Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

§ 3. ВОСПИТЫВАЮЩИЙ И РАЗВИВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ

В процессе обучения создаются оптимальные условия для всестороннего музыкального развития детей.

Ребенок регулярно слушает музыку в квалифицированном исполнении педагога. Это оказывает влияние на формирование эстетического вкуса, развитие музыкальных способностей, вызывает эмоциональную отзывчивость на содержание произведений, сопереживание художественных образов, способствует становлению музыкального слуха.

На занятиях ребенок учится вслушиваться, дифференцировать звуковысотные и ритмические соотношения, музыкальные построения, художественные образы. Весь этот познавательный многогранный процесс развивает художественный вкус детей, увлекает их, обогащает внутренний мир яркими переживаниями, воспитывает любовь к музыкальному искусству, связывает ребенка с музыкой на всю жизнь — формирует нравственные качества личности и эстетическое отношение к окружающему.

При общении с музыкой дети пытаются выразить свой впечатления, свое отношение к музыке в словах. Они обнаруживают при этом некоторые знания о музыке, дают оценки и, что особенно важно, выражают свой непосредственно проявляющийся восторг при встрече с захватившим их или с особенно любимым произведением.

В ходе обучения каждое конкретное музыкальное задание требует от ребенка осознания его обязательного выполнения, а это активизирует умственную деятельность, способствует развитию музыкального слуха, чувства ритма, обостряет восприятие. При обучении пению требуется точное воспроизведение мелодии голосом, т. е. усиление слухового внимания, активизация музыкального слухового представления, ладового чувства, вокально-слуховой координации. В процессе музыкально-ритмической деятельности отрабатывается тонкое восприятие художественных образов, координация слухового и двигательного анализаторов (при выполнении движений в соответствии с музыкой), развивается чувство ритма, выразительность связанных с музыкой движений в танце, хороводе, при передаче музыкально-игрового образа.

Итак, активная практическая музыкальная деятельность детей, выполнение ими заданий являются в обучении решающим фактором развития музыкальных способностей.

Обучение взаимосвязано с развитием творчества детей. С одной стороны, обучение певческим, музыкально-ритмическим навыкам, игре простейших мелодий на детских музыкальных инструментах создает для них возможность применять эти навыки в исполнительской музыкальной деятельности. В ходе обучения дети осваивают доступную их возрасту исполнительскую технику, соответствующую требованиям «Программы воспитания в детском саду». Овладевая этой техникой, дети получают возможность самостоятельно проявить эмоционально-выразительную творческую интерпретацию разученных песен, игровых музыкальных образов, танцев, плясок-импровизаций. С другой стороны, все большее овладение навыками и развивающаяся музыкальность создают предпосылки для творческих проявлений ребенка при квалифицированном систематическом руководстве педагога-музыканта.

Выполнение простейших творческих заданий подводит ребенка к возможности проявить свою творческую инициативу: сначала в изменении, дополнении или окончании простейшей мелодии — песенки-попевки, игры, танца, упражнения; в дальнейшем — к первым творческим попыткам создания своего «произведения» осуществления собственного замысла (песенки на четверостишие или мелодии без слов, которая приближается по характеру к близкому для ребенка жанру колыбельной, марша или танца, а также игрового образа и т. п.). Все это уже может рассматриваться как первоначальное детское продуктивное музыкальное творчество, интересное и нужное «для других».

Таким образом, используя методы и приемы обучения, педагог систематически реализует в своем процессе задачи музыкального воспитания и развития. Названные нами методы и приемы имеют творческую направленность, стимулируют детей к самостоятельной художественно-музыкальной творческой деятельности.

Приемы, детализируя соответствующие им методы, как уже сказано выше, многообразны, частично сходны между собой и в то же время специфичны.

Применение педагогом различных приемов в работе с детьми зависит от многих показателей: вида музыкальной деятельности детей (слушание музыки, пение, ритмика, игра на детском музыкальном инструменте), степени сложности и различного характера демонстрируемого или разучиваемого музыкального произведения, возрастных особенностей детей и их эмоционального состояния, степени усвоения ими программного материала, поставленных на данном занятии воспитательно-образовательных, учебных и творческих задач и в связи с этим заданий для выполнения детьми.

При обучении детей всем видам музыкальной деятельности ведущее место, как уже отмечалось, занимает выразительное профессиональное исполнение педагогом музыкальных произведений. С ним тесно связана культура и образность слова педагога, подводящего или сопутствующего слушанию музыки, исполнению песни и т. д.

В пении внимание педагога направлено на формирование эмоциональной отзывчивости, способности музыкальных слуховых представлений, развитие ладовысотного слуха, вокальнослуховой координации, т. е. на обучение певческим навыкам. Педагог выбирает приемы наглядно-слухового показа, содействующего освоению ребенком навыков,— звукообразования, дыхания, чистого интонирования мелодии, ясной правильной дикции и т. д.

Приведем пример. Разучиваются песни разного эмоционального характера: маршевая, протяжно напевная и веселая устремленная. В первом случае песня требует четкости ритма, собранности («Праздничный марш» В. П. Герчик), во втором — плавного течения мелодии, выразительной протяжности гласных («Падают листья» М. И. Красева), в третьем — быстрой, подвижной артикуляции, звонкости, устремленного темпа («Зимняя песенка» М. И. Красева). Педагог пользуется приемами, наиболее наглядными, подчеркивающими эмоциональные особенности песни и ее характерные детали, обучая детей выразительному исполнению и создавая соответствующее этому настроение.

В группах раннего возраста и первой младшей, где основу составляет пение воспитателя, широко используются приемы зрительной и предметной наглядности (картинки, игрушки, пособия). В более старших группах (вторая младшая и средняя) педагог все меньше применяет эти приемы, проявляя заботу о развитии у детей творческого воображения и индивидуального восприятия ребенком художественного музыкального образа.

В музыкально-ритмической деятельности внимание педагога направляется на воспитание у детей способности и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с восприятием художественного музыкального образа, различным характером произведений. В связи с этим он прежде всего стремится к выразительному исполнению музыки, словесно-образному раскрытию сюжета музыкальной игры, яркому объяснению приемов исполнения танцев, упражнений и т. д. Так же как и в пении, используются приемы наглядности, показываются движения танца, упражнения, а при необходимости примерные действия персонажа игры. В игровой и танцевальной деятельности детей педагог выразительным образным словом содействует развитию творческого воображения.

Как в пении, так и в движении детям предлагают задания на исполнение отдельных фрагментов упражнения, игры, танца, что развивает и обогащает исполнительские возможности, воспитывает манеру держаться, вырабатывает культуру движений и их естественную выразительность. Общим в таких заданиях является стремление педагога к развитию у детей музыкального восприятия, тонкого звукового различения, творческой активности. И в то же время эти задания оказывают различное влияние на те или иные виды деятельности: в пении — на развитие голоса, правильного дыхания, чистоты исполняемой мелодии; в музыкально-ритмическом движении — на развитие мышечного чувства, координации и ритмичности движений.

Таким образом, в различной музыкальной деятельности используются сравнительно идентичные приемы руководства. Однако каждый из них отвечает поставленной цели и характеру данной музыкальной деятельности. Указанные приемы руководства музыкальной деятельностью детей, а также многие другие приемы требуют от педагога творческого, ответственного отношения к их выбору, целесообразному сочетанию и вариантности.

Все указанные методы и приемы музыкально-эстетического воспитания и обучения действуют во взаимосвязи, способствуют комплексному решению музыкальной воспитательно-образовательной работы с детьми.

Любое содержание, предложенное ребенку в различной организационной форме (индивидуальные, групповые, фронтальные музыкальные занятия), прежде всего обращено к его личности. У ребенка свой мир чувств, ощущений, восприятий, но в силу возрастных особенностей слишком мал жизненный опыт. Однако он стремится увидеть, услышать, рассмотреть, понять и познать происходящее вокруг. Он эмоционально, с интересом воспринимает от взрослого доступные для него сведения, способы различных действий, стремится самостоятельно их выполнить.

В. А. Сухомлинский говорит: «Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве; у них свои критерии красоты»[84].

Поэтому важно учитывать реакцию детей в процессе слушания нового музыкального произведения, видеть проявляемое отношение к этому и помочь понять содержание, почувствовать природу песни, пьесы, игры, танца, возбудить у них силой художественного образа добрые чувства. Вот почему педагог, учитывая разнообразие тематики и содержания музыкальных произведений, предвидит взаимосвязь задач обучения и воспитания. При этом он использует соответствующие методические приемы, способствующие воспитанию у ребенка нравственных чувств, активности мысли, развитию образного мышления, эстетического и творческого воображения. В то же время он не забывает о влиянии музыкальных занятий на укрепление организма ребенка, его физического состояния.

Таким образом происходит активное всестороннее воздействие, комплексный подход к подбору воспитательных средств. Педагог-музыкант воспитывает и обучает ребенка, непосредственно влияя на формирование его личности. Он помогает ребенку в восприятии и познании окружающего мира, воспитывает бережное отношение к нему.

В процессе музыкальной воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольных учреждениях применяются технические средства обучения — электропроигрыватель и грампластинки, магнитофон, радио и телепередачи. Использование ТСО значительно расширяет возможности общения детей с музыкой и особенно обогащает содержание их повседневной жизни.

1. Какие источники познания, основные педагогические методы и приемы музыкально-эстетического воспитания детей вы знаете?

2. Какой метод приобщения ребенка к музыке считается оптимальным?

3. Охарактеризуйте значение наглядно-выразительного показа приемов исполнения при разучивании с детьми песен и музыкально-ритмических движений.

4. Расскажите о взаимосвязи обучения и развития творчества детей.

5. Прослушайте 1—2 музыкальных произведения для детей, дайте их целостный анализ, оцените выразительность исполнения.

6. Разработайте содержание краткой беседы эмоционально-образного характера о конкретном музыкальном произведении.

7. Подготовьте методическую разработку музыкального занятия, отберите приемы обучения детей новой песне, музыкальной игре, танцу на конкретном материале.

7. Подготовьте методическую разработку разучивания песни (игры, танца), отберите приемы обучения детей новой песне, музыкальной игре, танцу на конкретном материале.

8. Покажите значение комплексного подхода к музыкальному воспитательно-образовательному процессу.

1. Направленность методов музыкального воспитания на формирование нравственно-эстетических качеств личности ребенка.

2. Значение художественного репертуара и выразительности его исполнения в музыкально-эстетическом воспитании ребенка.

3. Детская исполнительская деятельность под руководством педагога как метод развития музыкальных и творческих способностей ребенка.

4. Комплексный подход к использованию методов и приемов воспитания и обучения детей в целях формирования всестороннего развития личности.