Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

§ 1. ПЕРСПЕКТИВНОЕ И КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Задачи методики музыкального воспитания не могут быть решены без тщательного планирования и учета всей работы. Планирование позволяет установить связи между всеми видами музыкальной деятельности детей и всеми формами ее организации. Планирование и учет отражают темпы музыкального развития каждого ребенка и продвижение всего коллектива детей в каждой возрастной группе. Поэтому планирование можно рассматривать как один из способов управления сложной воспитательной работой. Нельзя осуществить принцип систематичности в применении всех педагогических воздействий, не намечая что, когда и как целесообразно применить в воспитании и обучении детей.

Всем известны мысли А. С. Макаренко о возможности планирования событий текущей жизни. Он выдвинул идею о системе перспективных линий в воспитании детей: далекую перспективу — как осуществление намеченной цели, среднюю — конкретную цель, на решение которой направлены предстоящие мероприятия, и ближайшую — повседневное планирование. В наши дни его мысли о перспективных линиях в воспитании также актуальны и могут быть использованы при планировании музыкального воспитания в детском саду.

Планирование преследует цель распределения всего материала программы по времени. Уже известно, что музыкальное воспитание осуществляется на занятиях, в самостоятельной деятельности и быту.

Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю, поэтому при планировании можно наметить систему музыкального развития детей. Развлечения, праздники, использование музыки в быту проводятся эпизодически, но и это находит отражение в плане.

В плане можно наметить и далекую перспективу, и конкретные задачи ближайших дней. У некоторых педагогов возникают сомнения — нужен ли перспективный план на длительный период, например на 2—3 месяца. Это сомнение вызывается тем, что в программе репертуар распределен по кварталам. Но имеется немало доводов в пользу необходимости перспективного плана, особенно в области музыкального воспитания. Ведь программа является лишь ориентиром, хотя и определяющим весь ход работы. Конкретные условия каждого сада — природное окружение, состав детей (например, городской или сельский), помещение, в котором проводится занятие,— все это необходимо учитывать.

Важно учитывать некоторые особенности программы музыкального воспитания. Так, планирование позволяет ясно представить себе последовательность разучивания каждой песни, танца, хоровода, т. е. наметить задачи работы над ними в течение нескольких занятий и сроки их повторного исполнения.

Музыкальное воспитание осуществляется главным образом музыкальным руководителем. Но воспитатель принимает участие во всех воспитательно-образовательных мероприятиях (в том числе и музыкальных), а в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью детей он является главным. Вот почему перспективный план составляется ими совместно, а календарный — преимущественно музыкальным руководителем, но в общей тетради воспитателя.

Наконец, есть еще один довод. Музыкальный руководитель работает со многими группами детей различных возрастов. Чтобы хорошо обеспечить постепенное музыкальное развитие всех детей, надо хорошо знать каждого. Наметить же перспективу музыкального развития ребенка, а также определить формирование «исполнительского» коллектива детей можно только в перспективном плане.

Итак, целесообразно составление двух видов плана:

1) перспективного, рассчитанного на 2—3 месяца;

2) календарного (ежедневного), рассчитанного на 1—2 недели.

В первом из этих планов намечается далекая цель, во втором — планируются ближайшие задачи.

Планирование воспитательного процесса требует учета его результатов. Учет выполняет не только констатирующую функцию (что сделано, как, сколькими детьми усвоен материал, замеченный в плане). На основе учета еще вносятся коррективы в последующее планирование. Ведь если задание выполнено лишь несколькими детьми, то совершенно очевидно, что остальные нуждаются в дополнительных упражнениях.

По пунктам перспективного и календарного планов и ведется учет. Результаты работы по перспективному плану учитываются один раз в конце года. Календарный учет подводит итоги отдельных музыкальных занятий.

В перспективный план входит планирование занятий и всех других форм музыкальной деятельности. Рассмотрим, как в этом плане отражается содержание обучения на занятиях.

В перспективном плане планируются:

1) виды музыкальной деятельности;

2) задачи обучения и воспитания (знания, умения и навыки, развитие способностей);

3) репертуар (по всем видам музыкальной деятельности).

При планировании видов музыкальной деятельности уточняются и их составные части. Например, в подготовительной группе, планируя слушание музыки, могут быть отражены: а) упражнения на развитие способности музыкального восприятия; б) беседа — первоначальные сведения о музыке. По пению: а) упражнения в развитии певческого голоса, слуха; б) отработка певческих навыков в процессе разучивания песен; в) подготовка к обучению нотной грамоте; г) песенное творчество. По разделу музыкально-ритмические движения планируются: а) упражнения в элементах танца и выразительного движения; б) упражнения на формирование музыкально-ритмических навыков в процессе разучивания танцев, хороводов; в) упражнения по созданию музыкально-игровых образов в процессе разучивания музыкальных игр; г) музыкально-игровое и танцевальное творчество. В игре на детских инструментах: а) слушание оркестра в исполнении взрослых; б) упражнения в технике игры (при ознакомлении с отдельными инструментами) и отработка приемов коллективной согласованной игры в ходе разучивания песен, пьес.

При заполнении второй графы плана (см. табл. 4) не следует механически переписывать объем знаний и умений, указанный в программе. Многие конкретные упражнения и работа над навыками зависят от разучиваемого репертуара, усложняются по степени трудности, поэтому важно указывать только те из них, которые необходимы. Так, при разучивании украинской народной песни «Веснянка» (обработка Г. Г. Лобачева) необходимо обратить внимание на радостный характер весенней песни, упражняться в напевном пении (но в оживленном темпе), работать над чистотой исполнения мелодии (построенной на широких интервалах), отрабатывать выразительность исполнения динамических и темповых оттенков мелодии. Как видим, все эти упражнения и навыки соответствуют программе. Но в них выражаются конкретные требования, необходимые для исполнения именно этой песни.

При планировании репертуара указываются сроки, в которые разучивается та или иная песня, игра, упражнения. Таким образом, намечается общее количество произведений, которые дети должны разучить в указанное время.

Целесообразно использовать следующую форму перспективного плана обучения на музыкальных занятиях (см. табл. 4). В предлагаемом примерном плане отражены все виды музыкальной деятельности на два месяца. Показано также планирование других форм музыкального воспитания, которые практикуют вне занятий: праздники, развлечения, использование музыки в быту.

Мы показали примеры перспективного планирования видов музыкальной деятельности и мероприятий для старших групп. В младших группах опускаются некоторые виды деятельности и их составные части (песенное, игровое творчество, игра на музыкальных инструментах).

Примерный перспективный план занятий на январь и февраль месяцы в подготовительной группе

Примерный план музыкального воспитания вне занятий на январь и февраль месяцы. Таблица 5

Как говорилось ранее, в перспективном плане должен быть отражен весь объем работы по музыкальному воспитанию данной возрастной группы детей.

На основе перспективного плана составляется и календарный (повседневный) план работы и учет. В календарном плане указывается воспитательная работа, проводимая в течение всего дня. В нем предусмотрено конкретное музыкальное занятие и игра в утреннее, дневное, вечернее время. Воспитатель (вместе с музыкальным руководителем) должен продумать и спланировать включение музыки, песни, танца в различные моменты жизни ребенка. В отдельной графе плана фиксируется выполнение намеченного (учет).

В календарном плане музыкальных занятий отражены воспитательные задачи, получаемые и формируемые навыки, а также репертуар и некоторые наиболее существенные методические приемы. Календарный план составляется на 1—2 недели, т. е. планируются 2 или 4 занятия. На музыкальных занятиях происходит смена материала и видов деятельности, поэтому целесообразно отразить в плане ход занятия. Надо стремиться к тому, чтобы занятие было уплотненным, четким по своей организации.

В календарном плане отражается:

1) последовательность разучиваемого материала;

2) программные требования, над которыми ведется работа в связи с намеченным репертуаром;

3) некоторые методические приемы.

Эти приемы не указываются, если в плане обозначены упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие (например, упражнения на отработку какого-либо элемента танца). Обычно это тренировка, и педагог только поправляет неточности исполнения, иногда вновь повторяет показ. Приведем пример планирования одного занятия в подготовительной группе.

Примерный календарный план

Вход и построение в колонны. «Марш» И. О. Дунаевского, ориентировка в пространстве, ходьба в соответствии с метрической пульсацией.

Упражнения в элементах танца: «Полянка» — русская народная мелодия усвоение шага с притопом; «Мельница» Т. П. Ломовой — мягкие, плавные движения рук, точная смена движений на музыкальные фразы.

Пение

1) «Небо синее» Е. Н. Тиличеевой, упражнения на развитие чувства ритма. Методические приемы: индивидуальный опрос детей — поют попевку, выкладывают ритмический рисунок из карточек на фланелеграфе, играют на металлофоне. Вызвать для ответа Зину П., Олю М., Сашу Д.

2) «Что ты хочешь, кошечка?» Г. С. Зингера — творческое задание на импровизацию «Музыкальных ответов». Методические приемы: индивидуальный опрос (сначала отвечают более способные дети Таня П., Коля Л., затем Олег 3., Зина П.).

3) «Без труда не проживешь» В. Г. Агафонникова — познакомить с песней, обратить внимание на светлый, радостный характер песни. Методические приемы: исполнение запева музыкальным руководителем, припева — вдвоем с воспитателем. Беседа о видах труда, воспитание уважения к людям труда.

4) «Во поле береза стояла» — русская народная песня в обработке Н. А. Римского-Корсакова — правильное интонирование мелодии. Методические приемы: исполнение педагогом мелодии песни без сопровождения (обращается внимание детей на вариационные изменения мелодии); пение без сопровождения всей группой; индивидуальное пение без сопровождения — поочередное вступление на музыкальные фразы (опрашивается небольшая группа детей).

5) «Маме в день 8 Марта» Е. Н. Тиличеевой — повторное выразительное исполнение песни. Методические приемы: дети вспоминают, как надо исполнить песню, чтобы она звучала выразительно; пение песни стоя; оценка качества своего пения.

Музыкально-ритмические движения

1) «Полянка» — русская народная мелодия — обработка знакомых танцевальных движений в новых комбинациях. Методические приемы: «перепляс» — соревнование танцевальных пар (мальчик и девочка) — выигрывает тот, кто придумает больше движений.

2) Самостоятельные движения детей в соответствии с музыкой (ходят по кругу торжественно, празднично, мягко-плавно. Уходят из зала спокойным шагом). Используются пьесы «Праздничного детского марша» Е. Н. Тиличеевой, русской народной песни «Ах ты, степь моя».

Примерный календарный план может быть составлен и более сжато (если сократить методические указания, оставить лишь репертуар и программные умения).

Сопоставление перспективного и календарного планов показывает их непосредственную связь. Требования программы, в общей форме отраженные в перспективном плане, затем конкретизируются в календарном. В основе музыкального воспитания лежит ознакомление с музыкальными произведениями, в процессе которого у детей формируется музыкальное восприятие и практические навыки исполнительства. Разучивание песни, пляски происходит не на одном, а на нескольких занятиях, причем на каждом из них ставится новое задание по усвоению мелодии или движений. И если в перспективном плане около каждого произведения указываются необходимые для его усвоения приемы, умения и навыки, то в календарном плане намечается ближайшая конкретная задача. В приведенном примере календарного плана работают над песней «Во поле береза стояла». По этой песне предлагается лишь одно задание: «правильное интонирование мелодии». Но если представить себе весь ход работы над песней, то ясно, что последовательно возникает много этапов разучивания. Вначале надо просто ознакомить с песней, подчеркнув ее поэтическое содержание. При разучивании мелодии можно отработать с детьми припев, в то время как запев исполняется педагогом. На следующем занятии дети поют уже всю мелодию, и, естественно, могут быть неточности в связи с некоторыми ритмическими трудностями мелодии. Их надо отработать в дальнейшем и добиться точного исполнения этих «трудных» оборотов. Например, в запеве обе музыкальные фразы мелодии схожи, но во второй есть небольшая вариация, которую нужно правильно исполнить. И наконец, при исполнении песни нужно передать музыкальные оттенки в связи с поэтическим текстом песни. Календарный план занятия и должен отразить этапы усвоения песни детьми.

Даже несложные песни и пьесы для детей младших групп требуют поэтапной работы над ними. Поэтому педагог всегда, знакомя детей с новыми произведениями, должен ясно представить их особенности и наметить последовательное усложнение заданий. Календарное планирование направлено на решение этих задач. Итак, анализ перспективного и календарного планов позволяет увидеть четкую систему всей воспитательной и образовательной работы детского сада.