Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

§ 3. МУЗЫКА НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ И УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКЕ

Музыка, используемая на физкультурных занятиях, сопровождает движения и благотворно влияет на их качество: выразительность, ритмичность, четкость, плавность, слитность.

Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку — способность двигаться в рамках определенного времени, согласовывая свои движения в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Метроритмическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики. Все это содействует общему оздоровлению организма.

Музыкальное сопровождение дается на физкультурных занятиях при выполнении детьми основных движений (ходьба, бег, прыжки, поскоки), а также общеразвивающих, гимнастических упражнений, особенно интересных для детей, когда они выполняют их с предметами (ленты, мячи, флажки, обручи, шарфы и т. п.). Такие упражнения близки в своей основе простейшим движениям художественной гимнастики, они увлекают детей, развивают координацию и пластичность, способствуют развитию навыка обращения с предметами.

Музыкальное сопровождение строевых упражнений содействует их согласованности и целенаправленности, соответствия изменениям характеру и формы музыкального произведения. При ходьбе под музыку марша (бодрого или торжественного) у ребенка возникает эмоциональный подъем, он выпрямляется, его тело принимает наиболее правильное положение, содействуя выработке красивой осанки.

Перед выполнением движений с музыкальным сопровождением детям необходимо послушать музыкальное произведение в целом, понять его содержание и форму. Следует обратить внимание на средства музыкальной выразительности произведения, что должно отразиться в форме и динамике движений.

В подвижных играх на физкультурном занятии музыка используется выборочно, по усмотрению педагога. Так, в игре «Ловишки с лентами» сначала дети под музыку легко бегают врассыпную по залу. Окончание ее звучания точно совпадает с сигналом «лови», при этом водящий ловишка стремится взять у детей ленточки (выдернуть их сзади из-за пояса). Эта часть игры проходит без музыкального сопровождения, так как в данный момент дети не могут слушать музыку: движения их индивидуальны и зависят от поведения ловишки; они то приостанавливаются, то убегают и увертываются от него; детям трудно сдерживать свои эмоции, и они выражают их восклицаниями. Поэтому музыка здесь не нужна. Завершая игру, дети проходят под марш сначала в быстром, а затем в постепенно замедляющемся темпе музыки, а с ее окончанием останавливаются. Возникшее в игре возбуждение снижается, и организм ребенка входит в норму.

При подготовке упражнений для физкультурных занятий, а также к утренней гимнастике, о которой речь пойдет ниже, необходима полная согласованность между воспитателем и музыкальным руководителем.

Прежде всего это относится к отбору для утренней гимнастики упражнений, сопровождаемых музыкой, а также требований к каждому из них по качеству выполнения, темпу и длительности. Музыкальные произведения подбирает музыкальный руководитель. Целесообразнее пользоваться вышедшими из печати сборниками: «Музыка для утренней гимнастики в детском саду»[91] или «Утренняя гимнастика под музыку»[92].

В первом из них содержатся комплексы упражнений для детей всех возрастных групп, начиная от 3—4 и до 6—7 лет, с музыкальным сопровождением, рисунками и подробными методическими указаниями Н. А. Метлова. Еще в 30-е годы Н. А. Метлов вместе с профессором А. А. Невским разработали особую систему физических упражнений для детей, которая и легла в основу утренней гимнастики для дошкольников на все последующие годы. Музыка к упражнениям в данном сборнике написана композиторами специально.

Во втором сборнике даются комплексы упражнений для второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп, рисунки, краткие методические указания. В конце сборника предлагается нотная литература — сочинения различных, преимущественно советских композиторов. Музыка для сопровождения упражнений систематизирована, взята из различных сборников и дана с учетом доступности восприятия и воспроизведения ее детьми в движениях.

При использовании этих методических пособий отпадает случайность в подборе музыкальных произведений неопытными музыкальными руководителями и обеспечивается возможность регулярной смены маршей и музыки для упражнений, что содействует активизации музыкального восприятия детей и выразительности выполнения ими движений.

Упражнения утренней гимнастики сначала разучиваются на физкультурных занятиях без музыки. При этом основное внимание воспитатель уделяет качеству выполнения упражнений (четкость исходных положений, прямая осанка, правильность выполнения каждого упражнения, своевременность вдоха и выдоха с фиксацией его звуком или словом). Важно разъяснить и показать детям, что и как они должны делать, научить их самостоятельно ориентироваться в пространстве (во время ходьбы, бега и при выполнении упражнений стоя на месте). Поэтому, начиная со второй младшей группы, воспитатель при ходьбе не должен быть впереди детей (как принято в практике — «за воспитателем»), так как он будет заслонять перед ведущим ребенком и всеми детьми перспективу пространства, тем самым замедлять развитие у них пространственной ориентировки. Целесообразнее, как показал опыт, расставлять для ориентировки предметы — кубики, флажки и т. п. В таких случаях движения детей регулируются указаниями воспитателя («Доходите до флажка»), и дети приучаются к восприятию пространства и постепенной ориентировке в нем. Если же дети еще не могут этого выполнить, воспитатель должен повести группу сам, но в таком случае он должен идти рядом с ведущим ребенком, слева от него.

В сопровождении музыки все разученные физические упражнения приобретают большую четкость, точность, плавность.

Музыкальный руководитель обращает внимание на согласованность движений детей с характером музыки, ее началом и окончанием. В младшей группе педагог приучает к этому путем одновременного сочетания слова, музыки и действий самих детей, т. е. воздействует на их сознание, слуховое и зрительное восприятие. Так, начало ходьбы в соответствии с началом звучания музыки, обычно затрудняющее ребенка, подкрепляется командой педагога: «Идите». Окончание ходьбы подтверждается словом «остановитесь», совпадающим с одновременным прекращением музыки. Все это создает условия для наиболее быстрого и прочного усвоения детьми данного навыка.

Под руководством музыкального руководителя дети, выполняя физические упражнения в сопровождении музыки, двигаются и изменяют движения в согласованности с музыкальным произведением и средствами музыкальной выразительности, начинают и оканчивают движение в соответствии с началом и окончанием звучания музыки. Таким образом, музыкально-ритмические навыки, формируемые в процессе музыкального воспитания, совершенствуются на физкультурных занятиях и утренней гимнастике.

Итак, музыка в повседневной жизни детей поднимает их жизненный тонус, эмоционально окрашивает разнообразную деятельность, воспитывает нравственно-эстетическое отношение к окружающему, развивает мысль, творческую инициативу, вносит значительный вклад в формирование личности ребенка.

1. Расскажите о значении музыки в повседневной жизни детей.

2. Каково значение систематической работы музыкального руководителя с воспитателем группы?

3. Какие виды развлечений вы знаете и какова роль музыки в этих развлечениях?

4. Расскажите об использовании радио- и телевизионных передач в музыкальной жизни группы.

5. Что вы можете рассказать о музыкальном сопровождении физических упражнений на физкультурных занятиях и утренней гимнастике, его эстетическом, воспитательном значении?

6. Разработайте план одного из видов развлечений (на выбор).

7. Составьте план музыкально-литературного концерта для старших групп (с участием детей и взрослых).

8. Составьте план физкультурного занятия с указанием компонентов его, требующих музыкального сопровождения.

1. Благотворное влияние музыки, сопровождающей ребенка в дни его детства.

2. «Красота музыки имеет своим источником красоту окружающего мира» (В. А. Сухомлинский).

3. Развлечения — одно из ярких компонентов содержания повседневной жизни детей.

4. Театрализованные музыкальные представления как одно из особых видов искусства для детей.

5. Влияние концертов на воспитание у детей музыкальной культуры и любви к музыке.