Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

§ 2. ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ

Эстетическое отношение к музыке — это отражение ее в сознании ребенка, установление взаимодействий между ними, это комплекс индивидуальных, избирательных связей личности ребенка с произведениями музыкального искусства и с различными видами музыкальной деятельности. Эстетическое отношение выражает личный опыт ребенка и определяет его действия и переживания, связанные с музыкой.

Значение эстетического отношения к музыке в развитии личности велико. Если у ребенка развито заинтересованное и увлеченное отношение, если он восхищается прекрасным, добрым, выраженным в музыке, то этим решается основная задача нравственно-эстетического воспитания и успешно формируются разнообразные музыкальные навыки.

Но, переходя к практическому осуществлению воспитания эстетического отношения к музыке у детей дошкольного возраста, мы встречаемся с определенными трудностями. Задача воспитания эстетического отношения носит слишком общий характер и нуждается в конкретизации. Поэтому важно определить этапы развития эстетического отношения к музыке, особенности педагогического руководства этим процессом.

В целом можно выделить три компонента.

Первый компонент — способность эмоционального сопереживания в процессе восприятия и исполнения музыки.

Ребенок чувствует и действует в воображаемых обстоятельствах, он входит в художественный образ произведений. Встречаясь с музыкой в различных жизненных ситуациях, он эмоционально откликается на нее, и на фоне этих переживаний у него зарождается любовь к музыке, интерес, потребность в ней.

Педагогическое руководство при этом носит своеобразный характер. Великий русский писатель Л. Н. Толстой говорил, что науки доказывают истину, искусство заражает ею. Педагог должен не только знать правила, методы руководства, он должен владеть педагогикой как искусством, быть артистом, «заражающим» детей, наполняющим их эстетической радостью, и прежде всего воздействовать выразительным исполнением музыки. Сила образного слова, сопровождающего исполнение музыки, превосходит порой правильные и обоснованные рекомендации.

Второй компонент — способность активно осваивать опыт музыкальной деятельности, самостоятельно действовать в поисковых ситуациях, стремиться к слуховому самоконтролю.

Особое внимание следует обратить на установление воспитывающего и развивающего характера обучения.

Применительно к музыкальному обучению это выражается в следующих действиях педагога, который должен обеспечивать:

— эмоциональную настроенность атмосферы обучения (музыка всегда должна волновать, радовать, вызывать интерес);

— установку на сознательно-ориентировочные действия детей («вслушайся», «вдумайся», «сравни», «оцени»);

— слуховой самоконтроль в практических действиях («правильно ли ты спел», «поправь ошибку», «передал ли характер музыки в танце, в театрализованном движении»);

— ориентировку в самостоятельных действиях («спой без сопровождения», «назови, какие произведения знаешь», «исполни знакомый танец»);

— творческие, поисковые, действия детей («спой музыкальный ответ на музыкальный вопрос», «передай в мелодии радость, удивление, огорчение, ласку», «придумай свою пляску», «инсценируй песню»).

В целом при воспитании эстетического отношения детей к музыке применяется комплекс методов, которые усложняются в зависимости от поставленных задач и возрастных возможностей детей. Если вначале чаще применяются приемы, предусматривающие действия по показу, по прямой инструкции, то постепенно от детей требуются самостоятельные и творческие действия. Впрочем, усложнение методов относительно. Порой и на ранних этапах усвоения музыкального материала целесообразно применять прием следования определенному эталону и прием самостоятельного поиска нужного способа решения, предложенного педагогом задания.

Процесс обучения активизируется также разнообразием в построении занятий.

Существует уже хорошо апробированная традиционная структура занятий. Она успешно освоена педагогами и во многом себя оправдала. Однако экспериментальные исследования и лучший педагогический опыт показали, что существуют и другие структуры занятий, которые активизируют процесс обучения. Речь идет о так называемых тематических и комплексных занятиях.

В основе тематических занятий лежит определенная тема, которая решается разными средствами, разными путями. Например, намечается тема «Танец» (вальс, полька). Дети слушают в исполнении взрослых на детских музыкальных инструментах «Вальс» Д. Б. Кабалевского и «Польку» М. И. Глинки. Они сравнивают эти пьесы и отмечают наиболее характерные особенности. При разучивании песен ими исполняется наряду с другими и песня «Вальс» Е. Н. Тиличеевой. Дети играют, танцуют, и внимание их привлекается к различному характеру танцевальной музыки. Так, тема проходит сквозной линией через все занятие.

Подобные тематические занятия могут проводиться эпизодически, и они хорошо запоминаются детьми.

Комплексные занятия названы так потому, что на одном занятии соединяются все виды художественной деятельности: художественно-речевая, музыкальная, изобразительная, театрализованная. Комплексное занятие объединено одной задачей — ознакомлением с одним и тем же художественным образом, с определенными жанрами произведений (лирический, эпический, героический) или с тем или иным средством художественной выразительности (форма, композиция, ритм и т. д.). Комплексные занятия обычно также объединены одной и той же темой; например, в старших группах могут быть такие темы: «Космос», «Наша армия», «Прощай, зима», «Собираем урожай», «Народные изделия, сказки, песни» и т. д.

Комплексные занятия дают детям возможность выразить один и тот же художественный образ средствами разных видов искусства. Благодаря этому у них развивается умение самостоятельно ориентироваться в поисках новых способов отображения своего эстетического отношения к окружающему.

Обычно комплексное занятие проводится один раз в конце месяца, и оно является как бы итоговым. Воспитательное значение такого занятия очевидно. Дети чувствуют необычность его построения и испытывают радость от смены заданий, видов деятельности.

Эстетическое отношение находится в непосредственной связи с уровнем развития способностей к самообучению. Показатель развития — применение усвоенных способов в новых условиях, в других видах художественной деятельности.

В целом у ребят воспитывается способность к обучаемости именно художественной деятельности.

Третий компонент эстетического отношения к музыке — систематическое развитие специальных художественных способностей, первых проявлений художественной оценки, вкуса. Целостный подход к воспитанию эстетического отношения не исключает, а, наоборот, предполагает развитие специальных музыкальных способностей. К их числу можно отнести следующее:

— мелодический, ритмический слух, чувство лада;

— выразительные интонации в пении, мимику, движения в инсценировании;

— элементы творчества в исполнительской и продуктивной музыкальной деятельности;

— оценку качества исполнения произведения товарищами.

Уровень развития музыкальных способностей, первоначальных проявлений вкуса выступает как показатель состоявшегося художественного развития. Нет необходимости доказывать зависимость становления и формирования эстетического отношения детей к музыке от уровня их музыкального развития.

В целом, если систематически воспитывать эстетическое отношение ребенка к музыке, к искусству, то оно проявится в его заинтересованном подходе к общественным, природным явлениям, к предметному окружению, к эстетике быта. В результате многогранной комплексной воспитательной работы осуществляется нравственно-эстетическое развитие личности ребенка.

Важно обеспечить поступательный ход эстетического развития ребенка на всех его возрастных ступенях. На каждой из них обозначается определенный уровень развития детей различных возрастных групп. Этот уровень соответствует программным требованиям.

К концу каждого учебного года целесообразно выявить результаты воспитания и обучения детей в соответствии с основными программными умениями.

Обучение, в процессе которого интенсивно осуществляется музыкальное развитие ребенка, происходит в форме коллективных занятий. Коллективная деятельность обладает большими воспитательными возможностями. Дети объединены единым стремлением при выполнении учебных заданий. Коллектив (если, разумеется, он организован) побуждает к активности неуверенных детей, тормозит нежелательные проявления других.

Но процесс усвоения музыкального опыта всегда индивидуален. Выполнение одних и тех же заданий в разной степени стимулирует того или иного ребенка. Для одних эти задания вполне доступны, для других сложны. Поэтому темп их выполнения и усвоения может быть разным.

Существует различный подход при организации детской деятельности на занятиях. Фронтальная работа с детьми чаще всего целесообразна при изложении общих положений (например, при исполнении музыкального, литературного произведения, рассматривании художественной иллюстрации, показ или объяснения тех или иных приемов исполнения).

Дифференцированный подход осуществляется путем выполнения одинакового задания небольшой группой (5—8 человек). Дети такой подгруппы должны быть сходны по уровню подготовленности и развитию. Это позволяет конкретизировать учебные задания, выполнение которых для детей других подгрупп представляет сложность (или слишком легки), т. е. одни дети выполняют это задание сразу, другие — поэтапно. Так, постепенно все дети усваивают материал, но темп и качество его усвоения различны.

Очень важен в работе с детьми индивидуальный подход. При этом учитывается, как ребенок овладевает умениями и навыками, каким приемом может быть достигнут наилучший результат в его развитии на данном этапе.

Лишь в условиях сочетания индивидуально-дифференцированного и фронтального подхода на коллективных занятиях можно добиться оптимальных результатов в обучении детей.

Итак, учебный предмет «Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» направлен на организацию воспитательно-образовательного процесса. Предмет относится к числу методических дисциплин, и общие закономерности теории дошкольного воспитания и обучения рассматриваются в нем в связи со спецификой музыкальной деятельности. В центре внимания этого предмета — воспитание эстетического отношения ребенка к музыке и осуществление воспитывающего и развивающего обучения.

1. Охарактеризуйте роль и место методики музыкального воспитания в системе педагогических учебных предметов.

2. В чем проявляется значение музыки в нравственно-эстетическом воспитании?

3. Как музыкальная деятельность способствует умственному развитию ребенка?

4. Установите взаимосвязи между музыкальным и физическим развитием детей.

5. Охарактеризуйте понятие «эстетическое отношение к музыке» и опишите его основные компоненты.

6. Как и в чем проявляется воспитывающий и развивающий характер обучения на музыкальных занятиях?

7. Выявите возможность влияния музыкального и литературного текста песен на нравственное воспитание детей.

8. Дайте характеристику двух детей одного возраста, различных по уровню музыкального развития. Приведите пример одного и того же задания, но а разных вариантах, учитывая индивидуальные особенности этих детей.

9. Докажите познавательное значение музыкальных произведений различной тематики и жанров.

1. Всестороннее и гармоническое воспитание детей средствами музыки.

2. Воспитание эстетического отношения ребенка к музыкальной деятельности.