Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

§ 2. РУКОВОДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ

Нужно ли педагогическое руководство самостоятельной деятельностью и каким оно должно быть? Анализ практики показывает, что существуют определенные факторы, оказывающие влияние на развитие такой деятельности:

1) обучение на занятиях, развивающее у ребенка различные способы самостоятельных действий;

2) яркие впечатления от художественных зрелищ в детском саду, семье;

3) специальное оборудование, материалы, позволяющие пользоваться необходимыми инструментами, пособиями, дидактическими играми;

4) косвенные методы руководства и гибкий творческий подход педагога.

Прежде всего рассмотрим, какие связи устанавливаются между обучением на занятиях и самостоятельной деятельностью детей.

Существуют многочисленные методы и приемы, но ни один из них не может быть универсальным. Главное назначение воспитывающего обучения — заинтересовать, увлечь музыкой, возбудить добрые чувства, вызвать у детей стремление быть активными. Ребенок должен приходить на музыкальные занятия с радостью, ждать их, делиться дома своими впечатлениями, играть, изображая то, что на них происходит. Такова стимулирующая роль музыкальных занятий.

Обучение должно развивать у каждого ребенка музыкальные способности. Тогда не только на занятиях, но и вне их он потянется к музыке, активно будет ею заниматься.

Указания и демонстрация образца применяются тогда, когда надо обучить точному воспроизведению заданного, например, какого-либо элемента танца, интонации, правильной дикции. Метод формирования способов самостоятельных действий применяется там, где ребенку нужно самому найти необходимый прием исполнения, внести новый элемент.

Необходимо отметить условность разделения этих приемов. Действуя самостоятельно, ребенок всегда опирается на прошлый опыт, использует его, а повторяя по образцу (показу), например, точное исполнение отрывка мелодии, он пользуется слуховым самоконтролем, т. е. действует без посторонней помощи. Так устанавливается взаимосвязь между разными методами обучения. Важно выявить, какие методы и приемы на занятиях стимулируют детскую самостоятельность. В таблице 3 приведено несколько конкретных примеров.

Как видно из таблицы, в большинстве случаев самостоятельность действий ребенка не выходит за рамки заданных взрослым. Но они лишь возникают по предложению педагога, в дальнейшем дети выполняют их самостоятельно. На занятиях проявление самостоятельной деятельности незначительно. Чаще всего это просьба исполнить какое-либо произведение, поиграть в любимую игру, спеть понравившуюся песню.

Самостоятельную деятельность детей можно разделить на внутренние действия (процессы восприятия, сравнения, различения, оценки в уме и т. п.) и на внешние (исполнительство, высказывания по поводу содержания музыки и т. д.). Соответственно этому строится и методика.

Для успешного осуществления самостоятельности в каждом виде музыкальной деятельности требуются свои приемы. Приведенные в таблице данные позволяют выявить наиболее характерные из них. Все приемы могут сгруппированы в соответствии с живым педагогическим процессом. Так, при слушании музыки выделяют первоначальное ознакомление с произведением и последующее его усвоение; в пении и музыкально-ритмическом движении — восприятие новых музыкальных произведений, ориентировка в них, отработка исполнительских навыков, выразительное исполнение, творческое варьирование знакомых элементов движений и певческих интонаций, применение их по собственной инициативе в иных условиях.

Но дети лишь тогда совершают самостоятельные действия, когда у них достаточно развиты полученные навыки. Поэтому так важно преодолеть имеющиеся в практике недостатки, например отсутствие системы в формировании самостоятельных действий, увлечение приемами показа и т. д. Дальнейшее развитие методики музыкального воспитания должно предусматривать разработку методов и приемов самостоятельных действий дошкольников во всех видах музыкальной деятельности.

Музыкальная деятельность основана на слуховом опыте, поэтому значение показа в его широком и узком смысле очевидно. В деятельности педагога показ выступает в двух планах: как демонстрация музыкального произведения и как эталон исполнительских приемов. В деятельности ребенка действия по показу совершаются преимущественно при исполнении песни, танца, при игре на детских инструментах. Ребенок подражает правильному приему исполнения в пении и движении. Следовательно, нельзя строить методику музыкального воспитания без этого метода.

Не следует забывать, насколько важен путь не только прямого усвоения навыков и умений, но и путь активный, поисковый, который не может проходить без освоения способов самостоятельных действий. Главное назначение музыкального воспитания — развитие всесторонних творческих и музыкальных способностей, эстетического отношения к музыке. Поэтому необходимо сочетание многих методов. Ни один из них не может быть универсальным или единственным. Но о значении самостоятельных действий забывать нельзя. Они способствуют становлению и развитию самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей уже по инициативе детей.

Самостоятельная деятельность детей развивается при соблюдении некоторых педагогических условий. Прежде всего ребенок должен знать не только поставленную перед ним задачу, но и возможность ее решения. Например, он говорит, что песня звучит празднично, торжественно, как марш, надо петь ее весело, радостно, бодро, чтобы все узнали, что это праздник. Конечно, ребенок может это все перечислить, но исполнить не так, как надо. И все же осознание требований помогает ему действовать увереннее, точнее.

Кроме того, необходимо детям объяснить, что исполнение любого замысла требует определенной последовательности действий. Так, при инсценировании песен сначала распределяют роли, затем подготавливают место, атрибуты, намечают свои действия.

Очень важно также систематически показывать детям различные варианты воплощения замысла. Этому способствуют творческие задания на музыкальных занятиях. Например, детям старшей группы предлагают народную загадку про кошку: «Вся мохнатенька, четыре лапки. Сама усатенька». Дети отгадывают. Исполняется песня В. Г. Агафонникова «Вся мохнатенька». Внимание детей привлекается к спокойному, вкрадчивому характеру музыки в ее плавном, неторопливом изложении. Но вот в предпоследнем такте появляется неожиданный всплеск (акцент): что-то случилось? Педагог предлагает детям показать, что же произошло с кошечкой. Дети один за другим изображают, как кошка тихонько крадется, ползет, а затем неожиданно подпрыгивает и ловит мушку или мышку или просто замирает в какой-то позе.

Так у детей вырабатывается навык не подражать друг другу, а искать и показывать свои находки. Привыкнув к индивидуальным творческим проявлениям на занятиях, ребенок пользуется ими в самостоятельной деятельности.

Следует помнить, что музыкальные занятия организуются и проводятся музыкальным руководителем, большинство заданий предлагается всему коллективу, а при самостоятельной деятельности дети находятся в группе только с воспитателем, который предоставляет возможность каждому проявить свою инициативу. Музыкальный материал дети выбирают уже сами, собираются чаще всего небольшими подгруппами, парами, иногда действуют в одиночку.

Чтобы ребенок мог по-своему использовать материал занятий, необходимо создать условия, сходные с повседневной деятельностью, которая чаще всего связана с игрой.

Например, в старшей группе разучивается песня Ан. Н. Александрова «Гуси-гусенята». Обучая детей пению, можно применять различные приемы: исполнять с фортепианным сопровождением (всю песню или выделяя партии «детей» и «гусей»), на нескольких инструментах (металлофоны, триолы, треугольники), подчеркивая сильные доли тактов музыкального вступления, ритмический рисунок партии «гусей» («га-га-га»); инсценировать песню, предоставив возможность показывать небольшими группами различные действия («гуси одевают чулочки», «пьют воду», «купаются», «сердятся», «шипят»); можно использовать и другие виды художественной деятельности. Например, предложить нарисовать гусей и показать рисунки на музыкальном занятии, вместе с воспитателями приготовить гусям шапочки, придумать собственные загадки. Дети начинают осознавать, что музыкальное произведение, песня могут быть исполнены в виде инсценировки, действующих лиц или можно нарисовать и т. д. Такое разнообразное сочетание песен, танцев, игр, загадок, сказок, иллюстраций значительно обогащает детское творчество и способствует развитию самостоятельной музыкальной деятельности.

Наблюдая за детьми, можно заметить, как часто они ищут мелодии для сопровождения своих забав: маршировок, плясок, считалок, народных и дидактических игр, порой импровизируют свои мелодии. Можно помочь им в этом, показав наиболее интересные песни с фортепианным сопровождением.

Игры, попевки, считалки под музыку стимулируют самостоятельное создание своих песенок и музыкальных игр. Применение единого материала на занятиях и вне их содействует развитию самостоятельности в музыкальной деятельности.

Назовем некоторые условия, способствующие развитию самостоятельной деятельности:

1) правильное соотношение показа действий и действий по собственной инициативе;

2) побуждение к самообучению («выучи сам эту мелодию на металлофоне, потом сыграешь нам») и к взаимной помощи («когда будете играть, покажи Тане движение польки»);

3) обучение самостоятельному умению выражать в конкретном образе свое видение содержания в песне, танце, игре;

4) подбор доступного и увлекательного музыкального репертуара.

Эти условия, конечно, могут быть отчасти изменены, конкретизированы, однако суть — общность некоторых сторон обучения и самостоятельной деятельности —очень важна. Недаром так часто дети играют в «музыкальные занятия».

Что же способствует тому, чтобы яркие художественные впечатления, получаемые в детском саду и семье, оказали стимулирующее влияние на творческую активность ребенка?

На праздниках яркие положительные эмоции возникают у ребенка под влиянием радостного звучания музыки, выразительного слова, красок, костюмов. Художественное оформление усиливает основную идею праздника. Все это побуждает выражать свою радость в песне, танце, инсценировке. Каждый участник праздника приобщается к торжественным событиям, которые надолго сохраняются в памяти детей.

А что может дать ребенку в этом отношении семья? Если он ходит в детский сад, полезно закреплять полученные впечатления, расспрашивая о пребывании в детском саду, предлагая спеть песню, станцевать то, что он разучил на занятии и исполнил на празднике, нарисовать особенно запомнившееся.

Если дети воспитываются дома, обязанности родителей усложняются. Но и в этом случае надо помнить, что там, где старшие любят музыку, поют, играют на музыкальных инструментах, создается особенно благоприятная среда для расцвета дарований ребенка. В современных условиях особую роль в общем и эстетическом развитии детей играют технические средства: радио, телевидение, грампластинки. Можно узнать заранее, какие передачи предназначены детям. Во многих из них, например в передаче «Спокойной ночи, малыши», музыка звучит постоянно, сопровождая сказки, инсценировки, мультфильмы. А колыбельную «Спят усталые игрушки...» знают миллионы ребят. Есть и специальные музыкальные передачи: «Музыкальный теремок», «Играйте с нами». Издается иллюстрированный журнал «Колобок», в приложении к которому даются пластинки с записью песен, сказок, танцев. Выпускаются также грамзаписи детской музыки для слушания.

В семье необходима атмосфера внимания к музыкальной деятельности ребенка. Он должен чувствовать, что его «выступления» одобряют и поддерживают. Родители должны постоянно заботиться о музыкальном развитии своих детей, готовить их к школе.

В детском саду ребята получают много ярких запоминающихся впечатлений. Праздники, всевозможные развлечения, концерты в исполнении взрослых, грамзаписи, спектакли кукольного и теневого театра, сопровождаемые музыкой,— все это дети впитывают. В повседневной жизни у них возникает желание как-то выразить свое отношение к происходящему. Они могут повторять отдельные «номера», исполняя их уже по-своему. Поэтому в повседневные занятия полезно вносить элементы художественного оформления, использовать костюмы, некоторые атрибуты, создавая тем самым обстановку, похожую на проходившее торжество.

Но особенно важно, чтобы при составлении сценария праздника, развлечений, зрелищ были предусмотрены эпизоды, в которых ребята без помощи взрослых проявили бы свою инициативу, т. е. использовали бы опыт, полученный на занятиях, в самостоятельной деятельности.

Например, проводится музыкальная викторина, которая предусматривает следующие задания: Кто вспомнит больше названий знакомых песен, пьес? Кто лучше исполнит на каком-либо музыкальном инструменте ритмическое эхо? Потом все это может быть использовано детьми в своих играх.

Еще пример косвенного влияния праздничных впечатлений. Педагог предлагает «повторить праздник». Совместно с детьми намечается, что нужно взять из украшений, атрибутов (детали костюмов, элементы оформления, флажки, обручи).

Как известно, праздники или развлечения представляют собой своеобразную композицию различных художественных выступлений, подчиненных главной идее и объединенных театрализованным действием. Определенные их части могут меняться. Общая композиция распадается на групповые, сольные выступления (некоторые из них могут особенно запомниться детям).

Конечно, дети даже подготовительной группы не могут воссоздать весь ход праздника и последовательность номеров, но способны проникнуться радостным настроением и самостоятельно объединиться, приготовить и исполнить отдельные номера.

Установить точные границы возможностей детей в самостоятельной деятельности трудно, но можно отметить некоторые, присущие детям различного возраста черты, выявленные при специальном наблюдении.

Малыши 4 лет в состоянии воспроизвести лишь отдельные эпизоды праздников, развлечений. Так, после новогоднего праздника, увидев различные шапочки персонажей, колпаки петрушек, ушки зайчиков, фартучки, платочки матрешек, они дружно разделили их между собой и надели. На вопрос воспитателя, что они будут исполнять, дети назвали те игры, песни, пляски, которые соответствовали выбранным ими деталям костюмов. Но вскоре они начали предлагать игры, совсем не относящиеся к празднику: «Давайте ползать» (музыкально-ритмическое упражнение «Жуки»). Тема задания «играть в праздник» была забыта, ассоциации, возникшие в связи с праздничной предметной обстановкой, действовали недолго.

Уровень самостоятельности в известной мере определяется характером воспроизводимого репертуара. Движения танца, песни, стихи дети исполняли с некоторым снижением качества, а самостоятельность выразилась лишь в том, что они выбрали «номер», удобно расположились в зале.

Таким образом, детям этого возраста важны первоначальные предложения педагога, наличие предметной среды. Успех самостоятельных проявлений определяет игровая ситуация.

Дети 5 лет к заданию «поиграем в праздник» относятся осознаннее. Вспоминая содержание праздника, они называют почти все его эпизоды: у ребят складывается общее представление о ходе торжества, они пытаются оценить обстановку, в которой предстояло действовать. Рассматривая атрибуты, отмечали, что костюмы персонажей представлены не полностью; елка не такая, как была на празднике (синтетическая, сделанная из серебристой «хвои»), но очень красивая и большая; перевешивали на елке игрушки, чтобы было красивее. Их самостоятельные действия так же, как и у детей средней группы, ярче проявлялись в игровой ситуации (по сравнению с исполнением литературного и музыкального репертуара). Они способны самостоятельно, достаточно точно и выразительно исполнять стихи, танцы. В целом их действия были направлены на преобразование обстановки, развитие игры и доступное исполнительство.

Наиболее характерны признаки самостоятельности у детей б—7 лет. Они охотно принимают предложение воспитателя и стремятся его выполнить. В этом возрасте самостоятельные действия более разнообразны. Меняется отношение к сольному или групповому исполнению (дети начинают чувствовать его эстетическое назначение), возникают более сложные взаимоотношения (вызванные тем или иным распределением ролей), высказываются предположения по поводу общих замыслов, которые или энергично оспариваются, или же активно поддерживаются.

Таким образом, дети этого возраста проявляют склонность к самоорганизации, обсуждают убранство зала, дружелюбна распределяют роли. На общем фоне ярко выявляются их индивидуальные качества.

Еще одно очень важное педагогическое условие, обеспечивающее успех развития детского музицирования,— предметно-пространственная среда и оборудование. Поясним это подробнее.

Пение, игра на различных инструментах создают шум, дополнительную слуховую нагрузку. Вместе с тем музыкальная деятельность требует спокойной обстановки, некоторой изоляции.

Если для рисования, рассматривания книг с иллюстрациями выделена своя зона, «уголок», то для музыкальных занятий детей такого «уголка» часто не бывает. Однако, как показала практика, такой «музыкальный уголок» можно всегда устроить. Например, в группе поставить шкаф с музыкальными пособиями, отделив его легким экраном, раздвижной, складывающейся ширмой; в передней, около одной из свободных стен, расположить ленточный стол с музыкальными инструментами, а над ним повесить портрет известного композитора (П. И. Чайковского, М. И. Глинки и др.). Наконец, «музыкальный уголок» можно организовать в небольшом помещении около группы, где раньше был второй выход из комнаты. Дети смогут музицировать и в смежной спальне, где имеется свободное от кроватей место.

Важно, чтобы отведенное для музыкальных занятий место своим внешним оформлением привлекало и было доступно. Дети стремятся все рассмотреть, повертеть, хотят узнать назначение дидактических игр, наглядных пособий, музыкальных инструментов.

Для «музыкального уголка» необходимо отобрать материалы, пособия, набор музыкальных инструментов. Время от времени их приходится заменять и пополнять.

В целом все пособия и оборудование можно разделить на два типа:

1) требующие участия педагога — аудиовизуальные средства (диафильмы, диапозитивы, грампластинки, магнитофонные записи) и технические (радио, телевизор);

2) используемые детьми самостоятельно — инструменты (металлофоны, цитры, триолы и др.), настольные музыкально-дидактические игры, комплекты различных кукольных театров, элементы костюмов, атрибуты, художественные игрушки.

Говоря о косвенном влиянии на детское музицирование, мы имеем в виду особое, очень тонкое руководство педагога: предварительное планирование и создание условий, стимулирующих самостоятельную деятельность.

Это руководство проявляется в лаконичных предложениях, идущих как бы от соучастника: «Поиграем в праздник», «Интересно теперь послушать, как Таня сыграет эту попевку на металлофоне», «А хотите, я вам покажу музыкальную сказку». Фактически эти предложения не содержат указаний, инструкций, как надо действовать.

Воспитатель или музыкальный руководитель идет навстречу желаниям ребят, осторожно направляя их самостоятельную музыкальную деятельность в часы игр в помещении и во время прогулок на воздухе (если позволяют погодные условия). В основном все дети поют или играют, проявляя самостоятельность. Но педагог наблюдает, почему некоторые из них не участвуют в музицировании (не интересуются, стесняются или не находят контакта с другими детьми). В таких случаях делается попытка заинтересовать, помочь каждому проявить себя. Создается атмосфера непринужденности и особого настроя на музыкальную деятельность. В этих условиях воспитатель должен быть активным участником музицирования. Участие его заключается не столько в исполнении отдельных произведений, сколько в создании атмосферы недавно прошедших праздников, настроения, оказании помощи в организации развлечения или игры.

Таким образом, детская самостоятельная деятельность в основном проявляется в форме сюжетно-ролевой игры с музыкальным оформлением, различных дидактических игр и упражнений (типа самообучения и взаимообучения), т. е. в музицировании. Разумеется, имеются многочисленные варианты этих форм.

Основной путь стимулирования этой деятельности — использование косвенных влияний: установление общих черт, связей между занятиями и самостоятельным музицированием; воспроизведение праздничных впечатлений; создание материальной среды, зоны и оборудования; косвенный характер руководства со стороны воспитателя.

Повседневное совершенствование собственных художественных способностей, умение увлечь детей любимым делом, установление контактов с каждым из них, влияние своим примером, овладение по мере возможностей способами художественной практики — таковы требования, предъявляемые к педагогу — организатору самостоятельной деятельности дошкольников.

Наличие музыкальной деятельности свидетельствует о хорошем уровне развития ребенка, его способности проявить собственное отношение к окружающему — увиденному и услышанному. Умение переносить полученный на музыкальных занятиях опыт в другие условия помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности и инициативы. В совместной деятельности складываются дружеские отношения между детьми, реализуются их творческие замыслы. Самостоятельная деятельность воспитывает настойчивость, увлеченность, дает радость открытий.

1. Дайте определение понятия «самостоятельная деятельность» детей.

2. Чем характеризуется музыкальная самостоятельная деятельность детей 4—7 лет, какова ее структура?

3. В чем заключаются особенности музицирования детей как своеобразной формы проявления их самостоятельной музыкальной деятельности?

4. Охарактеризуйте косвенный характер педагогического руководства самостоятельной деятельностью.

5. Сопоставьте методические приемы обучения с использованием показа с приемами косвенного руководства самостоятельной деятельностью.

6. Какова роль семьи в стимулировании музицирования детей?

7. Какие материальные условия необходимы в группе для побуждения детей к самостоятельному музицированию?

8. Проведите наблюдения за музыкальной деятельностью детей, возникающей по их инициативе (предварительно составьте план и схему наблюдения).

9. Разработайте примеры учебных заданий на занятиях, требующих от детей самостоятельной деятельности.

10. Составьте план создания материальной базы, оборудования, пособий, способствующих становлению самостоятельной музыкальной деятельности детей в средней, старшей, подготовительной группах.

1. Характеристика особенностей музыкальной самостоятельной деятельности и ее различных форм организации.

2. Косвенные методы руководства музыкальной самостоятельной деятельностью детей.