Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Глава 10. МУЗЫКА В БЫТУ ДЕТСКОГО САДА § 1. ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

«Музыка, как всякое искусство, помогает детям познавать мир и воспитывает детей, причем воспитывает не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, к человеку, к природе, любовь к своей Родине, интерес и чувство дружбы к народам других стран»[89]. Поэтому музыка должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей, отражать окружающий их мир в ярких образах, вызывать сопереживание этих образов, будить чувства и мысли, стремление к деятельности, формировать внутренний духовный мир ребенка, побуждать к творчеству.

Если дети любят музыку, сроднились с ней, чувствуют в ней потребность, тогда музыка начинает звучать в группе по инициативе самих детей в различные моменты их деятельности, вызывая радостное ощущение жизни. Для этого необходимо, чтобы дети имели определенный запас песен, игр, хороводов, исполняли мелодии на детских музыкальных инструментах. Вся эта доступная ребенку музыкальная деятельность и должна быть предметом внимания воспитателя группы. При этом очень важно, чтобы он сам имел музыкальный слух, владел всем детским репертуаром, играл на различных детских музыкальных инструментах, мог показать образец исполнения. Во многом от воспитателя зависит, чтобы музыка вошла в жизнь детей, стала их насущной потребностью.

Воспитатель, любящий музыку, использует грамзапись, поет детям, прививает им навыки слушания музыкальных произведений, вовлекает в пение.

Практика показывает, что в такие моменты создается особое настроение, эмоционально сближающее детей и педагога, возникает непринужденная, задушевная беседа, непосредственные высказывания детьми своих мыслей, впечатлений, желаний; возникает общность переживаний детского коллектива, укрепляются дружеские чувства.

Понимая воспитательную силу музыки, педагог заботится о создании условий для ее постоянного использования в жизни группы. Он организует для детей концерты, различные традиционные дружеские встречи — дни рождения, проводы в школу, встречи со школьниками, бывшими воспитанниками детского сада, планирует слушание радио, телепередач, организует и поддерживает возникающие по инициативе детей песни, игры, хороводы, вводит пение и музыку на утренней гимнастике и физкультурных занятиях, предварительно согласовав это с музыкальным руководителем.

Чтобы квалифицированно направлять в группе музыкальную деятельность детей, воспитатель систематически работает с музыкальным руководителем: разучивает музыкальные произведения, совершенствует собственное исполнение детского репертуара, консультируется с музыкальным руководителем по вопросам методики проведения концертов, подготавливает грамзапись или привлекает для этого взрослых (сотрудников детского сада, родителей), отбирает вместе с музыкальным руководителем материал для всех видов развлечений.

Владея музыкальным репертуаром и методикой, воспитатель постоянно помогает музыканту-специалисту организовывать работу вне музыкальных занятий в соответствии с задачами и особенностями ее проведения в условиях данной группы.

Молодые воспитатели со средним педагогическим образованием (окончившие педучилище) владеют детским программным репертуаром: они поют, хорошо двигаются, т. е. достаточно подготовлены для участия в музыкальном воспитании детей. Поэтому обязанностью музыкального руководителя является организация дальнейшего повышения их музыкальной квалификации и качества исполнения детского репертуара (в условиях конкретной работы с детьми данной возрастной группы), использование музыки в повседневной жизни детей.

Для этого музыкальный руководитель регулярно работает с воспитателями, помогая им в руководстве музыкальной жизнью детей, в целях поддержания работы на определенном эстетическом уровне, но в то же время тактично контролирует их.

Таким образом под руководством музыкального руководителя и воспитателя дети приучаются к общению с музыкой.