Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

§ 2. РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ РАЗВЛЕЧЕНИЙ И РОЛЬ МУЗЫКИ В НИХ

Развлечения представляют собой наиболее яркие события в повседневной жизни детей, доставляющие радость и эстетические переживания.

В целях музыкально-эстетического развития детей и решения воспитательных задач развлечения регулярно намечаются в перспективном и календарном планах. Они имеют различные виды: концерты, драматизации, кукольный и теневой театр, настольный плоскостной и театр игрушки. Программу их подготавливает воспитатель, консультируясь с музыкальным руководителем.

Исполнители запланированных мероприятий могут быть различны: в одном случае исполнителями являются взрослые — музыкальный руководитель, воспитатели, сотрудники детского сада, приглашенные для участия родители или школьники; в другом — совместно со взрослыми участвуют и дети. Интересно проходят развлечения, предложенные самими детьми и организованные с помощью воспитателя. Ребята самостоятельно составляют программу, намечают исполнителей, ведущего программу, предлагают оформление.

Остановимся на отдельных видах развлечений.

Слушание музыки в группе, организованное для детей в форме небольших концертов, позволяет осуществлять музыкальные воспитательно-образовательные задачи, содействует развитию у детей художественного вкуса, любви к музыке.

Используя для концертов грамзапись, воспитатель имеет возможность познакомить детей с прекрасными образцами народной, классической русской и советской музыки, представленной в исполнении лучших артистов, Слушая музыкальные произведения, исполненные на различных инструментах (фортепиано, скрипка, виолончель, гобой, флейта), дети знакомятся с их тембровой окраской. Они слушают и сравнивают характер звучания симфонического оркестра и оркестра народных инструментов.

Помимо концертов, систематически планируемых в течение года, дети слушают музыку по своей инициативе — просят послушать любимые произведения (обычно это желание возникает к концу дня), а иногда инициатором прослушивания выступает воспитатель. Такие непринужденные минуты слушания музыки доставляют ребенку радость, и это необходимо всячески поощрять и поддерживать.

Программы концертов, составленные на основе имеющейся грамзаписи, должны быть разнообразны. Так, интересны для детей проверенные на практике тематические концерты о творчестве композиторов: «Детям о музыке» (М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова, С. С. Прокофьева, Д. Д. Шостаковича, Д. Б. Кабалевского и др.).

Ребята с удовольствием слушают фрагменты оперы «Сказка о царе Салтане» Н. А. Римского-Корсакова по одноименной сказке А. С. Пушкина, а также сказку «Петя и волк» С. С. Прокофьева, «Петушок» М. И. Красева на текст М. П. Клоковой и другие вокальные и инструментальные произведения.

Концерт может быть посвящен народной музыке (песни и народные мелодии в исполнении певцов, отдельных народных инструментов или всего оркестра народных инструментов).

Перед каждым концертом воспитатель проводит краткую беседу (о народном творчестве или о творчестве отдельного композитора), консультируясь по всем вопросам с музыкальным руководителем и знакомясь со специальной литературой.

Интересно проведение указанных выше музыкально-литературных концертов, если в них принимают участие и дети, и взрослые. Эти концерты могут быть тематическими, связанными со временем года; программы концертов составляются на темы о Родине («Наша Родина», «Москва — наша столица»), о природе и животных («О наших любимых зверях и животных», «В зоопарке») и т. д.

Не меньший интерес вызывают у ребят концерты, программа которых составлена из отдельных произведений, не объединенных общей тематикой. На таких концертах дети исполняют знакомые им песни и стихи, чередуясь с выступлением взрослых (музыкальный руководитель, воспитатели, родители).

В программу концертов, организуемых по инициативе самих детей, подбираются наиболее любимые из разученных ими песен, а также танцы, игры, сценки кукольного театра или театра игрушек. Проходит это все под пение детей, а иногда по их просьбе под аккомпанемент какого-либо музыкального инструмента в исполнении музыкального руководителя. На свои концерты старшие дети часто приглашают гостей — малышей или сверстников из другой группы.

Кроме указанных примерных тем и программ концертов, возникает необходимость проведения концертов, связанных с памятными датами (юбилеями поэтов, музыкантов, писателей), и дело чести педагогического коллектива откликнуться на такое всенародное событие. Инициатором такой работы является музыкальный руководитель, который готовит соответствующую беседу, составляет программу концерта, привлекает к активному участию воспитателей. Тематика и содержание концертов, высокий эстетический уровень музыкальных произведений, профессиональное исполнение — все это способствует воспитанию у детей музыкального вкуса, любви к музыке.

Таким образом, начиная с детского сада музыка входит в жизнь ребенка и становится любимым видом искусства.

Драматизация — наиболее любимая детьми форма игровой деятельности, предоставляющая большие возможности, для развития их творческого воображения.

Возникающие в повседневной жизни игры детей в «театр», «клуб», «спектакль», «стадион», «концерт» заключают в своем содержании различные компоненты драматизации. Например, затевая игру в театр, дети самостоятельно организуют обстановку театра (ряды стульев, сцену, билеты и т. п.) и разыгрывают для зрителей какую-либо сказку с пением, например, «Теремок», русская народная мелодия; драматизируют песни «Тень-тень», «Журавель» Вик. С. Калинникова, «Заинька и волк» Е. Н. Тиличеевой и др. В игре-драматизации они обычно используют материал, разученный на музыкальных занятиях. В этих играх определяющим началом являются текст песни и ее мелодия. Однако персонажи, своеобразная их эмоциональная характеристика — творчество самих детей.

Такие игры-драматизации имеют большое значение для развития творческой исполнительской деятельности, музыкального слуха и ритма. Кроме того, являясь деятельностью «для других» (для зрителей), игры приобретают общественный смысл; это воодушевляет детей, повышает качество исполнения взятых на себя ролей, воспитывает чувство ответственности, доставляет творческую радость. Сознание, что он доставляет удовольствие другим, вызывает у ребенка эмоциональный подъем, помогает выразительно интерпретировать игровой образ — воспитывает артистичность. Игры-драматизации с пением, возникающие по инициативе детей, заслуживают внимания, поощрения, поддержки и помощи воспитателя в предоставлении им необходимого оформления спектакля.

Поощряя игры-драматизации, воспитателю следует обращать внимание на активность всех детей группы и обязательную смену их ролей — организаторов игры и артистов. Организаторами игр-драматизаций могут быть воспитатель и музыкальный руководитель. Так, при составлении плана работы они в качестве развлечений могут запланировать некоторые сюжетные музыкальные игры, разученные на музыкальных занятиях в сопровождении фортепиано. В таких случаях в развлечениях участвует непосредственно музыкальный руководитель, а в качестве зрителей приглашаются дети других возрастных групп. Целесообразно, чтобы разученная музыкальная игра-драматизация (например, «Магазин игрушек», «Моряки» Л. В. Банниковой, «Космонавты» Е. Н. Тиличеевой и др.) повторялась неоднократно в течение некоторого времени. Это позволит всем детям выступить в качестве артистов и исполнителей разных ролей. Например, в игре «Магазин игрушек» участвует вся группа, каждый выполняет ту или иную роль: продавец, заводные игрушки (лошадки, куклы, самолеты, птички, солдатики и др.). Кроме того, двое-трое детей могут быть организаторами — встречают гостей, проверяют билеты, дают звонки, объявляют участников игры. При повторении игры-спектакля роли организаторов выполняют другие дети, а организаторы становятся артистами.

Есть сказки-игры с небольшим количеством персонажей, например «Теремок» (семь детей). В таких случаях, чтобы не лишать возможности участия в спектакле каждого ребенка группы, игра повторяется 3—4 раза для различных возрастных групп (младших, средней и т. д.).

Как показали исследования и практика, организация повторных игр-спектаклей имеет большое воспитательное значение. Она создает атмосферу дружбы, исключает огорчения, обиды, зависть, воспитывает у каждого ребенка творческие способности, веру в свои силы, чувство равноценности в коллективе.

По мнению В. А. Сухомлинского, неспособность ребенка к чему-либо является следствием педагогического бессилия воспитателя, неумения его научить, воодушевить, поощрить первые попытки, в данном случае самостоятельной творческой исполнительской деятельности. К сожалению, в практике наблюдаются случаи, когда педагог не проявляет внимания к более слабому, отстраняет его от участия в индивидуальных и групповых выступлениях, боясь снизить уровень какого-либо «номера» при выступлении детей. Такие случаи нетерпимы. Наоборот, педагог должен окружить детей, нуждающихся в помощи и поддержке, самым пристальным вниманием, создать им условия для проявления активности, стимулировать их творческое воображение, самостоятельность, поощрять первые удачи, создавая в группе атмосферу доброго отношения, взаимопонимания и дружбы. Доброжелательность и чуткость педагога, дружеская поддержка детей группы помогут раскрыться каждому ребенку, будут способствовать развитию его музыкальных и творческих способностей. Это отвечает одной из основных современных педагогических задач — формированию всесторонне развитой творческой личности.

Большую радость доставляет детям кукольный и теневой театр, а малышам — настольный театр знакомых и любимых игрушек.

Все эти виды театрализованных зрелищ интересны для детей, вызывают у них непосредственную активную реакцию, воспитывают добрые чувства, дают возможность самостоятельно выразить свое отношение к зрелищу в целом и к отдельным персонажам — куклам, вызывают желание подражать представлению — самостоятельно воспроизвести его с помощью игрушек, стимулируют творческую инициативу детей. Все указанные виды театрализованных представлений доступны по своей организации и исполнению воспитателям детского сада.

Содержанием спектаклей служат русские народные сказки, пьески и сценки, специально обработанные и написанные для детей. Сценарии спектаклей имеются в различных сборниках и периодически печатаются в журнале «Дошкольное воспитание».

Каждый из театров требует от воспитателя знания техники вождения кукол, игрушек, плоскостных фигур. Отработанная техника придает персонажам спектакля свободу действий на ширме (столе), помогает педагогу сосредоточить внимание на выразительности движений персонажей, на согласованности текста и движений.

Для достижения мастерства «кукловода» необходима тщательная кропотливая подготовка.

Важнейшая роль в театрализованных представлениях принадлежит музыке, она способствует более эмоциональному восприятию содержания, содействует сопереживанию ребенком художественных образов, вызывает смену разнообразных чувств и соответствующих им ответных реакций детей.

Музыкальное вступление (если оно есть) к сюжету сказки, пьески, сценки (аналогично интродукции) создает настроение детям-зрителям, эмоционально подводит к восприятию ожидаемого представления. В ходе развертывания действия музыка эмоционально характеризует игровые образы, углубляет по ходу содержания спектакля различные, возникающие у детей настроения, например: тревоги (когда лиса подкрадывается к зайчику), грусти (переживание обиженного зайчика), веселья (в сценках игр и плясок персонажей, особенно в общих плясках), торжественности, праздничности (в марше, общем шествии кукол-игрушек— в соответствии с содержанием данного спектакля).

Таким образом, музыка, песня придают особую выразительность действиям персонажей, иногда предвосхищают появление кого-либо из них характерным для каждого звучанием (вступлением) мелодии (подобно лейтмотиву). Музыка оказывает влияние и на педагогов-актеров, помогая им более эмоционально передать чувства героев спектакля. Поэтому от музыкального сопровождения требуется высокая эстетическая выразительность. Итак, согласованность выразительной игры кукол-актеров с исполнением музыки, а также художественное оформление спектакля (ширма, реквизит) позволяет назвать театрализованные представления одним из особых видов искусства для детей.

В большинстве случаев в ходе спектакля чередуются разговорная речь, стихи, музыка, песня. Последовательность этих моментов должна быть непрерывной, плавной, без неожиданных пауз, нарушающих общее впечатление. Слаженность, общий ритм спектакля обеспечиваются тщательной подготовкой воспитателя и музыкального руководителя, их высокой профессиональностью. В ряде случаев, когда спектакль не имеет специально созданного для него музыкального сопровождения, музыкальный руководитель сам подбирает для представления песни и фрагменты музыкальных произведений в соответствии со своим вкусом, чувством стиля, композиции, т. е. проделывает серьезную подготовительную работу.

Разученный спектакль пополняет собой репертуар кукольного театра для детей и должен войти в их жизнь. Периодически повторяясь, он является для них радостным событием, стимулом их творческой деятельности.

По вопросам организации кукольного, теневого театра и настольного театра игрушки можно обратиться к сборникам, в которых раскрывается конкретное содержание работы и разработана методика подготовки, разучивания и показа кукольных представлений детям[90].

Наблюдения свидетельствуют, что кукольный, теневой театр, спектакль игрушки оказывают большое влияние на творчески игровую деятельность детей. Кукольные и игрушечные спектакли захватывают детей, побуждают к воспроизведению виденного ими в повседневных играх. Постепенно с помощью воспитателя дети осваивают доступные для них приемы вождения кукол и игрушек. Целесообразно, чтобы ширмы для кукольного театра были удобной конструкции, специально приспособленной для детей. Куклы бибабо должны соответствовать размерам детской руки. Необходимые персонажи для театра игрушек ребята подбирают вместе с воспитателем. Помимо воспроизведения виденного спектакля, дети начинают драматизировать с куклами любимые сказки или самостоятельно придумывают сценки, внося в них сказочные элементы и яркие жизненные впечатления. Увлекаясь своей деятельностью, дети старших групп проявляют желание показать свои спектакли другим детям, устраивают «театр», приглашают малышей и играют для них. Спектакль как деятельность «для других» усиливает эмоционально-творческий подъем детей, содействует возникновению чувства артистичности, увлеченности. Дети испытывают удовлетворение, они с гордостью рассказывают воспитателю, что доставили удовольствие малышам.

Для самых маленьких используют простейшие игры и забавы, вызывающие у них радостные эмоции («Ладушки» — русская народная прибаутка, «Волк и козлята» Т. П. Ломовой и др.), а также кукольный и настольный театр игрушек.

Театрализованные представления оказывают положительное влияние на общее развитие ребенка, его воображение, творческую инициативу, развитие музыкальности, обогащение словаря. Кроме того, они способствуют формированию навыка обращения с предметами, что особенно важно в воспитании дружбы, товарищества, проявляющихся во взаимопомощи детей, выполнении общего замысла, взаимопонимании, умении согласованно действовать.

В музыкально-эстетическом воспитании детей определенную положительную роль играет радио и телевидение. Для детей теле- и радиопередачи не являются чем-то новым — они их слушают и смотрят дома.

В детском саду после предварительного ознакомления с недельной программой радио и телевидения передачи можно планировать и включать в расписание для различных возрастных групп. В тот день, когда намечено слушание радиопередачи, воспитатель предварительно сообщает детям, какую передачу они сегодня будут слушать. Он может обратить внимание на интересные моменты музыкальной сказки, песни, игры, подчеркнуть их эмоциональный характер, художественно-музыкальные особенности.

По окончании передачи уместно сделать краткое заключение о прослушанном, задать детям вопросы о том, что им особенно понравилось.

Во время слушания радиопередачи важно, чтобы было тихо, дети были спокойны, удобно сидели. При повторении знакомых передач дети узнают голоса артистов, особенно голос любимого всеми сказочника — артиста Н. В. Литвинова, голоса некоторых других артистов. Дети радуются «встрече» со своими добрыми друзьями и ждут их выступления. Такие радиопередачи развивают у ребят навыки слушания музыки, знакомят их с новыми песнями, играми. Интересную радиопередачу воспитатель может записать на магнитофон, затем предложить детям ее послушать (в удобное время).

Интересны и телепередачи, особенно мультипликационные детские фильмы в сопровождении музыки, нередко вызывающие восторг маленьких зрителей. С удовольствием воспринимаются кукольные спектакли, кинофильмы, различные детские передачи: «Мы играем и поем», «АБВГДейка» (частично), «Ребятам о зверятах» и др.

Все это должно быть отражено в общем и календарном планах развлечений, предварительно критически проанализировано. В воспитательной работе телепередачи и слушание музыки содействуют, с одной стороны, организованности, развитию культуры слушания и поведения, а с другой — возможности для ребенка свободно выразить свое эмоциональное отношение к содержанию увиденного и услышанного, т. е. развивают мышление и речь.

В повседневной жизни детей большое значение имеют самостоятельное непринужденное пение, игры и хороводы, организуемые по инициативе самих детей, особенно летом на природе. В таких случаях важную роль играет отношение воспитателя к самостоятельной деятельности ребят, его положительная оценка и поддержка. Минуты совместного пения, игр, танцев, возникающих по желанию детей, вызывают особое настроение, сближают и объединяют детский коллектив.