Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

§ 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методика музыкального воспитания и обучения детей в детском саду имеет не только свой предмет, свое содержание, но и свои специфические методы исследования.

В современных условиях проводится теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания музыкального воспитания и развития ребенка в процессе освоения им различных видов музыкальной деятельности. Изучается возможность комплексного подхода к музыкальному воспитанию дошкольников в детском саду и семье, процесс формирования их музыкальных способностей (мелодического слуха, чувства ритма, а также развития певческого голоса, выразительности и ритмичности движений).

Методологической основой, с позиции которой можно оценить качество методики исследования, является диалектический и исторический материализм, нацеленный на изучение всесторонних связей между явлениями, на выявление наиболее существенных закономерностей, рассмотрение данного вопроса в его развитии, а также осуществление исторического подхода к изучаемым явлениям.

В основе лежит объективный принцип исследования. Чем доказательнее факты, полученные во время исследования, тем достовернее его результаты. Изучение внутренних процессов музыкального восприятия, памяти, слуха всегда происходит и определенной деятельности. Предположим, исследуются особенности музыкального слуха ребенка. Судить о его качестве возможно лишь по степени различения ребенком каких-либо музыкальных явлений (выше, ниже тот или иной звук, закончена или не закончена мелодия) или по качеству воспроизведения (чисто или неточно спета мелодия, умение исправить ошибку). Таким образом, слух проверяется опосредованно, через объективные проявления ребенка в практической деятельности.

Объективность исследования проявляется и в том, что изучаемое явление рассматривается в развитии, которое осуществляется при непосредственном руководстве педагога. Нельзя судить о музыкальных данных детей на основании одного опроса. В процессе обучения и развития используются разнообразные методические приемы, которые позволяют оценить уровень музыкальности детей, определить эффективность разработанной методики.

Каковы же методы исследования проблем музыкального воспитания?

Метод социально-педагогического обследования опирается на изучение методических документов, свидетельствующих о качестве планирования и учета музыкального воспитания (анкетирование, интервьюирование, которые подлежат статистической обработке и комментированию).

Метод наблюдения всегда требует наличия точного плана (что наблюдается, как и кем наблюдение проводится). Полученные данные обязательно подлежат дальнейшему анализу, а затем обобщению.

Метод констатации, выявления уровня музыкально-эстетического развития (или же различных его показателей) обычно проводится как в более искусственных условиях (индивидуальный опрос в специальных ситуациях), так и в обычных — чаще всего в условиях учебной или игровой деятельности.

Метод формирующих опытов проходит в обычных, естественных условиях. Исследователь заранее разрабатывает систему занятий, специально отбирает музыкальный репертуар, ведет поиски новых приемов обучения и музыкального развития детей. Для доказательства эффективности этих приемов детей распределяют в две подгруппы: экспериментальную (в которой проверяется новый материал) и контрольную (работающую по уже известной методике или по какому-либо другому варианту). Результаты работы в двух группах сопоставляются и делается вывод об эффективности предлагаемой системы занятий, навыков, способов действий или методических приемов.

На каждом этапе исследования той или иной проблемы выдвигаются свои задачи и применяются различные методы.

Анализируя современные педагогические исследования (в том числе и в области теории музыкально-эстетического воспитания), можно выделить следующие этапы.

На первом этапе устанавливается цель исследования, основные его проблемы и выдвигается рабочая гипотеза. На основе изучения истории, теории и практики доказывается актуальность изучения данной проблемы и определяются исходные теоретические позиции в ее решении.

Важно четко определить предмет исследования и те теоретические положения, на которые можно опереться. При использовании данных различных наук следует устанавливать их тесные связи и зависимости с изучаемыми проблемами. Однако механический перенос данных других наук может выглядеть инородным телом в исследовании и подорвать авторскую концепцию.

Выдвижение рабочей гипотезы — необходимое звено в исследовании. Гипотеза — это научное предположение, которое выдвигается автором для объяснения какого-либо явления, которое, однако, требует дальнейшей проверки. В гипотезе содержится и своеобразный проект последующего решения намеченной проблемы. Гипотеза как бы предвосхищает, планирует (предположительно) желаемый результат, основываясь на данных теории и обобщения практического опыта.

Устанавливая исходные теоретические позиции, важно, чтобы автор преодолевал в себе субъективизм и стремился учитывать не только те факты, которые его устраивают, но и которые реально существуют.

Второй этап носит поисковый характер. Основная его задача — сбор и обработка фактических данных, на основе которых можно проверить новую систему приемов обучения определенному виду музыкальной деятельности. Этап строится на поисковом эксперименте, в ходе которого:

1) выясняются особенности знаний, умений, музыкальных способностей, нравственных качеств детей. Для этой цели проводятся краткие единовременные, «срезовые» опыты. Данные «срезов» обобщаются, подвергаются качественному и количественному анализу и статистической обработке. Сюда относятся констатирующие опыты, составление диагностирующих характеристик, проверка уровня развития. Они могут охватывать как отдельных детей, так и их группы;

2) намечается план обучения с помощью следующих методов:

— искусствоведческого анализа музыкальных произведений, оказывающих непосредственное воздействие на формируемые качества и свойства личности ребенка;

— разработки новых методических систем, отбора и создания художественного материала (совместная работа с композиторами, поэтами);

— планирования предстоящего формирующего эксперимента на основе анализа изучаемого явления, обобщения форм, в которых проходили опыты поискового периода. Приобретает значение разработка показателей, которые становятся своеобразным эталоном формируемых качеств, свойств, знаний, умений, а также и шкала их оценки.

Третий этап формирующий. Его основная задача — установление тех наиболее эффективных приемов формирования умений и навыков у детей, которые приведут их к поставленной цели исследования. Это может быть обучение видам музыкальной деятельности, развитие музыкальных способностей и творчества, формирование нравственных качеств.

Характерные признаки объективности педагогического эксперимента выражаются в ряде моментов. К ним относятся:

1) учет всех педагогических воздействий и добросовестный, беспристрастный их анализ;

2) учет всех реакций ребенка (особое внимание уделяется тем из них, которые не подтверждают гипотезу экспериментатора);

3) техника проведения эксперимента: тщательная разработка его хода, обеспечение достоверности показателей, применение новейшей аппаратуры, разработка опытных образцов оборудования, применение статистической обработки материалов;

4) объективная интерпретация всех полученных материалов.

Четвертый этап — проверка рекомендаций, вытекающих из проведенного исследования. Обобщая полученные на основе эксперимента результаты, надо ясно показать то новое в теории, чего ранее не было или было неизвестно и не давало практического эффекта. При этом надо найти место новому, соотнеся его с уже имеющимся в теории, дополняя и развивая исследуемый аспект.

Внедрение нового в практику, как правило, требует еще дополнительной разработки в виде методических указаний, практических рекомендаций. Наступает новый этап в применении полученных результатов — этап внедрения их в практику.

Применение названных нами методов исследования в своей совокупности позволит получить объективные, надежные в научном отношении и практически важные выводы.

1. Охарактеризуйте основы теории музыкального воспитания в детском саду.

2. Какую роль играют смежные области наук в построении теории музыкального воспитания?

3. В чем сущность искусства как способа художественного отражения и познания действительности?

4. Охарактеризуйте наиболее типичные особенности музыкального образа произведений.

5. Какие методы исследования применяются при изучении проблем музыкального воспитания и развития ребенка?

6. Чем характеризуются различные этапы исследования вопросов музыкальной педагогики?

7. Прослушайте в грамзаписи незнакомую фортепианную пьесу, определите ее основной музыкальный образ, его эмоциональное содержание.

8. Составьте план наблюдения за каким-либо музыкальным проявлением (интересы, творческие действия, качество пения, движения и т. д.). Укажите, что надо наблюдать, в каких условиях проводить наблюдение, как фиксировать материал, какие результаты можно получить.

Характеристика основ теории музыкального воспитания в детском саду.