Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Глава 2. МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ § 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Педагогика — наука об общих закономерностях воспитательно-образовательного процесса. Существуют различные ее области: общая педагогика, возрастная, специальная (дефектология), методика обучения разным учебным предметам и история педагогики. Все эти области самостоятельны, так как они имеют свой предмет изучения. Но, разумеется, самостоятельность эта относительна, между ними существуют взаимосвязи.

В предыдущей главе были рассмотрены основы теории музыкального воспитания дошкольника. Теперь необходимо уяснить место методики музыкального воспитания в системе других областей педагогики.

Методика как научная дисциплина изучает общие закономерности педагогического процесса на материале одного какого-либо предмета (русского языка, арифметики, рисования и т. д.).

Методика музыкального воспитания принадлежит к частным методикам, так как в ней воспитательно-образовательный процесс в основном реализуется средствами одного вида искусства — средствами музыки. В основе методики — теория эстетического воспитания, изучающая процесс формирования эстетического отношения к окружающему миру, специфику отражения и познания его средствами музыки, своеобразие эстетического переживания детей. Методика музыкального воспитания непосредственно связана с областью возрастной педагогики, так как посвящена музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Ведутся исследования исторических путей развития методики музыкального воспитания, которые позволяют оценить традиции, преодолеть недостатки и наметить дальнейшую перспективу развития теории и практики музыкального воспитания детей.

Все эти связи между данным учебным предметом и другими областями педагогики весьма существенны.

При характеристике методики музыкального воспитания как учебного предмета важно уточнить основные его понятия: воспитание обучение развитие — в их взаимосвязи.

В общей педагогике воспитание рассматривается как специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие личности воспитанника. В ней изучаются цели, содержание, средства и методы воспитания.

В советской системе воспитания на каждом возрастном этапе проектируется цель всестороннего и гармоничного развития будущего члена коммунистического общества. При этом необходимо найти способы и средства педагогического воздействия, наиболее соответствующие данному возрасту детей. Для всестороннего развития особо важно формирование личности в идейно-нравственном направлении, а также в активизации умственной деятельности, эстетической отзывчивости, физического совершенствования.

Музыкальное искусство — яркое и незаменимое средство формирования целостной личности ребенка. Путь воздействия музыки своеобразен. Музыка обладает своим «языком», своей «речью». Важно не просто научить ребенка выразительно, чисто петь, двигаться под музыку. Музыка и связанная с нею деятельность могут вызвать в ребенке особую потребность, желание общаться с нею, а по мере возможности и «рассуждать» в ней (термин Д. Б. Кабалевского). В этом эстетический аспект музыкального воспитания и лишь в условиях создания эстетической атмосферы успешно осуществляется всестороннее развитие личности ребенка. Таким образом, музыкально-эстетическое воспитание есть не самоцель, а средство всестороннего, гармонического развития личности.

В процессе музыкального воспитания особенно успешно формируется нравственный облик ребенка. Музыкальные произведения разнообразны по своему социально-образному содержанию. Трудно передать словами всю гамму переживаний человека, выраженных в различных музыкальных произведениях. Уже в дошкольном возрасте дети чувствуют выразительность мелодических интонаций, насыщенность музыкальной фактуры в произведениях героического склада, передающих чувство любви к Родине, В. И. Ленину, нашей славной армии, прекрасной столице — Москве. Дети отзываются и на лирический характер музыки, проникаясь им, они сопереживают тем событиям, чувствам, которые переданы в музыке. В старшем возрасте они способны различить оттенки лирической музыки, отчетливо воспринимают разнообразие танцевального жанра, чувствуют и узнают плавный характер вальса и оживленный — польки.

В репертуаре детского сада есть народная, классическая и современная музыка, различная по своему стилю и эмоциональному содержанию.

Музыкальное искусство — впечатляющее средство воспитания интернациональных чувств ребенка. Намечается своеобразный путь в воспитании средствами музыкальной культуры — от национальной к интернациональной.

Подлинное искусство всегда отличается национальным своеобразием, что сказывается не только в характере музыкальной речи, ее интонационного строя, ладовой окрашенности, метроритма. Национальное своеобразие отражает социально-исторические условия народа, характер его общества, его быта и традиций. Только та музыкальная культура может внести вклад в общечеловеческую, которая носит национальный характер. Н. А. Римский-Корсаков писал: «Музыки вне национальности не существует, и в сущности всякая музыка, которую принято считать за общечеловеческую, все-таки национальна»[12].

Воспитание детей средствами музыки, созданной на народной основе, развивает в них интересы к песням, играм, хороводам других народов. Достаточно вспомнить, как дети с удовольствием водят русские хороводы вокруг березки, пляшут задорный украинский гопак, поют белорусские или литовские песни. Хороводы, игры, песни, пляски, а также яркие национальные костюмы вызывают интерес к творчеству своего народа и других народов.

Особенность детской исполнительской деятельности заключается в том, что занятия музыкой проходят в коллективе детей. К. Д. Ушинский отмечал, что хоровое пение особо сближает всех поющих и объединяет их общим переживанием в «одно сильно чувствующее сердце». В условиях совместного пения, движения под музыку хорошо чувствуют себя и неуверенные дети. Они воодушевлены общим примером. В условиях коллективного исполнения всегда можно предложить детям задания, разные по степени сложности. Этим создаются оптимальные условия для развития каждого.

Музыкальные занятия хорошо влияют на общую культуру поведения ребенка. Исполняются произведения различного настроения, меняются виды деятельности, чередуются учебные задания. При движении детского коллектива во время игры или других занятий каждый ребенок должен соблюдать определенный порядок, организованность, быстроту реакции, кому-то уступить, кому-то помочь. Все это воспитывает культуру общения, поведения, коллективизм, т. е. создает условия для формирования нравственных качеств личности ребенка.

Деятельность детей, связанная с музыкой, всегда эмоциональна. Вместе с тем она активизирует умственное развитие ребенка. В музыковедческой литературе можно встретить термин «музыкальное мышление». Этот термин подчеркивает осознанный характер музыкального переживания и специфику умственных процессов.

В современной психологии дошкольника отмечены три формы мышления: наглядно-действенная, наглядно-образная и понятийная. Эти формы мышления проявляются в любой практической деятельности ребенка, в том числе и музыкальной.

Характерная черта наглядно-действенного мышления состоит в том, что оно непосредственно связано с практическими действиями детей. Ребенок, выполняя свое первое действие, думает о дальнейшем: а что последует за этим? Например, ребенка знакомят с расположением музыкальных звуков на ступеньках «музыкальной лесенки». Самая высокая или низкая ступенька звучит соответственно высоко или низко. Ребенок это осознает, а повторные практические действия укрепляют его в этой мысли. Но эти действия вызвали новый вопрос: а как звучат другие ступеньки? И дальнейшие упражнения помогают приобрести новые сведения.

Наглядно-образная форма мышления более сложная и складывается на основе наглядно-действенной формы. Ребенок уже приобретает способность обобщать, у него постепенно формируются первые образы, закрепляющиеся в слове. Так, после прослушивания нового произведения он не только определяет характер пьесы, но и вспоминает другие знакомые пьесы, находит в них сходство или различие.

По мере развития первых двух форм мышления формируется речь ребенка, а с нею и элементы логического мышления. Ребенок осознает некоторые понятия, связанные с музыкой и музыкальной деятельностью, уже в более обобщенной форме. Например, детям предлагают перечислить признаки, характеризующие произведения маршевого или колыбельного характера. Они не только перечисляют эти признаки, но и объясняют, почему данное произведение можно назвать маршем или колыбельной, или «рассуждают» о музыке, у них складываются определенные понятия.

Все три формы мышления тесно взаимосвязаны. «Различные формы мышления никогда не функционируют изолированно друг от друга. Так, в понятийном мышлении всегда есть образные компоненты, в процессе образного мышления существенную роль играют понятия или родственные им образования»,— пишет психолог Н. Н. Поддьяков[13].

Музыка имеет познавательное значение. Она отражает многие жизненные явления, которые обогащают детей представлениями об обществе, о природе, быте и традициях. Воспитатель поддерживает, формирует даже незначительные еще творческие проявления, которые активизируют восприятие и представление, будят фантазию и воображение. Педагог придает деятельности ребенка поисковый характер, а поиск всегда требует умственной активности. Например, взрослый ставит перед ребенком творческую задачу: в пении импровизировать на заданный литературный текст. Ребенок ищет певческие интонации, соответствующие этому тексту. В движении он придумывает, комбинирует знакомые элементы с новыми. В музыкально-игровой драматизации дети изображают картинку из жизни, передают выразительные, характерные движения, мимику и повадки какого-либо персонажа. Причем в действиях детей намечается определенная последовательность. Они договариваются между собой, распределяют роли. У них возникают новые задачи. Ребенок мыслит, фантазирует, «планирует».

Итак, музыкальное воспитание выполняет многие задачи умственного развития детей. Они решаются в очень своеобразной форме и создают особые ситуации для активизации умственной деятельности.

Устанавливаются также взаимосвязи между музыкально-эстетическим и физическим воспитанием. Музыка оказывает влияние на процесс физического совершенствования ребенка. Известно, что она влияет на жизненный тонус человека, вызывает изменения в кровообращении, в дыхании. Физиолог В. М. Бехтерев неоднократно подчеркивал эту особенность влияния музыки. Таким образом, выбирая музыку определенного лада, гармонических сочетаний, метроритма, можно вызывать физические реакции, активизировать ту или иную деятельность. Полученные физиологические данные помогают материалистически обосновать роль музыки в воспитании ребенка.

Как мы уже говорили, ритмика как средство музыкального воспитания способствует развитию музыкальной восприимчивости и физического развития (движения под музыку). Движения в ритмике разнообразны: ходьба, бег, поскоки, гимнастические упражнения на развитие плечевого пояса, ног, корпуса и, наконец, различные перестроения. Все эти движения благодаря сопровождению музыки приобретают особую четкость, пластичность, ритмичность, кроме того, улучшается осанка, координация рук и ног, вырабатывается полетность бега. Динамика, темп музыкального произведения побуждают детей к изменению скорости движения, его амплитуды. Смена музыкальных частей, фраз организует смену направления, перестроения движений.

Пение также связано с физическим развитием ребенка. Оказывая влияние на формирование певческого голоса, пение в свою очередь активизирует функции голосового и дыхательного аппарата. Существует так называемая певческая установка (поза ребенка во время пения). Ребенку постоянно напоминают, что для пения надо сидеть прямо, не горбясь. Это очень существенно для выработки правильной осанки.

Итак, музыкальное воспитание — один из путей нравственно-эстетического, умственного и физического совершенствования.

В современной педагогике придается особое значение оптимизации учебно-воспитательного процесса. Академик Ю. К. Бабанский разработал проблему оптимизации и выдвинул как качественно новый дидактический принцип — принцип оптимизации обучения. В соответствии с этим принципом в детском саду продумывается наилучшая организация для каждого конкретного занятия. Прежде всего занятие, как и урок в школе, должно отвечать, задачам всестороннего развития, требованиям эффективности, четкой направленности к личности ребенка с учетом особенностей данного детского коллектива.

В основе занятий как формы организации процесса воспитывающего и развивающего обучения лежит системный подход, который предполагает совершенствование всех компонентов. Занятия должны быть экономными по времени, четкими по постановке учебных задач, отвечать эстетическим требованиям и, что особенно важно, индивидуально-дифференцированными. В ходе занятий должны соблюдаться гигиенические и психологические условия. Все сказанное объединяется в емкое слово — оптимизация обучения.

Для реализации всех требований оптимизации важно разработать определенную педагогическую тактику и к музыкальному обучению дошкольника. Эта тактика заключается в том, что сложный музыкально-эстетический педагогический процесс анализируется с точки зрения оптимизации, в нем выделяется основное, что определяет построение обучения. Путь идет от постановки основных задач музыкально-эстетического воспитания к реализации музыкального развития детей в наиболее оптимальных условиях обучения.

Методика музыкального воспитания, как уже отмечалось, изучает вопросы не только дошкольного воспитания, но и образования, обучения и развития. Все эти основные понятия предмета взаимосвязаны. Вместе с тем они имеют свою особенность.

Воспитание, как мы подробно изложили,— один из факторов всестороннего формирования личности.

Образование направленно на овладение системой знаний, присвоение накопленного человечеством опыта, в том числе и музыкального. Педагог передает этот опыт, ребенок его усваивает в меру своих возрастных возможностей.

Обучение — педагогический процесс передачи музыкального опыта, присвоение ребенком не только знаний (в области музыкального воспитания они очень скромны и ограничены по объему), но и практических умений и способов действий.

Развитие — движение от низших простейших музыкальных проявлений к более высшим, совершенным. В развитии происходит становление и формирование музыкальных способностей.

В советской психологии отмечается, что процесс психического развития происходит в условиях целенаправленного воспитания и обучения, в условиях приобщения к музыкальной деятельности. Особо подчеркивается воспитывающий и развивающий характер обучения.