Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Глава 9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ § 1. ХАРАКТЕРИСТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Самостоятельная художественная деятельность — реально существующая сторона жизни ребенка. В «Программе воспитания в детском саду» выделен специальный подраздел — «Самостоятельная художественная деятельность детей».

В теории педагогики отмечается, что деятельность рассматривается как самостоятельная, если индивид выполняет новые, все усложняющиеся задачи или действует в незнакомых ситуациях, ориентируясь в них без посторонней помощи. Так, известный педагог М. А. Данилов самостоятельную деятельность ставит в прямую зависимость от такого руководства детьми, которое побуждает их действовать сначала по заданию и с помощью взрослого, а затем ограничиваться своими силами. Таким образом подчеркивается диалектическое единство известного и неизвестного, привычных и незнакомых действий.

А. П. Усова в своей книге «Обучение в детском саду» дает характеристику видов деятельности — игровой, трудовой, учебной, поднимает вопрос о том, в какой степени можно рассматривать игру как свободную деятельность, независимую от внешних условий и являющуюся только результатом внутренних причин: «Игра понимается как свободная деятельность ребенка, свободная от внешней регламентации, от предписания замысла, определенных игровых действий и положений, форм игры, но она обусловлена отражаемой в ней общественной практикой»[88]. Это положение применимо и к самостоятельной художественной деятельности, которая подчиняется тем же законам, так как она часто проходит в форме игры. В вопросах же руководства деятельностью важно выявить те условия, которые стимулируют ее возникновение.

В теории дошкольной педагогики представлены многочисленные исследования самостоятельности как черты личности, которая формируется в различных видах деятельности. Самостоятельная деятельность определяется как комплекс элементов, связанных с направленностью и избирательностью действий, с качеством имеющихся у детей знаний и опыта, умений, с волевой устремленностью. Самостоятельность может проявляться в связи с различными видами деятельности: учебной (А. П. Усова, А. М. Леушина, Н. П. Сакулина, В. Н. Аванесова), игровой (А. П. Усова, Р. И. Жуковская, Р. А. Иванкова, В. Н. Аванесова), художественной (Е. А. Флёрина, Н. П. Сакулина), формированием нравственно-волевых черт, трудовой (Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Л. А. Порембская). Отмечен и генетический аспект, показывающий возникновение и формирование самостоятельности детей на разных возрастных этапах (Г. Н. Година).

Итак, в психолого-педагогической литературе достаточно широко представлена характеристика деятельности вообще и деятельности, которую называют самостоятельной.

Наша задача — показать такую самостоятельную деятельность, которая непосредственно связана с различными видами искусства, ее начальными проявлениями, облеченными в своеобразные и доступные ребенку формы. К ним относятся театрализованные игры, художественно-словесное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика. Все эти виды выступают и как самостоятельные, и во взаимосвязях, являя собой синтетическую художественную деятельность.

Деятельность — это ряд законченных действий, подчиненных общей цели. Поэтому самостоятельную деятельность следует рассматривать с этой точки зрения как комплекс действий: возникновение замысла, реализация замысла, развертывание деятельности и ее заключение. Предположительно намечается следующая структура самостоятельной художественной деятельности.

1. Возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся художественным опытом. Внешне это выражается в самостоятельном выборе ребенком того или иного вида художественной деятельности, нахождении формы ее организации, привлечении сверстников к участию, в установлении взаимоотношений и распределении ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению.

2. Реализация замысла, которая определяется уровнем владения, способами переноса имеющегося опыта в новые условия, проявляется в применении адекватных приемов действий — воспроизводящих и творческих, ранее усвоенных, но видоизмененных детьми.

3. Самостоятельные действия, стремление приблизиться к поставленной цели, совершенствование ребенком своих действий, высказываемые предположения по их дальнейшему развертыванию и окончанию.

Самостоятельная деятельность ребенка обусловлена окружающей жизнью; мотивы его поступков, интересы связаны с опытом, накопленным в процессе обучения, игр, развлечений, праздников. Но все полученные жизненные впечатления детьми преобразуются: они сами создают соответствующую обстановку, воображаемые отношения со сверстниками, применяют действия по собственному замыслу, который получает самые разнообразные решения. Ребенок становится автором игр и сценаристом, и режиссером, и актером-исполнителем. Действия его столь непосредственны и неожиданны, что на первый взгляд кажутся противоречивыми, возникающими лишь под влиянием внутренних переживаний, наличие которых несомненно. Внутренние мотивы проявляются в результате косвенного влияния взрослых.

Самостоятельность детей ярко проявляется в музыкальной деятельности, в музицировании. Музицированием называют исполнение музыки в камерной или домашней обстановке. Термином «музицирование» мы будем далее пользоваться при характеристике детской самостоятельной музыкальной деятельности.

Детское музицирование включает и пение, и ритмические движения, и игру на музыкальных инструментах. Самостоятельная деятельность отвечает потребностям детей, выявляя их музыкальные наклонности. Если, музицируя, ребенок активно, творчески применяет свои знания и умения, можно говорить о его состоявшемся музыкальном развитии.

Конечно, качество самостоятельного музицирования ниже, чем на занятиях. Дети не всегда правильно поют, не очень точно двигаются (без фортепианного сопровождения и показа педагога), но увлеченность их велика, так как делается это по собственному желанию и инициативе.

Особенно ярко проявляют себя музыкально одаренные дети. Однако нередко любят музицировать и менее музыкальные, но имеющие явную склонность к музыке или же являющиеся хорошими «организаторами». Владея каким-либо музыкальным опытом, умея исполнить задуманное, ребята чувствуют себя непринужденно, их самостоятельные действия становятся активными и изобретательными, они чувствуют, что способны заинтересовать, порадовать окружающих. Если ребенок излишне самоуверен, взрослый может предложить ему исполнить что-нибудь более сложное, требующее от него дополнительных усилий, чтобы он не чувствовал своего превосходства перед другими детьми.

В детской практике складываются определенные формы организации музицирования. Самостоятельно, по своему выбору ребенок использует многие виды музыкальной деятельности, с которыми ознакомился на занятиях или дома, но различные причины, побудившие его к этому, придают действиям своеобразие, отличая от ранее усвоенного.

Приведем примеры.

В группе детского сада дети «играли» на пианино (макет крупного размера), изображая нечто вроде «музыкального занятия» или «концерта». Две девочки играли одновременно, напевая мелодии песен и перебирая немые клавиши. Остальные ребята уселись полукругом и, держа на коленях кукол, своих «детей», изображали слушателей. Они были внимательны, не разговаривали, хотя вокруг продолжались шумные игры: рядом катали автомобили, что-то строили. Но сидящие не отрывали глаз от исполнителей — они «слушали».

Девочка рассматривала картинки. Перелистывая страницы, она все время напевала одну и ту же мелодию. В это время несколько детей, взяв аккордеоны, начали перебирать клавиши, «подыгрывая» поющей девочке. Но мешал шум в группе, и они вышли в переднюю, расселись и начали играть. Ведущая роль принадлежала мальчику, знавшему ноты, которого дома учили играть на фортепиано. Он с удивлением заметил: «А на аккордеоне такие же клавиши, как и на пианино», поставил перед собой ноты и сыграл «Гуси», «Цыплята». Его окружили дети, они с интересом за ним наблюдали. Затем две девочки также взяли ноты, но, разумеется, у них ничего не получилось. Они начали подбирать по слуху русскую народную песню «Во поле береза стояла», но смогли сыграть лишь начало. Потом они сбивались, вновь возвращались к началу песни. Девочка, стоящая рядом, запела мелодию чисто и точно, в нужной тональности, подсказывая, как надо играть. Песню подхватили другие дети, а когда пришло время идти на прогулку, все с песней вышли на воздух.

Еще один пример. Гостья из Грузии тихо напевала воспитателю мелодию грузинской песни. Дети с интересом прислушивались. Тогда гостья спела песню на грузинском языке, а потом станцевала. Выступление вызвало большой интерес, после которого зрители заявили: «А у нас есть девочка-эстонка, она тоже может спеть». Девочка исполнила песню на эстонском языке, затем другие ребята пели русские и украинские песни. В импровизированном концерте участвовала почти вся группа. Одна девочка выступила с песней и стихами, которые сочинила сама, и дети с гордостью сказали, что она всегда придумывает хорошие песни.

Повседневная практика подтверждает, что музицирование наблюдается почти во всех детских садах и семьях. Конечно, участвуют в нем далеко не все.

Приведенные примеры свидетельствуют о разнообразии видов самостоятельного музицирования. Все, с чем дети ознакомились на занятиях, праздниках, в семейном кругу, отражается в играх, но в преобразованном виде, в соответствии с потребностями. Например, ребенок «играет» на пианино-игрушке и очень удачно подражает технике игры, одновременно напевает и исполняет роль руководителя хора ребят. Дети могут заниматься и творческой, и исполнительской деятельностью, причем первая носит явно импровизационный характер.

Интересен характер восприятия детьми музыки. Иногда они действительно впитывают в себя звуки, как это было при слушании неожиданной для них игры мальчика. В другом случае они не только внимательно слушали (исполнение на воображаемом инструменте), но при этом перевоплощались в слушателей: сидя с куклами на коленях, девочки представляли себя мамами, приведшими своих малышей на концерт.

Организация детского музицирования выступает в разных формах. Деятельность может выражаться в форме «художественной самодеятельности» (с демонстрацией песен и танцев), в форме взаимообучающих упражнений, похожих по характеру на индивидуальные занятия (но возникающие исключительно по инициативе самих детей), или в форме сюжетной игры, в которой роли распределены на «музыкантов» и «слушателей». Были случаи, когда ребята просто напевали, выходя на прогулку, рассматривая книжку и т. п. Таким образом, наиболее распространенные формы детского музицирования — действия небольшой группой участников или индивидуальные. Если эта деятельность яркая, интересная, с элементами нового, неожиданного, она способна на некоторое время привлечь внимание остальных ребят.

Обобщая формы организации самостоятельной музыкальной деятельности, можно отметить две, наиболее часто встречающиеся. Это сюжетно-ролевая игра, когда дети выбирают тему под влиянием различных музыкальных заданий («ищем таланты», «концерт», «игра в оркестр», «музыкальные занятия» и т. д.), распределяют роли, и сюжет получает свое развитие. Другую форму можно отнести к играм-упражнениям, преимущественно самообучающего характера, во время которых ребенок тренируется, играя на каком-либо инструменте или разучивая танцевальное движение. Но такая самоорганизация, конечно, не исключает и других индивидуальных проявлений детского творчества.

Итак, музыкальная самостоятельная деятельность очень разнообразна, так как ее истоки — сама жизнь детей. Она облечена в различные формы, возникает по чьей-либо творческой инициативе без непосредственного участия взрослых.