Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

§ 3. УЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

В календарном плане отмечаются результаты каждого занятия. Важно указать, что именно хорошо усвоили дети, в чем затрудняются и, следовательно, на следующих занятиях нужны дополнительные упражнения. В учете должны фигурировать имена детей, чтобы можно было судить об их продвижении. Если дети опрашиваются индивидуально и проверяется, например, усвоение какого-либо элемента танца или умения спеть попевку без сопровождения, то можно рядом с фамилией ребенка ставить какие-либо условные обозначения — оценки качества их ответов («отлично» — о, «хорошо» — х, «удовлетворительно» — у). Можно привести и количественные данные — указать, что шаг польки хорошо усвоили 12 детей, остальные допускают ошибки и трое совсем не владеют этим движением.

При этом важно отметить не только качество исполнения разученного материала, не только объем навыков, но и уровень музыкального развития (музыкальный слух, певческий голос, выразительность движения, творческие проявления). Конечно, нет необходимости и возможности учитывать результаты по всем видам деятельности, по всем показателям. Выбирают те показатели, которые поддаются проверке и являются наиболее значимыми. Например, в пении это будут показатели усвоения репертуара (поют ли простейшие песни без сопровождения фортепиано, поют ли выразительно с сопровождением, сколько детей знают ту или иную песню и т. д.), показатели усвоения певческих навыков (поют чисто или нет, какое качество звука, есть ли и сколько детей нечисто поющих и т. д.), показатели музыкального слуха (различают ли дети звуки по высоте, по длительности, умеют ли прислушиваться и подстраиваться к пению взрослого и т. д.). В ритмических движениях можно оценить качество исполнения знакомых танцев, игр, хороводов, усвоение отдельных элементов танца и возможности творческих проявлений в игре и танце. Могут быть проверены и оценены навыки музыкального восприятия, развиваемые в процессе слушания музыки. Выясняется, например, различают ли младшие дети веселую и спокойную музыку, отличают ли музыкальное вступление дети старшей группы, могут ли дети подготовительной группы охарактеризовать наиболее яркие средства музыкальной выразительности в новой пьесе. Если педагог будет получать даже часть этих данных, но получать их систематически, то он сможет строить работу более целенаправленно, с учетом индивидуальных особенностей музыкального развития своей группы.

Как уже отмечалось, музыкальный руководитель ведет занятия с несколькими возрастными группами детей. В этих условиях для учета результатов музыкального развития каждого ребенка музыкальному руководителю желательно иметь рабочую тетрадь, в которой эпизодически, по отдельным показателям, будет учитываться и оцениваться продвижение каждого ребенка. Время от времени на занятиях, а иногда оставляя одного или другого ребенка после занятия, педагог выявляет музыкальные интересы ребенка: какую песню он полюбил и хорошо ли поет, способен ли различать некоторые средства музыкальной выразительности, усвоил ли тот или иной элемент танца. Выявляя эти и многие другие вопросы, музыкальный руководитель ведет запись и условно оценивает качество их ответов (значками, о которых уже говорилось; см. табл. 7).

Если эти записи регулярно ведутся, то педагог может хорошо ориентироваться в музыкальном развитии детей.

Учет результатов работы по показателям перспективного плана за год проводится в мае. В учете важно подвести итоги работы со всей группой и отметить индивидуальное развитие каждого ребенка.

Результаты проверяются в трех направлениях. Выявляется:

1) эстетическое отношение детей к музыке и музыкальной деятельности, т. е. музыкальные интересы, память, первые проявления музыкального вкуса, уровень развития музыкального слуха, творческие способности;

2) усвоение музыкального репертуара, узнавание знакомых произведений, исполнение знакомых песен, плясок, игр;

3) овладение некоторыми знаниями и практическими умениями в восприятии музыки в пении, танцах, хороводах и игре на детских инструментах.

Задания по проверке, которые включаются в обычные занятия, можно условно назвать учебно-контрольными. Детьми они воспринимаются как повседневная деятельность, проходящая на занятиях. Старшим детям можно сказать, что сегодня они будут демонстрировать свои успехи: «Давайте посмотрим, чему мы научились». Особенно важна эта установка для детей подготовительной к школе группы. Разъясняя ребенку, что приобретенные знания и музыкальный опыт будут нужны в школе, помогут ему быть более активным и смелым.

Рекомендуются следующие учебно-контрольные задания для детей всех возрастных групп и методика их проведения (см. табл. 8).

Таблица 8. Проверка уровня музыкального развития детей

1. Какова функция перспективного и календарного планов?

2. Проанализируйте примерный перспективный план, объясните назначение его отдельных граф.

3. По каким показателям можно судить об уровне музыкального развития ребенка?

4. Оцените рекомендованные формы планирования и учета. Аргументируйте свое мнение.

5. Проанализируйте учебно-контрольные задания и методику проверки уровня музыкального развития детей в одной из возрастных групп по выбору (в конце учебного года).

6. Разработайте перспективный план применения музыки в повседневной жизни на два месяца (см. примерную форму на с. 210), указав конкретный материал (тематику, формы проведения праздников, развлечений, репертуар, музыкально-дидактические пособия).

7. Составьте примерный календарный план для занятий.

8. Составьте конспект музыкального занятия для любой возрастной группы.

9. Проведите наблюдение и оцените качество выполнения задания детьми на музыкальных занятиях. Запишите результаты наблюдений в ежедневном учете.

1. Особенности перспективного и календарного планирования музыкального воспитания и их взаимосвязь.

2. Значение и функции поурочного и годового учета музыкального развития детей.