложение некоторых сведений о музыке в связи с беседой;

5) повторное слушание музыкального произведения.

Все эти приемы направлены на обеспечение полноценного, всестороннего восприятия произведения. При несложной мелодии песни может быть организовано подпевание детей. Однако с этим не следует спешить, так как новую мелодию песни дети могут еще недостаточно чисто интонировать. В таких случаях неизбежны исправления, переучивания, вызывающие у детей нервное напряжение.

Музыкально-ритмические движения — упражнения, танец, музыкальная игра — разучиваются на первом этапе в общих чертах. Предварительное слушание музыки перед началом движений помогает детям воспринять музыкальное произведение в целом, почувствовать его характер, осознать форму и настроиться.

На втором этапе — углубленного разучивания песни (музыкальной игры, танца, хоровода, упражнения) задача заключается в том, чтобы уточнить правильность воспроизведения детьми мелодии песни или деталей музыкально-ритмических движений и согласованность их с музыкой. Эта задача решается путем постепенных исправлений имеющихся неточностей и ошибок. На данном этапе в течение нескольких занятий идет сознательное разучивание и повторение мелодии или движения, которые постепенно уточняются, упорядочиваются, становятся все более правильными. На занятиях закрепляется только то в мелодии или движении, что соответствует требованиям педагога и подкрепляется его словом.

Методика углубленного разучивания. Принимая во внимание особенности процесса постепенного усвоения ребенком песни или музыкально-ритмического движения, педагог использует следующие приемы:

1) повторное исполнение музыкального произведения, песни или движения в согласованности с музыкой в целях восстановления в памяти, слуховом восприятии и мышечном ощущении чистоты интонации мелодии или последовательности элементов, составляющих движение;

2) наглядный показ отдельных приемов исполнения мелодии, текста, движения;

3) объяснения, комментарии, указания в процессе разучивания и исполнения детьми песен, движений;

4) выделение фрагментов песни, движений для упражнения детей;

5) сопоставление исполнения мелодии песни голосом, на фортепиано, на металлофоне с исполнением песни в целом с аккомпанементом (наиболее эффективный прием). Выделение и сопоставление мелодии содействует лучшему ее различению и запоминанию. Ребенок постепенно начинает ее ясно представлять, слышать во взаимосвязи с сопровождающей ее гармонизацией.

При углубленном разучивании песни в целом пение может осуществляться всей группой или небольшими группами (по куплетам и фразам), с запевалами (один, двое, несколько детей), без сопровождения, т. е. используются различные варианты разучивания.

Разнообразная организация разучивания музыкально-ритмических движений (танца, упражнения, музыкальной игры) может заключаться в поочередном движении небольшими группами и индивидуально (что создает возможности для наблюдения, анализа, уточнения), движении всей группой в целом, смене ведущих в танцах, упражнениях, смене индивидуальных ролей в музыкальных играх, одновременном индивидуальном исполнении игровых образов в процессе коллективного движения (все дети — зайчики, медведи и т. д.). В процессе углубленного разучивания педагог может поощрить правильное исполнение детьми мелодии песни, движений, что послужит для детей положительным стимулом. Педагог может также указать на ошибки, помогая осознанному исполнению задания («не наклоняйте голову, не смотрите на ноги, когда танцуете»). В ходе обучения возможно использование музыкальной терминологии, связанной с деятельностью детей и объяснениями педагога («Послушайте, где надо замедлить темп песни при ее окончании»).

Итак, отбор педагогом приемов углубленного разучивания зависит от поставленных задач, сложности репертуара, степени усвоения материала детьми. Правильное и творческое их применение обеспечит решение поставленных задач, будет способствовать активизации умственной деятельности детей.

На третьем этапе ставится задача довести приобретенные детьми умения и навыки в пении и музыкально-ритмическом движении до степени самостоятельного творческого исполнения и использования песен, танцев, игр в повседневной жизни.

Методика закрепления и совершенствования навыка. На этом этапе дети сознательно воспринимают задание и эмоционально-выразительно исполняют песню, упражнение, танец, музыкальную игру. Испытывая удовольствие от общей слаженности и положительной оценки педагога, они с настроением поют, танцуют, играют, не сосредоточивая уже своего внимания на способах действий. Певческий и музыкально-ритмический навык детей уже достаточно автоматизирован, что дает свободу эмоционально-выразительному творческому исполнению, сопереживанию художественного образа песни, музыкальной игры, танца и т. д.

В старших группах, когда формирование навыков достигает наиболее высокого уровни и дети самостоятельны в своих действиях, целесообразно предложить им вспомнить и объяснить, как они будут действовать. Такой прием содействует осознанности исполнения, позволяет сосредоточить внимание на основном задании, восстановить в памяти мелодию или последовательность движения, почувствовать коллективную ответственность и готовность выполнить задание. Например, перед исполнением песни «Флажок» В. П. Герчик ребенок напоминает своим сверстникам: «Эту песню мы будем петь сразу после вступления. Начнем петь с того звука, которым кончится вступление».

Вспоминая игру «Плетень» (русская народная песня «Сеяли девушки яровой хмель»), ребенок объясняет: «Мы построимся в четыре шеренги напротив друг друга. После вступления на первую музыкальную фразу пойдут навстречу ребята первой и третьей шеренги. С окончанием музыки они поклонятся друг другу» и т. д.

Такой прием содействует возникновению слухового представления мелодии песни, а в движении — последовательности выполнения музыкально-ритмических движений в согласованности с музыкой. При этом дети правильно исполняют мелодию, музыкально-ритмические движения, внимание их сосредоточенно, они заинтересованны, активны, эмоциональны. Физиолог Е. П. Ильин объясняет, что такое проговаривание и представленные действия (упражнения) активизируют центры, регулирующие выполнение его (что относится к идео-моторным актам)[86].

Итак, формирование правильных певческих и музыкально-ритмических навыков в процессе обучения происходит поэтапно при условии использования различных взаимосвязанных методов и приемов обучения и творческого к ним подхода со стороны педагога.

Обучение, в основе которого лежит совместная музыкальная деятельность детей, объединенных выполнением общих для всех заданий, требует от них одновременной реакции, дружных совместных усилий для достижения успешных результатов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах индивидуально и в оркестре. Совместная деятельность под руководством педагога способствует воспитанию ответственности за свои действия, внутренней дисциплины, дружелюбного отношения к успехам товарища, желания оказать ему помощь при каких-либо затруднениях, т. е. воспитанию чувства коллективизма. Следовательно, обучение вносит свой вклад в решение важнейшей задачи воспитания нравственных качеств, без которых невозможно представление о человеке социалистического общества.

Разученный в процессе обучения репертуар каждой возрастной группы повторяется на последующих музыкальных занятиях с целью постоянного совершенствования его исполнения.

Вместе с тем педагог путем индивидуального опроса проверяет имеющиеся у детей знания о музыке (в связи с исполнением музыкальных произведений), навыки и умения в различных видах музыкальной деятельности.

В конце каждого квартала или полугодия проводится коллективная и индивидуальная проверка усвоения детьми данной возрастной группы программного музыкального репертуара за пройденный период.

Педагог в процессе проверки выявляет уровень музыкальных способностей детей, качество приобретенных ими навыков слушания музыки и исполнительских в пении, музыкально-ритмических движениях, а также навыков игры на каких-либо детских музыкальных инструментах. В процессе такой периодической проверки проводится сравнительный анализ показателей уровня развития у детей основных музыкальных способностей с использованием таблиц (см. табл. 1, 2, с. 155). Это позволяет выявить причины задержки в развитии и своевременно отреагировать на выявленную заторможенность, найти методы индивидуальной работы.

В младших группах детям предлагается коллективно и индивидуально узнать знакомую мелодию песенки (пьеску, музыку к пляске или игре) по вступлению, по спетой без слов мелодии или исполненной на фортепиано. Это делается в ходе своеобразной игры. Педагог задает детям «загадки», и они узнают и исполняют (с помощью педагога или самостоятельно) разученный ими репертуар.

В средней, старшей и особенно в группе подготовительной к школе при проверке от детей требуются уже эмоционально-слуховая осмысленность, музыкальность и выразительность исполнения песен, танцев, музыкально-игровых образов. Проверяются также полученные знания о музыке, навыки слушания, пения и музыкально-ритмического движения, соответствующие требованиям программы за данный период (квартал, полугодие).

Примечание. В заключение делается вывод. По результатам проведенной проверки намечается план индивидуальной работы с отдельными детьми.По окончании годовой работы проводится сравнительный анализ данных всего количества проверок. Подводится итог проведенной работы за год с указанием использованных педагогом особо целесообразных приемов индивидуальной работы с детьми.

Педагог в течение нескольких музыкальных занятий предлагает детям различные задания по программе слушания музыки, пения, ритмики, игры на детских инструментах.

Например, детям предлагается вспомнить знакомую музыку за прошедший период. Это значит, что дети индивидуально по вызову педагога и коллективно должны вспомнить названия песен и инструментальных пьес, которые они неоднократно слышали, а также фамилии некоторых композиторов; детям предлагается узнать знакомые им сочинения по вступлению, отдельным фрагментам (части, периода, фразы), прослушать неизвестное им музыкальное произведение и определить его жанр и эмоциональный характер (без употребления этих терминов), прослушать и определить двух- или трехчастную форму музыкального произведения, отметить средства музыкальной выразительности, пользуясь уже усвоенной ими музыкальной терминологией: тихо, не очень громко, громко, усиление и ослабление звука; темп быстрый, медленный, умеренный, замедление и ускорение темпа.

Таким образом, проверка содействует выявлению уровня развития музыкальности детей, формирующегося вкуса, усвоению элементарных музыкальных понятий, приобретенных навыков.

В ходе проверки навыков пения детям предлагается исполнить разученные ими песни в сопровождении фортепиано и без него, исполнить их коллективно, индивидуально, в ансамбле. Правильное, чистое интонирование мелодии выявит уровень развития музыкальных слуховых представлений; правильное исполнение песни в другой тональности, окончание песни в тонике, не допетой до конца педагогом, покажет уровень развития ладовысотного слуха; точное воспроизведение голосом спетой или исполненной на фортепиано музыкальной фразы (как-бы «эхо») — уровень вокально-слуховой координации; осмысленное и правильное произнесение текста песни покажет осознанность его и выразительность и т. п.

В ритмике дети самостоятельно исполняют в соответствии с характером музыки упражнения, игровые образы, танцевальные движения и др.

Детям предлагают творческие задания. В пении — музыкальные вопросы и ответы; пение своих имен; импровизации на короткие тексты (двустишие, четверостишие); импровизация мелодий известных им жанров — марша, танца, колыбельной (на слоги ля-ля-ля, та-та-та и т. п.). В ритмике — импровизация движений пляски на народную мелодию (первой или второй части, движения одной из них остаются без изменения), а также всей пляски в целом, инсценирование песни по ее тексту, выразительное исполнение игровых образов в согласованности с музыкой.

В подготовительной к школе группе в конце года могут быть предложены детям творческие задания на исполнение неизвестного игрового действия (эпизода). Педагог предварительно дает краткий образный рассказ, раскрывает сюжет действия и исполняет музыкальное произведение. После этого ребенок самостоятельно инсценирует сюжет, создавая игровой образ и движении. Например, детям предлагают показать небольшой эпизод на тему «Улетают журавли». Движения исполняет один ребенок или несколько детей.

Перед исполнением произведения воспитатель рассказывает: «Осень. Дети собирают в парке листья, составляют из них букеты, любуются ими. Вдруг послышались звуки. Сначала где-то далеко, потом все ближе, ближе. Ребята остановились, прислушались и увидели: высоко в небе летит вереница журавлей. И все поняли — птицы улетают на зиму в теплые края. Они летят и курлычут, как бы прощаясь. Дети подняли руки, посылая им свой привет, и долго смотрели вслед».

Педагог исполняет музыкальное произведение и предлагает кому-либо из детей или небольшой группе показать своеобразный двигательный этюд в соответствии с характером музыки.

Итак, разносторонняя проверка музыкального, в том числе и творческого развития детей показывает результаты систематического музыкального воспитания за тот или иной период их пребывания в детском саду.